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研究學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

一、研究生期間我們應(yīng)該做什么

1）建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)：盡量廣地涉獵學(xué)科基本知識(shí)，盡量深地了解所研究領(lǐng)域的方方面

面、過去和現(xiàn)在；

2）掌握獨(dú)立研究的方法和技能：盡量多的學(xué)習(xí)各種研究方法，熟練掌握研究過程和步驟 ；

3）學(xué)會(huì)寫論文：寫論文不僅是訓(xùn)練表達(dá)能力，更是訓(xùn)練思維的邏輯性，論文體例雖是八股

，但卻是整理思路、與他人溝通的有效結(jié)構(gòu)，不可不尊重。

二、對(duì)本專業(yè)研究生做研究的要求

(1)人文與技術(shù)相結(jié)合

(2)理論與實(shí)踐相結(jié)合

(3)淵博知識(shí)與獨(dú)立思考相結(jié)合

(4)理想精神與務(wù)實(shí)態(tài)度相結(jié)合

三、個(gè)人管理包括

個(gè)人時(shí)間管理（ptm）

個(gè)人知識(shí)管理（pkm）

個(gè)人心理管理（ppm）

個(gè)人時(shí)間管理

1、 目標(biāo)

2、事先規(guī)劃好的行動(dòng)是成功的關(guān)鍵。

3、分析的工作。將事情一一列出來。沒有清單，所有遇

4、到的事情都會(huì)改變你自己的運(yùn)行方向。

5、設(shè)定優(yōu)先次序。

6、專注力。

7、時(shí)間期限和獎(jiǎng)勵(lì)。做完一件事情后給自己一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)。強(qiáng)迫自己設(shè)定期限。

8、工時(shí)記錄。將時(shí)間分配和使用情形記錄下來。

9、注意拖延的現(xiàn)象。重要的事情和緊急的事情。對(duì)自己說：“立刻去做！立刻去做！立刻

去做！”

10、會(huì)議。a會(huì)議有目標(biāo)；b有議程；c準(zhǔn)時(shí)開始準(zhǔn)時(shí)結(jié)束。

11、關(guān)鍵成果領(lǐng)域。導(dǎo)師或者上級(jí)期待你完成什么？

12、分批作業(yè)。相同的事情累積起來一起做。

13、整潔。清理工作環(huán)境，面前只有你現(xiàn)在要處理的資料。

14、連續(xù)的工時(shí)。60分鐘、90 分鐘的時(shí)間。一大早起床5點(diǎn)左右的時(shí)候可以連續(xù)工作幾

個(gè)小時(shí)，可以做一些創(chuàng)造性的工作 ，如寫報(bào)告等。

15、利用零碎的時(shí)間。只要花出代價(jià)就總會(huì)有收獲。額外的零散時(shí)間，比如上班的路上的

時(shí)間。

16、準(zhǔn)時(shí)。

17、簡(jiǎn)化工作。a，做久一點(diǎn)；b，做快一點(diǎn)；c，做重要的事情；d，做自己拿手的事情；

e，少犯錯(cuò)；f，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量。

18、學(xué)會(huì)說不。

19、平衡。真正重要的事情：身體健康、年輕的心靈、良好的人際關(guān)系。

個(gè)人知識(shí)管理（pkm）

其實(shí)質(zhì)在于幫助個(gè)人提升工作效率，整合自己的信息資源，提高個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力。通過個(gè)人

知識(shí)管理，讓個(gè)人擁有的各種資料、隨手可得的信息變成更多價(jià)值的知識(shí)，從而最終利于自己

的工作、生活。

從個(gè)人的角度講，需要管理的知識(shí)資源無外乎以下的內(nèi)容：

人際交往資源（如聯(lián)系人的通訊錄、每個(gè)人的特點(diǎn)與特長(zhǎng)等）

通訊管理（書信、電子信件、傳真等）

個(gè)人時(shí)間管理工具（事務(wù)提醒、待辦事宜、個(gè)人備忘錄）

網(wǎng)絡(luò)資源管理（網(wǎng)站管理與連接）

文件檔案管理

個(gè)人心理管理

就個(gè)人而言，個(gè)人心理管理就是經(jīng)常自我心態(tài)調(diào)整。知足長(zhǎng)樂、量力而行.

1、研究和娛樂要相結(jié)合

2、凡事都是都有它存在的理由，不要經(jīng)常有抱怨

3、不要隨隨便便拿兩個(gè)人來比，只看到他所得到的，卻看不到他所失去的，這有什么意義？

4、正確面對(duì)困境，用辯證的眼光去看問題。

四、如何確定適合自己的研究領(lǐng)域？

（小故事）有一個(gè)草坪鋪路的故事可以用來回答這個(gè)問題。保護(hù)草坪是很難的，因?yàn)椴萜?/p>

上的路往往并不是按人的方便性來修的。有一次一個(gè)設(shè)計(jì)師承接了一個(gè)項(xiàng)目，交付使用后

研究學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

1教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程存在的問題

1．1教學(xué)內(nèi)容及要求

“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”的教學(xué)內(nèi)容主要包括兩部分:1)理論知識(shí)，主要有信息技術(shù)概述、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)字媒體應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等;2)實(shí)訓(xùn)模塊，主要有網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、Word文字編輯處理、Excel電子表格應(yīng)用、PPT制作、FrontPage網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等。教學(xué)要求是，通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)，讓大學(xué)生對(duì)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和理解，掌握一定深度、廣度的理論知識(shí)及相關(guān)的應(yīng)用操作技能，并達(dá)到一定的熟練度［2－3］。

1．2教學(xué)過程存在的主要問題

1)教學(xué)方法及手段陳舊。高?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”學(xué)時(shí)相對(duì)較少，為了完成教學(xué)任務(wù)，大部分教師使用PPT進(jìn)行提綱式理論知識(shí)講授，容量大，速度快，很難做到精講。一些教師在講授過程中與學(xué)生的交流互動(dòng)較少。學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺少主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果不是很理想。

2)學(xué)情分析不夠。生源地對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)要求存在差異，許多中學(xué)僅僅是針對(duì)高考的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的水平差異明顯，而高校教師缺少對(duì)學(xué)情的有效分析，不能做到有的放矢。

3)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)重視不夠。一方面，驗(yàn)證性內(nèi)容居多，缺少與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目;另一方面，在實(shí)訓(xùn)過程中缺少必要的指導(dǎo)、督促、檢查，不少學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)間與朋友聊天，甚至打游戲、玩手機(jī)，實(shí)訓(xùn)效果大打折扣。

4)考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況了解不多，缺少科學(xué)有效的考核、檢查及評(píng)價(jià)，教與學(xué)的過程僅僅停留在完成任務(wù)這一層面。以上問題導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生參加省大學(xué)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的通過率不高。改革教學(xué)模式，有效利用信息化技術(shù)，可以取得理想的教學(xué)效果。

2信息化技術(shù)的應(yīng)用

2．1移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與移動(dòng)技術(shù)背景下產(chǎn)生的“電子資源+遠(yuǎn)程教育+互動(dòng)”的模式。利用移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)，教師重新組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建移動(dòng)環(huán)境下的知識(shí)模塊，讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)師生、生生的多維交流互動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性。1)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流更加便捷有效。教師將教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)課件等電子教學(xué)資源及時(shí)上傳到移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生使用移動(dòng)終端自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，并通過該平臺(tái)的測(cè)試系統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。通過該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互助，增進(jìn)友情，增強(qiáng)自信心，增加成就感。2)讓教師的輔導(dǎo)更有效。移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)的檢測(cè)系統(tǒng)能自動(dòng)、及時(shí)記錄和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師的輔導(dǎo)更及時(shí)，師生的交流更便捷。移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)中心。通過該中心，可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)日程安排、學(xué)習(xí)記載、成績(jī)查閱、錯(cuò)題訂正等功能［4－5］。

2．2微課的應(yīng)用

微課是由多種資源有機(jī)構(gòu)成的、以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的、基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的、不受時(shí)空限制的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課應(yīng)用范圍廣，使用方便，短小精悍卻又富含多種資源類型，并具有交互性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)生成及半結(jié)構(gòu)化等特性。傳統(tǒng)的教學(xué)視頻一般以完整的一堂課為單元，講究教學(xué)內(nèi)容的完整性和連續(xù)性，但與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的閱讀習(xí)慣已經(jīng)不相適應(yīng)。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，無線網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進(jìn)入了全新的微時(shí)代。這些為學(xué)校開展微課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［6］?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”微課程的開發(fā)重點(diǎn)是課程的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)，并通過學(xué)校的教學(xué)公共資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種別具一格的教與學(xué)的體驗(yàn)可以取得較好的教學(xué)效果。微課的應(yīng)用，特別是“翻轉(zhuǎn)課堂”，缺乏有力監(jiān)控和驅(qū)動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要求極高。很多學(xué)生不能迅速適應(yīng)，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和技術(shù)輔導(dǎo)，提供更多的學(xué)習(xí)資料、豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，深度思考學(xué)習(xí)內(nèi)容［7］。

2．3MOOC應(yīng)用

MOOC(MassivcOnlincOpenCourse)是大規(guī)模開放在線教育模式的簡(jiǎn)稱，譯為慕課［8］?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式可以釋放大量的課堂時(shí)間，解決課時(shí)不足的問題。

1)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。以學(xué)生為中心，教師是組織指導(dǎo)者。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，具有主動(dòng)性和主導(dǎo)性?！胺D(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，學(xué)習(xí)視頻形象生動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2)教學(xué)方法的多樣性。MOOC以微視頻為主，輔以教師講授，交流方式靈活，資源豐富，信息量大，視覺效果突出，學(xué)有余力的學(xué)生可以獲得更多的課外延伸學(xué)習(xí)資源，拓展視野，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

3)時(shí)間的靈活性。網(wǎng)絡(luò)和多媒體中的資源可供學(xué)生隨時(shí)查閱、復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)視頻可以反復(fù)再現(xiàn)。學(xué)生自主安排時(shí)間，自由選擇內(nèi)容，并可跳躍式觀看教學(xué)微視頻，是一種真正意義上的分層次學(xué)習(xí)。

4)教學(xué)資源的共享。學(xué)校備課，統(tǒng)一設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)分析課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，邀請(qǐng)教學(xué)名師授課，實(shí)現(xiàn)資源共享［9－12］。

2．4Lanstar

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)應(yīng)用“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課堂教學(xué)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)LanStarV9．0，包括管理、教學(xué)等40多個(gè)功能模塊，具備無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境管理、平板電腦教學(xué)、廣播教學(xué)、課件錄播、考試、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)輔助、防逃脫及行為管理、遠(yuǎn)程維護(hù)等功能。多樣化廣播教學(xué)方式、影音結(jié)合滿足不同教學(xué)形式的需求。利用屏幕廣播，教師在教師機(jī)上的理論講解和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)直接傳輸?shù)綄W(xué)生機(jī)上，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。利用轉(zhuǎn)播功能，教師可以指定學(xué)生進(jìn)行操作和講解示范，其他同學(xué)觀看。教師機(jī)可以實(shí)現(xiàn)三屏(教師機(jī)的屏幕畫面、攝像頭畫面、聊天窗口畫面)廣播，也可以廣播現(xiàn)場(chǎng)畫面，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)討論。利用網(wǎng)頁廣播功能，可以同時(shí)打開教師機(jī)和學(xué)生機(jī)的IE瀏覽器，同步顯示瀏覽網(wǎng)址。通過USB攝像頭，師生可以進(jìn)行視頻聊天和音頻交互。在音視頻交流的同時(shí)，還可以開啟聊天模塊，實(shí)現(xiàn)線上討論。利用網(wǎng)絡(luò)影院，教師端可以將各種影片數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)廣播給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)多媒體視聽教學(xué)。利用多頻道網(wǎng)絡(luò)影院功能，通過多頻直播方式，可以一次性同時(shí)進(jìn)行多路視頻文件直播，學(xué)生機(jī)自由選擇觀看。通過該軟件內(nèi)嵌的專業(yè)錄播系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)一鍵整合錄制及直播。錄播系統(tǒng)具備課件錄制、錄制多媒體文件管理、課件回放等功能。教師端進(jìn)行窗口廣播時(shí)，學(xué)生可以將教師所做的操作和內(nèi)容講解錄制成文件存儲(chǔ)在學(xué)生機(jī)中，并通過使用屏幕回放功能直接調(diào)用、反復(fù)播放和學(xué)習(xí)［12－15］。教師可隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，高效控制教學(xué)進(jìn)度。教師機(jī)可遠(yuǎn)程操作展示電子白板內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)指導(dǎo);可以遠(yuǎn)程遙控學(xué)生機(jī)，統(tǒng)一執(zhí)行同樣的操作;可以開啟學(xué)生機(jī)的電子教鞭模式。教師可以通過教學(xué)測(cè)評(píng)實(shí)時(shí)獲取學(xué)生的反饋。系統(tǒng)提供優(yōu)秀、良好、一般、差等4個(gè)等第，學(xué)生可以提交對(duì)教師的評(píng)語，測(cè)評(píng)結(jié)果可實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，并保存成Html格式文檔。系統(tǒng)提供完善的應(yīng)用環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的配合。通過作業(yè)提交功能，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)完成的情況并及時(shí)反饋。教師啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)共享目錄后，學(xué)生端可以打開教師機(jī)的共享目錄，瀏覽和下載文件。教師機(jī)執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)考試時(shí)，學(xué)生可進(jìn)行考試，遇到問題時(shí)，可使用提問功能，與教師單獨(dú)溝通。考試系統(tǒng)具有課堂測(cè)試、試卷編輯、考試執(zhí)行、試卷分析等功能，在課堂上可以快速進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)、小調(diào)查。課堂測(cè)試的設(shè)計(jì)題型支持單選、多選、判斷、填空、問答、調(diào)查等，可實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一批改和統(tǒng)計(jì)分析。

3結(jié)束語

研究學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

一、改變學(xué)生“探”而不“究” 的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦的思維習(xí)慣

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里都非常興奮，但多數(shù)學(xué)生的興趣只集中在一些有趣的現(xiàn)象上，很少冷靜、仔細(xì)地思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。例如，做木炭在氧氣中燃燒的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生看到了燃燒發(fā)白光，倒入澄清石灰水變渾濁，之后很少人思考，反應(yīng)后生成了什么？為什么如此？等等。忙于實(shí)驗(yàn)而不注意分析思考，在一定程度上可以說是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)遺忘率高，新教材中對(duì)科學(xué)探究的內(nèi)容敘述過于簡(jiǎn)單、缺少詳細(xì)而明確的提問和引導(dǎo)造成的。比如，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣是第一個(gè)制備氣體的實(shí)驗(yàn)，也是操作、裝置比較復(fù)雜的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前沒有熟悉操作流程和操作要點(diǎn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)手忙腳亂不知所措，以致操作失誤或?qū)嶒?yàn)失敗。

學(xué)生初做實(shí)驗(yàn)，喜歡明顯現(xiàn)象；喜歡動(dòng)，但思考少，這也是正常的。教師要從學(xué)生一開始學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)就要注意引導(dǎo)啟發(fā)，特別是要注意通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的思考、討論，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的重視。比如，探究實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳時(shí)，可同時(shí)設(shè)置碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)、碳酸鈣與硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后提問：這三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有何不同？實(shí)驗(yàn)室選擇哪兩種藥品制取二氧化碳比較好？教師通過適當(dāng)補(bǔ)充設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較、分析和歸納的問題，以逐步培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦的思維習(xí)慣。

二、排除實(shí)驗(yàn)中的干擾現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試探究

有些實(shí)驗(yàn)探究過程會(huì)出現(xiàn)課本描述之外的現(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯、效果不夠理想的情況。多數(shù)學(xué)生還未形成對(duì)探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、歸納的習(xí)慣，這些干擾現(xiàn)象會(huì)分散學(xué)生的注意力，阻礙學(xué)生形成正確的結(jié)論。例如，在金屬性質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn)中，有一個(gè)鐵釘與稀鹽酸的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，所得溶液應(yīng)該是淺綠色的，而實(shí)際上學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難看到淺綠色的溶液。干擾現(xiàn)象的產(chǎn)生有很多時(shí)候是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身造成的，學(xué)生不過是照方抓藥、不用思考、分析，只關(guān)心實(shí)驗(yàn)結(jié)果和書本結(jié)論是否一致，很少注意條件變化的影響和對(duì)事物變化復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)。

要解決這個(gè)問題，教師要注意用研究的態(tài)度對(duì)待實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生明白，實(shí)驗(yàn)是探究的手段，做實(shí)驗(yàn)不是目的。要?jiǎng)?chuàng)造一切可能的條件和各種情境鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真帶著問題，猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、觀察、對(duì)比分析來進(jìn)行科學(xué)探究。這樣，干擾現(xiàn)象引起的困惑或負(fù)作用不僅完全可以消除，還能使學(xué)生獲得意外的收獲，深化對(duì)問題的意識(shí)。因此，教師要把實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的“異?！爆F(xiàn)象作為很好的課程資源，采取“因勢(shì)利導(dǎo)”的方法和學(xué)生一起分析其中的原因，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而不能壓制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極性。

三、轉(zhuǎn)變過分重視實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)科學(xué)素養(yǎng)

長(zhǎng)期以來，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分教師只注重知識(shí)的傳授、操作技能的訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中的實(shí)驗(yàn)心理或心智技能的研究和訓(xùn)練，卻相當(dāng)忽視。誠(chéng)然，實(shí)驗(yàn)技能是一個(gè)不應(yīng)該忽視的方面，教師在教學(xué)過程中把注意力集中到學(xué)生操作技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和考核上是完全必要的，因?yàn)樗欣趯W(xué)生手腦并用，不論實(shí)驗(yàn)儀器將來如何發(fā)展，實(shí)驗(yàn)技能總還是需要的。但是，過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，過分強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作，而不注意培養(yǎng)學(xué)生順利完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)所需要的觀察、設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理等心智技能，忽視實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)方面的作用，學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維就會(huì)被訓(xùn)練沖談，只能機(jī)械地模仿學(xué)習(xí)，注意力和精力會(huì)被分散，這樣，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣乃至對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣必將大打折扣。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的作用，而不應(yīng)過分追求實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。

作為化學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的過程中體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作所要求的細(xì)致和精確，以及為此所注入的思考，長(zhǎng)期以往將可以使學(xué)生體會(huì)到在做任何工作時(shí)，只要事先進(jìn)行認(rèn)真的思考，才有可能提高成功的機(jī)會(huì)，它體現(xiàn)了科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)習(xí)慣的重要性。

實(shí)驗(yàn)探究作為科學(xué)探究的一種形式，在體驗(yàn)探究的樂趣和成功喜悅的同時(shí)，為學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題，培養(yǎng)科學(xué)思維、方法和科學(xué)素養(yǎng)，提供了新的平臺(tái)。在今后的教學(xué)中會(huì)不斷涌現(xiàn)新問題，萌發(fā)新誤區(qū)，我們只有不斷加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和研究，轉(zhuǎn)變新理念，提高自身的素質(zhì)，才能使化學(xué)實(shí)驗(yàn)走出誤區(qū)，真正走向科學(xué)探究，使學(xué)生真正動(dòng)起來，使課堂更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

研究學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】三考　信息系統(tǒng)　技術(shù)研究

員工考勤、員工學(xué)習(xí)、企業(yè)績(jī)效是企業(yè)管理的基礎(chǔ)工作，怎么實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)工作的管理，并實(shí)現(xiàn)管理的創(chuàng)新與突破，懷化煙草推行以“考勤、考學(xué)、考績(jī)”為主線的“三考”信息系統(tǒng)綜合管理手段，就是為了保障公司整體的有效運(yùn)行；實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的人員管理。切實(shí)為公司的薪酬決策提供依據(jù)，以激發(fā)員工的工作熱情，推進(jìn)員工成長(zhǎng)。因此，研究和推出“考勤、考學(xué)、考績(jī)”的三考信息系統(tǒng)對(duì)提升懷化煙草的管理水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、三考信息系統(tǒng)研究的目的和意義

（一）“三考”項(xiàng)目研究的目的

創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，創(chuàng)新管理方式是突破企業(yè)發(fā)展瓶頸的有效途徑。面對(duì)當(dāng)前行業(yè)改革發(fā)展的新形勢(shì)，如何推動(dòng)卷煙上水平，提高企業(yè)管理的績(jī)效；如何打造一支有發(fā)展后勁的團(tuán)隊(duì)，提高企業(yè)整體效能和服務(wù)客戶、市場(chǎng)的能力；我們認(rèn)為：考核是當(dāng)前提高企業(yè)管理成效最有效的方法之一。那么，能不能通過一種以“考”為主要手段的系統(tǒng)管理方式，“考”出效益，“考”出人才，“考”出企業(yè)的發(fā)展力。為此，我們通過對(duì)行業(yè)內(nèi)外有關(guān)員工考勤、員工素質(zhì)提升的培訓(xùn)考試、企業(yè)績(jī)效考核的分析，決定把這三者有機(jī)結(jié)合起來，從最基本的“考勤”管理入手，以“考學(xué)”為帶動(dòng)點(diǎn)，以“考績(jī)”為落腳點(diǎn)，進(jìn)而確立了“考勤、考學(xué)、考績(jī)”三個(gè)基本的立足點(diǎn)，通過對(duì)“三考”的初步探索，以信息化平臺(tái)為支撐，把原本看似孤立的工作集合成一個(gè)管理系統(tǒng)，使三者的功效實(shí)現(xiàn)最大化，從而有效解決發(fā)展中的矛盾和問題，推動(dòng)企業(yè)的基層管理工作上水平。

（二）“三考”項(xiàng)目研究的意義

一是理念的先進(jìn)性與實(shí)踐的本土性相結(jié)合。二是考核的鞭策作用與牽引作用相結(jié)合。三是工作“線”上的貫通與“面”上的聯(lián)合相結(jié)合。以“考勤、考學(xué)、考績(jī)”作為基層管理的三條主線，首先是沿著三條線全面深入地查找管理的短板，找到解決問題的途徑，注重與實(shí)際工作的結(jié)合；再就是將三條線整合起來，與體系建設(shè)工作的對(duì)接，與人力資源管理系統(tǒng)的融合，與信息系統(tǒng)的鏈接，與教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的呼應(yīng)，形成立體、綜合的考評(píng)體系，從而全面提升企業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。最終實(shí)現(xiàn)“考勤、考學(xué)、考績(jī)”三者的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)員工的工作態(tài)度、工作能力、工作業(yè)績(jī)的綜合評(píng)價(jià)體系。

二、目前行業(yè)內(nèi)外對(duì)“三考”管理創(chuàng)新模式的研究現(xiàn)狀

煙草績(jī)效考核的現(xiàn)狀研究：

（一）　方案搜集和借鑒

從2007年的煙草行業(yè)人事用工分配改革以來，國(guó)家局姜成康局長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，建立完善的績(jī)效考評(píng)機(jī)制，對(duì)于進(jìn)一步深化人事用工分配制度改革的重要性。而目前煙草行業(yè)績(jī)效考核效果不顯著，關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺失。一是從考核對(duì)象來看，目前僅僅是部門層面的考核，而且僅僅是部門交叉打分，對(duì)于員工個(gè)人的考核沒有監(jiān)控到位，通常員工不犯錯(cuò)，就不扣分。二是從激勵(lì)效果來看，考核以扣罰為主，反而易于造成“做得多，錯(cuò)得多，扣得也多”，而對(duì)于績(jī)效突出者沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，考核偏于負(fù)向激勵(lì)。三是從考核指標(biāo)來看，除客戶經(jīng)理的銷售結(jié)構(gòu)和專賣人員的案件數(shù)量有明確的指標(biāo)外，其他員工的考核指標(biāo)在定量化、針對(duì)性和完整性上會(huì)較差。四是從績(jī)效管理系統(tǒng)流程來看，目前績(jī)效管理僅停留在考核層面，且沒有形成一個(gè)完整的績(jī)效管理體系。

（二）　平衡計(jì)分卡（BSC）

1.BSC　的運(yùn)用。目前，我們無論采用何種工具來設(shè)計(jì)績(jī)效管理體系，最終都需要通過績(jī)效考核指標(biāo)來對(duì)員工的工作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)往往集中于與投入和成本有關(guān)的指標(biāo)，20世紀(jì)80年代末90年代初，卡普蘭（Robert．S．Kaplan）教授和諾頓（Norton）共同開發(fā)出的平衡計(jì)分卡（Balanced　Scorecard，　BSC），為構(gòu)建非營(yíng)利組織績(jī)效評(píng)價(jià)體系提供了模型，從而真正完成了績(jī)效管理理論和管理實(shí)踐的契合。

2.　BSC　的特點(diǎn)。平衡記分法以公司的戰(zhàn)略目標(biāo)和競(jìng)爭(zhēng)需要為基礎(chǔ)，針對(duì)傳統(tǒng)的、以財(cái)務(wù)指標(biāo)為主的績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)，它強(qiáng)調(diào)非財(cái)務(wù)指標(biāo)的重要性，通過對(duì)財(cái)務(wù)、客戶、內(nèi)部業(yè)務(wù)、發(fā)展等四個(gè)各有側(cè)重、互相影響的方面的績(jī)效評(píng)價(jià)來溝通企業(yè)目標(biāo)、戰(zhàn)略重點(diǎn)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)短期利益和長(zhǎng)期利益、局部利益和整體利益的均衡，其中，財(cái)務(wù)是最終目的，客戶是關(guān)鍵，內(nèi)部業(yè)務(wù)是基礎(chǔ)，企業(yè)發(fā)展是核心。平衡計(jì)分法從四個(gè)角度選擇績(jī)效指標(biāo)，具有系統(tǒng)性與全面性，并把企業(yè)目標(biāo)聚焦到戰(zhàn)略遠(yuǎn)景；傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)指標(biāo)只能報(bào)告上期發(fā)生的情況，不能告訴管理人員下一期怎樣改善經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)；而平衡記分法則可充當(dāng)公司當(dāng)前及未來成功的基石；與傳統(tǒng)的績(jī)效指標(biāo)不同，平衡記分法從四個(gè)角度得出的信息，可使業(yè)務(wù)收入等外部績(jī)效指標(biāo)與新產(chǎn)品及人力資源開發(fā)等內(nèi)部績(jī)效指標(biāo)之間達(dá)到平衡。平衡記分卡法認(rèn)識(shí)到人力資源等無形資產(chǎn)在企業(yè)發(fā)展中的推動(dòng)作用。以前隱形的人力資源越來越在平衡記分法中顯而易見。

這4個(gè)程序既可以單獨(dú)、也可共同為把長(zhǎng)期的戰(zhàn)略目標(biāo)與短期的行為聯(lián)系起來。平衡積分卡的4個(gè)基本過程說明遠(yuǎn)景有助于企業(yè)各級(jí)干部和員工就組織的使命和戰(zhàn)略達(dá)成共識(shí)。溝通使各級(jí)干部能在組織中就戰(zhàn)略要求進(jìn)行上下溝通，并把它與各部門及個(gè)人的目標(biāo)聯(lián)系起來。在傳統(tǒng)上，部門是根據(jù)各自的財(cái)務(wù)績(jī)效進(jìn)行評(píng)測(cè)的，個(gè)人的激勵(lì)因素也是與短期財(cái)務(wù)目標(biāo)聯(lián)系的。BSC使干部能確保組織中的各個(gè)層次都能理解長(zhǎng)期戰(zhàn)略，而使部門及個(gè)人目標(biāo)與之保持一致。業(yè)務(wù)規(guī)劃使企業(yè)能實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)計(jì)劃于財(cái)務(wù)計(jì)劃一體化。部門領(lǐng)導(dǎo)在利用平衡計(jì)分卡所指定的目標(biāo)作為分配資源和確定優(yōu)先順序的依據(jù)時(shí)，他們就會(huì)采取哪些能推動(dòng)自己實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期戰(zhàn)略目標(biāo)的新舉措。反饋學(xué)習(xí)能賦予企業(yè)戰(zhàn)略性的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)管理體系與平衡計(jì)分卡為核心時(shí)，企業(yè)就能從另外3個(gè)角度（顧客、內(nèi)部流程以及學(xué)習(xí)發(fā)展）來監(jiān)督短期結(jié)果，并根據(jù)最近的業(yè)績(jī)考核戰(zhàn)略。因此，平衡計(jì)分卡是企業(yè)能夠修改和調(diào)整戰(zhàn)略以隨時(shí)反映學(xué)習(xí)所得。

（三）　關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)法（KPI）

1.關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)法特點(diǎn)。關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)（KPI）是通過對(duì)企業(yè)內(nèi)部流程的輸入端、產(chǎn)出端的關(guān)鍵參數(shù)進(jìn)行設(shè)置、取樣、計(jì)算、分析，來衡量流程績(jī)效的一種目標(biāo)式量化管理指標(biāo)，是把企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)分解為可操作的工作目標(biāo)的工具，是企業(yè)績(jī)效管理的基礎(chǔ)。KPI可以使各部門主管明確部門的主要責(zé)任，并以此為基礎(chǔ)，明確員工的績(jī)效指標(biāo)。通常來說，關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)主要有4種類型：數(shù)量、質(zhì)量、成本和時(shí)限。如下表中列出了常用的關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)的類型、一些典型的例子。

2.確定關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)的原則。確定關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)有一個(gè)重要的SMART原則。SMART是5個(gè)英文單詞首字母的縮寫：S代表具體（Specific），指績(jī)效考核要切中具體的工作指標(biāo)，不能籠統(tǒng)；M代表可度量（Measurable），指績(jī)效指標(biāo)是數(shù)量化或者行為化的，驗(yàn)證這些績(jī)效指標(biāo)的數(shù)據(jù)或者信息是可以獲得的；A代表可實(shí)現(xiàn)（Attainable），指績(jī)效指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)在付出努力的情況下可以實(shí)現(xiàn)，避免設(shè)立過高或過低的目標(biāo)；R代表現(xiàn)實(shí)性（Realistic）　，指績(jī)效指標(biāo)是實(shí)實(shí)在在的，可以證明和觀察；　T　代表有時(shí)限（Time—bound），注重完成績(jī)效指標(biāo)的特定期限。如下表體現(xiàn)了在確定績(jī)效指標(biāo)時(shí)應(yīng)如何運(yùn)用這些重要的原則，怎樣做符合這些原則，怎樣做不正確。

三、“三考”信息系統(tǒng)研究的技術(shù)思路

我們研究的“三考”信息系統(tǒng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的核心思路是：流程清晰、操作簡(jiǎn)便、突出實(shí)效、便于推廣。首先是對(duì)“三考”的總體框架進(jìn)行構(gòu)建，然后從總體框架、考勤、靠學(xué)、考績(jī)四方面進(jìn)行具體研究，逐步實(shí)現(xiàn)“三考”信息系統(tǒng)技術(shù)手段的提升要求。

（一）　平衡積分卡與關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)的綜合應(yīng)用

平衡記分卡的優(yōu)點(diǎn)是它既強(qiáng)調(diào)了績(jī)效管理與企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)之間的緊密關(guān)系，又提出了一套具體的指標(biāo)框架體系；弱點(diǎn)主要是：沒能提供一套完整的、對(duì)操作具有指導(dǎo)意義的指標(biāo)框架體系。平衡記分法可通過對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、部門、個(gè)人、三個(gè)各有側(cè)重、互相影響的方面來對(duì)企業(yè)進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，在運(yùn)用平衡記分法構(gòu)建出企業(yè)績(jī)效指標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)企業(yè)的績(jī)效指標(biāo)體系，主要是經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、部門、個(gè)人三大類指標(biāo)，來指導(dǎo)建立各部門的KPI；部門的KPI同時(shí)也就作為部門負(fù)責(zé)人的KPI；然后，各部門的主管和部門的相關(guān)人員一起再將部門KPI進(jìn)一步細(xì)分，分解為更細(xì)的、各職位的KPI。這種對(duì)KPI體系的設(shè)計(jì)和構(gòu)建過程，其本身就是統(tǒng)一全體員工朝著企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)努力的過程，也必將對(duì)各部門管理者的績(jī)效管理工作起到很大的促進(jìn)作用。

（二）三考系統(tǒng)框架思路

以考勤、考學(xué)、考績(jī)組成員工個(gè)人月度考核的三個(gè)維度，以單位經(jīng)濟(jì)運(yùn)行月考核、部門月考核、個(gè)人月考核組成員工個(gè)人考績(jī)的三個(gè)層次，“三維”加“三層”組成員工個(gè)人月度考核的最終成績(jī)。

四、“三考”信息系統(tǒng)研究的技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段

（一）考核指標(biāo)的確定

（二）考核權(quán)重的確定

在三考管理系統(tǒng)里面，為了適應(yīng)全市各個(gè)區(qū)縣對(duì)考核的側(cè)重點(diǎn)的偏差，我們對(duì)考核系統(tǒng)設(shè)計(jì)了雙層的考核權(quán)重，根據(jù)兩個(gè)層次的權(quán)重設(shè)置，使三考管理系統(tǒng)具有非常高的靈活性和適應(yīng)性，可以滿足不同的考核需求。兩個(gè)層次的權(quán)重設(shè)置分別為：對(duì)考勤、考學(xué)、考績(jī)?nèi)齻€(gè)維度的權(quán)重設(shè)置，以滿足不同地區(qū)對(duì)這三個(gè)方面的考核側(cè)重不同；對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行指標(biāo)、部門考核指標(biāo)、個(gè)人考核三層指標(biāo)的權(quán)重設(shè)置，可以滿足不同地區(qū)對(duì)這三層指標(biāo)的不同考核側(cè)重點(diǎn)。

五、“三考”信息系統(tǒng)研究的相關(guān)結(jié)論與成效

（一）相關(guān)結(jié)論

1.平衡積分卡與關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)的結(jié)合應(yīng)用靈活有效。平衡積分卡與關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)的結(jié)合構(gòu)建了績(jī)效管理與企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)之間的緊密關(guān)系，并以平衡積分卡與關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)的結(jié)合理論設(shè)計(jì)一套具體的指標(biāo)框架體系；在運(yùn)用平衡記分法構(gòu)建出企業(yè)績(jī)效指標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)企業(yè)的績(jī)效指標(biāo)體系，主要是經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、部門、個(gè)人三大類指標(biāo)，來指導(dǎo)建立各部門的KPI；部門的KPI同時(shí)也就作為部門負(fù)責(zé)人的KPI；然后，各部門的主管和部門的相關(guān)人員一起再將部門KPI進(jìn)一步細(xì)分，分解為更細(xì)的、各員工的KPI。這種對(duì)KPI體系的設(shè)計(jì)和構(gòu)建過程，其本身就是統(tǒng)一全體員工朝著企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)努力的過程，也必將對(duì)各部門管理者的績(jī)效管理工作起到很大的促進(jìn)作用。

2.三維三層的權(quán)重應(yīng)用適應(yīng)性強(qiáng)、靈活性高。三維是指考勤、考學(xué)、考績(jī)，三層是指經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、部門、個(gè)人，通過對(duì)三維和三層的雙層權(quán)重設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)，可以靈活的實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)不同的考核側(cè)重點(diǎn)，緊貼企業(yè)的戰(zhàn)略方向和工作重點(diǎn)。（1）考勤：以信息支撐、注重效率，充分挖掘考勤價(jià)值。我們主要是通過使用切合實(shí)際的考勤工具，充分利用自動(dòng)化記錄、軟件支撐并輔之以必要的手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)員工工作基本態(tài)度的全方位管理。一是在考勤工具的選擇上，我們采用的是以手機(jī)打卡形式的考勤系統(tǒng)，充分發(fā)揮其易覆蓋、易攜帶、易操作、易統(tǒng)計(jì)、易分析、易拓展的功能，不僅方便對(duì)員工上下班考勤管理，同樣適用于會(huì)議考勤和活動(dòng)考勤，同時(shí)便于對(duì)員工出外勤的記錄，比如專賣人員的日常檢查和客戶經(jīng)理的市場(chǎng)拜訪，都能記錄在考勤系統(tǒng)的平臺(tái)上，有效改善了傳統(tǒng)的人工考勤管理模式。二是利用自動(dòng)化記錄，完善對(duì)員工工作信息的收集。比如出勤、加班、出差、休假、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考試等等，都可以在我們的考勤系統(tǒng)中反映出來，通過對(duì)信息的收集、整理與分析，能夠及時(shí)、迅速、準(zhǔn)確了解員工的工作動(dòng)態(tài)，并為考核及其他情況分析提供客觀公正的依據(jù)。三是從數(shù)據(jù)的分析找到促進(jìn)工作業(yè)績(jī)提升的支撐點(diǎn)。我們通過對(duì)員工的出勤、加班、學(xué)習(xí)、出外勤等記錄的數(shù)據(jù)反饋，分析他們當(dāng)前的工作態(tài)度，然后“對(duì)癥下藥”，從而達(dá)到促進(jìn)業(yè)績(jī)提升的目的。（2）考學(xué)：堅(jiān)持方向、剛?cè)岵?jì)，逐步實(shí)現(xiàn)考學(xué)目標(biāo)。一是健全完善學(xué)習(xí)體系。在學(xué)習(xí)對(duì)象上按照職級(jí)、學(xué)歷、崗位、年齡、工齡等分為五個(gè)層次，根據(jù)不同層次設(shè)定組織要求的學(xué)習(xí)計(jì)劃；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，以建立知識(shí)庫的方式，根據(jù)需要建立了政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)技能、個(gè)人修養(yǎng)、興趣愛好、能力提升等不同類型的知識(shí)庫，充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容；在學(xué)習(xí)管理上實(shí)行學(xué)時(shí)和學(xué)分制管理，將學(xué)時(shí)和學(xué)分作為考核的主要依據(jù)。二是積極推進(jìn)內(nèi)嵌式學(xué)習(xí)實(shí)施。具體做到了三個(gè)結(jié)合：組織學(xué)習(xí)計(jì)劃與個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃相結(jié)合；政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和個(gè)人知識(shí)修養(yǎng)相結(jié)合；學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果運(yùn)用相結(jié)合?？傊褪菍W(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)實(shí)施、學(xué)習(xí)結(jié)果鑲嵌到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理中，契入到員工的工作生活中，融入到企業(yè)員工的共同成長(zhǎng)中。（3）考績(jī)：契合實(shí)際、激發(fā)動(dòng)力，努力提升考績(jī)質(zhì)量?？?jī)效管理和績(jī)效考核的先進(jìn)理念、先進(jìn)方法林林總總，不勝枚舉。在實(shí)踐中，我們堅(jiān)持“適合的才是最好的”理念，結(jié)合實(shí)際采用了比較直觀、直接的方法，讓考績(jī)工作能夠真正的“跳起來、動(dòng)起來、串起來”。一是在考績(jī)指標(biāo)的設(shè)定上做到“跳起來”。采取自我加壓的方式，使指標(biāo)的設(shè)定值總是高于上級(jí)下達(dá)的任務(wù)值。二是在考績(jī)工作的跟進(jìn)上切實(shí)“動(dòng)起來”。主要是利用管理手段和信息化手段，讓整個(gè)業(yè)績(jī)實(shí)現(xiàn)過程動(dòng)態(tài)化。三是在考績(jī)模塊的管理上實(shí)現(xiàn)“串起來”。主要體現(xiàn)為員工、部門及企業(yè)的業(yè)績(jī)關(guān)聯(lián)，通過“三考”系統(tǒng)信息平臺(tái)很直觀地展現(xiàn)出來，讓員工深切地感受到：一方面每一個(gè)崗位的貢獻(xiàn)與企業(yè)的業(yè)績(jī)是密不可分的，正所謂“一個(gè)都不能少”，另一方面是營(yíng)造了一種良性競(jìng)爭(zhēng)、力爭(zhēng)上游的工作氛圍，也就是“別人能達(dá)到的我也要達(dá)到”。

這樣，我們以綜合規(guī)劃、過程管理、分析評(píng)價(jià)、激勵(lì)改善為思路，客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)部門及員工績(jī)效，激發(fā)員工學(xué)習(xí)的積極性，形成有效的激勵(lì)與約束機(jī)制。

3.三考信息系統(tǒng)研究對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理的影響。從2011年5月開始，在洪江市局（分公司）試點(diǎn)運(yùn)行以來，雖然系統(tǒng)幾經(jīng)修改與提升，但實(shí)施的效果也是明顯的。（1）促進(jìn)了經(jīng)營(yíng)管理目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。2011年該單位共實(shí)現(xiàn)卷煙銷量14945大箱，提前43天完成全年目標(biāo)任務(wù)，省外煙銷售4233大箱，提前兩個(gè)月完成目標(biāo)任務(wù)；實(shí)現(xiàn)卷煙銷售收入23525萬元，同比增長(zhǎng)5199萬元；實(shí)現(xiàn)卷煙毛利6280萬元，同比增幅32.24%。全年共查獲各類涉煙違法案件123起，完成年度目標(biāo)任務(wù)的205%；查獲各類違法卷煙2608.82萬支，完成年度目標(biāo)任務(wù)的790%；查獲煙葉61.15噸，破獲國(guó)標(biāo)網(wǎng)絡(luò)案件2起，逮捕犯罪嫌疑人6人。（2）促進(jìn)了基礎(chǔ)管理能力的有效提升?！叭肌毕到y(tǒng)運(yùn)行以來，我們深切感受到企業(yè)管理的變化：一是改進(jìn)了工作作風(fēng)。二是提高了企業(yè)的管理效率。三是增強(qiáng)了員工的執(zhí)行力。通過“三考”系統(tǒng)的運(yùn)行，使員工對(duì)工作、學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)進(jìn)度、完成效果等情況能夠?qū)崟r(shí)跟進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)作業(yè)，確保將各項(xiàng)考核任務(wù)執(zhí)行到位。（3）促進(jìn)了隊(duì)伍建設(shè)水平的不斷提高。“三考”系統(tǒng)的運(yùn)行，為推動(dòng)隊(duì)伍素質(zhì)的提升搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。一是員工的大局意識(shí)得到明顯增強(qiáng)。使員工形成講大局、講團(tuán)結(jié)、講和諧的良好氛圍。二是員工的學(xué)習(xí)力得到明顯提升。通過“三考”系統(tǒng)的運(yùn)行，徹底消除了員工對(duì)“考”的抵觸和排斥心理，激發(fā)了員工的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

六、“三考”信息系統(tǒng)研究的不足與啟示

（一）研究和驗(yàn)證范圍受限

本項(xiàng)目由懷化市煙草公司牽頭，懷化市煙草公司洪江分公司具體承辦，其最大的問題就是研究范圍受限，另外，新的考核模式還需要一段時(shí)間的驗(yàn)證。

（二）研究的幾點(diǎn)啟示

一是信息化既是一種工具，也是一種制度。其功用的發(fā)揮，一在設(shè)計(jì)二在執(zhí)行三在改進(jìn)。二是“三考”不是企業(yè)管理的全部，但絕對(duì)是企業(yè)管理的抓手和推手。企業(yè)管理很復(fù)雜也很具體?！叭肌闭f到底只是企業(yè)管理的一個(gè)切入點(diǎn)。三是適應(yīng)和適合有時(shí)是一種不得不的選擇，但心中一定要有更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，并矢志不渝地追求。我們知道“三考”是一個(gè)持續(xù)推進(jìn)的工作，不可能一蹴而就，也更非一日之功。但我們沒有忘記卓越績(jī)效管理、平衡計(jì)分卡管理、學(xué)習(xí)型組織建設(shè)、藍(lán)海戰(zhàn)略等等。這些都是我們一步一個(gè)臺(tái)階之后，一次一個(gè)提升之后的努力方向。

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研究學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；受挫；成因；對(duì)策

文章編號(hào)：1005－6629(2007)05－0022－03中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問題的提出

初三化學(xué)新教材使用已經(jīng)全面鋪開，按照初中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，探究學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式。在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，其中之一就是有一部分學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，因這樣或那樣的原因常常受挫。因而有的學(xué)生不能或不愿意進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生了一定程度的厭學(xué)心理。有的學(xué)生因?qū)覍也荒塬@得探究學(xué)習(xí)的成功，而影響到了學(xué)業(yè)?；谏鲜鰡栴}，我們以此為課題進(jìn)行了較深入的研究，初步總結(jié)歸納出學(xué)生受挫的主要原因及解決問題的對(duì)策。

2 受挫的形式及其產(chǎn)生原因

科學(xué)探究涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。學(xué)生受挫有的是存在于上述要素中的一個(gè)或幾個(gè)方面，有的是存在于心理因素中的一個(gè)或幾個(gè)方面，有的存在于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有的存在于教師指導(dǎo)方式方法，有的存在于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的矛盾，等等。

2.1 因心理因素引起的受挫

2.1.1 對(duì)探究學(xué)習(xí)方式興趣的變化

學(xué)生初涉化學(xué)之門，對(duì)探究學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)為興趣濃厚，隨著時(shí)間的推移，興趣隨之淡化，直至沒有什么興趣，有的甚至厭煩或害怕進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

2.1.2 學(xué)習(xí)沒有信心

在探究學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生與他人相比，常常表現(xiàn)為“后悟”或“不悟”，自以為不是學(xué)習(xí)的材料，與別人相比，感覺永遠(yuǎn)是弱者，因而參與探究學(xué)習(xí)時(shí)，縮手縮腳，失去了學(xué)習(xí)的信心。

2.1.3學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力

探究學(xué)習(xí)需要每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，參與到活動(dòng)中，有的學(xué)生怕麻煩，缺少耐心、恒心和毅力，常常會(huì)被困難嚇倒。

2.2 因教師教學(xué)的方式方法不科學(xué)引起的受挫

由于教師的經(jīng)驗(yàn)不足或方法不科學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的方式方法等方面有不科學(xué)因素，使得學(xué)生受挫。

2.2.1要求過高

教師沒有充分了解學(xué)生的水平與能力，對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)所提的要求過高，學(xué)生因不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而受挫。

2.2.2 任務(wù)過多

教師為求在單位時(shí)間內(nèi)多完成教學(xué)任務(wù)，一味求快，學(xué)生探究學(xué)習(xí)不深入、不全面，以至在質(zhì)的方面受到影響，出現(xiàn)了夾生飯，學(xué)生因沒有成功感而受挫。

2.2.3 速度過快

在小組探究學(xué)習(xí)過程中，教師沒有兼顧到個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展過程，僅以部分“優(yōu)生”的行為作為學(xué)習(xí)節(jié)奏的標(biāo)尺而演繹學(xué)習(xí)進(jìn)程，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生沒有收獲而沮喪，不想再參與小組探究學(xué)習(xí)。

2.2.4 教師行為的影響

教師沒有調(diào)節(jié)好自己的教學(xué)行為，或沒有調(diào)控好探究學(xué)習(xí)氣氛，或沒有充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智調(diào)動(dòng)學(xué)生等，使少部分學(xué)生受挫。

2.3 學(xué)生因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟町愑绊懙氖艽?/p>

2.3.1 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面差異引起的受挫

在探究學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生個(gè)體所具有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷不同，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、理解或感悟也就不同，使思維在某一個(gè)環(huán)節(jié)受阻而受挫。如，某一個(gè)問題，對(duì)大部分學(xué)生是直接經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)出來，而對(duì)于一小部分學(xué)生則可能是間接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大部分學(xué)生，探究學(xué)習(xí)可能是直接經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，而對(duì)于一小部分學(xué)生則可能是新鮮的內(nèi)容。面對(duì)類似的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一小部分學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，常常會(huì)因在某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)中有障礙，而影響探究學(xué)習(xí)。

2.3.2 能力差異引起的受挫

在實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的動(dòng)手能力、語言表達(dá)交流能力、歸納演繹能力等方面存在較大差異。處于弱勢(shì)的學(xué)生不會(huì)提出問題，不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不會(huì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不能得出正確的結(jié)論等，因而在行為表現(xiàn)、心智方式和行為結(jié)果等方面與他人形成了較大的反差，產(chǎn)生自卑感而受挫。

2.4 因?qū)W生不良行為相互影響引起的受挫

在小組性的探究學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生不注意合作，或不會(huì)合作，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生侵占了學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的探究學(xué)習(xí)資源，出現(xiàn)了越俎代庖現(xiàn)象。有的學(xué)生由于“活性”過大，好動(dòng)好說，干擾了學(xué)能差的學(xué)生的認(rèn)識(shí)問題的時(shí)間與空間，使學(xué)能差的學(xué)生沒有來得及想象、體驗(yàn)、分析與思考，就被別人拖動(dòng)而被迫完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而造成成功完成探究學(xué)習(xí)的假象。學(xué)能差的學(xué)生經(jīng)過一次又一次的類似無收獲的探究學(xué)習(xí)，在內(nèi)心深處往往把自己當(dāng)成了丑小鴨而失去學(xué)習(xí)的熱情。

2.5 因探究學(xué)習(xí)外部因素的影響引起的受挫

探究學(xué)習(xí)的某些外部因素，也易使學(xué)生的積極性受影響，如探究實(shí)驗(yàn)中必需的用品缺少，探究學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理，探究活動(dòng)人員分組不合理，學(xué)生個(gè)體所引發(fā)的不利因素，學(xué)生害怕實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，有的探究學(xué)習(xí)耗時(shí)過長(zhǎng)，花費(fèi)精力過多等等，這些也都會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

3解決問題的對(duì)策

3.1 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在探究學(xué)習(xí)中，教師要不斷創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過積極引導(dǎo)使興趣保持持久，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性。學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折是在所難免，要科學(xué)調(diào)節(jié)，消除學(xué)生的不良心理影響?？梢栽鲈O(shè)激勵(lì)性的探究活動(dòng)，不斷滿足學(xué)生的成功心理期待，讓學(xué)生獲得充盈感來鞏固、提高興趣，由此使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、決心、恒心、毅力進(jìn)一步得到加強(qiáng)，從心理上達(dá)到拒挫的目的。

3.2 注重科學(xué)方法的訓(xùn)練

加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的方法、技巧、規(guī)律，增強(qiáng)耐挫和抗挫能力。

3.2.1掌握科學(xué)的方法與技巧

探究學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生要會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)思考會(huì)探索，這一思想，必須內(nèi)化到學(xué)生的頭腦中，要落實(shí)到具體學(xué)習(xí)行為中，防止由于方法不科學(xué)而受挫。對(duì)于不同類型的探究學(xué)習(xí)，要有不同的方法。要結(jié)合探究學(xué)習(xí)的八個(gè)要素，把不同類型的探究學(xué)習(xí)，歸納設(shè)計(jì)成不同的模式化的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生明白按什么樣的流程進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是科學(xué)有效的。

3.2.2 先重形式，后重效果

學(xué)生學(xué)習(xí)了探究問題的一般方法，并不代表會(huì)探究學(xué)習(xí)，需要一定時(shí)間的訓(xùn)練，需要量的積累。探究學(xué)習(xí)一開始訓(xùn)練時(shí)，要重形式輕結(jié)果，先不求全求深，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過程。如人教版初中化學(xué)教材P12的對(duì)“蠟燭及其燃燒的探究”，這是初中教材中安排的第一個(gè)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，它的起點(diǎn)很低，源于日常生活中身邊的物質(zhì)變化。學(xué)生平時(shí)對(duì)這一變化熟視無睹，但一經(jīng)提出那么多的問題，學(xué)生就感到新奇，就想去探究。經(jīng)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)很多意想不到的東西。該探究活動(dòng)非常簡(jiǎn)單，但學(xué)生卻有生動(dòng)而豐富的體驗(yàn)過程。從活動(dòng)中學(xué)生能初步了解探究學(xué)習(xí)的方法，經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能初步形成技能。再讓學(xué)生談感受，談收獲，學(xué)生能說出許多，并能從中享受著成功的快樂，由此也就能形成積極向上的心理趨向。

學(xué)生掌握了探究學(xué)習(xí)方法和具備了一定技能，就可以進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的探究學(xué)習(xí)，求質(zhì)的發(fā)展。如，學(xué)生完成了“氧氣的制取”探究學(xué)習(xí)之后，再進(jìn)行“二氧化碳制取的研究”的探究學(xué)習(xí)，就能顯得輕松自然，等等。當(dāng)然，對(duì)于探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師的設(shè)計(jì)要適合時(shí)宜，要有一定的坡度，以利于學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。對(duì)于有些問題也應(yīng)讓學(xué)生有適度的“心理焦慮”，以利于激活學(xué)生復(fù)雜的思維，提高認(rèn)知能力，激發(fā)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)心理。

3.3 兼顧個(gè)體與整體的和諧發(fā)展

教師要重視對(duì)學(xué)生的分析研究，充分了解個(gè)體能力水平與整體的差距，使之和諧發(fā)展。受挫的往往是少數(shù)，且是學(xué)能相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)于這些學(xué)生應(yīng)多予關(guān)注。在分組安排上要科學(xué)搭配，以優(yōu)帶差，以優(yōu)促差，達(dá)到“1+1＞2”的目的。探究學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生帶著明確的目的和任務(wù)，都能按要求進(jìn)入探究學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過探究學(xué)習(xí)，都能學(xué)有所得學(xué)有所悟。對(duì)于學(xué)習(xí)中思維反應(yīng)慢的學(xué)生，可適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度和要求，不設(shè)置過多過高的學(xué)習(xí)壁壘。有些學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于“后悟”的學(xué)生可適當(dāng)放寬時(shí)間界限，并給予適當(dāng)?shù)闹R(shí)鋪墊，這樣不同層次的學(xué)生都能完成探究任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展和諧發(fā)展的目的。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師還要注意積極調(diào)控，防止優(yōu)生侵占差生的學(xué)習(xí)資源，防止優(yōu)生干擾差生的學(xué)習(xí)，防止優(yōu)生剝奪差生體驗(yàn)過程的越俎代庖等現(xiàn)象的發(fā)生。

3.4 激發(fā)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

每個(gè)學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)潛能，挖掘好，就能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師要努力創(chuàng)設(shè)較大的發(fā)展空間，合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)安排探究作業(yè)，使學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力等不斷提高。學(xué)生的能力不斷提高就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就能形成樂于學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手，努力求知，發(fā)奮進(jìn)取的積極狀態(tài)，從而避免產(chǎn)生受挫的誘因。

3.5 創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備