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中秋古詩四句詩范文第1篇

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！睂τ谌魏涡轮R的學(xué)習(xí)，興趣是不可或缺的因素，只有具有了興趣，學(xué)生才會自覺主動的投入知識的探究中，促進(jìn)學(xué)習(xí)的成功。同樣，學(xué)習(xí)古詩詞也需要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。那么如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我主要從以下幾個(gè)方面入手：

1.設(shè)計(jì)靈巧的導(dǎo)語，激發(fā)興趣。俗話說：“好的開頭等于成功的一半。”精彩、新穎、引人入勝的導(dǎo)語，可以極大的吸引學(xué)生，將學(xué)生引入新知識的學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)《中秋詠月詩詞三首》時(shí)，我運(yùn)用以下導(dǎo)入方式：同學(xué)們，中國的三大傳統(tǒng)節(jié)日是哪三個(gè)（學(xué)生回答：春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)）？中國古代的文人騷客對于詠月留下了許多膾炙人口的詩篇，同學(xué)們知道哪些？今天老師和大家一起再來學(xué)習(xí)幾篇有關(guān)中秋詠月的詩篇，從而激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

2.真情誦讀詩詞，激發(fā)興趣。古語云：“書讀百遍，其義自見?！毙碌恼Z文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中學(xué)生必須要能背誦一定數(shù)量的古詩詞，具有初步鑒賞古詩詞的能力。因此，在古詩詞的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生真情朗讀古詩詞的習(xí)慣，讓學(xué)生在充滿真情的朗讀中引領(lǐng)學(xué)生直達(dá)詩詞的意境，感悟作者的內(nèi)心，體會詩詞的韻味。

3.引導(dǎo)學(xué)生思緒馳騁，展開想象。古詩詞大多語言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，如果教師僅僅停留在讓學(xué)生在表面感悟，學(xué)生進(jìn)不了詩詞的內(nèi)部，不能感悟詩詞的內(nèi)涵，則也不可能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓自己的思緒隨著作者的思想起飛。通過從單調(diào)的文字符號演化出生動形象的畫面，讓學(xué)生穿越時(shí)空走近作者，與主人公展開對話，拉近與作者和主人公之間的心靈距離，使遠(yuǎn)古的畫面嵌入學(xué)生腦海，讓學(xué)生感覺新奇，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。

二、構(gòu)建詩詞教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟詩詞內(nèi)涵

古詩詞遠(yuǎn)離學(xué)生生活，其描寫的事物以及作者的情感，作為初中學(xué)生很難理解，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動形象的情境中領(lǐng)會內(nèi)涵，提高思維能力、表達(dá)能力和文學(xué)修養(yǎng)。

1.走近文本，體會情感。優(yōu)美的詩詞必然緊密聯(lián)系著作者所處的年代，背負(fù)著作者的生活經(jīng)歷和情感。想要真正的理解一首古詩詞，就必須走近作者，了解作者的生活。為此，我在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生了解詩人情感世界，設(shè)身處地的體會作者的創(chuàng)作背景，從而感悟這首詩詞的內(nèi)涵。如我在教學(xué)《春望》的時(shí)候，讓學(xué)生在課前自行查找資料，了解杜甫創(chuàng)作這首詩的背景：唐肅宗至德二年（757年）三月，長安被安史叛軍焚掠一空，滿目荒涼。詩人觸景生情，抒寫了傷亂的感慨。詩的前四句寫春天的長安城的敗象，包含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢高情。全詩沉著蘊(yùn)藉，真摯自然。“國破山河在，城春草木深”，開篇即寫“春望”所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個(gè)“破”字觸目驚心，一個(gè)“深”字，令人滿目凄然。然后我讓學(xué)生來扮演詩人的角色，想象人物的動作神態(tài)，那“濺淚”、“恨別”的苦悶，“白頭搔更短”的痛楚，在學(xué)生的表演中淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。這一刻，學(xué)生即幻化成詩人，杜甫強(qiáng)烈的感情變化被學(xué)生準(zhǔn)確地把握住了。通過這樣的情境，學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)收到了事半功倍的效果。

2.熟讀詩詞，感悟意境。詩詞表現(xiàn)的意境，融合了作者濃厚的思想感情，具有獨(dú)特的情感內(nèi)涵。如“圓月”、“明月”，往往寄托著人們親友團(tuán)聚，美好祝福的愿望；而“殘?jiān)隆眲t更多是別離的象征。教師在詩詞教學(xué)中要善于指導(dǎo)學(xué)生找出詩中的意象，引導(dǎo)學(xué)生感悟意境，創(chuàng)造濃重的學(xué)習(xí)氛圍和情境，讓學(xué)生沉浸其中。

3.巧妙鋪墊，創(chuàng)設(shè)情境。古典詩詞追求的是情景交融的美妙意境，對古典詩詞的感悟需要學(xué)生多維感官的共同參與。因此，古詩詞教學(xué)中巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從而富學(xué)生對古典詩歌形象的感受，形象準(zhǔn)確把握詩歌的意境。如教學(xué)王維的《送元二使安西》可配上古琴曲《陽關(guān)三疊》，深情演繹送別情；教學(xué)岳飛的《滿江紅》可配上古曲《十面埋伏》，烘托壯志凌云、征戰(zhàn)沙場英雄氣概等。

三、將古詩詞運(yùn)用在學(xué)生生活中，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)情感

古詩詞是中華文化寶庫中璀璨的明珠，我們不僅要教給學(xué)生誦讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會理解，學(xué)會鑒賞，更要培養(yǎng)學(xué)生將古詩詞的知識運(yùn)用在生活中。比如在春游時(shí)，在登上了高山之巔之后，可以啟發(fā)學(xué)生：“此時(shí)大家最想用杜甫的哪一句詩來描述自己的心情？”很多學(xué)生都能答出：“會當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小?！碑?dāng)學(xué)生考試失誤時(shí)，可以用“差以毫厘,謬以千里”來總結(jié)；激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)努力，可用“少壯不努力,老大徒傷悲”等等。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開富的想象，對詩詞的運(yùn)用進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，讓學(xué)生充分理解詩詞，善于運(yùn)用到日常生活中。

中秋古詩四句詩范文第2篇

1 識記文學(xué)常識；2 理解詩句含義；3 體悟作者情感；4 表述詩詞意境；5 賞析詩詞語言：6 理解詩詞內(nèi)容；7 分析寫法技巧；8 想象景物畫面；9 把握景物特點(diǎn)等。

[新題演練]

一、曹操《觀滄?！疯b賞

東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。

樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

幸甚至哉，歌以詠志。

1 “幸甚至哉，歌以詠志”，詩人吟詠的是什么志向？最能抒發(fā)這一志向的是哪幾句？

2 下列分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（

）

A 開篇點(diǎn)題，交代了觀察的方位、地點(diǎn)以及對象。前兩句雖然沒有直接寫人，但我們仿佛看到了作者登山望海時(shí)的那種勃勃英姿。

B 作者寫山島、草木、秋風(fēng)都是為了寫大海，寫出了大海的生機(jī)勃發(fā)、變化萬千的特點(diǎn)。

C 全詩以一個(gè)“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，寫了作者登山的所見所感。

D 全詩動靜結(jié)合、虛實(shí)相生、借景抒情，運(yùn)用想象、夸張手法，意境開闊。

3 人們稱贊曹操的詩深沉飽滿、雄健有力，如“幽燕老將，氣韻沉雄”，試結(jié)合本詩作簡要分析。

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二、王維《使至塞上》鑒賞

單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。

1 本詩從內(nèi)容看屬于________詩。

2 本詩頷聯(lián)既言其事，又寫其景，更表其情，言“_______”“_______”之事，從“_______”和“_______”的自喻中可看出作者的抑郁之情。

3 蘇軾評王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”，請描述“大漠孤煙直。長河落日圓”的景象，并對此聯(lián)作簡要賞析。

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三、杜甫《望岳》鑒賞

岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

1 這首詩歷來被譽(yù)為歌詠泰山的名作。全詩沒一個(gè)“望”字，但句句向岳而望。首聯(lián)寫遠(yuǎn)望泰山之色――_______；頷聯(lián)寫近望泰山之勢――_______、_________；頸聯(lián)則寫細(xì)望之景――云氣升騰、薄暮鳥歸；尾聯(lián)寫出極望之情――______________。

2 請賞析“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”中“鐘”“割”的妙處。

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3 “會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”常被人們傳誦，說說它蘊(yùn)含了什么哲理。

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4 以文論人：本詩寫于杜甫年輕時(shí)，透過本詩內(nèi)容，可以看出作者年輕時(shí)有著怎樣的理想？

四、韓愈《早春呈水部張十八員外》鑒賞

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

1 本詩通過早春的景物____、____，與暮春的景物____相對比，表達(dá)了作者_(dá)___________之情。

2 本詩中與“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”有異曲同工之妙的句子是：____________________。

3 “草色遙看近卻無”是全篇的絕妙佳句，請用自己的話描述它所描繪的景象。

4 結(jié)合全詩內(nèi)容，說說作者為什么說“絕勝煙柳滿皇都”。

五、《觀刈麥》鑒賞

田家少閑月，五月人倍忙。夜來南風(fēng)起，小麥覆隴黃。

婦姑荷簞食，童稚攜壺漿，相隨餉田去，丁壯在南岡。

足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長。

復(fù)有貧婦人，抱子在其旁，右手秉遺穗，左臂懸敝筐。

聽其相顧言。聞?wù)邽楸瘋?。家田輸稅盡，拾此充饑腸。

今我何功德，曾不事農(nóng)桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。

念此私自愧，盡日不能忘。

1 本詩作者_(dá)___，字____，號____，是一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。

2 請用自己的話描述“足蒸暑土氣，背灼炎天光”的勞動場景。

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3 “力盡不知熱，但惜夏日長”中“惜”字用得非常好，請簡要賞析。

4 詩歌題目是“觀刈麥”，除寫刈麥者之外，還寫了一個(gè)拾荒者，作者這樣安排的目的是什么？

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5 “念此私自愧，盡日不能忘”，一個(gè)“愧”字表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

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六、白居易《錢塘湖春行》鑒賞

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤

1 本詩緊扣“春行”，詩人一路向人們報(bào)告春的信息：湖面是春“水”、樹上是春“_______”、空中有春“_______”，堤岸有存“_______”、春“_______”，作者最后以“_______”二字直抒胸臆，又以“_______”幾個(gè)字表明景物美不肚收，詩人流連忘返。

2 有詩評家指出：中間四句閑筆太多，“幾處”“誰家”“漸欲”“才能”刪去更好。你同意嗎？說說理由。

3 “亂花漸欲迷人眼”，“亂”字應(yīng)作何解釋？

4 下列對本詩的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（

）

A 本詩寫的是早春。“初平”，寫出了春水新漲、幾與岸平的情景；“早鶯”“新燕”說明這兩種鳥剛剛從南方飛回；“沒”表現(xiàn)了花團(tuán)錦簇的情態(tài)。

B 這首詩的第二聯(lián)和第三聯(lián)分別從動態(tài)和靜態(tài)的角度來描繪錢塘湖初春景色。

C 在錢塘湖所有的景致中，作者最迷戀的是“綠楊陰里白沙堤”。

D 全詩以“行”為線索，以“春”為著眼點(diǎn)，恰到好處地描繪了西湖春日美景，抒發(fā)了詩人喜悅的心情。

七、晏殊《浣溪沙》鑒賞

一曲新詞酒一杯。去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時(shí)回？

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨(dú)徘徊。

1 此詞雖含傷春惜時(shí)之意，卻實(shí)為感慨抒懷之作。上片從“___________”“___________”“___________”三詞可以看出詞人重在思昔：下片則巧借眼前“___________”“___________”等常見景物，重在抒今日感傷。

2 此詞之所以膾炙人口，廣為傳誦，原因之一在于情中有思。請以“夕陽西下幾時(shí)回”為例作簡要賞析。

3 找出本詞中富有哲理的句子，并說說它告訴了我們什么道理。

八、蘇軾《水調(diào)歌頭》鑒賞

丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉。作此篇，兼懷子由。

明月幾時(shí)有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。

轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

1 “此事古難全”中“此事”是指_____________。（用原句回答）

2 你認(rèn)為本詞被廣為傳誦的原因是什么？（提示：從寫法和思想上分析）

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3 本詞情韻兼勝，境界壯美，具有很高的審美價(jià)值。全篇皆是佳句，請選擇其中一處作簡要賞析。

4 下列分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（

）

A 詞上片寫望月寄思?；孟胂捎斡谠聦m，下片寫賞月后的體會與希望，自始至終洋溢著樂觀向上、積極奮進(jìn)的情緒。

B “但愿人長久，千里共嬋娟”最能表現(xiàn)詞人美好的愿望。

C 詞中用“轉(zhuǎn)”“低”“照”三字，描摹隨月光的流轉(zhuǎn)，光影的移動，時(shí)間跟著推進(jìn)，讓人無眠而情生。

D 全詞運(yùn)用形象的描繪和浪漫主義的想象，緊緊圍繞中秋之月展開描寫、抒情和議論。

古詩文名句默寫

朱敏

[鎖定考點(diǎn)]

古詩文名句默寫的考查范圍為新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的16篇文言文和34首古詩詞。題型以填空題為主。默寫方式主要有四種：1 直接型默寫題。要求考生直接默寫出指定文句，其形式為寫上（下）句或?qū)懼虚g句。2 理解型默寫題。這類題通常給出要求，要求考生根據(jù)“要求”作答。考生不僅要熟悉默寫的內(nèi)容，還要對課文有較好的感知能力，在對原文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上回答。3 運(yùn)用型默寫題。設(shè)置具體語境，要求考生選擇恰當(dāng)?shù)恼Z句填空。4 歸類型默寫題。這類題具有遷移性和綜合性，答題時(shí)要根據(jù)指定的類別寫出若干詩句來。

要求默寫的詩句有以下幾類：寫景名句、含有某種哲理的名句、抒發(fā)某種情感的名句、具有某種特殊表達(dá)作用的名句等。

[新題演練]

一、直接型默寫題

1 關(guān)關(guān)雎鳩，____________。（《詩經(jīng)?關(guān)雎》）

2 _____________，恨別鳥驚心。（杜甫《春望》）

3 夕陽西下，_____________。（馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》）

4 以中有足樂者，______________。（宋濂《送東陽馬生序》）

5 巴東三峽巫峽長，__________。（酈道元《三峽》）

6 __________無案牘之勞形。（劉禹錫《陋室銘》）

7 土地平曠，屋舍儼然，__________。（陶淵明《桃花源記》）

8 __________；處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。（范仲淹《岳陽樓記》）

9 我寄愁心與明月，__________（李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》）

10 __________，甲光向日金鱗開。（李賀《雁門太守行》）

11 曾子曰：__________，任重而道遠(yuǎn)。（《（論語）十則》）

12 峰巒如聚，波濤如怒，__________。（張養(yǎng)浩《山坡羊?潼關(guān)懷古》）

13 __________，似曾相識燕歸來。（晏殊《浣溪沙》）

14 茍個(gè)性命于亂世，__________（諸葛亮《出師表》）

15 __________，胡天八月即飛雪。（岑參《白雪歌送武判官歸京》）

16 __________，自將磨洗認(rèn)前朝。（杜牧《赤壁》）

17 __________鬢微霜，又何妨?。ㄌK 軾《江城子?密州出獵》）

18 萬鐘則不辯禮義而受之，_____________?。献印遏~我所欲也》）

19 潭中魚可百許頭，__________。（柳宗元《小石潭記》）

中秋古詩四句詩范文第3篇

再看大的方面，即“大處著眼”，則《紅樓夢》章法結(jié)構(gòu)之對稱，更是顯而易見了。比如：

一、第一回，賈雨村中秋吟詩：時(shí)逢三五便團(tuán)圓，滿把晴光護(hù)玉欄。天上一輪才捧出，人間萬姓仰頭看。脂硯朱筆眉批：用中秋詩起，用中秋詩收，又用起詩社于秋日。所嘆者，三春也，卻用三秋作關(guān)鍵?！伺鞔_指出，《紅樓夢》全書結(jié)束，時(shí)序在中秋佳節(jié)，內(nèi)容“即詩”，與第一回“中秋詩起”，正呈前后對稱之勢。

二、第一回，香菱上場。瘋癲僧人對懷抱香菱的甄士隱口念四句言詞，道是：慣養(yǎng)嬌生笑你癡，菱花空對雪澌澌，好防佳節(jié)元宵后，便是煙消火滅時(shí)。脂硯在“好防佳節(jié)元宵后”句旁批：前后一樣，不直云前而云后，是諱知者。我們知道，脂硯所謂“云前”，是指元宵節(jié)香菱的丟失及隨后而來的甄士隱家遭火災(zāi)，而“云后”是指賈府元宵節(jié)元春的暴亡及隨后而來的賈府被抄。甄士隱家遭民火，賈府家遭戰(zhàn)火。而“元宵節(jié)”，實(shí)乃霍啟之始，（脂硯點(diǎn)明：“霍啟”諧“禍起”?！傲饣諏ρ╀逼渲泻x之一，是寓香菱后為薛潘霸占，同時(shí)，亦宣告香菱元宵節(jié)后死亡。）甄士隱家落難，實(shí)與賈府落難，成前后對稱之勢。而時(shí)序，均以元宵節(jié)為“禍起”。香菱后來死亡了，而賈府湘、林后來亦同歸死亡。香菱確有諧“湘、林”之意。

三、第二十一回：“賢襲人箴寶玉，俏平兒軟語救賈璉”，此實(shí)乃后面“薛寶釵借詞含諷諫 王熙鳳知命強(qiáng)英雄”一回的引文。換言之，二十一回的“賢襲人”與八十回后“薛寶釵”回，正呈前后對稱之勢。（庚辰本二十一回脂批節(jié)錄如下：按此回之文固妙，然未見后之卅回，猶不見此文之妙。此曰“箴寶玉，軟語救賈璉”，后曰“薛寶釵借詞含諷諫 王熙鳳知命強(qiáng)英雄”；今只從二婢說起，后則直指其主……何今日之玉猶可箴，他日之玉已不可箴耶？今日之璉猶可救，他日之璉已不能救耶？“箴”與“諫”無異也，而襲人安在哉？——寧不悲乎？?。?/p>

四、庚辰本第十七至第十八回，有一條脂批明確指出：至末回“警幻情榜”，（類似脂批，另有多條）。而“情榜”故事發(fā)生的地點(diǎn)在太虛幻境。此與第一回甄士隱夢中地點(diǎn)相呼應(yīng)。但更重要的，是與第五回賈寶玉神游太虛幻境呈對稱。我們可以確知，“警幻情榜”里，有正釵、副釵、又副釵，而寶玉是“諸艷之冠”，與“絳洞花王”相合。但“警幻情榜”里，決不會有所謂的一百另八“脂粉英雄”（周汝昌老師之觀點(diǎn)）。因?yàn)榇苏f與賈寶玉神游太虛境不合，破壞“對稱”。第五回“太虛幻境”里，正釵、副釵、又副釵，均擇要錄之，有神龍見首不見尾之神效，結(jié)尾“太虛幻境”錄出一百另八“脂粉英雄”，豈不味同嚼蠟，“神效”盡失？至于畸笏批“至末回‘警幻情榜’，方知正、副、及三、四副芳諱，”實(shí)是針對于脂硯的錯(cuò)批而引發(fā)的議論。因?yàn)橹幬匆娧┣鄣摹昂筘亍?，卻想當(dāng)然地批又副冊“想為金釧、玉釧、鴛鴦、茜雪、平兒等人無疑矣”。（畸笏所言的“方知正、副及三、四副芳諱”，實(shí)是為加重批駁語氣而已，而不是說真有正、副、再副、三四副芳諱。此猶如賈母斗牌時(shí)說笑，“我那里記得什么抱著背著的？”此“抱”據(jù)“鮑二家的”而來，但“背”字只是順嘴說說，湊趣而已，實(shí)無義。

五、第四十三回，巧姐生病。劉佬佬應(yīng)王熙鳳之請，為之取名“巧姐”，并說：“這叫做以毒攻毒以火攻火的法子，姑奶奶定要依我這名字，他必長命百歲，日后大了各人成家立業(yè)，都從這巧字上來”。靖藏本于此有脂批曰：“應(yīng)了這話固好，批書人焉得不心傷。獄廟相逢之日，始知‘遇難成祥，逢兇化吉’，實(shí)伏線于千里，此后文字不忍卒讀?！薄@足以說明，賈巧姐將來的命運(yùn)，必與劉佬佬說的這段話，成遙相呼應(yīng)之勢，也即是“對稱”。

事實(shí)上，帶有脂批證明的“大對稱”、“小對稱”，在《紅樓夢》一書里，我們還可以找出許多。

《紅樓夢》里許多讖語式的語言表達(dá)，都可以來為“對稱”兩字作佐證。

舉個(gè)很簡單的例子吧：第二十二回，有隱寓眾多姐妹最終命運(yùn)的“春燈謎”。這“春燈謎”發(fā)生在元宵佳節(jié)，無獨(dú)有偶，五十回及五十一回，共有十四首“春燈謎”（包括寶琴懷古詩），出現(xiàn)在元春省親后的第二個(gè)元宵節(jié)之前夕，如果我們承認(rèn)并看重“對稱”一說，則可以很快領(lǐng)悟到，二十二回“春燈謎”，與五十回、五十一回“春燈謎”，正是兩相對稱。故，五十回、五十一回之“春燈謎”、“懷古詩”，性質(zhì)與作用當(dāng)與二十二回春燈謎一樣。——當(dāng)然，其側(cè)重點(diǎn)不一樣，具體細(xì)化、深化程度會不一樣，但對于賈府最終結(jié)局，對于金陵十二正釵及寶玉最終命運(yùn)，必有明文交代。

情節(jié)上的對稱還有很多：如晴雯之死與黛玉之死。實(shí)際上，她們二人之死，明顯是一種對稱。晴雯死時(shí)，寶玉不在身邊；而黛玉死時(shí)，寶玉同樣不在身邊。再有，晴雯之死與黛玉之死一樣，均是受誣而死。她們倆人同是芙蓉花，當(dāng)然，也同是花神。寶玉誄晴雯，脂批明說“實(shí)誄黛玉”。因此，我們說晴雯與黛玉是一種“對稱”，一點(diǎn)不差。

第二十八回，寫到蔣玉菡與寶玉互換汗巾子，其中隱寓著蔣玉菡與襲人將來成婚之事。八十回后，蔣、襲果然成婚，并侍奉寶玉、寶釵（據(jù)脂批）。此即是前后照應(yīng)，明顯對稱。十八回，元春省親，那場面、那氣派，真是“烈火烹油、鮮花著錦”，然到了全書結(jié)尾處，賈府被抄，家亡人散，其場面之凄涼、悲慘，決不是我之筆墨所能形容。前后對比，天壤之別。這當(dāng)然是大比照，但同時(shí)，當(dāng)然也是大對稱。

《紅樓夢》一書里，“對稱”實(shí)在是太多太多了。比如黛玉、湘云先后死于芒種節(jié)；比如秦可卿之死與尤二姐之死（實(shí)代表二尤）均死在冬季；又比如寶釵撲蝶與黛玉葬花，晴雯撕扇與麝月篦頭，等等，無處不見對稱之影。即便是紅樓人物，也能見到對稱，比如林黛玉與薛寶釵，晴雯與襲人，尤二姐與尤三姐，賈璉與賈珍，刑夫人與王夫人，賈母與劉佬佬，賈環(huán)與賈雨村，甚至賈寶玉與薛蟠……。

綜上所述，我們可以認(rèn)為：《紅樓夢》章法結(jié)構(gòu)，具有明顯的對稱性，這一對稱性，實(shí)已形成鐵律，而且可以看出，這鐵律根本就是曹雪芹的有意而為，“既定方針”。它并不是在某一點(diǎn)、某一處、某一層面上偶然地呈現(xiàn)，而是在《紅樓夢》書中各個(gè)層面、各個(gè)角落、甚至在各個(gè)人物中普遍地、全面地呈現(xiàn)，研究《紅樓夢》，必須了解與把握書中這一對稱性鐵律，體會曹雪芹的匠心獨(dú)運(yùn)。

中秋古詩四句詩范文第4篇

一、2014年各省市中考語文命題水平排行榜

命題研究首先得看已經(jīng)達(dá)到的水平。2014年全國各省市中考語文試題真可謂百花齊放，若從與語文課程教學(xué)基本規(guī)律的吻合度來看，我們可以得到一個(gè)很有意思的命題水平排行榜（見下表）：

本排行是從考查內(nèi)容、考查形式、分值設(shè)定等方面綜合評定的。需要說明的是，有些省市命題盡管整體上略遜一籌，但也有題日命得很有水平，如呼和浩特市的“名著閱讀題”，廣東省的“附加題”（名著閱讀）。由于排行不是目的，故只呈現(xiàn)前十名。

二、素養(yǎng)立意：中考語文命題的核心理念

“意”，即主旨、宗旨，是指導(dǎo)具體行為方式的思想、理念。任何一種行為方式的背后都有一種理念在起作用，只是有的人能夠意識到這種起作用的理念，有的人則不能。作為國家意志體現(xiàn)方式的中考以及高考，必須在明確的理念指導(dǎo)下命題，從而正確發(fā)揮評價(jià)教學(xué)、為國選才的功能。在這個(gè)意義上可以認(rèn)為，中考、高考“命題立意”就是體現(xiàn)國家意志、規(guī)約考試命題方向、調(diào)控具體命題行為、確定命題框架與方式的課程理念。由于中考并不完全同于具有選拔性的高考，因此命題立意更需仔細(xì)考量。

命題立意是分層次的，高一層次的命題立意并不全盤否定低一層次的命題立意，而是涵蓋了低一層次的命題立意，對其是超越而不是完全拋棄。

“意猶帥也?！庇惺裁礃拥拿}立意，就有什么樣的考題，就會選擇什么樣的人才進(jìn)入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)。在過分強(qiáng)調(diào)思想政治的年代，盡管沒有《考試大綱》，但命題立意仍然存在，其考試方式減縮為“政審”（政治審查），突出“根正苗紅”，突出政治上的“可靠”。撥亂反正后，開始強(qiáng)調(diào)“知識”的重要性，突出學(xué)識的“可信”。20世紀(jì)90年代以來，在《考試大綱》的強(qiáng)力推動下，中高考語文命題成功完成了從“知識立意”到“能力立意”的巨大轉(zhuǎn)變，推動語文教學(xué)實(shí)踐從靜態(tài)的語言知識體系中掙脫出來，關(guān)注學(xué)生聽說讀寫（特別是讀寫）能力的提高。新世紀(jì)初以來，作為我國第八輪基礎(chǔ)教育課程改革熏要組成部分的語文課程改革，革故鼎新，提出了“語文素養(yǎng)”的新概念，倡導(dǎo)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的新理念。因此，“素養(yǎng)立意”應(yīng)該是中考甚至高考命題應(yīng)該具有的基本立場，或者說必須從“知識立意”“能力立意”轉(zhuǎn)型升級到“素養(yǎng)立意”。

“素養(yǎng)立意”是比“知識立意”“能力立意”更高一層的命題立意。這里的關(guān)鍵詞是“素養(yǎng)”，具體來說是指“語文素養(yǎng)”?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中確認(rèn)了“語文素養(yǎng)”的首要地位：“課程標(biāo)準(zhǔn)提出的四個(gè)基本理念，構(gòu)成了標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核。（一）注重全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)……”“吹盡黃沙始到金”，白1903年語文科獨(dú)立設(shè)科以來，百余年的語文教學(xué)探索，特別是改革開放三十年來的語文教學(xué)改革實(shí)踐證明：語文歸根到底是一種素養(yǎng)。在此意義上可以說“語文素養(yǎng)”這一新理念的提出，具有劃時(shí)代的意義。

“語文素養(yǎng)”是一個(gè)整合性的概念，也是一個(gè)發(fā)展性的概念，比知識、能力等具有更大的涵蓋力，是指“語言文字運(yùn)用”過程中所需要、所積淀的素養(yǎng)。簡單來說，語文素養(yǎng)就是指一個(gè)人在語言文字運(yùn)用方面的素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的內(nèi)涵包括：學(xué)習(xí)語文的興趣、習(xí)慣，熱愛祖國語文的思想感情，品德修養(yǎng)和審美情趣，良好的個(gè)性和健全的人格;正確地理解和運(yùn)用祖國語文，語言的積累，語感，思維，識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力;語文學(xué)習(xí)策略，語文學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和反思。概括而言，語文素養(yǎng)包括“語言文字運(yùn)用”過程中的七個(gè)方面：知識能力、方法習(xí)慣、生活體驗(yàn)、文化教養(yǎng)、思想品德、思維品質(zhì)、審美情趣。

中考語文命題“素養(yǎng)立意”則要求試題比較全面地體現(xiàn)“語文素養(yǎng)”的七個(gè)方面。不僅考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握是否牢同，讀寫能力是否熟練，還考查學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好，生活體驗(yàn)是否豐富，文化教養(yǎng)是否良好，思想品德是否道德，思維品質(zhì)是否優(yōu)良，審美情趣是否高尚。“素養(yǎng)立意”，超越了“知識立意”的“可信”、“能力立意”的“可用”，突出在“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”過程中呈現(xiàn)出的“全面，和諧，可持續(xù)”的特征。

三、“五要五不要”：素養(yǎng)立意的實(shí)際呈現(xiàn)

與語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用素養(yǎng)相呼應(yīng)，中考語文命題理念需要向“素養(yǎng)立意”轉(zhuǎn)向。這種轉(zhuǎn)向，在試題命制過程中和試卷實(shí)際呈現(xiàn)上，需要通過以下五個(gè)方面的努力來實(shí)現(xiàn)：

1.要保持一定獨(dú)立，不要簡單模仿高考

中考盡管也具有一定的選拔性，但它與以選拔人才為主要目的的高考不同，更需要對課程建設(shè)和日常教學(xué)起到良好的推動作用。中考語文命題，要站在語言文字運(yùn)用素養(yǎng)的高度，促使語文教師“將語文課程的內(nèi)容和目標(biāo)定位于語言文字運(yùn)用，把語言文字運(yùn)用作為一切教學(xué)活動與教學(xué)設(shè)計(jì)的核心指向”;要尊重初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)心理，調(diào)動學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，拓展學(xué)習(xí)空間，因此需要保持一定的命題思想獨(dú)立性，不要簡單模仿高考命題模式。如果通過我們的命題，讓十四五歲的初中學(xué)生提前進(jìn)入高考狀態(tài)，那是十分可悲的。前文排行中的省市2014年中考語文試題都比較充分地體現(xiàn)了這一不盲目跟風(fēng)的思想。比如寧夏卷，就完全打破了高考試題的基本模式，全卷120分，只分為三大塊：積累40分，閱讀40分，作文40分。試卷結(jié)構(gòu)簡單明了，試題要求簡單明了，刪掉了全國高考試卷中雷打不動的基礎(chǔ)知識選擇題，這就能夠促使日常教學(xué)走向簡單明了。種種簡單明了，同樣體現(xiàn)在福建廈門市、山西省、南京市、上海市、吉林省、福建福州市、安徽省的試題中。

遺憾的是，仍然有部分省市的試題跟在高考試題后面亦步亦趨。拿起試卷粗粗一看，似乎就是高考卷：第一卷選擇題，其中字音、字形、語?。ɑ虺烧Z）分到前三題，雷打不動;第二卷主觀題，分別為名句默寫、古詩鑒賞、現(xiàn)代文閱讀、語言運(yùn)用、作文。當(dāng)然有些省市試卷個(gè)別內(nèi)容有些變化，而總體上就是這樣的僵化模式。這樣僵化的命題，既體現(xiàn)在中西部大城市試題中，如武漢、成都，也體現(xiàn)在東部省市試題中，如杭州。以盛產(chǎn)應(yīng)考資料著稱的湖北黃岡市試題，則幾乎是全國所有試卷中字?jǐn)?shù)最多，考查點(diǎn)也最多的;除了將詩句默寫調(diào)到開頭外，幾乎就是一張高考卷。在這樣的試題指揮下的應(yīng)考操練，怎不令學(xué)生反感？

2.要重視經(jīng)典積累，不要摒棄傳統(tǒng)精華

一套好的語文試題，必須對古詩文默寫給予足夠的重視，設(shè)置較高的分值。優(yōu)秀的古詩文是承載我國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典作品，學(xué)生朗讀、背誦、默寫這些經(jīng)典作品，就能夠?qū)⑽覈幕械膫鹘y(tǒng)精華予以傳承，將傳統(tǒng)精神予以發(fā)揚(yáng)。從語言文字運(yùn)用的角度來說，學(xué)生對詩文的朗讀、背誦、默寫，是對精粹語言的“整塊記憶”，是“扇面式記憶”，不像記憶單個(gè)生字那樣是“單磚式記憶”。這番積累之功，其功效也就不僅僅局限于精神的傳承;古詩文精粹的語言，對學(xué)生的語言文字也是一種錘煉，對學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提高更具有“臺階式”的作用。

凡是具有改革創(chuàng)新精神的好題，無不在此下足功夫，給足分值。寧夏卷16分，上海卷、山西卷15分，廈門卷13分，福州卷12分，南京卷、安徽卷、溫州卷10分。一個(gè)很奇特的現(xiàn)象是，據(jù)筆者細(xì)致分析，命好了這個(gè)題的省市試題，在試卷整體結(jié)構(gòu)上、其他題日的命制上也是精彩紛呈。如廈門卷在“語言運(yùn)用”題目的命制上頗有創(chuàng)意，特別是其中的“綜合性學(xué)習(xí)”題目，圍繞閩南紅磚古厝，設(shè)置三個(gè)板塊――識紅磚古厝之“源”、品紅磚古厝之“韻”、拓紅磚古厝之“用”，分別考查學(xué)生篩選整合信息、理解對聯(lián)內(nèi)涵、拓寬生活視野的能力。

在這個(gè)題目上分值設(shè)置偏低、命題思想落后的省市試題，其他題目也常常面日呆板。如北京卷、杭州卷，此題僅設(shè)置4分，在全國是分值最低的。單說北京卷，真可謂亮點(diǎn)乏陳，僅就其“名著閱讀”題而言，竟然蹩腳地以讀連環(huán)畫代替名著閱讀。不是說學(xué)生不能讀連環(huán)畫，而是對于初中生來說，要引導(dǎo)其讀經(jīng)典原著，不能用短平快的連環(huán)畫式的淺閱讀來代替。況且，現(xiàn)在的初中生，基本都看過電視劇《水滸傳》，即使不讀這連環(huán)畫的文字，也可以比較輕松地應(yīng)付沒有“學(xué)習(xí)含金量”的題日“上面連環(huán)畫的內(nèi)容取材于古典小說《______》”。

3.要?jiǎng)討B(tài)考查知識，不要靜態(tài)進(jìn)行選擇

字音、字形、詞義、語病等語文基礎(chǔ)知識，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中具有奠基性的重要內(nèi)容，對這些內(nèi)容的考查，是中考語文命題繞不過、也不應(yīng)該繞過的，但對其考查的方式卻值得好好探究。其基本思想是動態(tài)考查，力避設(shè)置靜態(tài)的選擇題。以字形為例，在古詩文默寫、作文中均可進(jìn)行考查，大可不必單獨(dú)命題，更不宜以選擇題的方式靜態(tài)考查。前述命題水平較高的省市，則返璞歸真，以簡單、明了的方式進(jìn)行考查。如南京卷，以“給加點(diǎn)字注音”的方式考查字音，以“根據(jù)拼音寫漢字”“在田字格內(nèi)用正楷字抄寫”的方式考查字形。寧夏卷則以“改正下面每個(gè)成語中的一個(gè)錯(cuò)別字”的方式考查字形。這看起來很簡單，就像是平常教學(xué)中的督促檢查一樣，而這才更原生態(tài)，也更能夠準(zhǔn)確地檢測學(xué)生在具體語境中運(yùn)用語言文字的能力。浙江溫州卷也是根據(jù)拼音寫漢字，但更有趣的是將字形考查與閱讀態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)結(jié)合起來：

“愛閱讀”行動寄語

青少年時(shí)期是培養(yǎng)讀書愛好的關(guān)（jiàn）_____時(shí)期，愛上閱讀，就有了一個(gè)不會（kū）_____竭的快樂源泉，有了一個(gè)不會背（pàn）_____的重視朋友。青少年對未來有種種美好的理想，但在你們的人生（lán）_____圖中千萬不要遺漏了這一理想――立志做一個(gè)真正的讀者，一個(gè)終身的讀者。

對名著閱讀、文學(xué)常識的考查，也要突破靜態(tài)辨識的選擇題模式，在動態(tài)的過程中進(jìn)行。浙江嘉興卷在這方面就做得較好，要求學(xué)生閱讀名著片段，完成“閱讀積累卡”。閱讀積累卡包括三個(gè)要素：書名、人物、相關(guān)事件。這樣的測試題，就將名著閱讀、文學(xué)常識的考查與做“閱讀積累卡”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣結(jié)合起來了。既促進(jìn)了學(xué)生對名著的閱讀，對文學(xué)常識的掌握，也促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這就具有了動態(tài)考查的復(fù)合功能。

即使是對經(jīng)典名句的默寫，也要突破單一的“填空式”的靜態(tài)考查。根據(jù)上句寫下句或者根據(jù)下句寫上句，是一種比較簡單、有效的考查方式，可以檢測學(xué)生對古詩文經(jīng)典名句的記憶情況。若再往前走一步，則不僅僅考查其記憶情況，還需要考查學(xué)生對詩句的理解狀況。如：

溫庭筠《望江南》中，表現(xiàn)主人公在夕陽將落實(shí)人不見歸人而惆悵弱勢的句子是“_________，__________”。（浙江溫州卷）

當(dāng)我們看到雄渾蒼涼、奇特壯麗的邊塞風(fēng)光時(shí)，常常會想到王維《使至塞上》中的兩句詩“___________，___________”。（吉林卷）

若再往前走一步，可以設(shè)置一定的語言運(yùn)用情境，讓學(xué)生根據(jù)語境填寫詩句。這就不僅考查學(xué)生對經(jīng)典名句的記憶、理解，還可考查學(xué)生根據(jù)語境進(jìn)行靈活運(yùn)用的能力。到此，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)才算是完成了由記住、理解到活用的全過程。如南京卷：

南京市中學(xué)生“漢字聽寫大會”的成功舉辦，掀起了校園里漢字學(xué)習(xí)的熱潮，這種景象真可謂“__________，__________”。（請用岑參《白雪歌送武判官歸京》里的詩句填空）

4.要撬動思想飛揚(yáng)，不要關(guān)閉學(xué)生大腦

中考試題的命制，絕不能以犧牲學(xué)生靈氣為代價(jià)，要想方設(shè)法撬動學(xué)生的大腦，促使學(xué)生思想高高飛揚(yáng)，促使學(xué)生在做題過程中獲得生命的張揚(yáng)。南京卷、安徽卷都以“問題解決”的方式設(shè)置題目，引導(dǎo)學(xué)生在語文活動中飛揚(yáng)思想，頗見命題者功力。南京卷以班級出一期“小說天地”板報(bào)為任務(wù)，要求學(xué)生合作完成以下幾件事：

（1）文文編輯“小說悅讀”欄目，你想在她的閱讀感言中加一句，最合適的是（

）

（2）程程編輯“小說疑讀”欄目，他結(jié)合收集的兩則材料，從“敘述者”的角度設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，你從“錢”的角度也設(shè)計(jì)一個(gè)問題。

（3）關(guān)關(guān)編輯“小說延讀”欄目，展開想象，續(xù)寫了《最后一課》，你補(bǔ)充其中的一段話。

這三個(gè)題目，分別將對學(xué)生語句銜接、思考提問、情境想象等能力的考查巧妙地設(shè)置在“小說悅讀”“小說疑讀”“小說延讀”欄目中。這樣將學(xué)生做題的過程變成一個(gè)饒有趣味的活動過程，真可謂匠心獨(dú)具。

安徽卷以開展班級詩歌朗誦活動為任務(wù)，要求學(xué)生參與解決以下問題：

（1）朗讀詩歌要把握節(jié)奏，請用“/”為下面詩句標(biāo)明停頓。（要求：只標(biāo)一處，標(biāo)在恰當(dāng)位置）

（2）調(diào)皮的明明講抄在黑板上的詩悄悄擦去了兩句。請根據(jù)開頭的四句詩內(nèi)容和句式的特點(diǎn)，發(fā)揮想象，在線上補(bǔ)寫出兩句。

（3）莉莉朗讀后興奮地說：“特別喜歡后三句。如果跌倒，我會大笑著站起來，這就是我的‘最美麗的姿勢’！”請寫一寫，你會以一種怎樣“美麗的姿勢”站起來。

（4）一向膽小的文文也躍躍欲試，可站在講臺上，怎么也張不開口。請你先寫幾句話，鼓勵(lì)他大膽地把這首詩讀出來。

這四個(gè)題目，分別考查學(xué)生劃分詩歌節(jié)奏、詩句銜接、情境想象、情境運(yùn)用的能力。這些題日，都符合新課標(biāo)所規(guī)定的“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。這些題日充分體現(xiàn)了綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。

促進(jìn)學(xué)生思想的飛揚(yáng)，還有賴于命題對學(xué)生思維層次的考查。這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：相鄰題日間的思維層次;同一題目內(nèi)的思維層次。我們來看寧夏卷第6、7、8小題（由于篇幅所限，此處只呈現(xiàn)要求，材料略）：

6.你能從下面的這段文字中讀出哪些信息？寫出最特殊重要的兩條。7.根據(jù)“霾”的釋文，描寫一個(gè)片段，要求能寫出“霾”的基本特征。

8.觀察右邊這幅圖，按要求答題。

①說明這則公益廣告的創(chuàng)意

②為這則公益廣告擬寫一個(gè)標(biāo)題

這三個(gè)小題就充分體現(xiàn)了相鄰題日間的思維層次：篩選整合信息一重組呈現(xiàn)信息一解釋提煉信息。第8小題兩個(gè)要求間也體現(xiàn)出思維的層次：解釋信息一提煉信息。我們身處信息時(shí)代，信息素養(yǎng)是每個(gè)人必備的素養(yǎng)，運(yùn)用語言文字處理信息當(dāng)是“語文素養(yǎng)”的題中之意。

5.要拓寬學(xué)術(shù)視野，不要裹腳停頓不前

中考命題具有很強(qiáng)的技術(shù)性，但絕不僅僅是一個(gè)技術(shù)活，它需要命題者本身不斷更新知識，拓寬學(xué)術(shù)視野，特別是引進(jìn)學(xué)科領(lǐng)域的新鮮知識，促使日常教學(xué)中閱讀知識、寫作知識的更新。我們來看南京卷：

6.程程編輯“小說疑讀”欄目，他結(jié)合收集的兩則材料，從“敘述者”的角度設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，你從“錢”的角度也設(shè)計(jì)一個(gè)問題。

【材料一】

等我把兩法郎交給父親，母親詫異起來，就問：“吃了三個(gè)法郎？這是不可能的。”

我說：“我給了她十個(gè)銅子的小費(fèi)。”

我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了！拿十個(gè)銅子給這個(gè)人，給這個(gè)流氓！”

她沒再往下說，因?yàn)楦赣H指著女婿對她使了個(gè)眼色。

（節(jié)選自莫泊?！段业氖迨逵诶铡罚?/p>

【材料二】

自此以后，又長久沒有看見孔乙己。到了年關(guān)，掌柜取下粉板說，“孔乙己還欠十九個(gè)錢呢！”到第二年的端午，又說“孔乙己還欠十九個(gè)錢呢！”到中秋可是沒有說，再到年關(guān)也沒有看見他。

我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了?！?/p>

（節(jié)選自魯迅《孔乙己》）

程程設(shè)計(jì)的問題：這兩篇小說為什么都用孩子的眼睛來觀察世態(tài)人情？

你設(shè)計(jì)的問題：____________________________