前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高職教材范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高職教材范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職教材；量質(zhì)矛盾；教學(xué)效益

高等職業(yè)教育在我國(guó)教育發(fā)展史上還處在一個(gè)初級(jí)階段，還在進(jìn)行多方面的不斷探索。同樣高職教材還在尋求合理、實(shí)用的過(guò)程中。一本好的教材要有合理的量和優(yōu)秀的質(zhì)，教材合理的量指所涵蓋知識(shí)量的多少，而優(yōu)秀的質(zhì)則包括教材量所涵蓋知識(shí)選擇的合理性及其結(jié)構(gòu)合理性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才等。要編著出好的高職教材，就要去正確處理好量質(zhì)之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)高效益的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到高職教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、探析高職教材量質(zhì)矛盾的必要性

社會(huì)發(fā)展要求高職教材合理的量和優(yōu)秀的質(zhì)。由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人類的進(jìn)步促使科學(xué)知識(shí)迅猛膨脹，各行各業(yè)對(duì)工作者提出了更新的要求，對(duì)教學(xué)要求內(nèi)容精煉、技術(shù)實(shí)用、方法有效。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教材已不能滿足求學(xué)者的需要和社會(huì)發(fā)展的要求。面對(duì)科學(xué)知識(shí)量增多，而大部分課程教學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)減少這一高等職業(yè)教育中的突出矛盾，同時(shí)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一突出主題，通過(guò)對(duì)教材理想地建構(gòu)成為解決上述矛盾的重要的途徑之一。教材理想的建構(gòu)就要求教材內(nèi)容涵蓋合理且精煉，達(dá)到一定的量，又要能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求效果的質(zhì)，即教材應(yīng)有理想的量與質(zhì)。而在教材理想量與質(zhì)的建構(gòu)中不可避免地要面對(duì)以下的矛盾：邏輯關(guān)系知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)用知識(shí)之間矛盾；未來(lái)學(xué)生發(fā)展的扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)用知識(shí)之間矛盾；需要傳授給學(xué)生的知識(shí)面與實(shí)用知識(shí)之間矛盾。

教材合理的量和優(yōu)秀的質(zhì)是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)重要環(huán)節(jié)。對(duì)高職教材內(nèi)容普遍觀點(diǎn)是夠用即可，且夠用的范疇普遍定義為學(xué)生畢業(yè)后在本專業(yè)工作夠用即可?；趬蛴玫闹笇?dǎo)思想，許多教材體現(xiàn)出知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單或狹隘，而筆者以為要從廣義上去認(rèn)識(shí)夠用的內(nèi)涵，即要考慮學(xué)生應(yīng)付畢業(yè)面對(duì)的工作崗位的應(yīng)用，還要考慮創(chuàng)新能力、轉(zhuǎn)型適應(yīng)能力、后續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)能力等等應(yīng)用，這樣才可培養(yǎng)出適應(yīng)就業(yè)面要求寬、適應(yīng)知識(shí)和生產(chǎn)技術(shù)更新快、有創(chuàng)造能力的應(yīng)用型人才。要達(dá)到廣義的夠用的目的，就要求教材合理的量和優(yōu)秀的質(zhì)。

正確認(rèn)識(shí)教材合理的量和優(yōu)秀的質(zhì)之間的矛盾是提高教學(xué)效益的基本。教學(xué)效益同樣要講究投入少而收益豐，即用相對(duì)少的教學(xué)內(nèi)容，用相對(duì)少的學(xué)時(shí)，給學(xué)生傳授的知識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生更高的、面更廠的能力。恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、好的結(jié)構(gòu)可起到提高教學(xué)效益的根本作用。一本具有合理的量和優(yōu)秀的質(zhì)教材要打破傳統(tǒng)模式，依據(jù)教育宗旨和規(guī)律，從浩瀚的人類“文化內(nèi)容”中精選出來(lái)作為“教育內(nèi)容”的文本知識(shí)，并且進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，這些知識(shí)不能簡(jiǎn)單地只為學(xué)生運(yùn)用或者所有要用的都編入教材。對(duì)內(nèi)容合理篩選、補(bǔ)充并科學(xué)地組建，才利于教師施教時(shí)條理清晰、邏輯關(guān)系準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔易懂、分量合乎學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；才利于學(xué)生遷移知識(shí)，構(gòu)建學(xué)生能力。編者編書時(shí)在對(duì)內(nèi)容篩選、補(bǔ)充并科學(xué)地組建過(guò)程中，要求考慮區(qū)分知識(shí)的類型和輕重緩急，處理好量質(zhì)矛盾。

二、高職教材量質(zhì)間蘊(yùn)含的矛盾

1.邏輯關(guān)系知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)用知識(shí)之間矛盾

實(shí)用知識(shí)通常指應(yīng)用類知識(shí)，且只對(duì)應(yīng)所學(xué)專業(yè)，即學(xué)生掌握該知識(shí)畢業(yè)后直接用于面對(duì)本專業(yè)崗位的生產(chǎn)實(shí)際，并且不考慮相關(guān)的其他知識(shí)，甚至不考慮或少考慮掌握實(shí)用知識(shí)的邏輯關(guān)系理論。而邏輯關(guān)系知識(shí)、理論知識(shí)主要指形成某個(gè)結(jié)論性知識(shí)的中間過(guò)程，如推理過(guò)程、機(jī)理等知識(shí)。邏輯關(guān)系、理論知識(shí)的取合直接影響到編書的量，另一方面也必然影響到質(zhì)。不注意邏輯關(guān)系、理論知識(shí)的取舍必增加編書的量，增加授課時(shí)數(shù)。邏輯關(guān)系知識(shí)、理論知識(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知應(yīng)用類知識(shí)、豐富知識(shí)量無(wú)疑是有利的。面面俱到的邏輯關(guān)系知識(shí)、理論知識(shí)必然有一類是在課后或閉上書本后就被學(xué)生忘記的，學(xué)生畢業(yè)后再也不會(huì)用上；另一類是有利于學(xué)生不斷學(xué)習(xí)發(fā)展、有利于學(xué)生不斷創(chuàng)新的。當(dāng)然還有一類介于二者之間的，對(duì)能力培養(yǎng)影響不大或影響較難確定的邏輯關(guān)系知識(shí)、理論知識(shí)。掌握了邏輯關(guān)系知識(shí)、理論知識(shí)，就如同獲得一把鑰匙，有了它就可去開啟其他知識(shí)的大門，可去獲得其他更多的知識(shí)。而且一些邏輯、理論知識(shí)可起到舉一返三使知識(shí)裂變作用?；诮虒W(xué)效益要求，這就要求教材編寫者正確地、精心地對(duì)邏輯關(guān)系、理論知識(shí)進(jìn)行選擇或正確的處理。

2.發(fā)展的扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)用知識(shí)之間矛盾

在高職教學(xué)中，如果狹隘地理解實(shí)用，就必然忽略人才很關(guān)鍵的一方面就是發(fā)展。對(duì)人才認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)是隨社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展而發(fā)展的，社會(huì)和科學(xué)技術(shù)在不同階段對(duì)人才的要求也不同。首先從知識(shí)文化層面軌跡看，由于新科技的不斷更替，大多數(shù)工作要求人的知識(shí)程度在不斷更新或擴(kuò)大，早年人才的知識(shí)、技術(shù)到現(xiàn)在就變成普遍人具有的了，因而早年是人才到現(xiàn)在如不注意知識(shí)技術(shù)更新和提高，就不稱其為人才了。而那些在知識(shí)技術(shù)的更新方面始終走在大多數(shù)人前面的人，才成為企業(yè)或公司的寶貴人才資源，才成為被器重的人才。我們的教學(xué)要授之以“漁”而不只是“魚”，魚只可解一時(shí)之饑，而漁可受益終身。當(dāng)然在有限的時(shí)間內(nèi)究竟授“魚”還是授“漁”就成了矛盾，偏向一方面就可能失去另一面，就要求我們作出正確的選擇，發(fā)展的扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)用知識(shí)在教材內(nèi)容確定中科學(xué)取合關(guān)系。首先要分清楚哪些知識(shí)是對(duì)學(xué)生發(fā)展是起到作用的，哪些只是面對(duì)畢業(yè)后的工作，哪些是介于上述二者之間的，同樣考慮教學(xué)效益，才可作出正確合理的選擇。這就是一本好教材量和質(zhì)要達(dá)到的理想境界。

3.知識(shí)面與實(shí)用知識(shí)之間矛盾

知識(shí)面決定了畢業(yè)后的學(xué)生的就業(yè)面，知識(shí)面越廣就業(yè)選擇的面也就越寬。在當(dāng)前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)狀下，畢業(yè)生要能夠立足社會(huì)，就要讓社會(huì)選擇自己，就應(yīng)具備寬口徑的專業(yè)知識(shí)。職業(yè)教育也同樣可以通過(guò)在教育中考慮拓寬學(xué)生知識(shí)面來(lái)培養(yǎng)通用型人才，但是同樣面臨的問(wèn)題是教學(xué)時(shí)數(shù)少而新知識(shí)不斷增多的矛盾。要解決上述矛盾，就要對(duì)知識(shí)合理取合，在取合當(dāng)中要區(qū)別知識(shí)的有關(guān)工作的屬性和特點(diǎn)。其中有關(guān)工作的屬性是指該知識(shí)是屬于基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類、專業(yè)類中的哪一類；其中知識(shí)的特點(diǎn)是指完成該知識(shí)掌握所需要的時(shí)間、難易程度、需要學(xué)生原有基礎(chǔ)等等。專業(yè)知識(shí)主要是指與企業(yè)某行業(yè)或工種、崗位直接相關(guān)的知識(shí)，是學(xué)生工作技能直接相關(guān)的知識(shí)，也是可作為學(xué)生畢業(yè)后謀生的本領(lǐng)。這個(gè)本領(lǐng)不能局限于學(xué)生所在專業(yè)的方向，可以是和專業(yè)方向有關(guān)，也可以是和專業(yè)相似或相近。專業(yè)知識(shí)也不局限于專業(yè)課程中，基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)類課程中也同樣含有，不同的是前者完全是圍繞學(xué)生學(xué)專業(yè)方向，而后者則可能相對(duì)較廣且深度淺。正確區(qū)別知識(shí)的有關(guān)工作的屬性和特點(diǎn)，正確判斷學(xué)生未來(lái)工作可能性，同樣考慮教學(xué)效益，才能權(quán)衡利弊進(jìn)行合理的取舍。

高職教材范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 高職教材 編寫現(xiàn)狀 出版趨勢(shì)

[中圖分類號(hào)] G232 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-5853 （2012） 06-0038-03

[Abstract] This paper takes higher vocational schools’ textbooks of the secretary major for example to analyze the status quo and the trends of compiling and publishing the textbooks of higher vocational schools. It points out that when presses edit and publish textbooks of higher vocational school， they should take overall consideration of medium and higher textbooks， the school-enterprise cooperation and digital publishing.

[Key words] Textbook of higher vocational school Status quo of compiling Publishing trend

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出的新要求，各高職院校都在積極地進(jìn)行課程改革，這必然要求高職教材的編寫與出版工作做出相應(yīng)調(diào)整。本文以高職文秘專業(yè)教材為例，對(duì)高職教材的編寫現(xiàn)狀、存在問(wèn)題和出版趨勢(shì)進(jìn)行分析，探尋高職教材建設(shè)的新思路。

1 對(duì)湖南文秘專業(yè)高職教材編寫現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查

筆者從湖南省教育廳了解到，2011年湖南省高職院校文秘專業(yè)的專業(yè)點(diǎn)個(gè)數(shù)為42個(gè)，在校生人數(shù)4439人。為保證調(diào)查對(duì)象的客觀性，筆者隨機(jī)抽選出長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南司法警官職業(yè)學(xué)院、湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院等9所高職院校，向文秘專業(yè)師生隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收有效問(wèn)卷966份，回收率96.6%。同時(shí)，通過(guò)電子郵件、QQ訪談和面談等渠道實(shí)施訪談，訪談了湖南省12所高職院校的16名從事文秘專業(yè)教學(xué)的老師。

對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職文秘專業(yè)使用的教材，97%屬于授課老師參編教材，因此，課堂講授內(nèi)容與教材內(nèi)容大部分是一致的。學(xué)生對(duì)教材完全滿意的只有14%，大部分滿意的占59%，很不滿意的占27%。學(xué)生對(duì)教材課后習(xí)題部分的滿意度達(dá)到80%。43%的學(xué)生認(rèn)為教材每章后的小結(jié)部分從未得到使用。28%的學(xué)生認(rèn)為教材的實(shí)用性和操作性都不強(qiáng)。26%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容太枯燥。23%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容未能及時(shí)更新。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為，按重要程度排列，教材的整體體例和設(shè)計(jì)風(fēng)格是最重要的教材要素，其后依次是教材的配套資源、出版社的影響力、主編的影響力和教材的定價(jià)水平。總體而言，學(xué)生對(duì)所用教材基本滿意，認(rèn)為教材中的習(xí)題設(shè)計(jì)較合理。但學(xué)生對(duì)教材存在問(wèn)題的質(zhì)疑也很突出，認(rèn)為教材的實(shí)際操作性不強(qiáng)，內(nèi)容枯燥且知識(shí)更新不及時(shí)，擔(dān)心所用教材缺乏權(quán)威性、整體性和全面性，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

根據(jù)對(duì)16位教師的訪談，94%的教師認(rèn)為所使用的高職文秘教材整體教學(xué)內(nèi)容體系較好，但部分教材存在專業(yè)性不夠，缺乏規(guī)范話語(yǔ)體系，邏輯混亂等問(wèn)題。教師們認(rèn)為，未來(lái)的高職教育將讓學(xué)生提前進(jìn)入“社會(huì)崗位”角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)方式將隨之變化，因此，教材建設(shè)也要符合新的要求：第一，內(nèi)容既要適合教學(xué)（如案例要有時(shí)代感且趣味性強(qiáng)），又要適合考級(jí)（要涵蓋考級(jí)的內(nèi)容）；第二，知識(shí)點(diǎn)要順應(yīng)時(shí)代、及時(shí)更新，增強(qiáng)教材的實(shí)操性，在編排上要安排學(xué)生操作環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要便于課堂操作；第三，應(yīng)使用電子版本，以容納大量的專業(yè)信息；第四，增加實(shí)例在教材中的比重。

2 高職教材建設(shè)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)高職院校文秘專業(yè)師生對(duì)教材使用情況的綜合分析可以看出，目前我國(guó)高職教材編寫出版主要存在三個(gè)問(wèn)題。

2.1 知識(shí)界定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，缺乏權(quán)威性

不同出版社出版的教材在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上界定不同。例如，多家出版社出版的高職文秘專業(yè)核心課程“檔案管理”的教材，對(duì)“檔案”這個(gè)最基本、最核心的概念就存在不同的表述。大連理工大學(xué)出版社出版的《秘書文檔管理》的表述為，“檔案是社會(huì)組織和個(gè)人在社會(huì)活動(dòng)中直接形成的具有清晰、確定的原始記錄作用的固化信息”；高等教育出版社出版的《文書工作與檔案管理》，將“檔案”定義為“機(jī)關(guān)、組織和個(gè)人在社會(huì)活動(dòng)中形成的，作為歷史記錄保存起來(lái)以備查考的，作為憑證的文字、圖像、聲音等的文書和信息材料”；上海交通大學(xué)出版社出版的《文書與檔案》表述為，“檔案是國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)組織和個(gè)人在社會(huì)活動(dòng)中直接形成的，保存?zhèn)洳榈奈淖?、圖表、聲像及其他各種方式和載體的歷史記錄”；電子工業(yè)出版社出版的《文書與檔案管理》表述為，“檔案是機(jī)關(guān)、組織和個(gè)人在社會(huì)活動(dòng)過(guò)程中形成的作為歷史記錄保存起來(lái)以備查考的文字、圖像、聲音、電子等多種類型的對(duì)國(guó)家和社會(huì)有保存價(jià)值的歷史記錄”。這些定義雖大同小異，但都不夠準(zhǔn)確和權(quán)威。其實(shí)，國(guó)家1992年的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《檔案工作基本術(shù)語(yǔ)》對(duì)“檔案”的定義——“國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)組織和個(gè)人在社會(huì)活動(dòng)中直接形成的有價(jià)值的各種歷史文獻(xiàn)”，在學(xué)術(shù)意義上更為權(quán)威、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。為杜絕這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，出版社應(yīng)在編寫高職教材時(shí)強(qiáng)調(diào)“使用行業(yè)規(guī)范用語(yǔ)來(lái)表述專業(yè)詞匯”，以提高所編教材的權(quán)威性和準(zhǔn)確性。

2.2 實(shí)踐操作性不強(qiáng)

高職教材中實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)“合二為一”的現(xiàn)象普遍存在，已不適用于當(dāng)下強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的高職教學(xué)所需。如高等教育出版社出版的《文書工作與檔案管理》，五年前的第一版是從事該課程教學(xué)的老師認(rèn)可的好教材，但現(xiàn)在出版的第二版卻不被各高職院校文秘專業(yè)的教師選擇了。對(duì)比該教材的兩個(gè)版本發(fā)現(xiàn)，第二版雖然及時(shí)添加了電子檔案整理等最新內(nèi)容，但編寫體例基本維持原有的理論說(shuō)教風(fēng)格，與現(xiàn)今高職院校的教改、課改、校企結(jié)合、培養(yǎng)操作性人才的整體目標(biāo)不相符。這樣的教材，老師在教學(xué)中不好用、不好操作。因此，盡管該教材的理論體系也許比其他同類教材要完善和權(quán)威，老師們?nèi)詴?huì)選擇突出實(shí)際操作性的教材，如《檔案管理實(shí)務(wù)》。此教材緊隨當(dāng)前高職改革步伐，以項(xiàng)目化教學(xué)形式組織安排教學(xué)內(nèi)容，全書依據(jù)檔案管理工作過(guò)程的特征設(shè)計(jì)了11個(gè)工作性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目先確定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，交代“工作任務(wù)”，再由“案例引入”理論知識(shí)的闡述，最后以“技能訓(xùn)練”考查學(xué)習(xí)成效，在項(xiàng)目結(jié)尾還通過(guò)“知識(shí)拓展”開闊學(xué)生視野[1]。這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)與高職院校課程改革方向完全契合，也符合任課老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，用起來(lái)得心應(yīng)手，自然成為老師的首選。

2.3 忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求

從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，把學(xué)生從以課本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)中解放出來(lái)，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。例如，采用課前讓學(xué)生進(jìn)行案例分析，列出參考書目指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，讓學(xué)生自己分析尋找答案以掌握解決問(wèn)題的方法，解放學(xué)生的大腦，促使他們思考，學(xué)會(huì)自己組織語(yǔ)言完成書面和口頭的闡述。但目前高職教材普遍存在忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的問(wèn)題，引導(dǎo)性內(nèi)容缺失或偏少。因此，出版社要加強(qiáng)對(duì)高職教材在體例設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌方面的引導(dǎo)和規(guī)劃工作。要想課堂“活”起來(lái)，教材先要“活”起來(lái)。

3 高職教材的出版趨勢(shì)

出版社要在改革中的高職教材市場(chǎng)上占得先機(jī)，一定要找準(zhǔn)適合我國(guó)國(guó)情的高職教材出版方向。下面本文從我國(guó)高職教育政策導(dǎo)向、高職院校教學(xué)需要和國(guó)外教材出版發(fā)展趨勢(shì)來(lái)探尋高職教材的出版方向。

3.1 從我國(guó)高職教育政策導(dǎo)向看高職教材出版趨勢(shì)

面對(duì)國(guó)家《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出的“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”和“推進(jìn)校企合作制度化”的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要求，以及高職院校教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變化，出版社在組織編寫高職教材時(shí)，必須考慮如何合理分配中職階段與高職階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題，甚至還可考慮整合中、高職教師資源，出版中、高職成體系的職業(yè)教育教材。在教材編寫過(guò)程中，可考慮邀請(qǐng)企業(yè)的精英從業(yè)者參與，將企業(yè)的典型案例和規(guī)范操作流程引入教材，還可配套開發(fā)高職教材和企業(yè)培訓(xùn)教材。校企合作編寫高職教材，合理利用學(xué)校和企業(yè)雙方資源，將是職業(yè)教育教材出版的發(fā)展趨勢(shì)。此外，根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃的要求，進(jìn)城農(nóng)民、社會(huì)失業(yè)轉(zhuǎn)崗和退役軍人的崗前培訓(xùn)也將成為高職教育的一部分，各出版社也應(yīng)關(guān)注這部分教材的編寫出版工作。

3.2 從高職院校教學(xué)需要看高職教材出版趨勢(shì)

（1）規(guī)范高職教材編寫標(biāo)準(zhǔn)。高職教材中的行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與國(guó)家勞動(dòng)與社會(huì)保障部的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)相銜接，避免出現(xiàn)知識(shí)界定不統(tǒng)一、不準(zhǔn)確、不權(quán)威的情況。同時(shí)，應(yīng)及時(shí)吸納各院校最新的課標(biāo)、課改成果，廣泛集結(jié)高職教學(xué)一線教師參與教材編寫，實(shí)現(xiàn)以教促編。

（2）注重實(shí)訓(xùn)教材與理論教材的配套開發(fā)。目前各高職院校的課程大多已由純理論型課程調(diào)整為純實(shí)訓(xùn)型課程或“理論+實(shí)訓(xùn)型”課程，因此在教材的編寫出版方面，也要注重實(shí)訓(xùn)教材與理論教材的配套開發(fā)。實(shí)訓(xùn)教材還應(yīng)注意學(xué)生用書與教師用書的配套開發(fā)，并配以電子教案和PPT，方便教師教學(xué)工作的開展。

（3）開發(fā)立體化教材。目前多數(shù)高職院校已經(jīng)采用多媒體開展教學(xué)，個(gè)別走在前沿的院校已經(jīng)采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式（如利用世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）開展教學(xué)，課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)將在未來(lái)幾年成為高職院校教學(xué)的主要方式。因此，出版社需要使用新的信息輸出方式，如教學(xué)素材庫(kù)、音像視頻文件、網(wǎng)絡(luò)鏈接資源、立體課件、電子教案、考試系統(tǒng)等來(lái)開發(fā)立體化教材，增強(qiáng)教材對(duì)在網(wǎng)絡(luò)文化氛圍中成長(zhǎng)起來(lái)的90后學(xué)生的吸引力，并更有助于老師授課。據(jù)調(diào)查，在喜歡和適用的前提下，即便因?yàn)榻滩牡亩嘣_發(fā)增加成本導(dǎo)致教材價(jià)格上浮，學(xué)生和教師也可以接受。

（4）多校聯(lián)合編寫開發(fā)職業(yè)教育教材。目前很多學(xué)校在研究校本教材的制定，有專家（如華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長(zhǎng)石偉平教授）認(rèn)為，校本課程開發(fā)是職校教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑，把校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展有機(jī)整合起來(lái)，是職校校本教師培訓(xùn)的最佳策略。但對(duì)學(xué)生的調(diào)查卻顯示，學(xué)生對(duì)這點(diǎn)心存疑慮，擔(dān)心單個(gè)老師的力量太弱小，觀點(diǎn)不夠權(quán)威，知識(shí)更新不快。而校本教材確實(shí)存在觀點(diǎn)片面、質(zhì)量不高等問(wèn)題?；诟餍Ｂ殬I(yè)教育改革方向的一致性，筆者認(rèn)為，職業(yè)教育教材的開發(fā)可以采取多校聯(lián)合編寫模式，至于各學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的些許差異，可由教師在教學(xué)時(shí)自行調(diào)整。

3.3 從國(guó)外教材出版發(fā)展?fàn)顩r看高職教材出版趨勢(shì)

從國(guó)外教材出版狀況來(lái)看，傳統(tǒng)出版向數(shù)字出版轉(zhuǎn)型已經(jīng)是大勢(shì)所趨。在美國(guó)，2009年6月至2010年6月，電子書零售額約為5.5億美元，占圖書總銷售額的5%，比上一年度增加了兩倍多[2]。同時(shí)，湯姆森集團(tuán)、愛(ài)思唯爾集團(tuán)、培生教育集團(tuán)等傳統(tǒng)圖書和期刊出版的泰斗，都成功實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化轉(zhuǎn)型。據(jù)統(tǒng)計(jì)，湯姆森集團(tuán)、愛(ài)思唯爾集團(tuán)、培生教育集團(tuán)來(lái)自數(shù)字出版及網(wǎng)絡(luò)相關(guān)業(yè)務(wù)的收益分別達(dá)到69%、70%和50%以上。出版社正在從“出版者”向“服務(wù)提供者”轉(zhuǎn)變。例如，從湯姆森分離出來(lái)的圣智學(xué)習(xí)出版集團(tuán)，作為全球領(lǐng)先的電子數(shù)據(jù)和教育出版商，通過(guò)推進(jìn)各種類型的大型數(shù)據(jù)庫(kù)和在線平臺(tái)的建設(shè)步伐，開發(fā)各種類型的數(shù)字產(chǎn)品，服務(wù)于學(xué)校、圖書館和商業(yè)領(lǐng)域，提供精確、權(quán)威的參考文獻(xiàn)、報(bào)刊等內(nèi)容。目前國(guó)際上大的出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)都十分注重?cái)?shù)字出版技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)收購(gòu)高新技術(shù)公司建立成熟的技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)同業(yè)并購(gòu)擴(kuò)大數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容并提供增值服務(wù)，在數(shù)字出版方面取得了可觀的效益[3]。從這點(diǎn)來(lái)看，數(shù)字化立體出版也是我國(guó)高職教材編寫與出版的必然選擇。

注 釋

[1]樓淑君等.檔案管理實(shí)務(wù)[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2010

[2][美]邁克爾·希利著；黃俊譯.混亂時(shí)代里的永恒：美國(guó)數(shù)字出版和書籍銷售的近期發(fā)展趨勢(shì)[J].出版科學(xué)，2011（1）：6

高職教材范文第3篇

論文摘　要:教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主要載體。提高教材管理水平是深化教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量和管理水平的重要舉措。高職院?，F(xiàn)行的教材管理機(jī)制已經(jīng)不適應(yīng)紛繁復(fù)雜的教材管理工作。因此,對(duì)高職院校教材管理工作進(jìn)行改革,提高高職教材管理水平已刻不容緩。 

 

教材是高?；窘ㄔO(shè)內(nèi)容之一,是高職院校教學(xué)質(zhì)量、科研水平及其成果的重要反映,它是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體,也是深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。教材是高校教學(xué)的主要工具,教材的管理工作對(duì)保證學(xué)校教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義,所以如何改革現(xiàn)行教材管理工作中的弊端,提高教材管理水平,是各個(gè)高校共同面臨的問(wèn)題。 

 

一、高職教材管理工作存在的主要問(wèn)題 

 

1.教材管理工作相對(duì)滯后,教材缺乏科學(xué)管理 

長(zhǎng)期以來(lái),高等學(xué)校教材管理部門在行政劃分上多隸屬于教務(wù)處,主要負(fù)責(zé)全校師生的教學(xué)用書,其教材供應(yīng)機(jī)制是:依據(jù)學(xué)校各部門的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、班級(jí)人數(shù)、教材庫(kù)存等情況進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總,制定教材征訂計(jì)劃,并統(tǒng)一組織采購(gòu);在做好教材入庫(kù)和出庫(kù)管理的同時(shí),還要做好教材費(fèi)的結(jié)算工作,做到課前到書,人手一冊(cè)。這種教材管理模式自實(shí)施以來(lái)已有幾十年的歷史。但隨著高職招生規(guī)模的日益擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的不確定性,教材供應(yīng)與學(xué)生需求之間的矛盾更加凸現(xiàn)出來(lái),教材管理面臨著諸多問(wèn)題要加以解決。教材的預(yù)訂工作通常是結(jié)合每年度的招生計(jì)劃來(lái)進(jìn)行的,高職擴(kuò)招后,招生人數(shù)不斷增加、報(bào)到注冊(cè)率不高及在校生專業(yè)的調(diào)動(dòng)、留級(jí)、退伍復(fù)員的一些學(xué)生的不確定性,使教材預(yù)訂的數(shù)量難以準(zhǔn)確掌握。訂多了教材積壓,特別是學(xué)校自行印刷的自編教材,印多了不能退;訂少了’學(xué)生來(lái)了沒(méi)有教材,又措手不及。補(bǔ)訂教材又不能作到今天訂明天到的高效率,需要一定時(shí)間的等待,既影響了教材供應(yīng)的數(shù)量與質(zhì)量,也給教材的征訂工作、結(jié)算工作帶來(lái)一定的忙亂和被動(dòng)。 

 

2.教材更換過(guò)于頻繁,對(duì)教材體系缺乏系統(tǒng)研究 

高職選用高質(zhì)量的、知識(shí)體系比較完善的、不同特色的教材,加強(qiáng)對(duì)教材的研究、推廣和使用不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證,同時(shí)也是教師、教研室、各專業(yè)以及教材管理部門的重要任務(wù)。一方面,教材的優(yōu)選率不高,教材在選用上存在較大的隨意性,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)高職教材選用機(jī)制不健全,存在著簡(jiǎn)單化傾向,教材選用僅僅依靠教師個(gè)人或教研室,一些“職稱”教材、人情教材、協(xié)編教材、包銷教材仍然使用,沒(méi)有發(fā)揮教材管理部門的監(jiān)督作用。這樣的直接后果,一是不能吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,成為“井底之蛙”,“學(xué)術(shù)共同體”積累不足;二是學(xué)生知識(shí)面狹窄,出現(xiàn)學(xué)分多但素質(zhì)低的現(xiàn)象。(2)由于缺乏廣泛的信息和有效的機(jī)制約束,教師對(duì)選用教材工作重視程度不高,簡(jiǎn)單采用熟悉的教材,教學(xué)容易形成習(xí)慣思路,教材選用存在著片面性和盲目性。 

 

3.教材管理手段不夠先進(jìn) 

目前高職教材管理和建設(shè)工作還存在著許多不盡如人意的地方。無(wú)論是從教材的購(gòu)進(jìn)、教材的保管、教材的發(fā)放等諸多環(huán)節(jié)都存在著一定的弊端。(1)教材管理資金匱乏、設(shè)備落后。目前,我國(guó)不少高職的教材仍處于經(jīng)驗(yàn)管理,使用手工作坊式的管理方法和管理手段,離科學(xué)管理甚遠(yuǎn)。管理人員的工作是日抄月累、搬運(yùn)、保管。工作環(huán)境差,大都是在不通風(fēng)和光線很差的“倉(cāng)庫(kù)式”的地方辦公。夏天不通風(fēng),春天易受潮,教材的保管都難以得到保證,更談不上科學(xué)管理。(2)管理人員只是起了一個(gè)采購(gòu)和發(fā)書以及結(jié)算的作用,沒(méi)有更多的時(shí)間對(duì)高等院校教材體系作進(jìn)一步的研究和思考。(3)缺乏科學(xué)、規(guī)范的先進(jìn)理論做指導(dǎo),管理手段相對(duì)落后,難以適應(yīng)教材建設(shè)的新形勢(shì)。 

 

4.教材管理不規(guī)范,自鳊講義良莠不齊 

隨著高職教學(xué)改革的不斷深入,學(xué)科、專業(yè)調(diào)整,課程體系的不斷整合,導(dǎo)致一些課程尚無(wú)可用教材,亟待組織教師編寫或開展短缺教材的征訂工作。雖然大部分高職有健全的教材選用與評(píng)估制度,但是,由于可操作性不強(qiáng),管理流于形式,使得教師選用教材的隨意性增大?！矫?受每學(xué)期公選課教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、授課學(xué)時(shí)、上課教師等不斷變化因素的影響,所使用的教材很難統(tǒng)一規(guī)范起來(lái),另一方面,高職對(duì)自編講義、選修課教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等輔助教材缺乏科學(xué)有效的管理,一些教師、出版社在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下,往往只重視教材、自編講義的編寫數(shù)量和銷量,而忽視自編教材的質(zhì)量和價(jià)格,這給學(xué)生造成了較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),影響了正常的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。 

 

二、改進(jìn)高職教材管理工作的措施與對(duì)策 

 

1.健全教材管理制度,加強(qiáng)制度建設(shè) 

以與現(xiàn)行教材管理相適應(yīng)的、切實(shí)可行的教材管理制度來(lái)規(guī)范和約束教材行為。例如教材規(guī)劃制度、教材建設(shè)制度、教材選用制度、采購(gòu)發(fā)行制度、庫(kù)房管理制度、財(cái)務(wù)管理制度、各種崗位責(zé)任制、審計(jì)制度、使用及信息反饋制度等。教材管理部門應(yīng)自覺(jué)遵守教材管理制度,大力改善教材管理工作中的隨意性,自覺(jué)接受財(cái)務(wù)和審計(jì)部門的監(jiān)督。 

 

2.樹立現(xiàn)代的教材管理觀念 

教材工作是高職教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是反映學(xué)校教學(xué)、科研水平的一個(gè)特殊窗口。目前,針對(duì)教學(xué)工作的性質(zhì)、特點(diǎn),我們應(yīng)該積極推行現(xiàn)代的教材管理觀念,加快教材管理體制的改革步伐,與時(shí)俱進(jìn),這樣才能克服種種弊端,才能更好地發(fā)揮教材的基礎(chǔ)性作用。(1)樹立市場(chǎng)觀念,強(qiáng)化前瞻意識(shí)。要時(shí)刻接受新的信息,吸取和借鑒國(guó)內(nèi)外最新研究成果和管理經(jīng)驗(yàn)。緊跟世界潮流。(2)樹立危機(jī)意識(shí),增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。要時(shí)刻加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力掌握現(xiàn)代管理科學(xué)知識(shí),不斷提高駕馭工作的能力,不斷提高教材工作的服務(wù)管理水平。(3)樹立責(zé)任意識(shí),增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。要進(jìn)一步加強(qiáng)教材計(jì)劃、組織、指導(dǎo)與調(diào)控的管理,避免工作的盲目性和被動(dòng)性,解放思想,勇于創(chuàng)新,力求為廣大師生奉獻(xiàn)優(yōu)質(zhì)的精品教材。 

3.實(shí)現(xiàn)教材管理的現(xiàn)代化 

教材管理涉及到采購(gòu)計(jì)劃,組織控制、反饋、供應(yīng)、結(jié)算、激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)等基本活動(dòng)以及庫(kù)存數(shù)據(jù)的管理及教材的調(diào)度等等,這些都是十分復(fù)雜的工作。這些工作不僅量大、單一,而且重復(fù)、枯燥、勞動(dòng)強(qiáng)度大,如果教材工作者只是停留在傳統(tǒng)的“收收發(fā)發(fā)”的經(jīng)驗(yàn)管理水平上,只能是出力多,效率低,準(zhǔn)性差,影響教學(xué)工作的順利開展。在管理中運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件等現(xiàn)代辦公設(shè)備,既可減輕工作人員的勞動(dòng)強(qiáng)度,又有助于提高教材管理的工作效益。有實(shí)踐中,不斷利用新教材技術(shù)設(shè)備,淘汰不合時(shí)宜的軟件、硬件。使教材進(jìn)出、統(tǒng)計(jì)、查詢等一系列功能可以在一瞬間完成。開通互聯(lián)網(wǎng),與外界進(jìn)行互訪和交流,相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)開通校園網(wǎng),利用校園網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái),開發(fā)教材管理軟件,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上查詢,網(wǎng)上訂書、網(wǎng)上售書;讓 教師和學(xué)生可以利用校園網(wǎng)隨時(shí)查詢、預(yù)訂和購(gòu)買自已所需要的教材,利用校園網(wǎng)大力推行介紹部級(jí)、省級(jí)優(yōu)秀教材,開展對(duì)使用教材進(jìn)行質(zhì)量跟蹤、信息反饋等活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)教材管理的現(xiàn)代化,提高教材管理的效率。 

 

4.改進(jìn)教材管理運(yùn)行機(jī)制 

教材管理工作要遵循高職教學(xué)的規(guī)律,突出重點(diǎn),科學(xué)安排。要著重抓好計(jì)劃、選用、供應(yīng)與結(jié)算等幾個(gè)環(huán)節(jié)。(1)計(jì)劃要細(xì)。教材管理必須計(jì)劃先行,計(jì)劃是教材工作的基礎(chǔ)。教材計(jì)劃主要包括:教材建設(shè)、教材預(yù)定、教材追加、教材發(fā)行等等。在制定教材計(jì)劃時(shí),一要強(qiáng)調(diào)重要性和嚴(yán)肅性,二要在“細(xì)”字上下功夫。如:教材的預(yù)定計(jì)劃不嚴(yán)密,就會(huì)造成多訂,漏訂或錯(cuò)訂等問(wèn)題,要努力做好教材計(jì)劃的銜接與補(bǔ)充,克服計(jì)劃外盲目采購(gòu)教材的現(xiàn)象,對(duì)教材的版本、數(shù)量,編者等要反復(fù)核對(duì),杜絕差錯(cuò)。(2)選用要優(yōu)。教材選用要強(qiáng)調(diào)其理論性和系統(tǒng)性。教育講究一個(gè)“優(yōu)”字,要求取材合適,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教材科要為教師選用高質(zhì)量的、不同特色的教材創(chuàng)造有利條件,提供完整的信息資料。堅(jiān)持優(yōu)中選優(yōu),讓“職稱”教材、協(xié)編教材、包銷教材再無(wú)用武之地。(3)賬目要清。財(cái)務(wù)結(jié)算是教材工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容,其結(jié)算形式較為復(fù)雜,每一筆教材費(fèi)用的結(jié)算,都要力爭(zhēng)做到及時(shí)、準(zhǔn)確、無(wú)誤。 

 

5.擴(kuò)展教材供應(yīng)渠道,開設(shè)校園教材書店,加強(qiáng)教材回收和有效利用 

隨著素質(zhì)教育的不斷深化,高職公選課不斷增加,教材預(yù)訂的種類也開始增多,總量增加。但部分教材卻在減少,這在教材預(yù)訂時(shí)很難把握。所以,在學(xué)生選定了某門課程情況f,一般應(yīng)不能更改。其解決途徑有以下兩點(diǎn):一是教材管理部門應(yīng)該與多家書商或兄弟院校經(jīng)常保持協(xié)作、合作關(guān)系,實(shí)行多渠道進(jìn)書,及時(shí)進(jìn)行余缺調(diào)劑,做到資源共享,互通有無(wú)。二是開設(shè)經(jīng)營(yíng)性書店為大學(xué)生提供教材征訂、零售服務(wù)。這種書店由于面向?qū)W校和社會(huì)兩個(gè)市場(chǎng),教材貨源充足,教材規(guī)格層次齊全,學(xué)生有大量的自由選擇空間,可以根據(jù)自己的需求來(lái)選取教材,學(xué)生也可以通過(guò)刷卡的方式來(lái)結(jié)算教材款。三是解決大學(xué)生因教材費(fèi)用吃緊而造成的影響學(xué)習(xí)問(wèn)題,逐步將部分能夠繼續(xù)使用的舊教材進(jìn)行回收和利用,為貧困學(xué)生求學(xué)奠定一定基礎(chǔ),同時(shí)也是提高環(huán)境教育的重要舉措。 

 

三、總結(jié) 

 

高職教材管理工作關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的大局,是提高教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)前提。高教管理工作者只有在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),積極思考一些改革方法,并將這些方法運(yùn)用到實(shí)際工作中去才能保證學(xué)校教學(xué)秩序的穩(wěn)定,提高學(xué)校的教學(xué)管理水平。 

 

參考文獻(xiàn): 

高職教材范文第4篇

一、引言

在教育部英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)下發(fā)、公布的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)改革高職英語(yǔ)教學(xué)模式，由公共英語(yǔ)向行業(yè)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變及實(shí)施分類、分層教學(xué)提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)；國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也明確提出：“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。高職英語(yǔ)教學(xué)要與學(xué)生的職業(yè)相結(jié)合是大勢(shì)所趨。但是當(dāng)前緊密結(jié)合高職學(xué)生專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的高職教材有特色的較少，有些已經(jīng)出版的高職教材對(duì)行業(yè)、專業(yè)的劃分過(guò)于寬泛，如主要以經(jīng)貿(mào)類為主或者高職特色不能凸顯，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣不大、學(xué)習(xí)的積極性不高，教師教起來(lái)被動(dòng)。因此，如何針對(duì)學(xué)生不同的專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)背景來(lái)精細(xì)化地開發(fā)高職英語(yǔ)特本文由收集整理色教材，成為迫在眉睫的一個(gè)重要課題。

二、高職英語(yǔ)教材使用現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，我國(guó)高職院校選用的高職公共英語(yǔ)教材形形，既有適用于本科英語(yǔ)教育的《大學(xué)英語(yǔ)》、《新視野英語(yǔ)》、《新時(shí)代交互英語(yǔ)》，又有適用于高職高專的大學(xué)理工大學(xué)出版社出版的《世紀(jì)英語(yǔ)》、《新世紀(jì)實(shí)用英語(yǔ)》、高等教育出版社的《英語(yǔ)》（高職高專版）和《新編實(shí)用英語(yǔ)》（非英語(yǔ)?？疲?，上海外語(yǔ)教育出版社的《新世新開傳奇紀(jì)高職高專英語(yǔ)》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野》，復(fù)旦大學(xué)出版社的《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》，學(xué)林出版社的《走出牛津》及浙江大學(xué)出版社的《新編實(shí)用英語(yǔ)》等。雖然很多出版社出版的高職英語(yǔ)教材注重學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸入與輸出，教材的內(nèi)容比較豐富，有一定的時(shí)代感。但是，由于很多教材的編寫者大多沒(méi)有行業(yè)、專業(yè)背景，教材仍然存在著明顯的不足。

（一）教材缺乏針對(duì)性與適用性，高職特色不明顯。目前的高職高專類專用教材，由于編寫出版的時(shí)間不是很長(zhǎng)，難以在很短的時(shí)間內(nèi)為廣大高職院校的教師深入了解，也缺乏對(duì)教學(xué)效果的實(shí)證研究，從而導(dǎo)致一些高職院校仍在使用大學(xué)本科英語(yǔ)教材，而也有一些高職院校在一系列的高職高專教材面前難以做出抉擇，甚至頻繁更換教材。無(wú)疑，對(duì)高職類的學(xué)生而言，本科英語(yǔ)教材要求過(guò)高，難度過(guò)大，且內(nèi)容缺乏高職教育的針對(duì)性和適用性。而頻繁地更換教材更使學(xué)生和教師都難以適應(yīng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏相關(guān)性和整體性，教材的體系結(jié)構(gòu)有所欠缺。從已出版的一些高職高專類專用教材來(lái)看，各單元內(nèi)容的聯(lián)系性不是很強(qiáng)，單元的排序也沒(méi)有規(guī)律可循，隨意性較大。部分教材涉及專業(yè)種類過(guò)多，內(nèi)容偏難，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也難以達(dá)到提高學(xué)生實(shí)用能力的目的。同時(shí)，部分教材也很難引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)體系，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和終生學(xué)習(xí)。

（三）忽視了對(duì)東西方文化的關(guān)注。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開文化，脫離了歷史和文化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)好比緣木求魚，是不能學(xué)好也不會(huì)學(xué)好的。部分高職教材側(cè)重于語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)的介紹，側(cè)重于學(xué)生應(yīng)試能力的提高，而忽略了作為語(yǔ)言依托之本的歷史文化。這里說(shuō)的歷史和文化，包括東西方的歷史和文化。

（四）教材中涉及的實(shí)踐活動(dòng)比較少，不利于教師的組織教學(xué)。語(yǔ)言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過(guò)反復(fù)的應(yīng)用和操練，在使用中才能將其學(xué)會(huì)、學(xué)好。尤其是對(duì)高職學(xué)生而言，本來(lái)部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，如果教材中的實(shí)踐內(nèi)容較少，就很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂教學(xué)的參與度，這既和高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)相背離，又不利于增強(qiáng)高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

二、高職教育理念下的高職公共英語(yǔ)教材開發(fā)

要想編寫出一套真正符合高職院校教學(xué)的高職公共英語(yǔ)教材，就要打破學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)以崗位要求和工作任務(wù)為目標(biāo)，以“工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為原則，重構(gòu)教材內(nèi)容體系和編寫體例，編撰項(xiàng)目式、模塊化、任務(wù)型主導(dǎo)的教材。同時(shí)，大力倡導(dǎo)院校合作、校企合作，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材。

（一）高職公共英語(yǔ)教材的開發(fā)要體現(xiàn)高職理念、高職特色。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論水平、有較強(qiáng)實(shí)際技能的職業(yè)性人才，而就讀高職的學(xué)生大多高考的分?jǐn)?shù)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱。根據(jù)高等職業(yè)教育的這個(gè)特點(diǎn)，高職公共英語(yǔ)教材要突出高職教育特點(diǎn)，要緊密結(jié)合實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和職業(yè)遷移能力。編寫者應(yīng)明確教材在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用。從內(nèi)容選材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和實(shí)訓(xùn)配套等方面突出高職教育的特點(diǎn)。要突出語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，高職教材要擺脫重語(yǔ)法、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的模式，增加并充實(shí)應(yīng)用實(shí)例的內(nèi)容。要結(jié)合職業(yè)崗位所需知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)安排。在知識(shí)的實(shí)用性、綜合性上多下工夫，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)操作與實(shí)訓(xùn)，把學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)融于教材之中，并貫穿始終。要改變過(guò)于重視知識(shí)的傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密、完整的做法，精選學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展及掌握知識(shí)的特點(diǎn)，反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需求的內(nèi)容，教材體現(xiàn)社會(huì)需要、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展三者有機(jī)的統(tǒng)一。

（二）高職公共英語(yǔ)教材的開發(fā)要與大學(xué)英語(yǔ)課程改革緊密相連，體現(xiàn)教材的時(shí)代性和先進(jìn)性。要通過(guò)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生走訪、在校生問(wèn)卷調(diào)查全面了解高職學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際、專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合國(guó)家的相關(guān)政策和要求，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)和教學(xué)改革，編寫教材要強(qiáng)調(diào)知識(shí)新穎的原則，教材編寫應(yīng)跟隨時(shí)代新技術(shù)的發(fā)展，將新知識(shí)、新工藝、新方法、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)編入教材，突出介紹專業(yè)發(fā)展方向和態(tài)勢(shì)，及時(shí)補(bǔ)充最新專業(yè)知識(shí)，介紹專業(yè)發(fā)展前沿，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。同時(shí)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，推動(dòng)著教育技術(shù)的不斷更新，各種新的教育手段不斷涌現(xiàn)，因此，高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)，不但要注重知識(shí)、內(nèi)容的更新，而且要注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)；不僅要注重傳統(tǒng)的教材建設(shè)，更需要著力加強(qiáng)各

轉(zhuǎn)貼于

種多媒體有機(jī)組合的電子教材建設(shè)。

（三）融東西方文化于一體，加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言的背景——歷史和文化。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言不僅僅是會(huì)聽、說(shuō)、讀、寫、譯，會(huì)交流，會(huì)應(yīng)用，同時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)者盡可能地了解和知曉與語(yǔ)言相關(guān)的歷史和文化。要想學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言，學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言的魅力、優(yōu)雅與韻味，沒(méi)有多方面的文化、背景本文由收集整理知識(shí)是辦不到的。文化知識(shí)多是本族語(yǔ)者在成長(zhǎng)過(guò)程中不自覺(jué)地學(xué)到的，是因民族、社會(huì)、國(guó)家不同而不同的。這些差異不是語(yǔ)法和詞匯的問(wèn)題，而是語(yǔ)言使用規(guī)則的問(wèn)題，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很難系統(tǒng)學(xué)到的。高職英語(yǔ)教材應(yīng)當(dāng)包含東西方歷史文化的介紹。通過(guò)對(duì)東西方文化系統(tǒng)、潛移默化的學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平和能力，為學(xué)生的進(jìn)一步深造和更高層次的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的一方面是為了吸收、交流外來(lái)文化，另一方面是為了傳播我們自己的文化。但我國(guó)各類的高職高專英語(yǔ)教材，幾乎沒(méi)有關(guān)于中國(guó)文化的文章，學(xué)生學(xué)了多年的英語(yǔ)卻不會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)我們自己的文化，這不能不說(shuō)是教材編寫方面的一大失誤。因此。當(dāng)前我們迫切需要在各類英語(yǔ)教材中，加入中國(guó)文化、中西文化比較的內(nèi)容，以彌補(bǔ)跨文化交流中中國(guó)文化的缺失。

（四）行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同開發(fā)高職公共英語(yǔ)教材，體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的職業(yè)性、開放性。高職院校的教師由于大部分都是長(zhǎng)期從事教學(xué)工作的專職教師，“雙師型”教師缺乏，他們雖然有著豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)企業(yè)實(shí)際和行業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)大多停留在感性認(rèn)識(shí)階段，實(shí)際動(dòng)手能力和行業(yè)、企業(yè)的專家有一定的距離。為打破這一“瓶頸”，高職院校要逐漸抱團(tuán)，同時(shí)也要與來(lái)自企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐一線的企業(yè)家、管理人員、一線操作人員相聯(lián)系，合力編寫一本教材，整合優(yōu)質(zhì)資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，努力打造一套高質(zhì)量、有創(chuàng)新的應(yīng)用型高職公共英語(yǔ)教材。同時(shí)，各院校都在進(jìn)行教學(xué)改革，教材開發(fā)目標(biāo)一致，院校多，使用量大，利于后期教材的推廣使用，形成規(guī)模效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)與出版社的互利共贏。同時(shí)，要增加高職英語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、案例教學(xué)的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考和實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與。這樣，做到理論與實(shí)踐更好地相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在應(yīng)用中掌握英語(yǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職教材范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職教育；教材建設(shè)；問(wèn)題；機(jī)制

教材是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要載體，是教學(xué)的基本依據(jù)，是學(xué)校課程最具體的形式。高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量?jī)?yōu)秀人才的基本保證。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校普遍存在的課程設(shè)置混亂和教材使用不規(guī)范的現(xiàn)象，不僅到職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更嚴(yán)重地制約了職業(yè)教育事業(yè)的。為此，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)和造就適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)和技術(shù)第一線的高等技術(shù)型人才，客觀上要求必須高度重視高等職業(yè)教育的教材改革和建設(shè)。

1高職教材建設(shè)中存在的問(wèn)題

由于自身具有專業(yè)復(fù)雜性、辦學(xué)多樣性和密切性等特點(diǎn)，高職學(xué)校在教材建設(shè)方面面臨許多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：教材脫離各地區(qū)、行業(yè)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的實(shí)際；脫離學(xué)生實(shí)際需要，缺乏教學(xué)性、可讀性，也缺少?gòu)椥?，不利于自學(xué)和選修；教材體系以學(xué)科教材為主，受專業(yè)限制，形式比較單調(diào)，缺乏趣味性；且與實(shí)踐脫節(jié)，不能及時(shí)反映生產(chǎn)中的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1缺少符合高職特色的“對(duì)口”教材

的高職教材，大致有四種來(lái)源：一是應(yīng)用中專教材或是在其基礎(chǔ)上增添內(nèi)容；二是借用本科同類教材，由任課教師刪減、增補(bǔ)而成；三是由部分院校教師聯(lián)合編寫；四是由個(gè)別專業(yè)的一些教師自行編寫。這些教材僅僅注重內(nèi)容上的增減變化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論分量過(guò)重，應(yīng)用技能比例偏輕，沒(méi)有從根本上反映出高職教材的特征與要求。

1.2缺乏理論的支持，教材內(nèi)容存在不足

由于缺少對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的調(diào)查和深入了解，缺乏對(duì)職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力的科學(xué)分析，缺少科學(xué)的課程理論的支持，編寫的高職教材難免出現(xiàn)體系不明、內(nèi)容交叉或重復(fù)、脫離實(shí)際、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。

1.3教材內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)知識(shí)和高新技術(shù)發(fā)展需要

傳統(tǒng)教材的編寫往往周期較長(zhǎng)，新知識(shí)、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新材料不能及時(shí)反映到教材中來(lái)，這與高職專業(yè)設(shè)置緊密聯(lián)系生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線和實(shí)際要求不相適應(yīng)。

1.4教學(xué)新形式、新技術(shù)、新方法研究運(yùn)用不夠

高職院校在改編或自編專業(yè)課程教材時(shí)，大都比較注重實(shí)踐操作的講解指導(dǎo)。但從總體上看，由于教材編寫還沒(méi)有突破傳統(tǒng)學(xué)科課程的羈絆，尚未形成特有的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，沒(méi)有充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和新的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)模式，沒(méi)有真正轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的軌道上來(lái)。

1.5與專業(yè)教材配套的實(shí)踐教材嚴(yán)重不足

現(xiàn)用教材無(wú)論是推薦教材還是自編教材，都是供教師上課講授使用的。由于實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)中分量極重，其教材建設(shè)在高職教育中也應(yīng)占有非常重要的地位，高職院校實(shí)踐教學(xué)一般占總教學(xué)時(shí)數(shù)的三分之二到二分之一，雖有少量教材附有思考題，也只能供學(xué)生鞏固課堂教學(xué)中學(xué)過(guò)的知識(shí)，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練。而且實(shí)踐教學(xué)在各地差異較大，教學(xué)規(guī)范性不強(qiáng)，內(nèi)容繁雜，缺乏較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

1.6各門課程所使用的教材自成體系，缺乏勾通銜接

如核酸的組成問(wèn)題在《生物化學(xué)》《植物生》《遺傳育種學(xué)》等教材中都有出現(xiàn)，細(xì)胞的繁殖方式在《植物學(xué)》《遺傳育種學(xué)》中都作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)講解等。因教師各自理解的深淺與角度不同，導(dǎo)致一方面由于重復(fù)講述，造成時(shí)間上的浪費(fèi)，另一方面由于表述上的不一致，增加學(xué)生的障礙。

1.7教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度缺乏銜接

“雙證制”是高職教育的特色所在，它的實(shí)施要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書，而且要取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能等級(jí)證書。即要求學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的高新技術(shù)和基本技能，但目前高職教材的編寫與勞動(dòng)部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效銜接。

2提升現(xiàn)代教材建設(shè)品位，樹立新的教材觀

教材觀是教師對(duì)教材的價(jià)值、作用、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和使用方式的基本看法，從根本上影響著教師的教學(xué)方式。不同的教材觀引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建不同的教學(xué)生活和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

2.1傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校教材把課程與豐富的社會(huì)現(xiàn)實(shí)分割成兩個(gè)世界，漠視彼此間的關(guān)系，學(xué)校的課堂生活空間和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間比較單調(diào)、狹窄，教師的創(chuàng)造性及其教學(xué)的個(gè)性化也受到限制，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材乃至所有書本的盲目崇拜，扼殺其自主構(gòu)建的精神，教師也難以在教學(xué)中找到其創(chuàng)造的價(jià)值和職業(yè)的樂(lè)趣。

2.2現(xiàn)代教材觀要求教師以研究的精神對(duì)待教材，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)教學(xué)需要整合、轉(zhuǎn)換各種信息，實(shí)現(xiàn)從“以課本為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”的轉(zhuǎn)變。

2.3職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極倡導(dǎo)“教參式”的教材觀，因?yàn)椤盎罨苯滩挠兄诟淖儌鹘y(tǒng)的思維定式，解放教師的手腦，從而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)擁有自主教學(xué)創(chuàng)新的“導(dǎo)師”；有助于拓展教學(xué)空間，釋放課堂的潛能，增加課堂容量，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)；有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主體性和自主性。

3構(gòu)建和完善高職教材體系的建議

3.1高職教材選擇的依據(jù)

3.1.1教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)性是要求在確定教材內(nèi)容的時(shí)候，要注重那些最基本的知識(shí)與技能，但這里的基礎(chǔ)性知識(shí)并不是指在職業(yè)教材中充滿定理、概念、規(guī)則，而是指應(yīng)當(dāng)包含專業(yè)大類所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群所需要的基本知識(shí)、基本技能。例如農(nóng)藝、園藝領(lǐng)域中的植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及植物分類的基礎(chǔ)知識(shí)都是從事植物生產(chǎn)所必需的知識(shí)與技能。同時(shí)，要用先進(jìn)的觀點(diǎn)和行業(yè)規(guī)范調(diào)整、組織教材，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選基礎(chǔ)、核心的內(nèi)容，不斷解決科學(xué)技術(shù)的無(wú)限與學(xué)校的教材內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定、教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限之間的矛盾，形成先進(jìn)的教材結(jié)構(gòu)。

3.1.2教材內(nèi)容的職業(yè)性

高職教學(xué)的重要特點(diǎn)在于突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)，因此高職教材在內(nèi)容的安排上應(yīng)當(dāng)與需求相適應(yīng)，必須同時(shí)兼顧知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，既選編“必需、夠用”的理論內(nèi)容，又融入足夠的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。兩者可合可分，應(yīng)視不同專業(yè)和不同課程的具體要求而定。第四次全國(guó)職業(yè)工作會(huì)議明確指出，在職業(yè)教育中要大力推行職業(yè)資格證書制度，要將國(guó)家職業(yè)資格的技能要求融入到職業(yè)教育的教材中，使學(xué)校教育真正符合社會(huì)需求。如我校組織編寫的《植物生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教程》，在內(nèi)容上與我國(guó)的職業(yè)資格認(rèn)證有機(jī)地結(jié)合到一起，從而使學(xué)生在畢業(yè)前順利地通過(guò)中級(jí)農(nóng)藝工、蔬菜工、果樹工、花卉工、植保工等資格認(rèn)證。

3.1.3教材內(nèi)容的統(tǒng)一性

一方面，社會(huì)許多職業(yè)崗位需要的能力是綜合性的，用到的知識(shí)涉及多個(gè)學(xué)科；另一方面，不少職業(yè)技術(shù)崗位又是高度專門化的，必須給予針對(duì)性較強(qiáng)的專業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練。為了解決“綜合性”與“專門化”之間的矛盾，一些課程的教材應(yīng)采用富有彈性的模塊式內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)與能力進(jìn)行有目的的綜合，每個(gè)模塊既是教材的有效組成部分，本身又是相對(duì)完整而又開放的單位，便于組織教與學(xué)。

3.1.4教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)

學(xué)分制、彈性學(xué)制下的教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的需求來(lái)選取，允許學(xué)生自主選擇方向，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。能力強(qiáng)的學(xué)生可以在短時(shí)期內(nèi)完成學(xué)業(yè)或?qū)W習(xí)更多的知識(shí)與技能；學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，則通過(guò)取得多種職業(yè)資格證書或發(fā)展某些技術(shù)獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。所以，教材內(nèi)容的選擇必須充分地考慮學(xué)生的需要、興趣和能力。并盡可能與之相適應(yīng)。這樣不僅有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)技能，而且還有助于他們形成良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德。

3.2高職教材編寫的基本要求

3.2.1有完成理論教學(xué)，具有高職教育特色的教學(xué)和達(dá)到技術(shù)能力目標(biāo)的訓(xùn)練方法。理論知識(shí)要與普通高等教育教材相區(qū)別，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論“必需、夠用”為度；技術(shù)能力的掌握必須通過(guò)專門的訓(xùn)練，要有配合這類訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)教材。

3.2.2教材內(nèi)容既要注意以全國(guó)或本地區(qū)近期使用的成熟技術(shù)為中心，又要注意淘汰陳舊的技術(shù)內(nèi)容，將新興的高新技術(shù)、復(fù)合技術(shù)等引進(jìn)教材。同時(shí)，應(yīng)盡可能以技術(shù)為中心來(lái)設(shè)計(jì)和組織，注意以問(wèn)題引出概念知識(shí)。

3.2.3教材內(nèi)容要富有彈性，即基礎(chǔ)類課程要有一定的覆蓋面，滿足大類專業(yè)對(duì)理論、技能及其基礎(chǔ)素質(zhì)的要求；同時(shí)要留有余地，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)修或探究學(xué)習(xí)的需要。教材內(nèi)容應(yīng)盡量采用模塊式組織，具有一定的可剪裁性和可拼湊性，可根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)將內(nèi)容模塊裁減、拼接成不同類型的知識(shí)體系。

3.2.4教材內(nèi)容應(yīng)多用圖表、示例、案例等，促進(jìn)對(duì)概念方法的理解。

3.3采取有力措施，建立和完善高職教材的建設(shè)機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制

3.3.1廣泛調(diào)研。調(diào)研現(xiàn)行使用教材的科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性，使用者對(duì)教材的反映，同類教材的優(yōu)缺點(diǎn)；工作或生產(chǎn)崗位對(duì)人員素質(zhì)的要求。在調(diào)研的基礎(chǔ)上形成教材編寫或修訂建議報(bào)告。

3.3.2研制教材編寫大綱。通過(guò)推薦及篩選，組織一批學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師，組成高職教材編寫隊(duì)伍，對(duì)照調(diào)研報(bào)告，確定知識(shí)內(nèi)容的深度和廣度，形成教材的編寫大綱。主要編寫人員分兩部分，一部分是職業(yè)院校的骨干教師，另一部分則為教科研機(jī)構(gòu)的教研員（負(fù)責(zé)文化課），專業(yè)課則為科研、生產(chǎn)一線的專家（負(fù)責(zé)專業(yè)課）。這樣的人員搭配，才能保證既對(duì)本學(xué)科（課程）最新動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)和生產(chǎn)一線實(shí)際需要以及基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和改革動(dòng)態(tài)的把握，又能保證針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平而選擇教學(xué)內(nèi)容，確保教材內(nèi)容系統(tǒng)性與實(shí)用性相統(tǒng)一，理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一。

3.3.3成立教材審定委員會(huì)。由教育行政機(jī)關(guān)邀請(qǐng)各行業(yè)的杰出人士、資深高職院校教師，組成教材審定委員會(huì)，進(jìn)行較客觀的審查工作。教材編審工作要實(shí)行主編、主審責(zé)任制，教材編寫完畢后，由主審審讀，并主持審稿會(huì)議，對(duì)教材編寫質(zhì)量提出書面報(bào)告，并提出具體的修改意見(jiàn)，供編寫人員修改定稿時(shí)。教材書稿齊、清、定后，要交教育行政部門組織專家審定和評(píng)議，最后對(duì)教材質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。

3.3.4建立教材選用與評(píng)價(jià)制度。高職院校采用的教材有其明顯的行業(yè)特征和性、性、先進(jìn)性。因此，對(duì)國(guó)家規(guī)劃教材要弱化其“法定”色彩，強(qiáng)化教材的“指導(dǎo)性”及其服務(wù)職能。教材的選用權(quán)應(yīng)當(dāng)逐步下放給學(xué)校和教師，由學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生需要，整體研究制定教材的選用標(biāo)準(zhǔn)，作為選用教材的依據(jù)。建立教材的評(píng)價(jià)制度，就是要對(duì)教材進(jìn)行及時(shí)、客觀的評(píng)估，教育主管部門要組織專家、用戶對(duì)各類教材進(jìn)行全面的評(píng)估和，指出所評(píng)教材的優(yōu)缺點(diǎn)，特別對(duì)教材中的原始性成果要進(jìn)行認(rèn)定，還要提出推薦選用方面的指導(dǎo)性意見(jiàn)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果公布，供廣大用戶參考。由于職業(yè)教育方面的教材數(shù)量巨大，啟動(dòng)教材評(píng)估工作可以從評(píng)優(yōu)入手，推出一批高水平、示范性的優(yōu)秀職業(yè)教育教材，帶動(dòng)職業(yè)教育教材的整體優(yōu)化。

參考

[1]黃堯．對(duì)面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃的兩點(diǎn)意見(jiàn)[R]．職教通訊，1999，（6）．