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科技管理流程范文第1篇

    本次研究采用SPSS13.0統(tǒng)計系統(tǒng)對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計,差異進(jìn)行t檢驗,以P<0.05表示具有統(tǒng)計學(xué)差異,均數(shù)均用(x±s)表示。見表1。實行急診科護(hù)理關(guān)鍵環(huán)節(jié)管理流程模式的接診時間為(1.2±0.6)分鐘,無護(hù)理差錯、醫(yī)患糾紛,311份護(hù)理記錄完整,319例患者滿意。未實行急診科護(hù)理關(guān)鍵環(huán)節(jié)管理流程模式的接診時間為(4.1±1.2)分鐘;3例出現(xiàn)護(hù)理差錯(其中1例因醫(yī)護(hù)人員經(jīng)驗不夠,造成輸液錯誤;2例因為基本操作不夠熟練);2例發(fā)生醫(yī)患糾紛,均是醫(yī)護(hù)人員因為緊張、服務(wù)態(tài)度不好;182份護(hù)理記錄完整,178例患者滿意。

    2討論

    醫(yī)院在實施急診科護(hù)理關(guān)鍵環(huán)節(jié)管理流程之前,先開展了接診人員培訓(xùn)工作。以自愿參與為原則,向全院招收接診學(xué)員,進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn),最后進(jìn)行實例模擬考試。依據(jù)能者居上的原則,選取可以快速正確評估患者病灶、病情,并且面對意外可以從容鎮(zhèn)靜處理的醫(yī)護(hù)人員。醫(yī)院內(nèi)接診救護(hù)人員應(yīng)與救護(hù)車上的醫(yī)護(hù)人員及時聯(lián)系,詢問患者病情、癥狀以及將要到達(dá)的時間,可以在患者運送到達(dá)醫(yī)院之前就做好患者所需藥品、儀器的準(zhǔn)備,減少患者進(jìn)行交接時所需時間[3],也減少醫(yī)護(hù)人員在進(jìn)行交接中出現(xiàn)慌亂的情況。開設(shè)了綠色通道,當(dāng)危重患者運送到醫(yī)院后,醫(yī)院等待的醫(yī)護(hù)人員將患者從綠色通道送入搶救室,節(jié)省患者進(jìn)入搶救室的時間,及時挽救患者生命。本資料中的接診時間,觀察組均顯著低于對照組(P<0.05),說明關(guān)鍵環(huán)節(jié)管理流程可有效提高搶救效率。在護(hù)理關(guān)鍵環(huán)節(jié)管理流程模式中,醫(yī)院會制定統(tǒng)一的表格[4],醫(yī)護(hù)人員按照表格項目填寫患者情況,交接時如實記錄并簽字,使醫(yī)護(hù)人員加強對患者以往病情的了解與關(guān)注,也避免醫(yī)護(hù)人員之間互相推卸責(zé)任的情況發(fā)生。本資料中,觀察組醫(yī)患糾紛數(shù)明顯低于對照組,且護(hù)理完整記錄份數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照組(P<0.05)。說明醫(yī)護(hù)人員交接時記錄及簽字的流程模式具有良好效果。本資料中觀察組護(hù)理差錯率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對照組(P<0.05),推測可能與護(hù)理記錄表的運用有關(guān)?；颊呷朐汉?接收雙方的醫(yī)護(hù)人員根據(jù)護(hù)理記錄可以快速評估診斷患者病灶與病情,準(zhǔn)確用藥,減少了錯誤的發(fā)生率。簽名制度會加強醫(yī)護(hù)人員的責(zé)任感,避免了醫(yī)患糾紛。護(hù)理關(guān)鍵環(huán)節(jié)管理的流程模式的順利進(jìn)行與醫(yī)護(hù)人員的自身素質(zhì)是密不可分的,[5]資料中采用的流程模式是經(jīng)過本院資深急診科醫(yī)護(hù)人員總結(jié)自身豐富經(jīng)驗與搶救護(hù)理知識編制而成,其實用性非常高。能夠參與流程模式研究的醫(yī)護(hù)人員均為本院優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人員,參加培訓(xùn)教學(xué)以后,又經(jīng)實例模擬考試合格后才進(jìn)入此次研究,所有醫(yī)護(hù)人員對急診護(hù)理質(zhì)量流程已經(jīng)非常熟悉,應(yīng)變能力均較強。此次研究能夠順利進(jìn)行與醫(yī)護(hù)人員自身因素有著密不可分的關(guān)系,說明急診科護(hù)理與醫(yī)護(hù)人員的培訓(xùn)與選拔也有一定關(guān)系。

科技管理流程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代物流管理案例教學(xué)課程體系

【中圖分類號】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）40-0230-01

1.引言

二十一世紀(jì)，隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，物流成為“第三利潤源泉”，誰掌握了物流和配送，誰就掌握了市場。發(fā)展現(xiàn)代物流、構(gòu)建現(xiàn)代供應(yīng)鏈，以相對較低的成本獲得盡可能大的市場空間，并形成適應(yīng)未來市場需要的、以下游需求為導(dǎo)向的產(chǎn)、供、銷系統(tǒng)，正成為諸多企業(yè)面向21世紀(jì)的戰(zhàn)略選擇。《現(xiàn)代物流管理》課程作為物流專業(yè)的核心課程，為培養(yǎng)物流人才，解決高級物流人才短缺的現(xiàn)實問題，開展關(guān)于物流管理課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的研究，是培養(yǎng)合格物流人才的必要環(huán)節(jié)。因此，針對《現(xiàn)代物流管理》課程開展教學(xué)改革研究刻不容緩[2，3]。

案例，就是人們在生產(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。它是人們所經(jīng)歷的故事當(dāng)中的有意截取。案例一般包括三大要素。案例對于人們的學(xué)習(xí)，研究，生活借鑒等具有重要意義?；诎咐慕虒W(xué)是通過案例向人們傳遞有針對性的教育意義的有效載體。因此，人們常常把案例作為一種工具進(jìn)行說服，進(jìn)行思考，進(jìn)行教育。因此，案例在人們的研究中形成了一定的書寫格式，標(biāo)準(zhǔn)樣式，為人們更好的適應(yīng)案例情景提供很多方便[1]。經(jīng)濟(jì)管理課程經(jīng)常采用案例教學(xué)的手段，通過經(jīng)典企業(yè)的實例，講解相關(guān)理論知識，研究成功或失敗的管理經(jīng)驗。

物流管理，相較于工程專業(yè)的課程，擁有自己的課程體系框架，也具有豐富的案例，如能把案例教學(xué)較好的用于本科物流課程的教學(xué)當(dāng)中，將取得更好的教學(xué)效果，使本科生真正從學(xué)習(xí)中獲取實踐經(jīng)驗，作到學(xué)以致用。

2.現(xiàn)代物流管理課程引入案例教學(xué)

現(xiàn)代物流管理課程包含的方面非常廣泛，涉及運營管理、供應(yīng)鏈管理、第三方物流、精益生產(chǎn)等先進(jìn)的學(xué)科知識，單純通過課堂教學(xué)的方式，不能使學(xué)生切身地感受到現(xiàn)代物流管理，追求效益最大化的本質(zhì)和精髓。如以現(xiàn)有企業(yè)的成敗作為典型案例形成教學(xué)方案，通過課堂場景設(shè)置，典型案例分析，加上講解和討論來組織教學(xué)，會收到意想不到的效果。既增加了本科生學(xué)習(xí)的興趣，又增強了課程應(yīng)用的能力和效果，是一種非常值得嘗試的教學(xué)方案。

具體的方案設(shè)計可以分為兩類：第一類是教師主導(dǎo)型。案例的組織主要依靠教師平時的積累和資料的收集，貫穿在章節(jié)和知識點中，進(jìn)行教學(xué)。尤其對于現(xiàn)代物流管理課程，國內(nèi)外知名企業(yè)都有很多成敗的具體案例，結(jié)合教學(xué)大綱的知識點，針對具體的理論和模型，設(shè)計典型案例，穿插在課堂理論知識點講解之中，會引起學(xué)生對課程進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)的興趣，更會保障學(xué)生對于知識點的掌握更加的透徹和全面，同時教師主導(dǎo)型的案例教學(xué)方式更加適用于具體模型和算法實施的知識重點和難點的講解中。比如物流節(jié)點的選址，具體的選址方法的介紹，以及物流節(jié)點的選址和多物流節(jié)點選址的方法講解中，都可以不同程度的穿插案例教學(xué)，使得同學(xué)們更加具體、全面的掌握知識的難點和重點，最終實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)以致用能力。

第二類是學(xué)生主導(dǎo)型。通過日常的教學(xué)任務(wù)，每節(jié)課教師都根據(jù)知識要點留取作業(yè)任務(wù)，由學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獲取相關(guān)案例材料支持知識點的應(yīng)用。主要以較為易懂、易掌握的知識點的學(xué)習(xí)為主，由教師引導(dǎo)，通過課后作業(yè)的形式，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題、解決問題的能力，通過多種獲取知識的手段，形成以小組式的案例匯報，最終以課堂討論的方式，確認(rèn)學(xué)生案例的選取正確度和理解的深刻度，加深學(xué)生對知識點掌握的深度，最終實現(xiàn)學(xué)以致用。

不管是哪種類型，最后都形成貫穿課程知識點的案例庫，每個學(xué)期都不斷豐富案例庫，供各個年級不同層次學(xué)生共享取用。案例教學(xué)生動、形象的把知識點的應(yīng)用展現(xiàn)在學(xué)生面前，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也有利于促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生理論與實際相結(jié)合的能力，同時為培養(yǎng)具有工程實踐能力的物流人才奠定基礎(chǔ)和平臺。

教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。案例教學(xué)法應(yīng)是物流管理課程教學(xué)推崇的一種方法。案例教學(xué)勢必會成為培養(yǎng)本科生，提高教學(xué)質(zhì)量的必然手段；同時案例教學(xué)勢必為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供保障，也為高校實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]案例百科. https：//baike.so.com/doc/5409701-5647735.html 

[2]侯秀英. 提高《現(xiàn)代物流管理》課程學(xué)習(xí)興趣教學(xué)研究[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版）.2014（11）3：181-182 

科技管理流程范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科群；管理流程；虛擬學(xué)科

學(xué)科群資源管理是管理流程的主體，本文針對學(xué)科群資源的獲取、分類、提交、過濾、審核、和評估等相關(guān)流程進(jìn)行研究。

學(xué)科群資源管理的基本流程包括資源分類、初始化資源庫、資源提交和入庫、資源過濾和審核、資源分享和、資源維護(hù)和評估等。基本流程，如圖1所示。

1 學(xué)科群資源庫分類研究

在虛擬學(xué)科群系統(tǒng)運行中，不同的用戶需求不同，這就需要對各種請求設(shè)置不同的資源庫。本文將學(xué)科群資源庫分為事件資源庫、問題資源庫。

1.1 事件資源庫

為了快速解決用戶提出請求，系統(tǒng)將已有的事件解決方法存放在事件資源庫中供服務(wù)中心進(jìn)行查找。

1.2 問題資源庫

當(dāng)事件管理不能對用戶請求做出解決時，事件升級為問題，這就需要二線工作人員在問題資源庫中進(jìn)行相關(guān)查找，或研究解決方案。

2 學(xué)科群資源庫管理用戶分類研究

在學(xué)科群資源庫管理的過程中，不同流程實現(xiàn)的功能不一樣，此時通過設(shè)置角色，讓每個角色只負(fù)責(zé)處理一部分功能，通過給用戶賦予不同的角色讓用戶參與不同的流程處理，這樣可使學(xué)科群資源庫管理的流程清晰化。本文根據(jù)流程的參與者將學(xué)科群資源庫管理的角色分為：

2.1 學(xué)生

在系統(tǒng)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不僅是學(xué)科、學(xué)科群知識的學(xué)習(xí)者，也是學(xué)科、學(xué)科群知識的創(chuàng)造者，通過學(xué)科群知識的學(xué)習(xí)，前沿綜合實踐的研究，提出新問題，新請求。

2.2 教師

作為學(xué)科知識的傳授者，將教師分為一般學(xué)術(shù)型教師和專家型教師，帶領(lǐng)、指導(dǎo)不同需求、不同層次的學(xué)生對某一學(xué)科群領(lǐng)域進(jìn)行研究，并對學(xué)科群資源庫內(nèi)容進(jìn)行編輯、更新、審核、評估、歸類等管理，解答學(xué)生針對學(xué)科群內(nèi)容提問請求。教師在傳授知識的同時，自己綜合水平也得到整體提升。

2.3 系統(tǒng)管理員

系統(tǒng)管理員分為一般型和專家型兩類，負(fù)責(zé)學(xué)生和教師用戶的統(tǒng)計管理，同時對用戶提出的系統(tǒng)運行管理等請求進(jìn)行解決，并進(jìn)行系統(tǒng)問題的更新、審核、評估、歸類等管理。教師也是可以兼顧系統(tǒng)管理員的。

3 學(xué)科群資源庫管理子流程研究

知識管理是個復(fù)雜的過程，包含多個子流程，即：提交流程、刪除流程、變更流程和評估流程。每個流程都規(guī)定了相應(yīng)的輸入輸出以及要達(dá)到的目標(biāo)，每個流程由多個角色參與處理，每個角色也可以參與多個流程。

3.1 提交流程

提交過程分為兩部分，一是針對學(xué)科群的教學(xué)資源進(jìn)行編輯，而是對編輯內(nèi)容進(jìn)行審核。首先是資源編輯，由老師或者學(xué)生完成此操作，其次，編輯后確認(rèn)無誤后進(jìn)行內(nèi)容提交，交由普通教師或者最低級的系統(tǒng)管理員進(jìn)行審核，有無法解決的問題再提交給專家教師或者高級系統(tǒng)管理員進(jìn)行審核。審核合格的方可錄入到學(xué)科群的資源庫，對沒有通過審核的內(nèi)容，返回給提交者。

3.2 刪除流程

學(xué)科群資源庫并不是一成不變的，它的管理過程是動態(tài)的，當(dāng)中過期的資源會不定時的被清理掉，或者是使用率不達(dá)標(biāo)的內(nèi)容會被清理，以此保障資源庫有足夠的剩余空間存放新資源，保持資源庫中的內(nèi)容常新。

3.3 更新流程

資源庫管理的另一重要操作就是新內(nèi)容的添加更新，目的都是為了保持資源庫的新鮮度。資源的更新從另一方面來講也是對原有資源的內(nèi)容向更寬更深的層次挖掘。

3.4 評估流程

評估的流程是根據(jù)資源內(nèi)容的難易程度進(jìn)行過濾評估，日常操作由普通教師和最低級的系統(tǒng)管理員進(jìn)行操作，無法解決的問題才會被提交給專家教師或者高級系統(tǒng)管理員，以此種方式評估資源庫內(nèi)容，使得資源庫被充分利用，內(nèi)容不斷更新，形成良性的循環(huán)過程，最終達(dá)到實現(xiàn)學(xué)科群資源庫內(nèi)容的使用價值。

參考文獻(xiàn)：

科技管理流程范文第4篇

關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈管理；物流管理；教學(xué)改革；實踐平臺

供應(yīng)鏈管理是進(jìn)入21世紀(jì)后企業(yè)適應(yīng)全球化競爭的一個有效途徑，是一種新的管理模式。2005年1月美國物流管理協(xié)會(CLM－council of logistics management)正式更名為供應(yīng)鏈管理專業(yè)委員會(CS CMP－council of supply chain management professional)，成為全球供應(yīng)鏈管理時代來臨標(biāo)志，供應(yīng)鏈管理思想已經(jīng)被越來越多的企業(yè)和專業(yè)人士所了解并應(yīng)用。為了適應(yīng)這一全新管理思想對社會人才的需求，國內(nèi)高校包括物流管理、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、工商管理、企業(yè)管理等相關(guān)專業(yè)紛紛開設(shè)了供應(yīng)鏈管理及物流管理等方面的課程。然而，由于課程開設(shè)較晚，與課程建設(shè)相關(guān)的基礎(chǔ)條件有限，還沒有形成一套適合該課程特色的教學(xué)方法。本文結(jié)合桂林電子科技大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱信管專業(yè))的培養(yǎng)模式，闡述了在本專業(yè)開設(shè)供應(yīng)鏈及物流管理課程的一些新的教學(xué)方法。

一、信管專業(yè)供應(yīng)鏈及物流管理課程的任務(wù)及要求

“供應(yīng)鏈及物流管理”是桂林電子科技大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門專業(yè)限選課程。課程以一種新的管理模式――供應(yīng)鏈管理(Supply Chain Management，SCM)為研究對象，系統(tǒng)介紹供應(yīng)鏈及物流管理的基本概念、實現(xiàn)原理、功能構(gòu)成、解決方案及應(yīng)用技術(shù)，是一門多學(xué)科交叉的綜合型、應(yīng)用型課程。其任務(wù)是讓學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)一體化的形勢，研究企業(yè)在供應(yīng)鏈管理模式下的物流、信息流和資金流的管理與運作，合理、有效地組織供應(yīng)鏈中的物流、資金流和信息流活動，通過反饋的信息流、物料流及信息流，將供應(yīng)商、制造商、分銷商、零售商，直到最終用戶連成一個有機的整體。通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合物流管理及供應(yīng)鏈管理素質(zhì)，使學(xué)生掌握供應(yīng)鏈管理的基本框架和基本理論，具備供應(yīng)鏈管理的基本知識和基本方法與手段，引導(dǎo)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，用新的理念、新的視點對供應(yīng)鏈管理進(jìn)行認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及理論和實踐相結(jié)合的綜合能力。

二、教學(xué)組織及教學(xué)方法探析

1.課程內(nèi)容的組織

課程內(nèi)容的組織策略采用“認(rèn)識運用評價構(gòu)建”的技術(shù)路線，從了解供應(yīng)鏈及物流管理的基礎(chǔ)知識入手，逐步深化，最終達(dá)到靈活應(yīng)用的水平。

(1)認(rèn)識供應(yīng)鏈及物流管理。了解供應(yīng)鏈及物流管理的基本概念、基本理論及基本構(gòu)成，理解全球經(jīng)濟(jì)一體化條件下供應(yīng)鏈管理、物流管理對企業(yè)經(jīng)營及，國民經(jīng)濟(jì)的影響。充分認(rèn)識到供應(yīng)鏈管理思想對企業(yè)特別是我國中小企業(yè)經(jīng)營管理的重要性和緊迫性。

(2)供應(yīng)鏈管理的計劃、組織與控制。理解供應(yīng)鏈管理環(huán)境下的供應(yīng)商管理、采購管理、庫存管理、運輸及配送管理、訂單與客戶關(guān)系管理、生產(chǎn)物流管理、銷售管理等方面的組織方式與控制策略。進(jìn)一步了解一體化戰(zhàn)略對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的影響，以及構(gòu)建供應(yīng)鏈管理的艱巨性。

(3)供應(yīng)鏈管理評價。分析供應(yīng)鏈管理評價指標(biāo)體系的構(gòu)成，供應(yīng)鏈環(huán)境下的多贏機制與價格策略，供應(yīng)鏈績效報告等。

(4)構(gòu)建企業(yè)供應(yīng)鏈系統(tǒng)。在Internet環(huán)境下，探討企業(yè)供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)的解決方案，利用軟件開發(fā)技術(shù)及其他信息技術(shù)構(gòu)建企業(yè)信息化――供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)。

2.教學(xué)方法

(1)教學(xué)方法上靈活運用案例分析、互動游戲、角色扮演、模擬實訓(xùn)、實地調(diào)查、企業(yè)供應(yīng)鏈調(diào)研與策劃等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、勇于實踐，努力提高學(xué)生的專業(yè)技能、實踐技能和社會應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的全面發(fā)展。

(2)教學(xué)手段上充分利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段。充分運用交互式、討論式、啟發(fā)式、案例討論、模擬仿真等教學(xué)手段，逐步建立及完善校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括課程資源、在線實訓(xùn)、在線交流和在線測試等欄目，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的參考資源。

三、信管專業(yè)的教學(xué)深化

該課程在對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，除了運用上述的教學(xué)方法外，還應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)特色，繼續(xù)深化教學(xué)體系改革。桂林電子科技大學(xué)是一所電子信息類高等工科院校，在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)過程中，一直把培養(yǎng)學(xué)生掌握企業(yè)信息化知識，掌握企業(yè)信息系統(tǒng)構(gòu)建與開發(fā)作為計算機技術(shù)、數(shù)據(jù)優(yōu)化與融合技術(shù)、管理科學(xué)與工程技術(shù)交叉融合的方法之一。為此，2007年秋，在校教改基金的扶持下，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行了“供應(yīng)鏈及物流管理教學(xué)實踐平臺研發(fā)”的項目建設(shè)，經(jīng)過一年多的時間，在教研室老師及信管專業(yè)高年級學(xué)生的共同參與下，開發(fā)了基于B／S結(jié)構(gòu)的供應(yīng)鏈及物流管理教學(xué)實踐平臺，系統(tǒng)使用Microsoft公司的SQLserver 2000和Borland公司的JBuilder 2006 Enter－prise等開發(fā)工具，采用面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計方法進(jìn)行系統(tǒng)的程序設(shè)計。系統(tǒng)實現(xiàn)了采購管理、供應(yīng)商管理、訂單管理、分銷管理、客戶關(guān)系管理、倉儲管理、運輸及配送管理、實驗教學(xué)管理等系統(tǒng)功能。

供應(yīng)鏈及物流管理實踐教學(xué)平臺的開發(fā)和應(yīng)用，有效地豐富了供應(yīng)鏈及物流管理的教學(xué)手段。在教學(xué)過程中，可以采用“精講、演示、提問、提示、研討、評析”相銜接的新課堂教學(xué)體系。精講就是簡要介紹相關(guān)的理論知識和實際應(yīng)用背景，明確提出培養(yǎng)訓(xùn)練要求；演示是教師不但要向?qū)W生剖析系統(tǒng)實現(xiàn)的基本思路及技術(shù)要點，還要向?qū)W生演示關(guān)鍵步驟和環(huán)節(jié)；提問是在實踐教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生去接近、發(fā)現(xiàn)、解決問題；提示是結(jié)合在實踐中的具體問題，要給予同學(xué)必要的提示；研討是在教學(xué)的全過程中，及時收集共同性的問題并討論，以達(dá)到總結(jié)和強化的目的；評析是對學(xué)生的實際操作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?、有效的分析和評價，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提出補充分析。緊密結(jié)合以上6個環(huán)節(jié)，給學(xué)生營造一種主動探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)生按圖索驥，完成任務(wù)了事的被動模式。通過系統(tǒng)的有序組織，規(guī)范化理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，實現(xiàn)由知識到技能，再到素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

科技管理流程范文第5篇

關(guān)鍵詞：物流管理專業(yè)；工作過程；典型工作任務(wù)；課程體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）09-0156-01

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（ 教高 [2006]16 號 ） 中提出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。高職物流管理專業(yè)課程體系是指高職物流管理專業(yè)所設(shè)置的課程及其相互間的分工與配合所組成的課程系統(tǒng)。它是培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才的保障，是高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容之一，是物流管理專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)的重要組成部分。

一、高職物流管理專業(yè)職業(yè)崗位分析及培養(yǎng)目標(biāo)定位

隨著國家對現(xiàn)代物流業(yè)的高度重視，我國物流業(yè)和物流教育都獲得快速發(fā)展，物流人才被列為我國 12 類緊缺人才之一?，F(xiàn)代社會需要“寬口徑、厚基礎(chǔ)、綜合性、應(yīng)用型”的復(fù)合型人才。對于某一專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生來說，其職業(yè)定位對應(yīng)的不再是單一的職業(yè)層次，而是一個就業(yè)崗位群。

物流管理專業(yè)的職業(yè)崗位大致可分為以下四大類：企業(yè)物流就業(yè)崗位群，存在著原材料采購、儲存保管、包裝、分揀、配裝、分銷計劃、運輸、與接受電子商務(wù)購銷信息等崗位群。社會物流就業(yè)崗位群，有儲存、運輸、調(diào)配、保管、分裝、加工、信息與接受、集裝箱管理、報關(guān)、結(jié)算、貨運等崗位群。國際物流就業(yè)崗位群，有銷售，業(yè)務(wù)、海運操作、空運操作、報關(guān)，報檢、保稅（物流園區(qū)）人倉儲管理、船務(wù)臊作、海運客服、空運客服、單證員等崗位群。為此制定物流管理專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)如下：

物流中心專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：面向?qū)I(yè)的物流中心、配送中心、快遞中心、貨運公司，從事連鎖配送、倉儲堆場、運輸、計劃調(diào)度、車輛配載及貨運等具有熟練技能的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

企業(yè)物流專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：面向大型制造企業(yè)的進(jìn)、銷、存業(yè)務(wù)崗位以及大型連鎖經(jīng)營企業(yè)的物流管理崗位，從事企業(yè)采購、倉儲保管、連鎖配送、銷售、生產(chǎn)調(diào)度、信息服務(wù)、現(xiàn)場管理等具有熟練技能的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

國際物流專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：面向跨國物流公司、國際貿(mào)易公司、進(jìn)出口公司，從事跟單、單證制作、國際貨運、物流信息管理等具有熟練技能的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、基于工作過程的物流管理專業(yè)課程體系開發(fā)

基于工作過程的課程開發(fā)是一項十分復(fù)雜的工作，具有極強的職業(yè)性和科學(xué)性，它是一個系統(tǒng)工程，要用科學(xué)發(fā)展觀來引領(lǐng)。高職物流管理專業(yè)課程體系開發(fā)不單純是課程問題，其關(guān)系到高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的問題，關(guān)系到學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升，關(guān)系到能否滿足物流行業(yè)企業(yè)的需要以及物流行業(yè)的發(fā)展。下面以黑龍江職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)為例，對基于工作過程的專業(yè)課程體系開發(fā)做以闡述。

（一）課程體系開發(fā)設(shè)計思路

基于工作過程的高職物流管理專業(yè)課程體系開發(fā)要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，遵循物流管理人才成長規(guī)律和高職教育規(guī)律，進(jìn)一步推進(jìn)校企合作，工學(xué)結(jié)合，樹立現(xiàn)代高職教育的人才觀、質(zhì)量觀、教育觀、發(fā)展觀，突出物流高職教育特色，突破傳統(tǒng)學(xué)科化的課程體系，圍繞就業(yè)導(dǎo)向和物流工作過程系統(tǒng)化構(gòu)建高職物流管理專業(yè)課程體系。

要以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生實踐動手能力系統(tǒng)和基礎(chǔ)知識系統(tǒng)為基礎(chǔ)，開發(fā)設(shè)計高職物流管理專業(yè)課程體系；以物流管理工作崗位任務(wù)和工作過程為主線，將物流管理職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿始終，來開發(fā)設(shè)計高職物流管理專業(yè)課程體系，從而使學(xué)生既掌握做事的能力，又學(xué)會做人的本領(lǐng)；以物流管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力拓展為前提，開發(fā)設(shè)計高職物流管理專業(yè)課程體系。

（二）課程體系開發(fā)過程

黑龍江職業(yè)學(xué)院在建設(shè)國家骨干院校項目中，物流管理專業(yè)基于工作過程的課程體系開發(fā)步驟如下：

1.組建課程體系開發(fā)小組，了解企業(yè)所需物流人員的工作崗位。針對物流管理專業(yè)的定位，組成了由物流行業(yè)和典型企業(yè)相關(guān)主管、畢業(yè)生和教師參加的多層次、多單位共同參與的高職課程體系開發(fā)小組。先后對龍運物流園區(qū)、圓通物流有限公司、黑龍江凱萊物流有限公司、黑龍江省物流采購聯(lián)合會等企業(yè)和物流行業(yè)協(xié)會以及往屆畢業(yè)生進(jìn)行了廣泛調(diào)研，明確了企業(yè)所需物流管理人員的工作崗位 （群），如表1所示。

2.總結(jié)物流崗位的工作任務(wù)，歸納典型工作任務(wù)，研討完成典型工作任務(wù)所對應(yīng)的物流崗位所需的職業(yè)能力。確定典型工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)行動領(lǐng)域，依據(jù)行動領(lǐng)域歸納、分析與序化結(jié)果，構(gòu)建基于工作過程的物流管理專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而形成基于工作過程的物流專業(yè)課程體系 （以專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域為例，如表2所示），并對應(yīng)相應(yīng)職業(yè)資格證書。

3.以物流工作任務(wù)為導(dǎo)向的工學(xué)深度融合及綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)，注重設(shè)計課程教學(xué)評價與反饋系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源。結(jié)合黑龍江地區(qū)的物流產(chǎn)業(yè)特點和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，聘請行業(yè)專家、一線技術(shù)人員、教師對物流管理專業(yè)課程體系進(jìn)行評估和論證；對評估意見綜合考慮，對課程體系進(jìn)行進(jìn)一步的修改和完善。

三、構(gòu)建高職物流管理專業(yè)課程體系的保障體系

高職物流管理專業(yè)課程體系是保證高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要保障。高職物流管理專業(yè)課程體系的運轉(zhuǎn)需要以下條件作為保障。一是校企共同進(jìn)行物流管理專業(yè)課程開發(fā)，其為核心；二是“雙師型”師資隊伍建設(shè)與培養(yǎng)，其為根本；三是校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)制度建設(shè)，其為實現(xiàn)的必要條件。以上三因素需要密切配合，不斷完善才能放大課程體系的功能，發(fā)揮其在高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。

根據(jù)不同高職院校所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的職教理念，進(jìn)行本土化吸收與改造，積極構(gòu)建基于物流行業(yè)和企業(yè)物流管理工作過程的高職物流管理專業(yè)課程體系，以提升物流管理人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，高等職業(yè)院校應(yīng)該積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭 毅，劉存山，鄒熾導(dǎo).基于工作過程的課程體系開發(fā)與研究[J].廣西輕工業(yè)，2009（2）.