小學心理健康
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學心理健康范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
小學心理健康范文第1篇
一、兒童繪畫心理
1、兒童繪畫心理的定義
兒童繪畫心理是根據(jù)兒童在不同年齡階段自身的心理特點，以及面對繪畫所呈現(xiàn)出來的心理狀態(tài)進行研究。
2、小學生心理健康的特點
[1]一名心理健康的小學生應該具備以下幾個明顯的特點：1）樂于學習。2）情緒樂觀、穩(wěn)定。3）人際關系和諧。4）能面對現(xiàn)實，適應環(huán)境。5）正確認識自我、悅納自我。6）智力正常。
二、繪畫對小學生心理健康發(fā)展的促進作用
1、促進學生的自我完善
2、促進小學生人際交往能力的完善
3、有利于及時發(fā)現(xiàn)和處理小學生的情緒問題
三、繪畫心理在小學生心理健康教育中的具體運用
1、“線條”語言與小學生心理分析
1）線條模糊，細到看不清楚：缺乏安全感，膽小和自我壓抑。2）畫線條過于強勁，戳破畫紙：行為具有攻擊性，易怒。3）線條斷斷續(xù)續(xù)，方向不固定：心理猶豫，焦慮，害怕。
2、“色彩”語言與小學生心理分析
1）過度使用紅色：容易暴躁。2）過度使用藍色：壓抑、苦悶，心情低落。不愛說話、抑郁、有過分的自我約束的傾向。3）冷色：結構嚴密，略帶消極。4）強烈的顏色：情緒波動較大，不易控制；做事有激情，具有領導才能；易怒，缺乏耐性。5）陰郁的顏色：消極，做事往往顯得很被動，心不甘情不愿；說話含蓄，閃爍其詞；容易焦慮，多愁善感。6）顏色混搭：容易浮躁。7）只使用兩種顏色：行為嚴謹，冷靜；不喜歡與人交往，不容易接受挑戰(zhàn)。
四、結語
繪畫與兒童之間被一條無形的天然紐帶緊密的連接在一起，有效地避免了兒童語言能力發(fā)育還不成熟的局限性。運用小學生最喜歡的方式，能在不知不覺中探索小學生展露的內心感受；通過繪畫心理對小學生的心理特征進行分析，有針對性的進行健康的引導就是小學心理工作的核心要求。關注小學生的心理健康教育是一個持續(xù)性的問題，需要不斷地研究與實踐，他們的臉上都掛上最真摯的微笑，這將是每一位教師應該不斷追求的目標。讓每一名小學生心智健康的發(fā)展，在不知不覺中感悟美，追求美，創(chuàng)造美，讓他們健康快樂的成長。由于本人可能問題的研究不夠深入，文章中定有不妥當之處，甚至錯誤之處，敬請各位老師、同行們批評指正。
參考文獻
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小學心理健康范文第2篇
關鍵詞：心理；心理健康；心理問題；心理障礙；心理輔導原則
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-160-01
中小學生是國家棟梁，，面對激烈的競爭，不僅要求他們具有較高的駕馭科學文化知識的能力，而且應具備良好的心理素質，適應瞬息萬變的形勢和環(huán)境。本文從以下幾個方面闡釋關于中小學生心理健康的問題
一、心理健康的概念
我們認為，心理健康是指人的心理在認知、情感、行為之間的協(xié)調，心理內容與客觀世界的統(tǒng)一，個體與社會環(huán)境的相適應，精力的旺盛和情緒的愉快，人格的健全和發(fā)展。心理健康的基礎層次是沒有心理疾病，高級層次指向高于常態(tài)的健康人格發(fā)展。
二、中小學生的心理健康標準
根據(jù)一般的心理健康標準，結合中小學生心理健康發(fā)展的特點，我們把中小學生的心理健康標準確定為自我認識、人際關系、情緒情感和社會適應等四個方面：1、能充分地了解自己 ， 并對自己的能力做出適度的評價。2、與同學、老師和家長保持良好的人際關系，樂于交往，尊重友誼。3、心情開朗，樂觀向上，情緒基本穩(wěn)定。4、珍惜學習，熱愛集體，能與學校、社會保持良好的接觸與適應，有一定的耐受能力。
如果說中學生和小學生側重點有些不同的話，心理健康的中學生更能有效的控制和改變消極的逆反心理與行為，有一定的安全感、自信心和自主性，而不是過強的逆反狀態(tài)。心理健康的小學生通常覺得學習是一件令人愉快的事；對于學習內容往往抱有濃厚的興趣，樂于克服學習上遇到的困難；學習效率高；心理健康的小學生一般有良好的行為習慣，對外部刺激的行為反應適中，不過度敏感，也不遲鈍。
三、當前存在的心理問題
一般心理問題是輕度的心理異常，與其他心理異常相比較，它的特征是： 首先，情景性和暫時性。其次，功能損害輕微。再者，能調節(jié)。中小學生一般容易出現(xiàn)的心理問題：
1、學習上容易發(fā)生的心理問題
學習上容易發(fā)生的心理問題有學習困難、學習懈怠、考試焦慮、恐學癥等，在學業(yè)不良和學習優(yōu)秀的學生身上都有可能發(fā)生。讓我們重點了解一下考試焦慮。
2、成長與發(fā)展中的問題
學生時期是人的身體、行為、性格和智力都迅速發(fā)展的關鍵時期。尤其是小學末或初中開始的青春期在這一階段，很容易產生適應性的心理問題，如性心理問題。
3、不良性格傾向
學生在性格傾向和情緒上出現(xiàn)的心理問題主要有自卑、抑郁、焦慮傾向等。
四、學校心理輔導工作的原則
了解心理健康的標準以及心理問題的特征，對于增強與維護教師自己以及自己學生的心理健康都有很重要的意義。我們可以此為依據(jù)，進行心理健康的診斷。發(fā)現(xiàn)心理狀況與心理健康標準有一定距離，運用心理學知識加強心理調節(jié)，如果發(fā)現(xiàn)嚴重偏離心理健康標準，及時地尋求社會支持系統(tǒng)，主動尋找心理咨詢的專業(yè)指導。
在了解常見心理問題和表現(xiàn)后，教師所要開展的就是心理輔導工作了。但是心理輔導工作有著相對嚴格的一些基本原則。所謂基本原則就是指在心理輔導的全部過程中，對求助學生所必須嚴格遵守的職業(yè)道德準則和一般要求，它對心理輔導工作具有指導意義。結合學者們的看法和實際情況，我們先提出以下四大具體原則，即：保密原則、來訪主動原則、輔導中立原則和限制原則，在此基礎上，再提出兩個面向全體學生的總原則。
1、保密原則
保密原則是心理輔導的生命線，是獲得學生信任的基本保障。它要求心理輔導老師要有較強的保密意識，要為來輔導的學生保守秘密，維護學生名譽和隱私。
2、自愿主動原則
心理輔導的基本功能是促進學生成長與發(fā)展，而成長與發(fā)展從根本上說是一種自覺的和主動的過程。第二，心理輔導是一種助人自助的過程?！爸恕敝皇鞘侄?，讓學生“自助”才是目的。第三，針對中學生，青春期是自我意識、獨立傾向快速發(fā)展的時期。
3、輔導中立原則
心理輔導教師要尊重學生的人格與尊嚴，尊重每個學生存在的權利，承認他是不同于其他人的獨立的個體，承認他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位。尊重也是尊重學生的選擇，承認每個學生是自主的，具有抉擇的能力和做決定的權利，具有選擇目標的自由。
4、限制原則
心理輔導員的責任并不是無限的，如果一個家長帶孩子來輔導，要求輔導員對矯治不良行為負全責是不能被接納的。
5、發(fā)展原則
小學心理健康范文第3篇
一、教育思想問題
長期以來，由于受應試教育思想的影響，許多學校只重視智力教育，忽視學生的全面發(fā)展，一些教育行政部門，也以分數(shù)、升學率作為評定學校教師工作效果的主要標準。因此，分數(shù)成了硬指標，至于個性教育、理想、人生觀、品德方面的教育就可有可無了。
在一些學校，由于班級學生較多，很多教師為了省心，便給了那些學習認真、遵守紀律、聽話的好學生較多的鍛煉機會，不少教師在教育活動中無視兒童的個體差異，以教師為中心，忽視兒童主體發(fā)展的能動性。目前，教育上存在的“馬太效應”仍然是很多的。因此，學校中出現(xiàn)了這些問題，可能使孩子產生悲觀失望、自卑或憤怒的情緒，從而導致兒童的各種心理與行為問題。
雖然現(xiàn)在已開設了心理健康教育課，但還未在廣大教師中得到普遍重視，并且教師也不甚了解心理健康課的方法和策略，只是采用傳統(tǒng)的授課方式，很少想到有意識地培養(yǎng)兒童的成功感、自信心，或積極增強兒童的社會交往能力以及應對挫折的心理承受能力等等。對于兒童的心理與行為問題，有些教師不認為是問題，有些教師則簡單地把它一概歸為思想品德問題或生理疾病問題。這自然會加劇兒童心理問題的產生與發(fā)展。
二、教育方法問題
教育方法上的缺陷或失誤，也是導致兒童心理問題產生的重要原因，甚至是直接原因。比如，在很多學校，每到考試前一兩個星期，語文、數(shù)學老師便把音樂、美術、體育等課占用，作為他們臨考復習之用，學生整天處在題海之中，然而，復習的效果卻不很理想。在這樣的情境中，在這樣大的心理壓力下，不僅教師身心疲憊，學生也不堪重負，失眠焦慮、緊張壓抑、害怕上學、畏懼考試等心理問題大量出現(xiàn)。
應試教育使社會、家長對學校產生了壓力，這種壓力通過學校和老師，最終落到了孩子們的身上。而現(xiàn)在的孩子又與以前不同，思想活躍、知識面廣，個性較強，但心理比較脆弱。如果教師教育方法簡單，往往采取比較嚴厲、粗暴、簡單的教育方式。由于教師的教育方法問題而導致學生厭學、成績下降、偏科等現(xiàn)象是非常多的。所以，教師應該掌握科學的教育方法，寓教于樂，使學生在輕松、快樂的環(huán)境中學習，以使兒童健康快樂地成長。
三、教師的師德師風問題
在一些小學，教師打罵、諷刺、挖苦、體罰學生的現(xiàn)象是較為嚴重的，并導致了許多嚴重后果。例如，1998年5月，新疆建工學校一名學生用紅領巾上吊自殺。事情的原因是該生在一次語文課上朗讀課文，讀得結結巴巴，且讀了不少錯別字，老師便罰他抄寫這篇課文，但該生未完成，于是老師又加罰他抄寫從1~18課的課文（全書共20課）?！拔逡弧惫?jié)放假返校，老師發(fā)現(xiàn)他只抄了一課，便在全班進行公開批評后，通知孩子的父親把他領回家。這個學生流著淚請求上完課后補做作業(yè)，老師不允許，連推帶搡把學生趕出教室。孩子父親將孩子送回家后便去上班了，中午回家時發(fā)出孩子已死亡。
由于教師的教育方法、師德修養(yǎng)等方面的問題，造成學生厭學、逃學、出走、自殺等各種心理和行為問題的情況屢屢出現(xiàn)，教師素質和師德風范亟待提高與重鑄！
小學心理健康范文第4篇
心理健康課對小學生心理機能的提升及心理素質的培養(yǎng)，具有重要作用。但是，在實際的小學心理健康教育工作中存在一些問題，對其實效性產生負面影響。對影響心理健康課實效性的問題及實效性的提高策略進行分析，對教師團隊建設、教材的完善、教學目標的制定等幾方面內容進行思考和研究，以期為小學心理健康教育工作的開展，提供一些可供參考的建議。
關鍵詞：
小學心理健康教育；實效性；思考
為了更好地實現(xiàn)素質教育目標，對小學生個性、意志以及認知能力等方面進行培養(yǎng)，需要對心理健康教育工作產生更多重視，通過適宜的教學內容及教學方式對學生進行引導和教育。下面對小學心理健康教育課堂中教學目標、教學內容等方面存在的問題進行分析，并對問題的實效性提高策略進行研究。
一、小學心理健康教育實效性方面的問題分析
1．未對心理健康教育產生足夠重視，教學方式較為單一
應試教育對小學心理健康教育工作產生一定影響，教學過程中存在敷衍了事和走形式的情況，若過于追求形式多樣化便會導致教學內涵及目的的忽視，心理健康教育效果大打折扣，學生無法在教學課堂中獲得更多收獲。此外，教學方式的單一同樣對其實效性產生影響，我國心理健康教育相關教學工作集中于學校，對其他因素的影響有所忽視，如何避免課堂教學、社會及學生家庭之間的脫節(jié)、對立等因素對心理健康教育實效性產生影響已經成為需要研究的重點。
2．師資短缺問題
小學心理健康教育學科具有一定的復雜性及專業(yè)性，對教師活動組織、應變、專業(yè)知識等方面能力提出較高要求，但是實際教學工作中師資力量有所不足，教師大多由思想品德教師兼任，并且未能經過系統(tǒng)的專業(yè)培訓，對教學實效性產生影響。
3．教學目標不明確
教師需要對小學心理健康教育課的目標進行明確，對學生心理素質進行更好的培養(yǎng)，但是實際教學工作中未能圍繞心理學理論知識及“人際交往”“學會學習”等主題及目標進行教學，教學工作偏離教學重心，存在走形式的問題，對心理健康教育課堂實效性產生不利作用。
4．教材方面的問題
教材可謂是小學心理健康教育課堂教學工作的基礎，但是部分心理健康教育教材中存在價值取向側重學科知識、社會需求的情況，未能對學生主體地位產生更多尊重，并且其內容系統(tǒng)性及學科性較強，活動內容的操作性及可行性較差，編制過程中未能對學生心理發(fā)展規(guī)律及年齡特點方面的問題進行考慮，存在較大的隨意性，對實效性的提升產生一定阻礙。
二、小學心理健康教育課實效性的提高方法
1．對教學觀念及模式進行調整
教學模式的創(chuàng)新可謂是教學觀念轉變的先決條件，為了對心理健康教育課堂實效性進行提升，需要結合新時期課程改革工作要求對教學觀念進行調整，進而為心理健康教育工作提供正確的思想指導。在相關部門增加對心理健康教育課的重視及資金投入的基礎上，小學校方及教師能夠被其帶動對己身觀念進行轉變，進而更好的突破傳統(tǒng)觀念束縛，對學生心理素質及心理健康發(fā)展等方面產生更多重視。此外，社會、家庭和學校三位一體是教學模式的構建對小學心理健康教育課實效性的提升同樣具有較大的積極影響，教師需要使社會及家長等意識到心理健康教育并不僅僅是校方及教師的工作，需要依靠社會各界和家長的配合支持。這樣一來，教師便可以對學生校外及校內生活進行結合，使校方和家長之間建立更多溝通和聯(lián)系，對社會資源進行充分利用，為心理健康教育實踐活動創(chuàng)造有利條件。另外，借助家長會、家訪、社會實踐活動等形式，教師能夠使小學心理健康教育課朝著綜合化、生活化的方向轉變，在社會、家庭和學校三位一體教學模式的支持下，心理健康教育實效性大幅度提升。
2．對專業(yè)教師團隊建設工作進行完善
為了促進小學心理健康教育課實效性的提升，改善教學質量，需要對教師團隊建設工作進行完善。心理健康教育工作對教師專業(yè)心理健康教學能力、教育觀及活動組織能力等方面具有較高的要求，基于此校方需要加大人才引進力度并且對引進機制進行健全，使更多專業(yè)水平較高的教師前往學校任教。此外，需要對人才管理及培養(yǎng)機制進行健全，通過教育及培訓的方式使教師掌握更多心理健康教育專業(yè)知識、教學方法，并且能夠將其應用至實際教學工作中。最后，需要對考核及評價機制進行健全，通過科學合理的多元化監(jiān)督管理及考核方式對教師進行考評，在多元化考評內容的支持下，能夠對教師教學能力、教學熱情、教學效果及師德等方面進行了解，并且借助學生評價、教師互評等多元化評價方式能夠對教師心理健康教學工作進行全面客觀的評價，為教師發(fā)展及今后心理健康教育工作的開展提供更多支持。
3．對教學目標及主題進行明確
教學目標及主題的明確，對小學心理健康教育課實效性的提升具有重要影響，能夠為教學工作按部就班的開展提供更多保障。以“人際交往與心理健康”相關內容的教學工作為例，教師設計“七彩糖”教學活動，將教學目標設定為對學生人際交往能力進行培養(yǎng)，使其盡快適應陌生環(huán)境，對學生間主動交流意識進行培養(yǎng)和提升，減少與其他學生之間的陌生感，并且對學生團隊協(xié)作能力進行培養(yǎng)。教師將本班學生分成2組，為每組學生發(fā)放七彩糖，并且將寫有詞語的卡片發(fā)放給學生;然后教師對游戲規(guī)則進行說明，要求兩組學生進行比賽，學生需要在本小組學生中找到和自己卡片詞語連成短語或詞組的學生，如每組共有18名學生時需要組成9個最佳詞組或短語，兩組學生中用時最短的一組獲勝;最后，組成短語的兩位學生為合作伙伴，彼此之間對自己喜歡的書籍、動畫片或是游戲等進行分享和交流，并且分享七彩糖果:教師設置“七彩問題”，如紅色問題:最喜歡的書籍是什么?學生與自己的合作伙伴進行交流，之后共同品嘗紅色問題相對應的紅色糖果。在活動中學生的交際能力得到鍛煉，能夠消除和其他學生之間的陌生感，心理健康教育實效性有所增加。
4．對教材的編寫工作進行完善
教材質量對心理健康教育課堂實效性具有重要影響，基于此需要對教材設計及編寫方面的工作產生更多重視，教師需要結合新時期特點及素質教育要求進行編寫和設計，對學生主體地位進行充分尊重，并且對教材價值取向、內容失重、特色缺失方面的問題進行處理，提高教材開放性、反思性、時代性、針對性及可讀性，為小學心理健康教育課實效性的提升奠定堅實基礎。
5．教學內容、方法的創(chuàng)新和豐富
角色扮演、行為訓練、討論、游戲等均為常見小學心理健康教育課活動形式，而常見教學方法則由情景教學法、探究合作學習教學法等。為了提高課堂教學實效性，教師需要對教學方法進行合理的使用，并且對多媒體手段進行更多的應用，通過圖片、聲音及視頻資源調動學生的學習積極性，通過多媒體對有趣的活動過程進行展示，為小學心理健康教育課質量及效率的提升，奠定堅實基礎。
三、結束語
總結全文，新時期背景下小學生接觸外界信息的途徑增加，其心理狀態(tài)及心理問題等方面更加復雜，針對這些問題教師需要對學生心理素質及心理健康教育引導方面的工作提高重視，從教材、教學模式觀念、團隊建設等幾方面入手對心理健康教育課堂實效性進行提升，為學生心理健康發(fā)展及綜合素質的提升，奠定堅實基礎。
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小學心理健康范文第5篇
【關鍵詞】小學；心理健康；“活”起來
小學心理健康教育有著：導向性、整體性、針對性的特點。他既不同于思想品德教育，又不像個體心理咨詢，它更適合團訓、拓展訓練等此類的形式，所以要讓小學心理健康課堂活起來，我個人覺得把游戲活動引入課堂再適合不過了。
縱觀現(xiàn)在的小學教育，意識層面的東西太多，教育指導和評價也運用的過猛，課堂上孩子的體會、感悟大多不是出自真情實感，而是努力配合結果的結果。
游戲中蘊含著做人的道理，學生在游戲中能得到啟示和感悟，能分享給大家，教師在游戲中做的正向引導更顯得潤物無聲。
一次心理課堂，教師帶領學生玩心理游戲：《最佳配圖》，當圖片發(fā)到手中后；學生們積極思考，動筆連線，一會兒就都胸有成竹的樣子，舉手躍躍欲試，各自都說出了自己的想法。例如：1號圖案，配法就各不相同，有的同學說：一號和六號配，因為一號像西洋劍的尖，6號像西方劍客。有的同學說：我覺得一號和10號配，一號像柵欄的尖，十號別墅墻外可以圍柵欄。還有的同學說：6號像牛頓先生，應該與3號配，因為牛頓愛思考，經常提出疑問。另外有的同學認為問號應該和電腦配，有問題問百度嘛！……課堂上進入小組討論環(huán)節(jié)：有的同學爭得面紅耳赤，有的同學又開始懷疑自己的判斷，有的堅持己見，明顯排斥其他觀點，有的能欣然接納別人的觀點……眾說紛呈。
此時到了老師揭曉答案環(huán)節(jié)，老師緩緩的說到：本次最佳配圖沒有唯一答案，只要能說出道理便好。
當答案都揭曉后，學生對最佳配圖這個游戲似乎有了新的認識，甲同學感悟道：在沒聽到大家的意見之前，覺得自己的最有道理，聽取了大家的意見過后，覺得都說的有道理?？磥砻總€人的思考角度不同，答案不就很可能不同，有些事答案不是唯一的。乙同學回答說：有時完全堅持己見，排斥別人的觀點，也不太應該，各自換位思考一下，可能就理解對方了。丙同學說：今天我除了自己開動了腦筋，而且還見識了其他人的思路，有一種腦洞大開的感覺。D同學說：我一看別人的意見和我的不太一樣，我就怕自己的錯了想改一改，現(xiàn)在想想，自己也沒什么錯誤，就是我這樣的想法不占多數(shù)，但是不代表我不對，有時也不能完全隨波逐流，也得有自己的主見……
還有一次課堂上學生只是玩了一個比較簡單的游戲“愛的抱抱”就嗨到了頂點，當老師喊數(shù)字5時，5個人就緊緊抱在一起，后反應過來的同學，有的慌張的撲到已經成團的隊伍中可是又被“無情”的趕出，有的緊緊的抓住身邊的人，又四處著急的尋覓新伙伴，有的無奈，有的淡定，短，頻，快的幾次游戲過后，學生們都極興奮，分享時有的說出了：孤獨的滋味真的不好受，應該關注落單的同學，不應排斥同學，有的說出了集體的擁抱真的很溫暖很有力量，等等。
這樣一節(jié)節(jié)生動的游戲活動課，既沒有任何評價也沒有任何明顯的指導，學生卻體味出了很多道理，這樣的過程使師生即享受又有意義，這節(jié)課學生自己悟出的道理是自然的，深刻的。
據(jù)統(tǒng)計沙盤游戲療法是近幾年國內非常流行的心理治療方法。它現(xiàn)在已廣泛應用于兒童的心理教育和治療，因為沙盤游戲深受孩子的歡迎，它符合童趣，非言語的溝通，能讓孩子輕松繞開掩飾和阻抗，在象征性的游戲中，用三維立體的沙具真實地再現(xiàn)自己的內心世界。沙盤游戲對學生具有心理診斷、心理評估的作用，還可以在心理健康的維護與人格發(fā)展，藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)上發(fā)揮積極的作用，所以把沙盤游戲與心理健康教育緊密的結合在一起是提升學生人格健全的有效途徑之一。并且通過沙盤游戲理論和操作的實踐學習，學生游戲活動更深入對學生的溝通，更能提升心理教師的專業(yè)素養(yǎng)和自我人格完善。
小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，可以說隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，我們的學生會在學習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業(yè)等方面，將會遇到各種各樣的復雜心理困擾或綜合問題。因此，在小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。所以作為一名好的心理健康教研人員，應多研究和開發(fā)一下適合各年齡段學生的又有趣又有意義的游戲活動，讓我們的心理健康課堂“活”起來。
