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它們就會(huì)溜過(guò)去，撿食剩下的腐肉。鬣狗的消化能力特別強(qiáng)，不管是腐爛的肉類還是堅(jiān)硬的骨頭，它們都能吃下去。鬣狗會(huì)將食物中所有的營(yíng)養(yǎng)成分吸收得干干凈凈，最后排泄出來(lái)的糞便就跟石灰塊一樣。

鬣狗的感覺(jué)器官十分敏銳，尤其是它們的嗅覺(jué)和聽覺(jué)。它們的大耳朵可以接收到許多高頻率的聲音，對(duì)人類聽不到的許多超聲波都非常敏感。

課本不會(huì)有的知識(shí)

鬣狗分為斑鬣狗、條紋鬣狗、棕鬣狗和冠鬣狗四種。斑鬣狗身長(zhǎng)約125厘米，肩高約80厘米，全身棕黃色，帶有褐色的斑點(diǎn)，皮毛蓬松不光滑，主要分布在非洲沙漠地區(qū)和熱帶草原里。棕鬣狗比斑鬣狗體形更大，皮毛為暗褐色，背和肋部有長(zhǎng)長(zhǎng)的毛，看上去十分強(qiáng)壯。

冠鬣狗又叫土狼，體長(zhǎng)55厘米至80厘米，尾長(zhǎng)約30厘米，脾氣比較溫和，喜歡捕食白蟻，是鬣狗中最弱的一類。

鬣狗的身體后部低于前部，所以跑起來(lái)的樣子很難看。但它們的奔跑速度非?？?，可達(dá)到每小時(shí)50至60千米，而且即使跑很遠(yuǎn)也不會(huì)感到疲勞。

哇，還有這樣的事

由于鬣狗奔跑起來(lái)的樣子很不好看，又喜歡吃腐爛的動(dòng)物，所以人們就把鬣狗看成是“丑陋、膽小、讓人討厭的家伙”。

但事實(shí)上，鬣狗是一種非常強(qiáng)悍的動(dòng)物，大群的鬣狗甚至可以對(duì)抗一群獅子。鬣狗喜歡吃腐肉的習(xí)性，也起到了幫助清潔大草原的作用。

打敗怪怪詞

（liè gǒu）鬣狗：一種外形像狗，吃獸類尸體腐爛的肉的哺乳動(dòng)物。

造句：鬣狗是一種兇殘的動(dòng)物。

（qiáng hàn）強(qiáng)悍：強(qiáng)壯勇猛。

造句：在古代戰(zhàn)爭(zhēng)中，誰(shuí)更強(qiáng)悍，誰(shuí)就能贏。

它們?cè)炀浞段牡?篇

2009年07月07日來(lái)源：作者：

太村中學(xué)文婷

有人說(shuō)，寫作是將其內(nèi)在思維組織成文，再用語(yǔ)言外化表達(dá)的復(fù)雜過(guò)程，大致分為三個(gè)階段：

1.構(gòu)思：構(gòu)思是寫作的起始醞釀階段，是動(dòng)筆成文前的預(yù)備階2.表述：表述是寫作具體實(shí)施階段，是將前期的思考外在具體段，也是寫作成功的重要階段?？紤]寫作的目的、內(nèi)容、方法： 化，將思維轉(zhuǎn)換成文字。是寫作過(guò)程的主體階段。精妙的構(gòu)思需用出色的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

3.修改：修改過(guò)程是寫作的調(diào)整完善階段，是寫作的收尾結(jié)束階段：對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行反復(fù)修改、刪節(jié)……

英語(yǔ)作文的形式有說(shuō)明文(Exposition)，議論文

(Argumentation)，敘述文(Narration)和描寫文

(Description)四種。不論寫哪一種作文，你都必須首先選詞(word)，造句(sentence)，然后組段(paragraph)，成文(composition)。因此，同學(xué)們學(xué)習(xí)用英語(yǔ)寫作文，應(yīng)該花一定的時(shí)間和精力練習(xí)寫作文的基本功，也就是學(xué)習(xí)和獲取選詞、造句、組段、謀篇的知識(shí)和能力。你自然就可以不拘一格地寫出各種不同形式和內(nèi)容的好作文來(lái)了。

一、選詞

詞是選句的原料。選詞應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：

1.分辨語(yǔ)體。英語(yǔ)詞有書面語(yǔ)體和口語(yǔ)體之分。例如，

laboratory-lab（實(shí)驗(yàn)室），mathe-matics-maths（數(shù)學(xué)），examination-exam（考試），continue-go on（繼續(xù)），does not doesn't, could not-couldn't I am-I'm等，前者是書面語(yǔ)詞，后者是口語(yǔ)詞。寫作文的時(shí)候，應(yīng)該用書面語(yǔ)為主，少用口語(yǔ)詞，以便使作文的語(yǔ)體和用詞的色彩和諧一致。由于現(xiàn)行中學(xué)課本里的英語(yǔ)詞，絕大部分是中性詞，沒(méi)有太強(qiáng)烈的語(yǔ)體色彩，它們既可以用在口語(yǔ)里，也可以用在書面語(yǔ)里，所以這個(gè)問(wèn)題同

學(xué)們暫時(shí)不必深究，知道一下就行了。

2.識(shí)別詞義。英語(yǔ)里面有許多同義詞，還有一詞多義的情況。選詞造句的時(shí)候必須注重自己在使用詞語(yǔ)的哪一個(gè)意思，以及能不能那樣用。例如，whether和if都有“是否”的意思。你可以寫：I do not know whether（或if）he has been to London.

但是你不能寫（*號(hào)表示錯(cuò)句，下同）：

* If he will attend the meeting does not matter too much.

這里必須把If改為Whether，才能表示“他是否出席那個(gè)會(huì)議關(guān)系不大”。

另外，If這個(gè)詞既可以表示“是否”，也可以表示“假如”。假如你寫出這樣一個(gè)句子：

I shall tell you if he will come.

讀者就不知道你想說(shuō)“我將告訴你他是否愿意來(lái)”，還是“假如他愿意來(lái)的話，我會(huì)告訴你”。為了避免歧義，表達(dá)前者的時(shí)候，你應(yīng)該把if換成whether；表達(dá)后者的時(shí)候，你應(yīng)該用if。

總的來(lái)說(shuō)，造句的時(shí)候，應(yīng)該選擇自己有把握的、簡(jiǎn)單常用的、詞義明確的詞，而不要用自己心中無(wú)數(shù)的、冷僻的、可能產(chǎn)生歧義的詞。

3.明確詞性。英語(yǔ)詞有一詞多性的現(xiàn)象，也有同一個(gè)詞根派生出幾個(gè)單詞，它們的詞義大致相同，但詞性各不相同。例如die（動(dòng)詞），death（名詞），dead（形容詞）都是“死亡”的意思，但它們的詞性不同，用法也不同。下面這個(gè)句子就是用錯(cuò)了不同詞性的“死”字。

* The hero has died for one year. His dead made us feel sad.

第一句has died應(yīng)改為has been deed，第二句dead應(yīng)改為death。

4.詞義聯(lián)展與語(yǔ)用習(xí)慣。

有些人只滿足于知道一個(gè)英語(yǔ)單詞單方面意義，記住它的漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞，而不注重它的詞義聯(lián)展關(guān)系和語(yǔ)用習(xí)慣，這樣往往會(huì)造成錯(cuò)誤。譬如在漢語(yǔ)里，不管是“向人借”還是“借給人”都要用借字，而英語(yǔ)則不是這樣。前者用borrow，后者要用lend，兩者不可互換。假如你把“看書”、“看電影”、“看電視”、“看著我”這幾句話

look那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。應(yīng)譯成："read a

look" "see a film" "watch TV" "look at me"再如：“我的心跳得很快”。只能說(shuō)"Myheart is beating fast"而不是說(shuō)："My heart is jumping fast."所以說(shuō)正確使用英語(yǔ)單詞，就得了解其詞義系統(tǒng)和語(yǔ)用習(xí)慣，"Listen

carefully, or you won't be able to hear anything"一句中的listen和hear的涵義決不是等同的。 中的“看”全部譯成

它們?cè)炀浞段牡?篇

一、設(shè)置語(yǔ)境，通過(guò)句子理解詞匯

單詞不是孤立存在的，“詞不離句，句不離詞”。單詞的用法是通過(guò)句子來(lái)體現(xiàn)的，多年來(lái)教師都是以師生間對(duì)話，進(jìn)行看、聽、說(shuō)訓(xùn)練，從舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)，進(jìn)而理解新單詞的詞義。在平時(shí)的教學(xué)中，本人尤其重視課堂教學(xué)中英語(yǔ)例句的精選，課上口頭造句，課下造句作業(yè)，上課再次提問(wèn)造句，這些反復(fù)進(jìn)行的造句其中都包括了新學(xué)的單詞、重點(diǎn)詞匯、常用的詞組句型，總之，都是“四會(huì)”詞。只要學(xué)生在造句中把它們練到位，任何時(shí)候、任何考試給出的語(yǔ)境學(xué)生都不會(huì)懼怕，而是輕松解決。如“meet”這個(gè)單詞，在之前學(xué)過(guò)的知識(shí)中，學(xué)生知道它是“遇見、碰見”的意思，在新模塊中，我們又學(xué)習(xí)了它作為“接人”的意思，怎么讓學(xué)生理解并記住呢？給出句子：“Mum met her good friend in the street yesterday.”“Uncle John will meet us at the airport.”這是書中的原句，在讓學(xué)生理解了“meet”在前句中是“遇見”在后句中是“接人”的意思后，要求他們?cè)炀?，并布置成作業(yè)去更換不同的主語(yǔ)、不同的時(shí)態(tài)、不同的語(yǔ)境再次造句，次日來(lái)提問(wèn)的句子是書中原句和課堂上仿造出的句子。這樣，學(xué)生自然會(huì)有意記住所學(xué)詞匯，對(duì)于之后自己拓展也不會(huì)有問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生也更深刻理解上下文去推測(cè)詞義，為做閱讀理解打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)此，我還想補(bǔ)充說(shuō)明的是，我的一些學(xué)生甚至嘗到了查閱英語(yǔ)詞典的甜頭，因?yàn)樵~典中，有一詞多義的展現(xiàn)，學(xué)生的能力真的提升了不少！

二、主動(dòng)出擊，多渠道地積累、鞏固單詞

1.卡片游戲方法

這種方法比較直觀，尤其在教授單詞的拼寫、發(fā)音、詞性、意思時(shí)比較常用。在平時(shí)的教學(xué)中，除了在上課時(shí)用卡片教授單詞，還可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到為班級(jí)同學(xué)制作單詞卡片中來(lái)，并將其制作的卡片張貼在教室顯眼的位置。這樣，不僅會(huì)讓主動(dòng)參與的學(xué)生產(chǎn)生成就感，還會(huì)因?yàn)檫@些單詞卡片出現(xiàn)頻率的增加而大大提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶效率。久而久之，嘗到樂(lè)趣的學(xué)生們就會(huì)越來(lái)越積極主動(dòng)，單詞記憶效率也會(huì)越來(lái)越高。事實(shí)上，這種方法現(xiàn)在被用到很多地方，學(xué)生使用于家中也是可以的。千萬(wàn)不要擔(dān)心學(xué)生不愿意做，把它安排為家庭作業(yè)中的一類，在每節(jié)新課授完后，教師覺(jué)得有必要即可布置，當(dāng)然，有了這類作業(yè)，其他作業(yè)要適量，讓學(xué)生有時(shí)間做很重要！

2.單詞意思連線法

這種方法比較普遍，主要用于拼寫和意思的教授。運(yùn)用這種方法時(shí)，除了正常的單詞和意思連線，還可以把單詞不完整地給出，再連線。隨著學(xué)生單詞記憶能力的提高，他們會(huì)對(duì)增加難度的詞匯學(xué)習(xí)方法越來(lái)越感興趣，甚至舉一反三，自行創(chuàng)造出更具挑戰(zhàn)性的其他詞匯學(xué)習(xí)方法。平時(shí)的教學(xué)中，無(wú)論是教授會(huì)話還是課文，我都會(huì)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，在含有新詞匯或重要詞匯或難理解的詞匯的一行標(biāo)上序號(hào)并用線畫出，以便在課堂講授過(guò)程中迅速引領(lǐng)同學(xué)找出它們并進(jìn)一步理解直至掌握。當(dāng)然，這樣精讀之后，學(xué)生齊讀、再讀或課下的泛讀時(shí)也會(huì)有意無(wú)意中再次見到這些畫線的詞匯，進(jìn)而再?gòu)?fù)習(xí)一遍。

3.建立詞匯銀行

為了給學(xué)生提供一個(gè)較為系統(tǒng)而又富有邏輯的詞匯復(fù)習(xí)渠道，在每一模塊教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師可以為學(xué)生或與學(xué)生一起制作“Vocabulary Bank”。這樣不僅可以考查學(xué)生對(duì)詞匯的意思、發(fā)音、詞性、拼寫的掌握，還可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的運(yùn)用能力。每次我都是把這詞匯銀行當(dāng)成作業(yè)事先布置下去，學(xué)生各顯神通，課上師生一起進(jìn)行時(shí)，造句這塊學(xué)生準(zhǔn)備得就很精彩、很充分，效果真的不錯(cuò)。而且，這也是一個(gè)很好的復(fù)習(xí)資源。我們學(xué)生中有相當(dāng)一部分起先在每一模塊學(xué)完，在筆記本上模仿或抄寫下老師的“Vocabulary Bank”以便復(fù)習(xí)，之后干脆把它作為一種學(xué)習(xí)方法，在每一模塊學(xué)完之后自行制作整理，效果不錯(cuò)。還有，待學(xué)生熟悉適應(yīng)了這一方法，我還常常讓他們以小組為單位，自行制作、互相評(píng)比。有時(shí)候，他們還會(huì)別出心裁地列出“同義詞、反義詞”等更多的項(xiàng)目。

它們?cè)炀浞段牡?篇

上課時(shí)，老師一定教過(guò)你們?cè)炀浒?？那我可告訴你們?cè)炀溆袝r(shí)也可以變成是一個(gè)非常有趣的游戲呢！你們玩過(guò)嗎？那你們就來(lái)看看這游戲是怎么玩的吧。這個(gè)游戲的規(guī)則是這樣的：每個(gè)人分工寫：時(shí)間、地點(diǎn)、人物，在干什么，最后把它們連成一句話?！霸诨鹕奖l(fā)時(shí)王老師和藍(lán)老師在黑洞里丟大大的臭垃圾”，“在山崩地裂時(shí)神經(jīng)病在買菜”，“在一個(gè)伸手不見五指的夜里，公交車上的人在水里玩大便”嘿嘿！以上的這些句子就是在我們大家在沒(méi)有商量的情況下各寫各的，最后連成的不合理的句子。是不是很好笑好玩呢！還有一種玩法就是：事物必須是動(dòng)物，它們?cè)谧鍪裁?，要求也是要合理的。我才造了幾句好的句子：“……剛起床時(shí)大頭貓?jiān)诨疖囌竞人?，傍晚豬在家里看電視”呵呵，真是太好玩啦！

我們從這個(gè)游戲中明白了一個(gè)道理，我們所做的事都要合理。比如：在課堂上學(xué)生就要認(rèn)真聽老師講課，保姆阿姨去菜市埸就是去買水果疏菜。在合理的時(shí)間做合理的事，這樣就不會(huì)鬧出笑話來(lái)了。大家說(shuō)對(duì)嗎？

卓立小學(xué)五年級(jí):446775583

它們?cè)炀浞段牡?篇

關(guān)鍵詞：詞塊；英語(yǔ)；教學(xué)

在英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能中，寫的要求是最高的，也是難度最大的。即使教師投入了大量時(shí)間講解詞匯和語(yǔ)法，分析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)了多年英語(yǔ)，背了大量的單詞和語(yǔ)法，但是在作文中總會(huì)出現(xiàn)很多普遍的問(wèn)題，如，用詞和造句不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣、布局不合理、上下文過(guò)渡不自然、詞匯使用不得體等問(wèn)題。

一、詞塊的定義

根據(jù)Lewis（1993）的詞塊理論，認(rèn)為語(yǔ)言由語(yǔ)法化的詞匯構(gòu)成，而不是由詞匯化的語(yǔ)法。Wray認(rèn)為，詞塊是一串預(yù)制的連貫的詞以整體形式存儲(chǔ)在大腦中，可整體或稍作修改后供學(xué)習(xí)者提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析。心理學(xué)家Miller G.（1956）提出，人的記憶的最小單位是詞塊。每一個(gè)孤立的單詞就是一個(gè)記憶。但如果把單詞按詞組、短語(yǔ)組合成一個(gè)詞塊，這些詞匯組塊就成了基本的記憶單位，他們所包含的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單個(gè)單詞。

二、詞塊對(duì)寫作的影響

語(yǔ)言學(xué)家的研究表明，英語(yǔ)自然話語(yǔ)中的90%是由一些半固定的詞塊構(gòu)成的，且這些詞塊不是隨機(jī)組成的，而是受到語(yǔ)言環(huán)境和社會(huì)習(xí)慣的制約，是有一定的準(zhǔn)則的。此外，詞匯組塊在語(yǔ)篇中具有語(yǔ)用功能，它們是意義與功能的結(jié)合。因此，如果在實(shí)際教學(xué)中把重點(diǎn)從語(yǔ)言規(guī)則轉(zhuǎn)移到這些約定俗成的詞塊上，將可以大大改善學(xué)習(xí)者的寫作能力。

1.有利于提高語(yǔ)篇的組織能力。語(yǔ)篇組織能力是指在寫作中能夠成句，連句成篇又連貫的文章。詞塊在作文中可以增加語(yǔ)篇的連貫性和銜接性，如，at first， what’s more，on the one hand，on the other hand等詞，讓文章看起來(lái)更有邏輯。

2.有利于提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。詞塊是形式和功能的綜合體（Nattinger& DeCarrico：38）。因此，學(xué)習(xí)者只需直接從大腦中把現(xiàn)有的詞塊組在一起，使用時(shí)不用依據(jù)語(yǔ)法規(guī)則臨時(shí)構(gòu)造句子，避免受到母語(yǔ)的遷移影響。

3.可以提高語(yǔ)篇的流利性。在寫作過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)者根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則臨時(shí)組裝句子，既考慮寫作內(nèi)容還要選詞造句，處理語(yǔ)言信息，肯定就會(huì)影響語(yǔ)言表達(dá)的流利性。反之，如果學(xué)習(xí)者大腦的長(zhǎng)時(shí)記憶中可以儲(chǔ)存大量的預(yù)制詞塊，它們都是可以整存整取，就能大大壓縮語(yǔ)言處理的時(shí)間，學(xué)習(xí)者也就能輕松流暢地表達(dá)出自己的思想。

三、詞塊對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)而不是停留在孤立的單詞上，這不僅能提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言搭配能力，也能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

1.在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把文章中出現(xiàn)的詞塊逐一為學(xué)生歸納出來(lái)。教材是學(xué)生練習(xí)的根本，它給學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言素材。教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章的開頭、語(yǔ)段的過(guò)渡、文章的結(jié)尾，尤其是要學(xué)會(huì)使用過(guò)渡詞。

2.鞏固所學(xué)的詞塊。掌握了一定詞塊后，應(yīng)給學(xué)生做一些練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，如詞塊造句、詞塊翻譯和詞塊聽寫，使學(xué)生在長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的練習(xí)和聽寫中積累大量的詞匯，反復(fù)聽寫和檢查，以幫助學(xué)生克服易忘單詞的問(wèn)題。

總之，希望在今后的教學(xué)中，教師能注重寫作教學(xué)和訓(xùn)練，讓學(xué)生意識(shí)到寫作的重要性，同時(shí)，教師應(yīng)加大詞塊的輸入力度，突出詞塊在寫作中的重要地位，以發(fā)揮詞塊在寫作中的優(yōu)勢(shì)，從而提高語(yǔ)言的輸出能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lewis，M.The Lexical Approach.Hove：Teacher Training Publications， 1993.