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1、小學(xué)語(yǔ)文寫景散文賞析式教學(xué)存在的主要誤區(qū)
首先,重景輕情,小學(xué)語(yǔ)文教材中寫景散文的特色是作者以景抒情,但是部分語(yǔ)文教師在賞析式教學(xué)中,花費(fèi)大量的精力與時(shí)間將側(cè)重點(diǎn)放在景物的分析上,而景物中蘊(yùn)涵的“情”則遭受忽視,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解僅僅停留在表面。其次,重情輕景,在小學(xué)語(yǔ)文寫景散文賞析式教學(xué)過(guò)程中,一些教師則恰恰相反,在教學(xué)活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生側(cè)重與對(duì)“情”的分析和探究,而忽視在課文中作者運(yùn)用優(yōu)美語(yǔ)言文字對(duì)景物的描寫,導(dǎo)致學(xué)生脫離文本,沒(méi)能有效學(xué)習(xí)和把握作者的寫景手法。再次,情景分離,一些小學(xué)語(yǔ)文教師在寫景散文賞析式教學(xué)活動(dòng)中,將“情”和“景”分離,沒(méi)有做到有機(jī)統(tǒng)一,導(dǎo)致情感與文本相脫離,學(xué)生沒(méi)有通過(guò)對(duì)景物的分析真正感悟到作者的寫作意圖,以及想要表達(dá)的思想情感,也沒(méi)有真正理解文本內(nèi)容,影響學(xué)習(xí)效果。
2、小學(xué)語(yǔ)文寫景散文賞析式教學(xué)的合理教學(xué)策略
2.1、整體閱讀,理清文路
在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中,寫景散文的最大特點(diǎn)是形散而神不散,教師在進(jìn)行賞析式教學(xué)時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整體閱讀法,理清文路,讓他們抓住文章的線索逐步推進(jìn)、層層領(lǐng)會(huì)。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師可讓學(xué)生從課文題目的關(guān)鍵字詞著手,了解全文脈絡(luò)。比如,在進(jìn)行《北大荒的秋天》教學(xué)時(shí),教師可讓學(xué)生抓住題目中的“北大荒”設(shè)計(jì)問(wèn)題:北大荒的秋天有什么特色?引導(dǎo)他們?cè)谡n文中找出描寫北大荒秋天自然風(fēng)光和豐收景象的語(yǔ)句,體現(xiàn)出作者對(duì)北大荒的熱愛(ài)之情。同時(shí),教師也可有效利用寫景散文中的過(guò)渡句,幫助學(xué)生理清作者思路。例如,在學(xué)習(xí)《拉薩的天空》時(shí),教師可讓學(xué)生找出文章中的過(guò)渡句“拉薩的天空藍(lán)得讓人神往,它把你的視線緊緊吸引,讓你久久不忍移開(kāi)”,根據(jù)前后文理解拉薩天空的湛藍(lán)和透亮,體會(huì)作者對(duì)拉薩的喜愛(ài)之情。
2.2、抓住重點(diǎn),品析詞句
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,寫景散文中很多語(yǔ)句都應(yīng)用的十分貼切和準(zhǔn)確,教師在引領(lǐng)學(xué)生賞析文章時(shí),應(yīng)讓他們僅僅抓住這些關(guān)鍵詞句,使其在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感悟文章的思想情感,從而與作者的思想發(fā)生共鳴。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫景散文賞析式教學(xué)時(shí),需讓學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行著重分析與理解。比如,在講解《廬山的云霧》時(shí),課文中描寫到“廬山的云霧千姿百態(tài)”和“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變”,其中重點(diǎn)詞語(yǔ)是“千姿百態(tài)”和“瞬息萬(wàn)變”,讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)詞語(yǔ),結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境認(rèn)識(shí)到廬山云霧的特點(diǎn),表現(xiàn)出作者對(duì)廬山云霧的熱愛(ài)與贊美。同時(shí),教師為提升小學(xué)生對(duì)寫景散文的賞析水平,可充分利用課文中對(duì)修辭手法的運(yùn)用,包括比喻、擬人和排比等,引導(dǎo)他們對(duì)這些修辭手法進(jìn)行重點(diǎn)賞析,從而學(xué)習(xí)作者的寫作手法與體會(huì)其思想情感。
2.3、讀出感情,悟出情理
寫景散文往往蘊(yùn)涵著作者豐富的思想情感,小學(xué)語(yǔ)文教師為提升賞析式教學(xué)的質(zhì)量,可組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情的反復(fù)誦讀,在朗讀中悟出情理。為此,在小學(xué)語(yǔ)文寫景散文賞析式課堂教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,著重分析蘊(yùn)涵作者情感的語(yǔ)句和語(yǔ)言特色,深化個(gè)人情感。例如,在《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)過(guò)程中,教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文時(shí),首先可讓他們自由朗讀課文,初次走進(jìn)槐鄉(xiāng),走進(jìn)洋槐開(kāi)花的季節(jié),要求學(xué)生認(rèn)真朗讀,仔細(xì)觀察;第二步,讓學(xué)生默讀課文,再次走進(jìn)槐鄉(xiāng),走進(jìn)洋槐開(kāi)花的季節(jié),用心看,用心想,槐鄉(xiāng)的花和孩子給人們留下什么印象,并寫出感受,互相交流;最后,指導(dǎo)學(xué)生讀出感受深刻的語(yǔ)句,認(rèn)識(shí)到槐鄉(xiāng)花多、香、美,槐鄉(xiāng)的孩子熱情好客;最終讓學(xué)生感悟到槐鄉(xiāng)五月的美麗景色,以及槐鄉(xiāng)孩子勤勞能干,熱情好客,純樸可愛(ài)。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;審美性閱讀;虛實(shí)結(jié)合
散文的自由美“在所有文體中,散文是最為自在悠閑的”,無(wú)論是取材立意,還是結(jié)構(gòu)布局,或者表現(xiàn)手法的運(yùn)用,它都少有僵化刻板的規(guī)范、格式和限制,一切以作者的感發(fā)為中心.散文最近詩(shī),然而與詩(shī)歌相比,有詩(shī)意和美句但不像詩(shī)那樣講求跳躍跌宕,講求節(jié)奏格律的嚴(yán)格要求。散文也寫人敘事,但不似小說(shuō)、戲劇講求一種虛構(gòu)設(shè)置,講求情節(jié)、開(kāi)端、和結(jié)尾要求,明顯完整的矛盾沖突線索。
如何提高散文審美性閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢?本文主要就散文閱讀中虛實(shí)結(jié)合、層層點(diǎn)染的寫法,總結(jié)高中散文審美性閱讀策略。
以《江南的冬景》為例,郁達(dá)夫的文筆力忌板滯,總是搖曳著情趣,在景物描繪中,時(shí)而引出一件掌故,時(shí)而敘幾筆風(fēng)俗民情,時(shí)而吟幾句詩(shī)詞……這一切都極和諧地編織在大自然秀美的畫幅中,顯得那樣跌宕多姿,瀟灑自如。《江南的冬景》在微雨寒村圖之后抒寫自己的感受,引用了唐朝詩(shī)人李涉遇盜作詩(shī)的趣聞和詩(shī)句進(jìn)行評(píng)述;又在詩(shī)意雪景圖中巧借前人詩(shī)句,略加品評(píng),借助讀者的想象,將四幅前后相連的畫面展現(xiàn)在人們的眼前:日暮時(shí)分,瑞雪將臨,寒意森森,佳釀既陳,爐火正旺,老友圍爐對(duì)坐,推杯換盞,暖意融融。更深人靜,瑞雪已停,月下梅花,投影于路,陣陣酒香,沁人心脾。文筆變幻多姿,以簡(jiǎn)潔洗練的語(yǔ)言再造了淡雅高潔、優(yōu)美寧?kù)o的江南雪景的意境,有說(shuō)不盡的風(fēng)味余韻,充分顯示了作者在舊體詩(shī)方面極深的造詣,古人常說(shuō)“攬物會(huì)心”,郁達(dá)夫可說(shuō)是做到家了。
關(guān)鍵詞:抒情散文;寫作實(shí)踐
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2015)07-167-01
抒情散文是通過(guò)對(duì)景物或事物的描寫來(lái)抒發(fā)感情的文章。抒情,是作者把自己對(duì)客觀事物的喜、怒、哀、樂(lè)等主觀感受,通過(guò)直接或間接的方式加以表現(xiàn)抒發(fā)的一種作文技法。抒情的目的是傾吐情感,引人共鳴。文章重點(diǎn)在于抒發(fā)作者的內(nèi)心之情。寫人、寫景、敘事、觀物都是為抒情服務(wù)的。那如何用直接或間接的方式來(lái)抒感便顯得尤為重要了
一、使用“直接抒情”
作者在文中直接表達(dá)自己被現(xiàn)實(shí)生活所激發(fā)起來(lái)的感情,叫直接抒情,一般稱之為“直抒胸臆”。感情是比較抽象的東西,它存在于人們的內(nèi)心,別人不容易捉摸,自己也不是那容易表現(xiàn)的。一般而言,直接抒情要同具體的描述結(jié)合起來(lái),還可以同想象和聯(lián)想結(jié)合起來(lái)。直接抒情的語(yǔ)言,往往蘊(yùn)含著生活哲理,或是借助一定的修辭方法,或是語(yǔ)言的色彩、間節(jié)、節(jié)奏、句型上富有特色。
例如朱自清《背影》中,朱自清先生的四次“流淚”,均情動(dòng)于衷,做到了寓情于理;使人毫無(wú)矯揉造作之感。層層鋪墊,淚灑全篇,從正面有力地襯托了父親的感人之深,給讀者留下了深刻的印象。
先看文章的開(kāi)頭。開(kāi)篇點(diǎn)題后,直述家庭的變故:祖母去世,父親的差事也交卸了,這是禍不單行的日子?!拔摇睆谋本┗氐叫熘荩吹健皾M院狼藉的東西”;回到家中,又看到“家中光景很是慘淡,”今不勝昔之感油然而生,因而不禁簌簌地流下了眼淚。這是傷感的淚,傷喪親之凄楚,感人世之多艱。面對(duì)此景,“我”熱淚潸然是人之常情。如果不這樣寫.而是表現(xiàn)出一副鐵石心腸,那反倒有悖情理。
再看文章的主體部分。寫父親到車站為“我”送行,作者兩次寫到流淚。第一次是寫父親越過(guò)鐵道為“我”買桔子而流淚。作為父親,對(duì)已成年的兒子外出就學(xué),盡管事忙,但仍擠出時(shí)間親自送到車站,再三叮囑,細(xì)心關(guān)照。為了給兒子買桔子,拖著肥胖的身軀,蹣跚地走到鐵道邊,在爬月臺(tái)時(shí),看到“他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮,他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子?!备赣H把全部感情都傾注在兒子身上了。此時(shí)此刻,怎能不使兒子感動(dòng)呢?所以,“我的淚很快流下來(lái)了。”這是激動(dòng)的淚,是“我”對(duì)父親一片愛(ài)子之情無(wú)限感激的自然流露。
車站送行第二次寫到流淚,是與父子分別時(shí)。父親把送兒子的各個(gè)環(huán)節(jié)都安排好以后,又囑咐兒子一番,才混入來(lái)來(lái)往往的人群里,再也找不著了。此次分別后,父子何時(shí)才能再相見(jiàn)?父親的差使已經(jīng)交卸,以后他賦閑的日子怎樣度過(guò)?“我”思前想后,是“我”為父親晚年生活境遇的不測(cè)而擔(dān)心流出的淚。流淚自然,親切感人。
最后一次寫“我”流淚,是在文章結(jié)尾部分的補(bǔ)敘中?;叵敫赣H奔波一生,晚年仍不得舒心,從來(lái)信中得知,他已年老多病,恐不久將別于人世。于是,“我”的眼中又閃出“晶瑩的淚光”。這是思念的淚,思父親之近況,念父親之不幸,以淚代言,由情而發(fā),淋漓盡致地展現(xiàn)出了父子之間的真摯感情。且與前幾次流淚相互照應(yīng),起到了首尾圓合,渾然一體的作用。
總之,文章寫“我”的四次流淚,均屬情之所至。
二、使用“間接抒情”
“間接抒情”,就是作者在文中借助于一定的媒介來(lái)抒發(fā)感情。它包括通過(guò)敘事抒情。這種抒情性敘述,側(cè)重于以情敘事、融情于事。它可以寫完整的事件,如朱自清的《背影》,也可以寫事情的片斷,如孫犁的《亡人逸事》。但是,作者的主觀情感充溢于敘事的文字之中。通過(guò)寫景抒情,作者的情感間接地附麗于山川名勝、自然景象之中,或通過(guò)自然景象的描繪來(lái)抒發(fā)自己的感情,如朱自清先生的《荷塘月色》;或借助自然景象的烘托來(lái)體現(xiàn)內(nèi)心的感受,如史鐵生的《我與地壇》中對(duì)地壇景物的描繪,以達(dá)到寓情于景,情景交融的表達(dá)效果。通過(guò)狀物抒情,作者往往把外物當(dāng)作感情的激發(fā)物和寄托物。感情是內(nèi)因,外物是誘因,如余光中先生的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》。綜上所述,間接抒情包括以事件為媒介的緣事抒情,以景象為媒介的借景抒情和以物體為媒介的托物抒情。下面舉詳細(xì)例子說(shuō)明。
例如的《追悼志摩》一開(kāi)頭不是抒寫作者的巨大悲痛,而是精妙不凡地引用了徐志摩最富盛名的詩(shī)《再別康橋》的最后一節(jié):
悄悄的我走了,
正如我悄悄的來(lái);我揮一揮衣袖,
不帶走一片云彩。
大家知道,志摩是死在“那淋漓的大雨里”,死在“那迷的大霧里”,死在飛機(jī)失事的“烈焰里”。
關(guān)鍵詞:自讀 精讀 教學(xué) 反思
杜威認(rèn)為“反思是一種對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí),按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的思考?!狈此季褪怯门泻蛯徟械难酃舛嘟嵌鹊挠^察、分析、反思自省的思想、觀念和行為,并做出理性地判斷和選擇的過(guò)程。
反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義,教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過(guò)程。
七年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),教學(xué)中存在一些難度,識(shí)字已不是此年級(jí)的重點(diǎn),可生字相對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生確有難度,無(wú)法輕視;而閱讀卻逐步成為重點(diǎn)。但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問(wèn)題理解不夠全面與深入,這個(gè)“度”難以把握;七年級(jí)學(xué)生的習(xí)作令大家都感頭痛,即使老師指導(dǎo)仍顯蒼白無(wú)力......面對(duì)諸多問(wèn)題,我在摸索中前進(jìn),在實(shí)踐中反思。
一.重視自讀
學(xué)生自讀課文,在整體感知后,應(yīng)帶有目標(biāo)和問(wèn)題去進(jìn)行探究和學(xué)習(xí),這種方法多適用于記敘文為主的文章或小說(shuō),探究式老師可提出針對(duì)性強(qiáng)、難易適度的問(wèn)題,也可以讓學(xué)生自己提出質(zhì)疑,提出不懂的問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)思考、查資料、討論、合作探究,解疑尋答。師生互相交流、溝通、補(bǔ)充、分享,最終達(dá)成共識(shí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣,加深了對(duì)課文的理解,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,形成了學(xué)習(xí)的共同體。
二.注重精讀
引領(lǐng)學(xué)生去精讀課文、細(xì)讀名家的優(yōu)美的散文,領(lǐng)略美文的妙處。比如:朱自清的《春》,學(xué)生自讀后引導(dǎo)體味:這篇散文感情充沛,語(yǔ)言優(yōu)美,我們采用怎樣的語(yǔ)氣和感情去朗讀?讀后再品味:五幅春圖,你最喜歡哪幾幅?并說(shuō)明理由,在此基礎(chǔ)上找出三、五句自己喜歡的句子與同學(xué)共賞析:再導(dǎo)入寫:作者是怎樣通過(guò)自己的感受來(lái)表達(dá)對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美之情的?這些都在讀中進(jìn)行,注重讀中學(xué)生的聯(lián)想和想象、體驗(yàn)與情感,更好地體味文中蘊(yùn)含的美,以助寫作。
三.比較閱讀
我們學(xué)習(xí)四篇寫四季美景的單元后,引導(dǎo)學(xué)生將四篇寫景散文進(jìn)行比較、綜合,因而注重到觀察景物特點(diǎn),并能有層次地抓住景物特點(diǎn)具體表達(dá),因此,學(xué)生就會(huì)多少了解到各位作家寫景的不同感情、不同風(fēng)格,增強(qiáng)體驗(yàn)。
四.了解學(xué)生
教材中的閱讀課文與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,實(shí)際上是一個(gè)難題。此時(shí),我們教師就要對(duì)自己的學(xué)生有真正地了解,知道什么對(duì)他們而言具有難度,而什么又是他們有興趣的,怎樣思考、設(shè)想、計(jì)劃,通過(guò)學(xué)生的思考、探究、合作會(huì)有怎樣的提高。如此,教師在教案思路設(shè)計(jì)時(shí)才會(huì)有一個(gè)正確的教育預(yù)測(cè),使自己的教案設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的實(shí)際,更有合理性,并且在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際不斷調(diào)整教學(xué)思路與方法。
五.優(yōu)化課堂
七年級(jí)學(xué)生剛剛從小學(xué)過(guò)度上來(lái),教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,課堂是改革的主陣地,在課堂上,教師在給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。故而,教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平,更新教育觀念,在教學(xué)實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂最優(yōu)化。針對(duì)反饋,及時(shí)反思,不斷修正,不斷提高。使自己真正體會(huì)到了與學(xué)生共同成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞: 游記散文 優(yōu)化方法 教學(xué)設(shè)計(jì)
在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,游記散文所占的篇幅不在少數(shù)。游記散文不僅描繪了祖國(guó)大好河山的美麗景致,而且寄托了作者積極、健康的樂(lè)觀情懷。小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)游記散文,既可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒景物描寫的方法,又可以引領(lǐng)感受作者的美好情感,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的正確態(tài)度。正因?yàn)橛斡浬⑽挠兄@樣強(qiáng)大的教學(xué)功能,小學(xué)語(yǔ)文老師都能夠認(rèn)真對(duì)待游記散文的教學(xué)。
教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的藍(lán)本,教學(xué)設(shè)計(jì)直接關(guān)系課堂教學(xué)效果。若是單從游記散文的文體特點(diǎn)來(lái)說(shuō),游記散文的語(yǔ)言是生動(dòng)、優(yōu)美的,所描繪的內(nèi)容也是新鮮、好奇的,很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上游記散文的教學(xué)素材(文字、圖片、視頻等)是很容易找到的。按理而言,要設(shè)計(jì)好一堂游記散文的教學(xué)設(shè)計(jì)并且把課上好應(yīng)該不難。
游記散文的重要性及出于文體特點(diǎn)的可操性是明顯的??墒菑木唧w實(shí)操的角度而言,結(jié)果不是那么令人滿意。因?yàn)榉N種原因,小學(xué)階段的游記散文課堂教學(xué)要么陷入熱鬧卻低效,要么陷入沉悶又低效的尷尬境地。這是為什么呢?結(jié)合幾年來(lái)實(shí)施游記散文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為,要使游記散文課堂教學(xué)出彩又高效,要先把優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)打牢。
一、抓住景物描寫的特點(diǎn)
游記散文是以寫景為主的文章,所以在教學(xué)游記散文的時(shí)候一定要先抓住游覽的順序,弄清楚作者的游蹤。弄清楚作者的游蹤,有助于學(xué)生搞清楚文章的脈絡(luò)。在搞清楚文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上還要抓住景物的特點(diǎn),對(duì)景物的特點(diǎn)進(jìn)行深入研讀,讓學(xué)生能夠掌握景物描寫的方法。
以人教版四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》為例,葉圣陶先生按照游覽的先后順序,先寫雙龍洞沿途的風(fēng)光,再寫雙龍洞洞口和外洞;再接下來(lái)寫通過(guò)孔隙來(lái)到內(nèi)洞;最后寫出洞。在行文過(guò)程中,雙龍洞路上的“明艷美”、溪流“變化美”、孔隙“險(xiǎn)峻美”和內(nèi)洞“奇妙美”得到了顯現(xiàn)。此外,葉圣陶先生還始終抓住雙龍洞水的特點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致的描寫,比如途中是“一路迎著溪流”,洞口是“那溪流就是從洞里流出來(lái)的”、“在外洞找泉水的來(lái)路,原來(lái)從靠左邊的石壁下方的孔隙流出”;而內(nèi)洞是“泉水靠著右邊緩緩地流”。在教學(xué)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀并組織學(xué)生就游蹤和景物特點(diǎn)進(jìn)行分析,這樣,同學(xué)們能夠?qū)ψ髡叩挠污櫤碗p龍洞的景物特點(diǎn)有清晰的了解。
二、研讀表現(xiàn)景物的手法
優(yōu)秀的游記散文在選用表現(xiàn)景物手法上都是很恰當(dāng)而且靈活多樣的。只有作者運(yùn)用恰當(dāng)而且靈活多樣的表現(xiàn)手法,所要表現(xiàn)的景物才能栩栩如生,具體形象。通過(guò)研讀并分析文本中的表現(xiàn)景物的手法,既有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解,更能夠幫助學(xué)生積累優(yōu)秀的景物描寫的寫作范例,提高景物描寫的水平。所以說(shuō),在引導(dǎo)學(xué)生抓住景物描寫的特點(diǎn)之后,緊接著的重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出景物描寫的手法。
還以人教版四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》為例,在文章中,葉圣陶先生運(yùn)用了列數(shù)字、巧設(shè)問(wèn)、寫感覺(jué)、做假設(shè)等表現(xiàn)手法,形象生動(dòng)地寫出雙龍洞既有寬敞又有窄小,感覺(jué)上很險(xiǎn)峻,但總體上很耐看的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景物表現(xiàn)的手法進(jìn)行探究,要求他們?cè)谘凶x文章的同時(shí)做好批畫圈點(diǎn),再通過(guò)小組合作進(jìn)一步歸納出景物描寫的手法。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)查閱資料,合作探究竟然能夠把景物表現(xiàn)手法歸納個(gè)八九不離十。后來(lái)的作文練習(xí)環(huán)節(jié)更是讓我倍感驚喜:正是因?yàn)樗麄儗?duì)景物描寫的手法有了進(jìn)一步理解,學(xué)生運(yùn)用景物描法竟異常得心應(yīng)手。
三、做好文本的延伸比較
相比于寫人敘事類的記敘文,寫景抒情類的記敘文要難教得多。有經(jīng)驗(yàn)的老師在教學(xué)寫景抒情類游記散文的時(shí)候常常會(huì)使用比較閱讀的方法,通過(guò)把兩三篇在內(nèi)容和形式上有關(guān)聯(lián)的文章放在一起比較分析、對(duì)照鑒別,這樣往往很容易就會(huì)找出兩文的共同點(diǎn),加深對(duì)寫作技法和思想情感等的理解和掌握。在選擇課外比較閱讀文本的時(shí)候,通常的做法是選用同一題材甚至同一題目的文章,再研究比較文本在選材、立意、表達(dá)方式等方面的異同之處。
比如說(shuō)在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》的時(shí)候,我們就可以選用季羨林先生的《石林頌(節(jié)選)》或是《黃果樹(shù)瀑布》等文章與本比較閱讀,也可以選用描寫雙龍洞的其他游記散文作為比較的文本。通過(guò)比較閱讀,我們就可以對(duì)比較文章的相同點(diǎn)進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià),也可以對(duì)比較文章的不同點(diǎn)進(jìn)行分析、比較,最終加深對(duì)本文的理解,使思維得到發(fā)展,提高鑒賞能力。
不管是從內(nèi)容、形式還是從意趣上來(lái)看,游記散文對(duì)少年兒童都有著極強(qiáng)的教育意義。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必提高對(duì)游記散文教學(xué)功能的認(rèn)識(shí),認(rèn)真鉆研提高游記散文教學(xué)有效性的方法。要提高游記散文教學(xué)有效性,就要先從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)入手,綜合考慮抓住景物描寫的特點(diǎn)、研讀表現(xiàn)景物的手法和做好文本的延伸比較等做法,再做具體的教學(xué)實(shí)施。只有這樣,教材例子的作用才能得到充分發(fā)揮,學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中獲得景美、情真、理趣的真實(shí)體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn):
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