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生活與科學(xué)范文第1篇

這時我們不禁要問，是科學(xué)固定了我們的思維還是科學(xué)發(fā)展了我們的思維？然而不可質(zhì)疑的是，它折斷了我們想象的翅膀。曾經(jīng)看到一個盲人做畫，他把自己想象的生活中的事物畫了出來，船是平的，鳥是沒有翅膀的，甚至是抽象的，這時有很多人笑話他，可是你曾經(jīng)想過嗎？在我們天真的幻想中，曾經(jīng)出現(xiàn)過這樣神奇的輪廓么？沒有，因為我們剛出生就看到的事物還有我們所受的教育就把我們偉大的想象力扼殺在搖籃里了。是我們的眼睛欺騙了我們，還是想象力？不知道，但是我們唯一可以確定的是，如果沒有常規(guī)，我們會生活的更快樂，甚至是現(xiàn)在已經(jīng)可以到了月球上旅行。就是因為復(fù)雜的數(shù)字，憂擾的恐懼把我們變傻了，膽怯了。

有這樣一幅漫畫，在一年級的孩子們，被老師提問地球是什么形狀的，有的同學(xué)想的是三角形，有的是正方形，有的是梯形，而美麗的女教師卻拿剪子一個個的它們剪成了圓形。誰有資格去阻止別人的思考？可是科學(xué)倫理就這樣做了，然后理直氣壯的說這就是科學(xué)！

科面又含有千萬個原子、質(zhì)子。學(xué)象一根根粗硬的線條，把一切柔軟的東西立體化，形象化?，F(xiàn)在就連我們所熟知的身體和文字都科學(xué)化了。

什么是身體？我們常人就憨厚的笑笑說：這軟軟的肌肉和根根骨頭不就組成了身體嗎？

而博識的科學(xué)家這樣解釋：是由無數(shù)細(xì)胞協(xié)調(diào)組成的，而這里這就像質(zhì)樸的老農(nóng)民搓著粗糙的大手，笑笑說：“俺一個莊稼人，知道這么多干什么？俺就只種好俺的地就好了，其他的和俺沒有關(guān)系。”是啊，我們知道人體，知道原子有什么用？以前不知道地球照樣自轉(zhuǎn)啊。這些虛無縹緲的知識可是我們常人不必接受的。

對于文字，就像中說的一樣，口語就是口語，何必再翻譯成難懂的文言文，無病呢？

生活與科學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育； 生活化； 策略

G623.6

新課改在我國已經(jīng)全面普及，要求學(xué)校教育要竭力培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作與探究能力。小學(xué)科學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生這些能力時有著得天獨厚的優(yōu)勢。但是我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然小學(xué)生對科學(xué)知識有很大的興趣，但是對系統(tǒng)的科學(xué)教育不感興趣。有鑒于此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該探索全新的教學(xué)方法，提高小學(xué)生對科學(xué)課程的興趣。實施科學(xué)教育生活化對此提供了新的答案。

其實，科學(xué)課程給我們教師的自主創(chuàng)新的空間很大，其教材的開放程度也很大，這就需要我們把握科學(xué)課程應(yīng)用科學(xué)教材時，要挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的生活元素，更重要的是要十分注重聯(lián)系學(xué)生生活和當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)教育資源，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組、增減或調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。筆者結(jié)合自己積累的工作經(jīng)驗，提出幾點實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育生活化的對策，意在起到拋磚引玉之用。

一、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗

學(xué)生從家庭進(jìn)入學(xué)校，并不是一張白紙，他們是帶著對這個世界的豐富經(jīng)驗和個人觀點來學(xué)習(xí)的。在學(xué)生們的生活中充滿著各種各樣的刺激，他們對于許多問題和現(xiàn)象（如自然界的變化、人體自身的認(rèn)識、社會上的現(xiàn)象等）都已經(jīng)有過自己的探究或體驗，形成了自己正確或不正確的看法，這些認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，是我們教學(xué)的基礎(chǔ)。因此可以這樣說，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗是我們教學(xué)的寶貴財富，如果我們忽略或不重視他們的已知，那我們的教學(xué)就會與學(xué)生的學(xué)習(xí)脫節(jié)。為此，在處理教材時要深入了解和分析學(xué)生對教材內(nèi)容的已知情況，及時加以調(diào)整。如教學(xué)“我們自己”這一單元內(nèi)容時，學(xué)生對自己的身體及感官都有一定的認(rèn)識，如何在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，決定著課堂教學(xué)的成敗。在教學(xué)中，我們把學(xué)生的一只手綁起來寫字、把眼睛遮起來走路等，使教學(xué)內(nèi)容更加充實，學(xué)生在已有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到體驗。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活實際

現(xiàn)在學(xué)生獲取知識、獲取信息的途徑非常多，且科學(xué)知識已經(jīng)與我們的生活息息相關(guān)，家里的數(shù)字化電視機(jī)，能上網(wǎng)的計算機(jī)，多功能的手機(jī)，現(xiàn)代化的小汽車等。這就要求我們把科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容與這些日常生活緊密聯(lián)系起來。因此，我們在整合教學(xué)內(nèi)容時，把有些生活的科學(xué)搬到課堂里來研究，或者把課堂里很難研究的課題拿到生活中去探究，這樣以生活為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容一定能促進(jìn)學(xué)生對開展科學(xué)探究的興趣和熱情，例如在“植物”單元教學(xué)時，我們把學(xué)習(xí)的課堂搬到學(xué)校的操場上，讓學(xué)生觀察一棵大樹，說說你想觀察些什么？你看到了些什么？讓學(xué)生把樹的樣子畫下來，把樹皮用紙拓印下來，用自己的辦法測量一下樹有多高？葉有多大？做一做植物葉的標(biāo)本等等。學(xué)生樂于在熟悉的生活情景中去學(xué)習(xí)，在實在的生活體驗中去感受，效果很好。

三、聯(lián)系未來生活追求

不得不承認(rèn)，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，可以給人類社會帶來財富，也會帶來災(zāi)難。比如人們盲目追求高科技帶來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，由此造成大氣污染、氣候變暖、生態(tài)破壞、能源枯竭等問題，這些問題也時時困擾著我們。作為科學(xué)課程必須關(guān)注我們的未來，通過科學(xué)知識的數(shù)學(xué)使學(xué)生懂得科學(xué)道理，并付之于自覺行動。譬如現(xiàn)在的小學(xué)生對航空航天、克隆技術(shù)等問題很感興趣，因此我們在教學(xué)中增加了科技小知識等內(nèi)容，通過給學(xué)生提供科學(xué)卡片資料、出好科學(xué)園地、用好學(xué)校網(wǎng)站等途徑，拓展小學(xué)生的科學(xué)知識，使他們對未來的生活充滿期待。

四、加強(qiáng)課內(nèi)與課外互動

新課改提倡學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作與探究能力。培養(yǎng)學(xué)生的這些能力并不是虛無縹緲的，教師可以通過課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生在生活中提升這些能力。我們的做法是：一是加強(qiáng)主動探究。主動探究是科學(xué)課程教育的“靈魂”，是科學(xué)教學(xué)的“立足點”。教師要從三個維度來加強(qiáng)主動探究；一是提供探究活動的材料；二是與學(xué)生一起商量探究活動的方案（包括課內(nèi)與課外）并組織實施；三是展示探究活動的成果并予以鼓勵性評價，如調(diào)查報告、家庭實驗報告、專題研究報告、資料收集總結(jié)等。我們學(xué)校還通過少先隊大隊部在全校開展了"走進(jìn)科學(xué)"的主題教育活動，發(fā)動學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。

二是加強(qiáng)合作探究。未來社會是一個合作的社會，小學(xué)生必須從小養(yǎng)成與他人合作的習(xí)慣。因此，在開展探究活動時要從三個方面加強(qiáng)合作：第一是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，通過小組學(xué)習(xí)共同完成探究任務(wù)；第二是教師與學(xué)生之間的合作，如果外調(diào)查等研究課題需要教師和學(xué)生一起去完成；第三是學(xué)校與社區(qū)的合作，如組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)赜∪緩S，污水處理系統(tǒng)、參觀學(xué)校周圍的幾個社區(qū)，向社區(qū)宣傳環(huán)保等科學(xué)知識等。

三是加強(qiáng)課外探究。探究活動主要是培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注身邊的世界，從親身體驗中獲得對探究特征的認(rèn)識和對身邊世界的認(rèn)識，在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生課外探究就顯得非常重要。學(xué)生進(jìn)行課外探究主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一是課外的觀察實驗，教師有目的地布置一些課外的觀察實驗，如種養(yǎng)一棵小樹、養(yǎng)蠶、觀察蝸牛螞蟻等小動物，布置學(xué)生完成一些回家的觀察實驗；第二是課外的資料收集，讓學(xué)生通過閱讀科學(xué)方面的書籍或通過校園網(wǎng)上等資料的查詢，收集一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，進(jìn)行資料整理歸納并進(jìn)行交流，如各種各樣的船、造紙術(shù)的發(fā)明等。第三是課外的專題研究，學(xué)生可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行專題研究，并對研究過程和結(jié)果開設(shè)研究報告會，讓學(xué)生的研究成果大家共享，如空氣與我們的生活、對蝸牛的觀察記錄等。

總之，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育生活化的方法有很多，關(guān)鍵是教師要用心探索，結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實生活組織教學(xué)活動，這樣才能培養(yǎng)小學(xué)生對科學(xué)教育的興趣，為他們的日后發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李志波.“生活化教W”策略在小學(xué)科學(xué)教育中的實施[J]. 成才之路， 2014， （18）：14-14， 15.

[3]閆景坡. 在小學(xué)科學(xué)教育中實施生活化教學(xué)的策略[J]. 小學(xué)科學(xué)（ 教師版）， 2016， （4）：50.

生活與科學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)課活動生活化

小學(xué)科學(xué)是門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個個科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化。作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時，會產(chǎn)生激情和興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。

一、挖掘生活化活動內(nèi)容

1.1從教材中挖掘生活化學(xué)習(xí)活動資料。科學(xué)課是由觀察、研究、認(rèn)識周圍事物和環(huán)境的探究活動組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)，就是去參加、經(jīng)歷一個個的觀察、研究、認(rèn)識活動。在科學(xué)學(xué)科中選擇貼近學(xué)生生活實際的科學(xué)內(nèi)容和材料。例如:觀察身體，比較水的多少，米飯的觀察等。注重使學(xué)生能聯(lián)系結(jié)合已有經(jīng)驗和生活實際，在對問題的探索、嘗試、調(diào)整和解決的自主性活動中獲得積極的創(chuàng)造性的人格發(fā)展學(xué)得具體、學(xué)得積極、學(xué)得有用。讓學(xué)生知道科學(xué)源于身邊生活，了解科學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實生活中的形態(tài)。

1.2在學(xué)生周圍實際生活中尋找內(nèi)容。面對豐富多彩的現(xiàn)實世界，教材中那“面向生活”的內(nèi)容就顯得十分有限。為了進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)和生活的聯(lián)系，我們挖掘?qū)W生周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個個具有探索性和操作性的課堂探究問題。讓學(xué)生在探究生活問題中親身感受到科學(xué)來自于生活，生活處處是科學(xué)。

1.2.1關(guān)注校園生活中的科學(xué)資源。校園生活是學(xué)生們最熟悉、最感興趣的內(nèi)容，因此教師要特別關(guān)注他們的校園生活，要善于發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的科學(xué)素材，把校園中的科學(xué)問題搬進(jìn)課堂，使學(xué)生感到真實有趣，感到科學(xué)就在身邊。

1.2.2留心社會生活中的科學(xué)資源。社會生活是學(xué)習(xí)科學(xué)的大課堂，學(xué)生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以與家長聊天談話中捕捉到有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為科學(xué)學(xué)習(xí)的第一手資料。

1.2.3了解家庭生活中的科學(xué)資源。學(xué)生生活在不同的家庭環(huán)境中，有著不同的生活條件和生活經(jīng)歷。這就是很好的可用課程資源。例如，在做比較不同蔬菜或水果的實驗時，要求學(xué)生自備實驗材料，同學(xué)們帶來了幾十種新鮮的蔬菜和水果材料，有的甚至把比較昂貴的熱帶水果也帶來了，學(xué)生在課堂上互相交換材料進(jìn)行實驗，興趣盎然。如果是學(xué)校統(tǒng)一購買，就只能是幾種價錢便宜的普通材料了。

在教學(xué)中有些觀察實驗周期長，要給予學(xué)生足夠的觀察和實驗時間，如果在實驗室里做，不利于學(xué)生隨時隨地觀察。例如觀察種子的萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果，可采取讓學(xué)生回家與家長共同實驗的方法，取得了良好的效果。生活在城市里的孩子很少有這樣的機(jī)會:親眼看著一顆小小的種子從土壤中悄然萌發(fā)，開始了它神奇的生命歷程。

1.3加強(qiáng)科學(xué)和其它學(xué)科的聯(lián)系。打破傳統(tǒng)格局和學(xué)科限制，構(gòu)建一個開放的大課堂，允許在科學(xué)課中選擇與科學(xué)有關(guān)的其它學(xué)科的現(xiàn)實問題，不人為地設(shè)置學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在這些問題中找到應(yīng)用的廣闊途徑，理解科學(xué)的豐富內(nèi)涵，吸收更為豐富的營養(yǎng)。

二、構(gòu)建活動生活化模式

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為:科學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗出發(fā)，將科學(xué)活動置于真實的生活背景中，提供給學(xué)生充分進(jìn)行科學(xué)活動和交流的機(jī)會，使他們真正理解和掌握科學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的科學(xué)活動經(jīng)驗。根據(jù)這一理念我們努力讓學(xué)生經(jīng)歷“生活——科學(xué)——生活”這樣一個科學(xué)學(xué)習(xí)過程。課前學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容憑借已有的知識水平和生活經(jīng)驗做好課前嘗試探究，課堂創(chuàng)設(shè)生活情景組織開展活動探究。課后延伸探究生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)大課堂情境。鼓動學(xué)生到日常生活中去運用科學(xué)解決實際問題，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐緊密結(jié)合。在解決問題的過程中，提高思維能力。教學(xué)基本流程是:課前自行探究準(zhǔn)備——課堂創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問題獨立思考，自主探究小組交流，合作學(xué)組匯報，相互補(bǔ)充運用科學(xué)，解決問題——課后延伸探究。

2.1課前準(zhǔn)備生活化的探究材料嘗試活動。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是實現(xiàn)兒童科學(xué)探究過程的必要條件。小學(xué)科學(xué)課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學(xué)生科學(xué)的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學(xué)生產(chǎn)生陌生感，同時也不利于學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究。在教學(xué)中，教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實驗材料，如牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等。在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》的時候，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備生活中一些材料，比如學(xué)生的塑料直尺，紙張，小刀，可樂瓶，彈珠等常見的材料，要求學(xué)生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺，彈珠等物體發(fā)出聲音來。又如，在教學(xué)“熱脹冷縮”實驗的時候，課前教師讓學(xué)生從生活中尋找熱脹冷縮的現(xiàn)象，看誰知道得多。教學(xué)中如果一味使用專門的實驗器材會制約了學(xué)生課外的科學(xué)探究活動。提供學(xué)生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學(xué)生就可以利用課余時間作進(jìn)一步的科學(xué)探究了。時間是探究的保證，針對不同的教材內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理安排課前生活探究時間。課前準(zhǔn)備探究時間可分為長時探究，短時探究和即時探究。針對一些需經(jīng)過一定時間發(fā)展變化或需要一段時間觀察，不能馬上知道結(jié)果的內(nèi)容，一般采用長時課前探究(大約需要一、二周)。針對一些學(xué)生生活較熟悉，而平時又沒有有意觀察的編排內(nèi)容，一般采取短時探究，針對一些課前探究有難度，學(xué)生不宜探究的內(nèi)容，教師可課前創(chuàng)設(shè)興趣性較強(qiáng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生即時探究。

2.2創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動參與活動?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個科學(xué)探究的過程，科學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情景，通過調(diào)動學(xué)生已有生活經(jīng)驗激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。建構(gòu)主義理論認(rèn)為:知識是情境化的，它被應(yīng)用于其中的活動背景和文化的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)新知識從而建構(gòu)新知識的意義和過程。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動力。

2.2.1創(chuàng)設(shè)直觀性生活情境。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，課堂上從學(xué)生生活實際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使科學(xué)知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解知識，展開想象。例如:在教學(xué)《了解空氣》的時候，教師通過創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗倒醬油倒不進(jìn)去的情境，讓學(xué)生說說其中的原因，進(jìn)而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進(jìn)去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學(xué)生都碰到過類似的事情，但學(xué)生并沒有認(rèn)真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學(xué)生關(guān)注的焦點。他們的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

2.2.2創(chuàng)設(shè)描述性生活情境。所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達(dá)的方法，為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導(dǎo)學(xué)生積極探索。例如:在《溶解》一課教學(xué)中，老師提出:“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯糖水啊?”泡果珍對學(xué)生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻(xiàn)計獻(xiàn)策更是來勁了，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實際，給教師獻(xiàn)上了計策來:“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里。”“用熱水來泡溶解起來也很快的?！薄鞍压浞胚M(jìn)水里，然后再用兩個杯子倒來倒去?！薄瓘倪@樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中，學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，并沒有感到科學(xué)是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設(shè)計也就非常的感興趣了。

2.2.3創(chuàng)設(shè)欣賞性生活情境。欣賞性生活情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學(xué)生感受到生活中的科學(xué)美，從而引發(fā)學(xué)生用科學(xué)的眼光從生活中捕捉科學(xué)問題，分析思考科學(xué)知識的發(fā)生過程。例如:三上第一單元《植物》，用攝像機(jī)錄制天天陪伴他學(xué)習(xí)生活的校園花草樹木。讓學(xué)生欣賞熟悉的花草樹木后，說說你知道的，你還想知道什么?

2.2.4創(chuàng)設(shè)體驗性生活情境。在教學(xué)中也可以讓學(xué)生走進(jìn)社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場體驗，再變“大課堂”為“小課堂”。例如:《植物的一生》、《動物的生命周期》等，讓學(xué)生進(jìn)行種植養(yǎng)殖，寫下觀察記錄，課堂匯報。學(xué)生把自己調(diào)查了解到的信息作為課堂教學(xué)的資源，學(xué)生熱情高漲，既學(xué)會了知識又增長了才干。

三、課后延伸生活化探究活動

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊的天地。課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。為了進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)和生活的聯(lián)系，我們課后還可以利用課堂知識能力將周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個個具有探索性和操作性的科學(xué)問題，讓學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待生活，用科學(xué)的方法去解決問題。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生獲得問題解決方法，更可以使每個學(xué)生的自我價值在實踐中獲得不同程度的實現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師鼓勵學(xué)生利用課余時間設(shè)計實驗繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學(xué)生來說并不困難。:

學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，學(xué)好科學(xué)的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，獲得真正的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

生活與科學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；現(xiàn)實生活；結(jié)合

一、尋找生活中的科學(xué)內(nèi)容

科學(xué)課程的教學(xué)包括觀察、認(rèn)識、研究周圍環(huán)境中的活動組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)的過程就是參加各種觀察和研究的過程，就是從生活實際當(dāng)中尋找科學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以觀察水的多少，觀察各種植物和食物等等。要能夠結(jié)合生活實踐，讓學(xué)生領(lǐng)會到科學(xué)是來源于生活的，明白科學(xué)能夠運用到生活實際當(dāng)中?？茖W(xué)教材的內(nèi)容很有局限性，但是現(xiàn)實世界是豐富多彩的，為了能夠把生活與科學(xué)聯(lián)系起來，就需要挖掘周圍環(huán)境中的各種探究性的問題，讓學(xué)生在探究實際生活問題的過程當(dāng)中體會到處處都有科學(xué)，科學(xué)是來源于生活實際的。學(xué)生們對校園生活很感興趣，所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以選擇校園生活當(dāng)中的科學(xué)素材，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)生還可以獲取社會生活當(dāng)中的科學(xué)知識，比如，可以從雜志、報紙或者是電視上了解到很多科學(xué)信息。了解家庭生活當(dāng)中的科學(xué)資源也不失為一種很好的學(xué)習(xí)手段。比如，教學(xué)中涉及到比較蔬菜和水果不同的實驗的時候，學(xué)生可以從家里自帶實驗的材料，在課堂當(dāng)中用帶來的水果和蔬菜進(jìn)行實驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果不能夠在實驗室進(jìn)行實驗，那么學(xué)生可以帶到家中進(jìn)行實驗，比如，觀察種子的發(fā)芽、開花和結(jié)果，就可以讓孩子在家里實驗。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

科學(xué)的教學(xué)活動的核心就是進(jìn)行探究，要讓學(xué)生親自去探究，那么，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，明確學(xué)生的探究目標(biāo)。要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，要用能夠看得到，而且摸得到的事物創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，展開學(xué)生的想象。比如，在學(xué)習(xí)“空氣”的時候，教師用漏斗來倒醬油，出現(xiàn)了倒不進(jìn)去的情況，問學(xué)生出現(xiàn)這種情況的原因，從而引出空氣的概念。

三、創(chuàng)設(shè)描述性的情境

所謂描述性的情境，指的是教師用文字或者是語言表達(dá)的方式來描述生活當(dāng)中的實例。比如，在學(xué)習(xí)“溶解”的科學(xué)內(nèi)容的時候，老師可以告訴學(xué)生，現(xiàn)在想沖一杯咖啡，能不能想到一個能夠快速喝到咖啡的方法。學(xué)生們立馬能夠想到生活實際，有的學(xué)生說用筷子不停攪拌；有的學(xué)生說用溫度比較高的水泡；還有的學(xué)生說可以用兩個杯子來換著倒。然后教師再引入到本節(jié)課所講的內(nèi)容當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生感覺到科學(xué)課程都很容易理解，增加學(xué)生對實驗的興趣。

四、課前做好準(zhǔn)備工作

進(jìn)行科學(xué)探究的前提就是要有探究材料，小學(xué)科學(xué)課程的探究材料包括可以供學(xué)生觀察和探究的所有實物以及信息材料。實驗儀器很容易讓學(xué)生產(chǎn)生生疏的感覺，不利于學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要盡量選擇比較貼近生活實際的實驗材料，比如礦泉水瓶、牛奶盒等等。在講到《聲音的產(chǎn)生》的時候，可以讓學(xué)生使用各種方法讓紙張、小刀等等發(fā)出各種不同的聲音。還有，在進(jìn)行熱脹冷縮的實驗的演示時，可以讓學(xué)生舉生活當(dāng)中的實例來說明這個現(xiàn)象。

五、課后的生活探究活動

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊的天地。課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。為了進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)和生活的聯(lián)系，我們課后還可以利用課堂知識能力將周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個個具有探索性和操作性的科學(xué)問題，讓學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待生活，用科學(xué)的方法去解決問題。例如，在學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師鼓勵學(xué)生利用課余時間設(shè)計實驗繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學(xué)生來說并不困難。

學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，學(xué)好科學(xué)的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，獲得真正的發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王策三.認(rèn)真對待“輕視知識”的教育思潮——再評由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌提法的討論[J].北京大學(xué)教育評論，2004(03) .

[2]劉碩.關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的幾點思考——正確學(xué)習(xí)領(lǐng)會和貫徹落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2003(01) .

生活與科學(xué)范文第5篇

在以往的教學(xué)中教師往往只重視科學(xué)知識的傳授，而忽視了科學(xué)知識與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而造成了科學(xué)高高在上，學(xué)生畏懼科學(xué)的現(xiàn)象；并形成科學(xué)知識學(xué)習(xí)與科學(xué)知識應(yīng)用的脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生解決實際問題的能力水平低下，不能充分感受到科學(xué)的趣味性，直接影響了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。然而科學(xué)“源于生活，又運用于生活”。讓科學(xué)走向生活，讓生活中處處有科學(xué)，科學(xué)同樣也可以是通俗的。

在新課程教學(xué)中，回歸生活幾乎成了所有學(xué)科共同追求的目標(biāo)，“生活教育”也成了最時髦的教學(xué)口號?？茖W(xué)教師熱心于對科學(xué)知識體系傳授的同時更要注重對科學(xué)的研究方法和研究過程的指導(dǎo)，以及在此過程中引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)研究的感悟：對人與自然和社會和諧關(guān)系的認(rèn)同，由此逐漸養(yǎng)成我們所期望的良好的科學(xué)素養(yǎng)。而科學(xué)的“生活性”恰似一座拱橋，能夠拉近科學(xué)與我們的距離。這其實就是科學(xué)教育的出發(fā)點和歸宿。那么，如何開展科學(xué)生活化教學(xué)呢？

下面我就用科學(xué)“生活化”的觀點談?wù)勔恍┱n堂教學(xué)策略。

一、利用“生活經(jīng)驗”，感受科學(xué)存在

我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”“教學(xué)做合一”“為生活而教育”。他認(rèn)為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活，要從重視學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，最終實現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的提高。

學(xué)生不是一張白紙，而是一個活生生的人，在他們的頭腦中已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗。教師在教學(xué)中要充分利用這些生活經(jīng)驗引出科學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到生活中充滿著科學(xué)，同時也感受到了科學(xué)在生活中的作用。

例如，在八年級上《水的浮力》教學(xué)時，可從學(xué)生游泳的經(jīng)歷入手，提問：礦泉水瓶靠什么浮在水面？接著提示：想想夏天游泳時人的感受。會游泳的學(xué)生馬上想到：在水中感受到水對人有一個向上的力的作用，這個力足以讓他們浮在水面而不會下沉。然后，教師可以提問這是什么力？學(xué)生根據(jù)他們的經(jīng)歷會回答是浮力，教師此時可指出礦泉水瓶也是靠水的浮力浮在水面的。然后教師可出示浮在水面的乒乓球，以及沉在水底的石塊，詢問這兩個物體在水中是否也受到浮力的作用。對于乒乓球受到浮力學(xué)生馬上就能回答，而對石塊是否受到浮力學(xué)生不能馬上作答，此時教師可提示：在水中搬石塊重還是在空中搬石塊重？根據(jù)自己的經(jīng)歷學(xué)生很快知道了答案。這時再問：為什么乒乓球會浮在水面而石塊卻沉在水底？此時學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)了，他們已經(jīng)有了學(xué)習(xí)新的知識的動力，這樣不僅可以順利進(jìn)入新課，同時也培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、關(guān)注生活、研究生活的好習(xí)慣。

二、捕捉“生活素材”，增強(qiáng)科學(xué)意識

初中階段的科學(xué)知識是整個科學(xué)體系中最基礎(chǔ)也是最貼近生活的一部分，應(yīng)是生活中的科學(xué)，是學(xué)生“自己的科學(xué)”。教科書只是教與學(xué)的工具，決不是唯一的資源，現(xiàn)實世界才是科學(xué)教學(xué)的豐富源泉。

看似高深莫測的科學(xué)，實質(zhì)里面蘊(yùn)藏著生動有趣生活化的東西。任何學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材都可成為他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，我認(rèn)為教師要善于捕捉“生活素材”，盡量采用貼近學(xué)生生活的實驗材料，對科學(xué)教材進(jìn)行充實、重組。

例如，在七年級上《物質(zhì)的酸堿性》這堂課時，我事先準(zhǔn)備一些水果如檸檬、香蕉、蘋果、桔子、梨等，還可以從家里帶來油、鹽、醬、醋、肥皂、洗發(fā)水等家庭用品。開始上課時，我客氣地拿出各種水果讓同學(xué)們品嘗，學(xué)生很是驚訝，上課還能吃到水果？并表現(xiàn)出了極大的興趣，每一位同學(xué)都在挑選自己喜歡的水果品嘗起來，事后請他們說說自己品嘗水果后的感覺，從而引入新課。這樣做還有利于學(xué)生認(rèn)識到，原來日常生活中還有那么多的科學(xué)知識，真正體會到生活中的科學(xué)，科學(xué)來自于生活。因而在教學(xué)中如果只是單一地使用教材內(nèi)容和實驗儀

器會制約了學(xué)生對科學(xué)探究活動的積極性，而提供學(xué)生隨處可見的生活化素材，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而更好地進(jìn)行科學(xué)探究。

三、創(chuàng)設(shè)“生活情境”，激活科學(xué)課堂

科學(xué)以探究為核心，創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個科學(xué)探究的過程。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境應(yīng)該是與生活緊密聯(lián)系的，只有在真實的情境中才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使課堂成為生動的生活磁場。

科學(xué)教師可根據(jù)科學(xué)內(nèi)容的安排和學(xué)生身心發(fā)展水平的特點，創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，使抽象的科學(xué)問題具體化，以更便捷的方式溝通書本知識與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，把教學(xué)內(nèi)容和生活情景有機(jī)結(jié)合起來，使科學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。充分調(diào)動學(xué)生已有生活經(jīng)驗激勵思維，主動求知，獲得技能，經(jīng)歷科學(xué)探究過程與實驗方法的熏陶，從對以往生活經(jīng)驗與體驗的感悟、領(lǐng)悟過程中，學(xué)生就會真正體會到生活中充滿科學(xué)，感受到科學(xué)知識的真諦和價值。

例如在學(xué)習(xí)八年級下《家庭電路》這節(jié)時，我是這樣做的：本來因為光線較弱教室里的燈一直都亮著，當(dāng)學(xué)習(xí)到用電器時，我故意把斷路器暗暗斷開了，燈滅了，學(xué)生就奇怪了。于是我請一位同學(xué)幫我重新插好插頭，可是燈還是沒有亮起來。我說：“誰能把這燈的故障找出來？”，這下學(xué)生的情緒都調(diào)節(jié)起來了，有的說可能是燈的接觸不好，有的說可能是插頭沒插好，有的說可能停電了……然后請學(xué)生上臺逐一驗證假設(shè)，終于找到了原因，學(xué)生可高興了。精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠活躍課堂氣氛，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，調(diào)動學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維。

四、解決“生活問題”，體會科學(xué)樂趣

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！睂W(xué)起于思，思源于疑，有了問題，才能激發(fā)學(xué)生的思維，而學(xué)習(xí)的過程是人認(rèn)知思維活動的過程，是人們通過以原有知識為基礎(chǔ)與外界交流過程中獲得并構(gòu)建新的知識的過程。

在科學(xué)課上，教師將生活問題和生活實踐充實進(jìn)來，在寬松的教學(xué)環(huán)境中，再加上分析研究的是大家都熟悉的生活問題，學(xué)生間的交流話題增多，思路打開，情感體驗也豐富，彼此間容易產(chǎn)生相互影響，往往會有“觸類旁通”之感或“觸一發(fā)而動全身”的現(xiàn)象。然后學(xué)生通過自己的動手探究，激發(fā)了求知欲望，同時也激發(fā)了思維的火花，從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

例如，在教學(xué)九年級上《食物的消化與吸收》時，剛好是上午第一節(jié)，我一進(jìn)教室就展開調(diào)查：早餐吃了嗎？分組回答后我當(dāng)即取出剛從食堂買來的二個肉包子，并倒上一杯開水，請未吃早餐的兩位同學(xué)把這二個肉包吃下去。當(dāng)他們津津有味地吃下去后，我突然拋出問題：肉包中有哪些營養(yǎng)素？肉包現(xiàn)在“旅游”到何處了？它們是如何“旅游”的呢？此問如導(dǎo)火索，引發(fā)了學(xué)生的參與熱情，調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，教室里頓時一片討論熱潮。這時我不失時機(jī)地在黑板上板書：肉包子的消化與吸收。尤其是問號畫得很大，而且是彩色的。學(xué)生情緒高漲地圍繞這個主題進(jìn)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。小結(jié)時我將“肉包子”三個字改成了“食物”，就結(jié)束了本節(jié)課。因為學(xué)生已能自主地將“肉包子”換成“菜包”“蘿卜包”，進(jìn)而是其他任何食物，無須教師再多言了。教師在新課教學(xué)時，應(yīng)回歸生活，讓學(xué)生在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對生活中的問題進(jìn)行解剖，分析其中的科學(xué)原理和科學(xué)成因，在活動中充分發(fā)揮自己的能動性，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力。

五、組織“生活實踐”，體驗科學(xué)價值

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象不應(yīng)被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是學(xué)生們學(xué)科學(xué)用科學(xué)的更廣闊的天地。能把所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和科學(xué)習(xí)慣，才是教師與學(xué)生要追求的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)“有價值”科學(xué)的生動體現(xiàn)。

教學(xué)中我們要積極組織生活實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生走出教室，拓展創(chuàng)新視野。讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活實踐中感知，并在生活實踐中解決問題。讓學(xué)生感知科學(xué)的實用性，最終實現(xiàn)生活走向科學(xué)，科學(xué)走向社會。

例如，在中考復(fù)習(xí)階段，可以讓學(xué)生以家中常用的電冰箱為由頭，要求學(xué)生從物理（聲、光、熱、力、電）、化學(xué)、生物多角度全方位展開探究活動，并寫出小論文，然后評比出最佳探究家，予以隆重表彰。通過這一探究活動，既能緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氣氛，又使學(xué)生加強(qiáng)了知識的系統(tǒng)性。學(xué)生明白了電冰箱是眾多科學(xué)知識的集合體，它包含了物態(tài)變化、能量轉(zhuǎn)化、噪聲產(chǎn)生、自動控制電路、電功率、微生物滋生、生物呼吸、食品的儲存等知識點，增強(qiáng)了探索科學(xué)知識的積極性、主動性，也培養(yǎng)了思維的條理性，拓寬了學(xué)生的思維。