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我是什么教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)　整體性　目標(biāo)性　活動(dòng)性

著名語言學(xué)家呂叔湘說，關(guān)于語文教學(xué)，他有兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)，“第一，我認(rèn)為每一個(gè)做教學(xué)工作的人必須首先認(rèn)清他教的是什么。其次，我認(rèn)為從事語文教學(xué)必須認(rèn)清人們學(xué)會(huì)一種語言的過程?！辈⒄f，“從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！?/p>

教者教什么，怎樣教，語文的習(xí)慣又包括哪些?這些問題，我們教者一直在思考探索，高中語文新課標(biāo)也給了我們一些比較明確的答案：通過使用語文(即語文實(shí)踐)獲得各種知識(shí)，提高各種能力，表現(xiàn)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的這些習(xí)慣，教師就要在備課時(shí)多作思考，在課前設(shè)計(jì)好各種教學(xué)過程來磨礪學(xué)生的習(xí)慣。套用呂老的說法，我認(rèn)為，教者要“以三維目標(biāo)為基本點(diǎn)，以主題活動(dòng)為突破口”進(jìn)行專題教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣，才能充揮發(fā)揮語文課程促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的獨(dú)特功能，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生不同的發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

下面我以必修二“和平的祈禱”專題教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)?a href="http://m.rqylqx.com/haowen/156804.html" target="_blank">我是如何貫徹這一思路的。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)前要有必要的整體教學(xué)思考――整體性

專題(單元)是―個(gè)相對(duì)完整獨(dú)立的教學(xué)單位，所以在專題教學(xué)前既要有對(duì)整個(gè)專題的通盤考慮，又要有具體的基于專題的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一，本專題的主題是什么?本專題在模塊中的地位怎樣?祈禱和平是人文素養(yǎng)的―個(gè)重要方面，個(gè)人在人生與命運(yùn)、個(gè)人與國家、歷史與現(xiàn)實(shí)的多重思索中會(huì)有屬于自己的那份選擇。

第二，學(xué)生希望得到什么?絕大多數(shù)人都渴望和平，但怎樣才能制止戰(zhàn)爭(zhēng)，擁有永久的和平呢?這些問題應(yīng)該都是學(xué)生們所關(guān)心的。

第三，能否將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)上隨時(shí)發(fā)生的與之相關(guān)的事件引入學(xué)習(xí)過程中，成為課程學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與社會(huì)緊密聯(lián)系在一起。我們的校園文化環(huán)境布置體現(xiàn)了什么樣的要求，海因里希?伯爾反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置是為了什么?

第四，能否將學(xué)生的思維引向無限廣闊的生活世界，引向無窮的問題情境，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。戰(zhàn)爭(zhēng)的慘劇幾乎每天都會(huì)發(fā)生，可讓學(xué)生去搜集揭示戰(zhàn)爭(zhēng)慘劇的文字或影像資料，先讓大家交流感悟，再讓學(xué)生聯(lián)系總書記提出的“建設(shè)和諧世界”的思想寫一則隨感，以突出建設(shè)和諧世界的必要性。

二、明確專題教學(xué)的基本點(diǎn)――三維目標(biāo)，增強(qiáng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性

1.認(rèn)知目標(biāo)

(1)學(xué)習(xí)精巧構(gòu)思和設(shè)置懸念的方法，學(xué)習(xí)小說人物形象描寫的方法，著重把握《一個(gè)人的遭遇(節(jié)選)》《流浪人，你若到斯巴……》兩篇小說中的心理描寫。

(2)了解戰(zhàn)爭(zhēng)造成的苦難，了解引起戰(zhàn)爭(zhēng)的人性因素。

(3)學(xué)習(xí)圖片的鑒賞方法，“畫外音”(解說詞)的寫作方法。

2.能力目標(biāo)

(1)通過閱讀文學(xué)作品，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平進(jìn)行歷史的、辨證的思考。

(2)體會(huì)安妮用生命記錄下的情感和思考，能了解戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)少年兒童身心的傷害、摧殘，認(rèn)識(shí)法西斯的罪惡。

3.情感目標(biāo)

(1)認(rèn)識(shí)法西斯的罪惡。

(2)拒絕戰(zhàn)爭(zhēng)，向往和平。

三、要用以主題為中心的活動(dòng)作為左右教學(xué)決策、提高教學(xué)效果的突破口，增強(qiáng)設(shè)計(jì)的活動(dòng)性

學(xué)生的自主地位如何體現(xiàn)?這一問題的答案在豐富多彩的“自主、合作、探究”活動(dòng)中。有了上面的教學(xué)思考和三維目標(biāo)的確立，我作了以下幾點(diǎn)教學(xué)決策。

(1)生活中的具體情境引入。我們都比較關(guān)注戰(zhàn)爭(zhēng)，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)雙方甚至整個(gè)世界都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。那么遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)的人又是怎樣的心態(tài)呢?引起學(xué)生思考，喚起學(xué)生心中的相關(guān)回憶，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。

(2)引發(fā)學(xué)生討論。戰(zhàn)爭(zhēng)到底帶來什么?

(3)進(jìn)行專題合作探究。造成戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是什么?

(4)學(xué)習(xí)新知識(shí)。閱讀小說和圖片，解決存在的困惑。

(5)自主反思消除戰(zhàn)爭(zhēng)的方法。從問題的解決中反思自己，反思社會(huì)，找出解決問題的最佳辦法，加深對(duì)提高個(gè)人修養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)黨的方針政策的理解和支持。

(6)互相評(píng)價(jià)和教者點(diǎn)評(píng)。

我是什么教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì) 消化 主動(dòng)學(xué)習(xí)

【Abstract】The part of content design were conducted For food digestion in the stomach and small intestine In this paper， In line with teachers as the auxiliary， the students as primarily ， which used multimedia， case teaching method， problem teaching method， flip the classroom， experiment method and scene demonstration method， etc， guiding students， convention of passive learning into active learning， Inspiring students thinking， cultivating their ability to solve problems， at the same time it probably made students develop a good eating habits and pay attention to their health.

【Key words】design； digestion； Active learning

1 目標(biāo)

通過本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解食物在消化系統(tǒng)中的過程，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的食習(xí)慣，關(guān)注自身衛(wèi)生健康。

（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握鹽酸的主要作用；掌握胃和小腸的運(yùn)動(dòng)形式。

（2）能力目標(biāo)：通過家兔實(shí)驗(yàn)，觀察胃腸運(yùn)動(dòng)，能夠說出胃和小腸的運(yùn)動(dòng)形式。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：養(yǎng)成良好的習(xí)慣，吃飯時(shí)要細(xì)嚼慢咽，切忌暴飲暴食，健康飲食。

2 重點(diǎn)與難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)：胃液的成分及其作用；胃和小腸的運(yùn)動(dòng)形式；胰液中消化酶的作用。

（2）難點(diǎn)：胃和小腸的運(yùn)動(dòng)形式。

（3）能力訓(xùn)練任務(wù)與案例。

1）能力訓(xùn)練任務(wù)：本著教師為輔，學(xué)生為主的原則，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生自己查閱，消化系統(tǒng)的疾病有哪些？學(xué)習(xí)胃潰瘍的臨床癥狀，檢查，以及治療的相關(guān)藥品。

2）案例：患者，男性，35歲，持續(xù)性腹痛2月，不劇烈，進(jìn)食后加重，發(fā)病以來，精神狀態(tài)可，曾服用過奧美拉唑，654-2等藥物治療，無緩解，遂來就診。診斷：胃潰瘍，慢性腸炎。

3 過程設(shè)計(jì)

本節(jié)內(nèi)容分三部分講授：胃內(nèi)消化、小腸內(nèi)消化、胃和小腸的運(yùn)動(dòng)形式。

3.1 胃內(nèi)消化

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，導(dǎo)入新課：同學(xué)們聽說過胃潰瘍和十二指腸潰瘍嗎？它們的臨床癥狀有哪些？假設(shè)：冬天吃冷飲，你自己有沒有胃不舒服？讓學(xué)生思考，上網(wǎng)百度搜索，了解胃、十二指腸潰瘍的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生有一個(gè)初步的了解。

（2）溫故而知新：胃的解剖結(jié)構(gòu)，上接食管，下接十二指腸，胃的入口叫賁門，出口叫幽門。

（3）提問讓學(xué)生思考：胃液的成分有哪些？胃怎樣消化食物？如果喝了大量酒精，或者長(zhǎng)期吃藥會(huì)對(duì)胃黏膜造成損傷嗎？胃液主要成分有水、胃酸、胃蛋白酶、粘液和內(nèi)因子。

（4）觀看視頻動(dòng)畫和廣告：食物在胃內(nèi)的消化過程；胃病藥廣告。

3.1.1 胃酸的作用

（1）翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)生講課，學(xué)生自己動(dòng)手制作多媒體課件，將網(wǎng)絡(luò)上的一些圖片和視頻展示給全班，共同學(xué)習(xí)。由一組學(xué)生講解，學(xué)生（主持人）：胃酸是無色酸性液體，胃黏膜中有一種特殊的細(xì)胞叫壁細(xì)胞，它是一個(gè)鹽酸的“制造車間”。胃內(nèi)的鹽酸有什么生理作用呢？ 學(xué)生甲：殺菌作用：飲用水和食物中含有細(xì)菌，它們很難闖過這第一道“酸防線”，被胃酸消滅，導(dǎo)致 “全軍覆沒”。學(xué)生乙：消化蛋白質(zhì)：鹽酸可使食物中的蛋白質(zhì)發(fā)生變性而易被消化，舉例： 肉、蛋、魚、奶含有的蛋白質(zhì)較多，胃內(nèi)的胃蛋白酶，在鹽酸作用下被激活，進(jìn)一步消化蛋白質(zhì)。學(xué)生丙：促進(jìn)胰液、膽汁分泌：胃酸進(jìn)入小腸后會(huì)間接地促進(jìn)胰液和膽汁這兩種消化液分泌，前者是消化蛋白質(zhì)和脂肪的“主力軍”，后者則是消化吸收脂肪必不可少的物質(zhì)。學(xué)生?。捍龠M(jìn)鐵和鈣的吸收

（2）總結(jié)：胃酸缺乏，鐵的吸收減少，血紅蛋白合成障礙，引起缺鐵性貧血。

3.1.2 胃蛋白酶原

（1）觀看圖片并思考：復(fù)方胃蛋白酶散（藥）使同學(xué)們產(chǎn)生興趣，思考這個(gè)藥是如何生產(chǎn)出來的？利用的是什么原理？這個(gè)藥起什么作用？

（2）課外知識(shí)延伸，衛(wèi)生教育：常吃宵夜，會(huì)得胃癌，因?yàn)槲傅貌坏叫菹ⅰＲ惶觳灰葍杀陨系目Х?，喝太多易?dǎo)致失眠、胃痛。

3.1.3 黏液和碳酸氫鹽

（1）提問并思考：黏液和碳酸氫鹽構(gòu)成的屏障有什么作用？鹽酸為什么不會(huì)侵蝕胃粘膜本身？

（2）舉例：講述一個(gè)身邊發(fā)生過的例子：急性腸胃炎。

（3）教育：不能空腹飲酒，有些藥需飯后服用等。

3.1.4 內(nèi)因子

（1）指導(dǎo)探究：內(nèi)因子的作用是什么？若內(nèi)因子分泌不足，會(huì)出現(xiàn)哪種貧血？啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其解決問題的能力。

（2）小結(jié)：若內(nèi)因子分泌不足，會(huì)影響維生素B12的吸收，引起巨幼紅細(xì)胞性貧血。

3.2 小c內(nèi)消化

3.2.1 胰液

（1）分析案例，加強(qiáng)臨床聯(lián)系，學(xué)以致用：患者，男性，48歲，因暴飲暴食后突發(fā)上腹部持續(xù)性刀割樣疼痛一天，疼痛向左腰背部放射，呈束帶狀，伴腹脹，頻繁嘔吐，嘔吐物為胃內(nèi)容物。問題：該患者的診斷可能是什么？

（2）讓學(xué)生們思考并討論：該患者是急性胰腺炎，導(dǎo)致其發(fā)生的原因之一就是暴飲暴食，分析病例后，給予飲食保健。

（3）歸納、總結(jié)：胰腺分泌的胰液是一種無色無嗅的堿性液體，胰液的消化酶有①胰淀粉酶②胰脂肪酶③蛋白水解酶。

3.2.2 膽汁

（1）舉例并讓學(xué)生思考：臥薪嘗膽；膽結(jié)石；膽囊炎

（2）知識(shí)拓展：少吃油膩食物，切勿暴飲暴食。

3.3 胃和小腸的運(yùn)動(dòng)形式

（1）實(shí)驗(yàn)法學(xué)習(xí)胃和小腸的運(yùn)動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練動(dòng)手能力，加深學(xué)生的印象。

家兔麻醉后解剖腹部，暴露胃和小腸，學(xué)生們觀察到胃有緊張性收縮，蠕動(dòng)，小腸有分節(jié)運(yùn)動(dòng)。在小腸上滴加乙酰膽堿，觀察小腸的收縮有何變化，學(xué)生們看到小腸劇烈收縮，都驚訝起來，都喊著，“收縮加強(qiáng)了，加強(qiáng)了太神奇了?！?/p>

（2）布置任務(wù)：表演胃內(nèi)和小腸內(nèi)的消化：學(xué)生一：我是一個(gè)蘋果，現(xiàn)在要到人體的消化系統(tǒng)中一游，去探索人的消化系統(tǒng)的奧秘；學(xué)生二：我是口腔，當(dāng)我嘗到美味的食物后，我要細(xì)嚼慢咽，一邊講一邊表演，對(duì)食物進(jìn)行初步消化；學(xué)生三：我是胃，當(dāng)食物從食管到達(dá)胃后，即開始胃內(nèi)消化，通過胃液的消化后，通過胃的運(yùn)動(dòng)將食糜推入十二指腸；學(xué)生四：我是小腸，食糜到來后，即開始了小腸內(nèi)消化我有胰液，膽汁，小腸液，三大法寶共同消化食物。通過我的消化和運(yùn)動(dòng)，營養(yǎng)物質(zhì)變成了可吸收的小分子物質(zhì)。

4 作業(yè)布置

如何預(yù)防胃病？

參考文獻(xiàn)：

[1]唐麗娟.“人體對(duì)食物的消化和吸收”（第一課時(shí)）的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)教學(xué)，2014，7：25-27.

[2]鄭躍.“消化與吸收”教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析[J].現(xiàn)代教育，2012，10：70-72.

我是什么教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；教學(xué)設(shè)計(jì)；歸類講評(píng)

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，師生互動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷猜疑、嘗試、探索的過程，進(jìn)而獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師也要進(jìn)行教學(xué)反思，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。在教學(xué)中，教師要反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，不斷推進(jìn)課堂改革，讓學(xué)習(xí)在快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)中受到啟迪，得到成長(zhǎng)。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我從以下幾方面進(jìn)行了教學(xué)反思。

一、反思教學(xué)設(shè)計(jì)

教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。

例如，在學(xué)習(xí)等比數(shù)列求和時(shí)，當(dāng)遇到公比q不確定時(shí)，要討論公比q是否為1。無論老師怎么強(qiáng)調(diào)，學(xué)生做題時(shí)依然把q=1拋到九霄云外。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我在課堂教學(xué)時(shí)做了如下處理：

我引導(dǎo)學(xué)生用“錯(cuò)位相減法”推導(dǎo)出了公式，沒有討論公比q是否為1，在其中一個(gè)班上課時(shí)，馬上有同學(xué)給我指出來，我們就一起分析原因、修正結(jié)論，加深了同學(xué)們的印象。在另一個(gè)班上課時(shí)，沒有同學(xué)提出質(zhì)疑，我也就不急于說出來，而是讓他們求數(shù)列 1，1，1，1，1……的前n項(xiàng)和。這個(gè)數(shù)列是等比數(shù)列嗎？是等比數(shù)列，為什么不能用等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式求？學(xué)生們陷入沉思，但稍后就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，很快學(xué)生們都釋然了。

接著我又給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道求和題a＋a2＋a3……an（a≠1）學(xué)生很自然地想到分類討論（1）、（2）。這樣設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生對(duì)公式的推導(dǎo)過程產(chǎn)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，找到解決的辦法，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、反思教學(xué)起點(diǎn)

教學(xué)中要適當(dāng)降低起點(diǎn)，在必修五教材中有這樣一道題：若函數(shù)f（x）＝lg（x2＋ax＋2）的值域?yàn)镽，求a的取值范圍。事實(shí)上，要使它的值域?yàn)镽，只要真數(shù)取到全體正實(shí)數(shù)即可，因而只須x2＋ax＋2＝0的≥0即可。根據(jù)以往的教學(xué)，感覺學(xué)生很茫然。很多學(xué)生都認(rèn)為要保證x2＋ax＋2＞0恒成立，即方程的＜0才對(duì)。為此，我做了如下設(shè)計(jì)：（1）求函數(shù)f（x）＝lg（x2＋ax＋2）的值域？（2）求函數(shù)f（x）＝lg（x2＋ax＋2）的值域？（3）若函數(shù)f（x）＝lg（x2＋ax＋2）的值域?yàn)镽，求a的取值范圍？

有問題（1）、（2）做鋪墊，問題（3）的解決就簡(jiǎn)單多了，學(xué)生終于恍然大悟。從此我再講題時(shí)盡量做到適當(dāng)放低起點(diǎn)，對(duì)難度稍大的題要巧設(shè)坡度，以便學(xué)生更好的理解和掌握。

三、反思教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

選修1-1中雙曲線的定義即是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺比較吃力。為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)雙曲線的定義時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

首先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，自學(xué)雙曲線的定義（學(xué)生看書時(shí)，我板書了以下幾個(gè)小題）：

（1）已知兩定點(diǎn)F1（-3，0），F(xiàn)2（3，0），動(dòng)點(diǎn)P滿足PF■－PF■=4，則動(dòng)點(diǎn)P的軌跡是什么？

（2）已知兩定點(diǎn)F1（-3，0），F(xiàn)2（3，0），動(dòng)點(diǎn)P滿足PF■－PF■=6，則動(dòng)點(diǎn)P的軌跡是什么？

（3）已知兩定點(diǎn)F1（-3，0），F(xiàn)2（3，0），動(dòng)點(diǎn)P滿足PF■－PF■=8，則動(dòng)點(diǎn)P的軌跡是什么？

（4）已知兩定點(diǎn)F1（-3，0），F(xiàn)2（3，0），動(dòng)點(diǎn)P滿足PF■－PF■＝4，則動(dòng)點(diǎn)P的軌跡是什么？

其次學(xué)生看完書后，我什么也沒解釋，就讓學(xué)生結(jié)合雙曲線的定義做上面幾道題，可以相互交流、討論。

最后以小結(jié)的形式歸納出定義的使用條件和要注意的問題，這樣比一味地強(qiáng)調(diào)定義的使用條件和注意的問題更有說服力。

于是，我以后講解定義、公式、法則時(shí)，都是出幾道小題。以問題的形式幫助學(xué)生更好的理解和掌握。

四、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

目前，很多學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，也不想學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。當(dāng)前高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還存在較多問題，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦、動(dòng)手；（2）忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，寄希望老師講解整個(gè)解題過程，依賴性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；（3）不會(huì)聽課，如像個(gè)速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆，有的則一字不記，只顧聽講；（4）死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，一做就出錯(cuò)或根本不會(huì)做；（5）不懂不問，一知半解，不重基礎(chǔ)知識(shí)，基本方法，基本技能；（6）不注重落實(shí)，總結(jié)，反思。

上面所談到的問題學(xué)生表現(xiàn)尤為突出，因此教師需多花時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

五、反思試卷的講評(píng)

試卷講評(píng)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，通過試卷講評(píng)可以使教師對(duì)當(dāng)前的教學(xué)盲點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)，也可以使學(xué)生對(duì)自己所掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)一步強(qiáng)化。試卷講評(píng)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的再整理、再整合、再運(yùn)用的過程，在教學(xué)中起著承上啟下的作用，因此很有反思的必要。

我是什么教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

心理健康教育與其他類似課程是有區(qū)別的，這一點(diǎn)已經(jīng)有人探討過，他們認(rèn)為心理健康教育課不完全等同于心理學(xué)理論課，因?yàn)樗粌H僅是定義、概念和心理學(xué)理論的講授；心理健康教育課也不同于游戲與活動(dòng)，因?yàn)樗粌H僅是只讓學(xué)生在游戲或活動(dòng)中進(jìn)行情緒體驗(yàn)，而沒有“知”的指導(dǎo)。因此在向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育時(shí)需將“知、 情、 行”有機(jī)的結(jié)合起來。教學(xué)中除了運(yùn)用傳統(tǒng)的講授方法介紹有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境性的活動(dòng)，提供給學(xué)生許多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谇榫w體驗(yàn)與具體行動(dòng)中受到感染和鍛煉。因此，上好心理健康課就顯得尤為重要。那么，如何設(shè)計(jì)一堂優(yōu)質(zhì)的心理健康課？

教學(xué)設(shè)計(jì)，是根據(jù)教學(xué)對(duì)象，為達(dá)到一定的教學(xué)目的，運(yùn)用現(xiàn)代教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容和歷程所作的計(jì)劃、安排?？梢姡虒W(xué)設(shè)計(jì)主要是要解決“教什么”和“怎么教”兩個(gè)基本問題。一個(gè)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于有效的實(shí)施教學(xué)，涉及到確定合適的教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容和程序、采用合適的教學(xué)方法和策略組織教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意平衡教學(xué)技巧和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，一個(gè)有技巧沒有思想的空洞教學(xué)不能引起學(xué)生的思考，一個(gè)有內(nèi)容但是枯燥乏味的教學(xué)也不會(huì)引起學(xué)生的興趣。

一、制定合適的教學(xué)目標(biāo)

一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要教師對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)非常清晰的了解，能夠了解學(xué)生的所思、所想、面對(duì)的困擾和迫切需要解決的問題，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上教師才可以設(shè)定出一個(gè)最適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)系列的系統(tǒng)，由長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)相結(jié)合而成。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是可測(cè)評(píng)的，這樣可以方便老師檢測(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，也有利于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互間的評(píng)價(jià)。心理健康課要講究“以需論輔”，也就是說每一堂心理健康課，都應(yīng)是針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展階段中的心理需求而開展的。通常我們可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：這節(jié)課是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)、還是幫助學(xué)生以更積極的心態(tài)面對(duì)生活。設(shè)計(jì)出“我是誰？”、“我聽你說――傾聽技巧訓(xùn)練”、“老子為什么是一個(gè)智慧的人？”等活動(dòng)。

二、教學(xué)形式和策略分析：根據(jù)主題活動(dòng)選擇活動(dòng)模式

確定教學(xué)內(nèi)容后，教師必須考慮教學(xué)形式要多種多樣，在心理健康課中使用頻率最高的有以下幾種形式：情景體驗(yàn)法、角色扮演法、游戲法、小組討論法等。

1.情境體驗(yàn)法和角色扮演法。情境體驗(yàn)法和角色扮演法可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有利于觸動(dòng)他們的情感，使他們的認(rèn)識(shí)和行為得以一定程度上的改變。通常由教師確定主題、安排相應(yīng)的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，參與者可以變換自身的身份，通過換位體驗(yàn)獲得新的感受。比如在設(shè)計(jì)親子課程時(shí)，通過家長(zhǎng)和學(xué)生之間身份換位的設(shè)計(jì)，可以讓雙方在特定的環(huán)境中感受彼此，從而有利于更好地理解對(duì)方。心理劇可以說是一種特殊的情境體驗(yàn)或角色扮演法，它有自己的特色，一般來說，心理劇通常由學(xué)生自定主題、自編、自演，在演出后還可以對(duì)自己或他人的行為進(jìn)行反思。這樣一來，心理劇的良好實(shí)施對(duì)學(xué)生的要求比較高，如果組織得當(dāng)?shù)脑?，所取得的效果也許會(huì)比情境體驗(yàn)法和角色扮演法更好。

2.游戲法。可以通過設(shè)計(jì)合適的游戲和活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。游戲的時(shí)候，應(yīng)該做到行散而神不散，設(shè)計(jì)的各個(gè)游戲環(huán)節(jié)始終要圍繞一個(gè)主題展開。在使用游戲的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的意見。要求教師必須放下“師道尊嚴(yán)”的架子，建立“平等、尊重、友誼”的新型師生關(guān)系。這種新型的師生關(guān)系要求我們樹立學(xué)生是主體的觀念，充分挖掘?qū)W生的潛能和悟性。

我是什么教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

一、當(dāng)預(yù)設(shè)性生成提前來時(shí)

隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展和學(xué)生獲取信息的渠道的多樣化，越來越多的學(xué)生提前了解教材進(jìn)度，超前知識(shí)，所以我們要做的不是抑制這種超前知識(shí)，而應(yīng)客觀地承認(rèn)，正確地面對(duì)，并能以此作為教學(xué)的可利用資源，彈性地安排進(jìn)度，靈活調(diào)換教學(xué)環(huán)節(jié)。

課的一開始，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，具體如下：展示面積差別比較大的兩張長(zhǎng)方形畫，：“這兩幅畫是我們班的小畫家詩嫻和雅萍同學(xué)畫的，漂亮嗎？如果涂上顏色就更漂亮了?，F(xiàn)在如果我們要用這兩幅畫進(jìn)行一場(chǎng)涂色比賽，誰先涂滿其中的一幅，誰就是冠軍，你會(huì)選擇哪一張呢？”學(xué)生的回答都能按我之前的預(yù)設(shè)進(jìn)行。接下來，我再引導(dǎo)學(xué)生感受物體表面的大小：“生活中物體都有自己的面，摸一摸數(shù)學(xué)課本和練習(xí)本的封面，比一比，誰的更大，誰的更??？”誰料，我的話音剛落，班級(jí)的一名男孩脫口而出：“物體表面的大小叫做它們的面積?！比嗤瑢W(xué)一聽，有的就跟著說起來，有的一臉迷茫，不知他說得是對(duì)是錯(cuò)，紛紛將目光轉(zhuǎn)向我，就等老師來做評(píng)選。一時(shí)語塞沉思后，我決定來個(gè)順?biāo)浦郏骸斑@位同學(xué)從哪兒獲取知識(shí)的呢？其實(shí)知識(shí)總是圍繞在我們身邊，就看我們有沒有一雙慧眼了?！薄拔矬w表面的大小，誰能來舉例呢？”讓學(xué)生通過舉例對(duì)男孩的回答作出正確的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)，并引入“什么是面積”的正式認(rèn)識(shí)中。這樣，不但充分體現(xiàn)了該生意見的價(jià)值所在，表現(xiàn)出了師生對(duì)他的尊重，同時(shí)，又可極大地鼓舞全班學(xué)生當(dāng)時(shí)的探索熱情。

二、當(dāng)預(yù)設(shè)的生成遲遲未來時(shí)

當(dāng)預(yù)設(shè)的生成遲遲未來時(shí)，我們教師不能急于求成，而應(yīng)該沿著他們的思路給予他們一些更多的時(shí)間和空間，有意識(shí)到地引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也許，他們就有可能有了“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。例如，在教學(xué)“封閉圖形的大小就是它們的面積”，如何引導(dǎo)學(xué)生理解什么是封閉圖形？在第一個(gè)班上的時(shí)候，我的教學(xué)表現(xiàn)較為急躁。師：“我們剛才看到的兩幅圖是什么形狀？生：“長(zhǎng)方形。”師：“你還能舉出我們以前學(xué)過的這種封閉圖形嗎？”這時(shí)，學(xué)生都呆了，回答不出來?？磳W(xué)生這樣，我急了，預(yù)設(shè)的生成不能及時(shí)出現(xiàn)，干脆把正方形、圓形等圖案一一展現(xiàn)出來。我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏預(yù)設(shè)的引導(dǎo)，只是直接把知識(shí)告訴學(xué)生，而不是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。再次反思我的教學(xué)設(shè)計(jì)找出問題：學(xué)生對(duì)于“物體表面的大小叫做它們的面積”易于理解，而對(duì)于“封閉圖形”學(xué)生對(duì)此知之少而淺。因?yàn)閷W(xué)生不理解什么是“封閉圖形”所以他們說不出“封閉圖形”有哪些。

人總是在不斷反思中進(jìn)步，教學(xué)也是一樣。我重新修改教學(xué)設(shè)計(jì)，并嘗試在第二班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)（屏幕上出示圖形），師：現(xiàn)在我們來看屏幕上畫的三個(gè)圖形（在畫正方形時(shí)故意留一個(gè)很小的開口），你們能比較它們的大小嗎？生：長(zhǎng)方形最大，三角形小些，正方形最大。師：你們比較圖形的大小，比的是什么部分呢？生：是比用線圍起來的部分的大小。師：現(xiàn)在我們給這個(gè)圍起來的部分涂顏色。我在電腦上給長(zhǎng)方形、三角形分別填寫充黃色和藍(lán)色時(shí)都順利完成了，而給“正方形”填充紅爭(zhēng)時(shí)卻無法完成操作，將三個(gè)圖形以外的空白部分全部都涂上紅色了?！巴?！顏色跑出去了”、|“有漏洞”，學(xué)生情不自禁地叫了出來。我便故意自言自語道：“咦，這是怎么回事呢？細(xì)心的學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了奧妙，紛紛揭示出謎底：這個(gè)“正方形”的一個(gè)角上“開了一個(gè)小口”、“有漏洞”、“沒有完全閉合”。這時(shí)，我撤消了剛才的填充顏色的操作，“真的是這個(gè)原因嗎？”我找到開口部分用“鉛筆”畫線使之閉合，“現(xiàn)在再試試看。”豎起拇指夸獎(jiǎng)道：“你們的眼力真好，觀察特別仔細(xì)，哪怕一個(gè)細(xì)小的開口也沒能逃過你們的眼睛”，我看到學(xué)生的臉上也露出滿足的笑容。這時(shí)我追著問：“通過剛才的電腦演示，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“要封閉的圖形才能比較大小，“一個(gè)學(xué)生急著回答。師：“封閉圖形的大小就是它們的面積，你們知道這些圖形的面積指什么嗎？”生：“圖形中涂色的大小就是這個(gè)圖形的面積。師：“說得好！你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”生……！通過精密的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在民主、和諧的氛圍中展開探索與交流。預(yù)設(shè)得到了很好的生成。

三、 當(dāng)精心的預(yù)設(shè)變?yōu)槲瓷傻念A(yù)設(shè)

新課程遇到的問題：同一教學(xué)設(shè)計(jì)，同一問題，面對(duì)不同的班級(jí)，或同一班級(jí)的不同學(xué)生都有可能表現(xiàn)出截然不同的反應(yīng)。所以精心準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)有可能成為精彩的生成，也有可能成為多余的預(yù)設(shè)。精彩的生成是我們希望的，但當(dāng)它成為多余時(shí)，我們只能尊重學(xué)生，或一帶而過，或刪除。否則只會(huì)畫蛇添足，浪費(fèi)時(shí)間。

例如，在學(xué)生已經(jīng)掌握了面積的認(rèn)識(shí)后，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較面積的大小，我課前頗費(fèi)了一番腦子，我是這樣設(shè)計(jì)（出示情境）：裝修房子，想選購一種地磚來鋪地。（課件展示房間平面圖和1-4號(hào)兩種材質(zhì)地磚的圖片）呈現(xiàn)所有不同大小形狀的圖形，想讓學(xué)生選出面積最大的3號(hào)圖形，但3號(hào)圖形雖然價(jià)格一樣，它的材質(zhì)比其他幾種要稍差一些，所以不能選。再組織學(xué)生從1、2、4號(hào)中選出面積最大的。從而讓學(xué)生在1、2、4號(hào)圖形中去判斷，讓學(xué)生自主地甄別比較，最后選出最滿意的一塊地磚。