前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇行勝于言范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

行勝于言范文第1篇

錢(qián)星宇

今天，我讀了《成長(zhǎng)勝經(jīng)》中的一個(gè)故事，深有感觸。

故事講的是：有位經(jīng)驗(yàn)豐富的船王，每次出海，無(wú)論遇到什么困難，他都能化險(xiǎn)為夷。船王有個(gè)兒子，倍受喜愛(ài)。船王把所有的經(jīng)驗(yàn)和可能遇到的一些突發(fā)事件都毫無(wú)保留地教給了兒子。但厄運(yùn)來(lái)臨，船王突然暴病身亡，于是，兒子做了船長(zhǎng)，這天，海上起了一場(chǎng)小風(fēng)暴，船王的兒子竭力回憶船王教導(dǎo)的話(huà)，并去做，但一點(diǎn)作用也沒(méi)有，船沉沒(méi)了……

這是個(gè)悲慘的故事，船王兒子的知識(shí)沒(méi)有錯(cuò)，但他卻葬身于一個(gè)最重要的東西，那就是實(shí)踐！沒(méi)有了實(shí)踐，只憑口頭說(shuō)或死記，又有什么用呢？戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的趙括也是一樣，對(duì)兵法了如指掌，但打起仗來(lái)，只會(huì)死搬硬套書(shū)上的知識(shí)，最終戰(zhàn)死沙場(chǎng)。

記得上奧數(shù)時(shí)，有一課的公式我背得滾瓜爛熟的，到做作業(yè)時(shí)，卻打不起精神了。這跟船王的兒子一樣，知識(shí)記得牢，卻不知道應(yīng)該怎樣運(yùn)用，倒不如什么也不會(huì)好。

行勝于言范文第2篇

我是一名護(hù)士，還記得那是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的冬夜，一個(gè)小伙子被幾個(gè)人抬著沖進(jìn)來(lái)時(shí)，已經(jīng)是面目全非、血肉模糊了，又是一起可怕的車(chē)禍。一場(chǎng)緊張的搶救隨即開(kāi)始。量血壓、迅速建立靜脈通道、氣管插管 …與主治醫(yī)生配合的有條不紊，我們整整忙碌了五個(gè)小時(shí)，高強(qiáng)度的工作已經(jīng)讓我們忘記了疲憊!可是小伙子還是離開(kāi)了人世。容不得我們休息，家屬的責(zé)怪聲、漫罵聲、哭喊聲、打鬧聲一起涌來(lái)。是啊!又有誰(shuí)忍心眼睜睜地看著一條鮮活的生命突然從眼前消失呢?沒(méi)有安慰，不需要安慰，我們的心底不能有一絲漣漪，只能悄悄地獨(dú)自將傷口撫平，再次投入到緊張而有序的工作中。是啊!護(hù)士的工作不允許我們?cè)诟袀锌嗫嗯腔?。護(hù)士節(jié)演講稿

比大地更廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是心靈，作為一名護(hù)士，我們要擁有博大的胸懷，縱使受了委屈，我們的臉上依然是燦爛的微笑，我們知道：這微笑是陽(yáng)光，能減輕病人的疼痛;這微笑是雨露，能滋潤(rùn)患者的心靈;這微笑是翅膀，承載了千萬(wàn)個(gè)家庭健康平安的希望!

我是一名護(hù)士，打針、輸液、查房就這樣開(kāi)始了一天的生活。還記得有一次病房里住著一位老人，脾氣非常暴躁，每天給他輸液送藥他都大發(fā)雷霆。對(duì)于這些，我沒(méi)有絲毫抱怨，更沒(méi)有不理不睬，而是主動(dòng)噓害問(wèn)暖，去病房與他拉家常，津津有味地聽(tīng)他講陳年往事。每當(dāng)我看到他久久地沉浸在回憶中時(shí)，就感覺(jué)自己的心和他更貼近了，我更理解他了，他也更配合我的工作了。臨出院時(shí)他緊緊拉著我的手說(shuō)：“你就是我的好孫女”。這時(shí)所有的委屈、不快都一下子煙消云散了。是啊!作為一名護(hù)士，要用春天的雨露去滋潤(rùn)患者久旱的心田，要用有力的雙手?jǐn)v扶患者走過(guò)心靈的沼澤，要積極與病人架立一座座心靈之橋，患者才能積極配合治療，早日康復(fù)。我是一名護(hù)士，可是兒子感冒發(fā)燒時(shí)，我卻不能象其他母親一樣守侯在他身邊，在丈夫勞累時(shí)，我不能及時(shí)送上一杯新沏的茶，在爸爸媽媽思念女兒時(shí)，我也只能說(shuō)工作太忙。作為母親，我何嘗不想像其他母親一樣時(shí)刻陪伴著兒子，幫他驅(qū)除病痛;作為妻子，我何嘗不想享受兒女情長(zhǎng);作為女兒，我又何嘗不想對(duì)父母盡一份孝心?可是，為了病人，我只能選擇扮演好一個(gè)角色。護(hù)士節(jié)演講稿

作為母親、妻子、女兒，我欠家人的太多太多了，我不是一個(gè)好母親、好妻子、還女兒，但我深知我是一名好護(hù)士，一名深受病人愛(ài)戴的好護(hù)士。斗轉(zhuǎn)星移，寒來(lái)暑往，如今我在護(hù)士的工作崗位上已耕耘了整整十四個(gè)年頭。十四年，幾千個(gè)日日夜夜，可在這寂靜的夜晚我細(xì)細(xì)搜尋，卻找不到走過(guò)的痕跡。是啊!護(hù)士這份工作太普通了，普通的許多人都忘記了這個(gè)職業(yè)，護(hù)士工作太瑣碎了，瑣碎的好象自己什么也沒(méi)做。護(hù)士工作太辛苦了，辛苦的許多人都不愿從事這個(gè)職業(yè)?？墒钦俏覀冞@些普通人，默默的奉獻(xiàn)自己的一份關(guān)愛(ài)，一份汗水，一份真情，換來(lái)的卻是千家萬(wàn)戶(hù)的幸福和健康擁有者的安詳。詩(shī)人泰戈?duì)栐?jīng)說(shuō)過(guò)：“天空中沒(méi)有翅膀的痕跡，但我已飛過(guò)!”作為一名護(hù)士，我深信，豐碑無(wú)語(yǔ)，行勝于言?；颊咴谀阈闹杏卸嘀兀阍谌嗣竦男闹芯陀卸嘀?

護(hù)士節(jié)演講稿：因?yàn)槲蚁肟匆?jiàn)你對(duì)我笑

行勝于言范文第3篇

關(guān)鍵詞：文化物理；全人教育；生態(tài)化

寒冬已至，各教室座位靠近門(mén)口的同學(xué)不堪“寒流” ，紛紛張貼“廣而告之”：

政治系某教室：開(kāi)放有一個(gè)“度”的問(wèn)題；

地理系某教室：大環(huán)境無(wú)法干預(yù)，小氣候在你手中；

計(jì)算機(jī)某教室：謹(jǐn)防病毒，小心接口；

物理系某教室：請(qǐng)勿使室內(nèi)外空氣對(duì)流太甚。

……

雖寥寥數(shù)語(yǔ)，卻個(gè)性紛呈，特色獨(dú)具，不難發(fā)現(xiàn)彰顯了學(xué)科的“文化”色彩。

承蒙啟發(fā)，故借“文化”法，以“文化物理”入主物理，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣和對(duì)解決問(wèn)題的追求。探索實(shí)踐這塊至寶磁石――文化（人文性，情感性，“求善、求真、求美”性），并將其應(yīng)用于教育教學(xué)中。

現(xiàn)就“文化物理”教育教學(xué)列舉幾例：

一、課前預(yù)習(xí)

[文化] 一位白發(fā)蒼蒼的教授在學(xué)生畢業(yè)前的最后一節(jié)課上說(shuō)：“你們當(dāng)中的很多人并不那么喜歡實(shí)驗(yàn)課，但我希望你們能記住我給你們上的這最后一堂課?！?/p>

教授看著那些迷惑不解的學(xué)生，說(shuō)：“水有三種狀態(tài)，人生也有三種狀態(tài)。水的狀態(tài)由溫度決定的，人生則是由自己心靈的溫度決定的。假若一個(gè)人對(duì)生活和人生的溫度在0℃以下，那么這個(gè)人的生活狀態(tài)就會(huì)是冰，他的整個(gè)人生也只有他雙腳站的地方那么大；假若一個(gè)人對(duì)生活和人生抱平常的心態(tài)，那么他就是一正常態(tài)下的水，他能奔流進(jìn)大河、大海，但他永遠(yuǎn)離不開(kāi)大地；假若一個(gè)人對(duì)生活和人生100℃的熾熱，那么他就會(huì)成為水蒸氣，成為云朵，他將會(huì)飛起來(lái)，他的世界和宇宙一樣大”[1]。

[物理學(xué)習(xí)] 溫度――物體的冷熱程度，晶體、非晶體（有無(wú)固定的熔點(diǎn)），物態(tài)變化――熔化、汽化過(guò)程及其狀態(tài)變化曲線(xiàn)圖。

二、課堂教學(xué)

[文化] 海明威曾把文學(xué)創(chuàng)作比作漂浮在大海上的“冰山”，認(rèn)為用文字直接寫(xiě)出來(lái)的部分僅僅是露出水面的八分之一，隱藏在水下面的部分占冰山的八分之七。一個(gè)優(yōu)秀作家，就是要以簡(jiǎn)捷、凝重的筆法，客觀精確地描述出意蘊(yùn)深厚的生活畫(huà)面，喚起讀者根據(jù)自己的生活感受和想象力，去開(kāi)掘隱藏在“水”下的八分之七。

[思索]為什么是八分之一（或八分之七）呢？不是習(xí)慣的十分之幾（百分之幾）。有依據(jù)嗎？

[物理教育教學(xué)]浮力。

[注解]冰山可大可小，始終為“八分之一”，即無(wú)論小小說(shuō)，還是鴻篇巨著。它告訴我們對(duì)待文學(xué)創(chuàng)作和閱讀研究的基本態(tài)度意識(shí)。

三、課后作業(yè)

[文化]

兩盞白熾燈

一天，甲、乙兩盞60W的白熾燈一同來(lái)到一所鄉(xiāng)村小學(xué)的教室里，甲、乙兩盞白熾燈日復(fù)一日地放射光輝，為住宿的小學(xué)生晚自習(xí)盡職盡責(zé)。

一天晚上，甲白熾燈的鎢絲突然被燒斷了，頓時(shí)失去了往日的光輝，乙白熾燈卻像往日一樣，仍舊不減當(dāng)年的輝煌。它看到暗淡無(wú)光的同伴，心里不免有些悲傷，于是勸說(shuō)：“別難過(guò)！”

甲白熾燈說(shuō)：“謝謝你的關(guān)心！”

值日老師看見(jiàn)了，立即取下電燈，小心翼翼地轉(zhuǎn)動(dòng)燈泡使斷了的鎢絲重新接起來(lái)，電燈接上燈頭后，燈光更加璀璨奪目了，小學(xué)生贊不絕口。

[問(wèn)題]之后，小學(xué)生問(wèn)老師：“這是怎么一回事？”

[物理解答]……（鎢絲變短電阻變小，電壓未變燈絲中的電流變大，實(shí)際功率變大，所以燈光就更明亮了。）

[續(xù)寫(xiě)]點(diǎn)睛之筆？（作品主題升華。）

[文化解答]……（乙白熾燈看到這種情況，頗受啟發(fā)：如果遭受挫折之后，悲觀失望是不可取的，經(jīng)過(guò)努力，說(shuō)不定還會(huì)有更加輝煌的時(shí)候。）

沒(méi)有感情的教育，是蒼白無(wú)力的，它會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去個(gè)性，失去創(chuàng)造力，甚至失去靈魂[2]。

文化物理正是基于文化深髓的哲思底蘊(yùn)，脈脈含情的基調(diào)， 人格靈魂信仰的塑造， 引入物理這種理學(xué)的教育教學(xué)， 以期優(yōu)化智力， 激勵(lì)求學(xué)， 提高素質(zhì)，追求全人教育，使教育步入生態(tài)化軌道。

參考文獻(xiàn)：

[1]維 中.人生三態(tài)[N].今晚報(bào)， 2009-05-22.

行勝于言范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新生轉(zhuǎn)型期 大學(xué)英語(yǔ) 連貫性

【基金項(xiàng)目】2013年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目階段性成果，“從大學(xué)新生轉(zhuǎn)型期看基于自主學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)教育連貫性研究”（編號(hào)：13YJA740087）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0112-02

一、新生轉(zhuǎn)型期英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題

進(jìn)入大學(xué)的一年級(jí)新生還處在高中-大學(xué)的轉(zhuǎn)型適應(yīng)期，這一階段是大學(xué)生心理活動(dòng)較復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的時(shí)期，復(fù)雜的情緒變化會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響。大一新生英語(yǔ)教學(xué)中，作者常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不能盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，課堂上跟不上進(jìn)度和節(jié)奏，更談不上課后的自主學(xué)習(xí)。由于教育體制、地區(qū)差距等多方面的原因，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育在高中和大學(xué)兩個(gè)階段呈現(xiàn)出明顯的銜接不順暢、不連貫的現(xiàn)象，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、課堂教學(xué)效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等都造成一定阻礙。根據(jù)作者對(duì)大學(xué)新生入學(xué)半年的調(diào)查顯示，高中-大學(xué)銜接問(wèn)題突出表現(xiàn)在大學(xué)新生的適應(yīng)方面。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學(xué)新生表示喜歡英語(yǔ)，幾乎都明白英語(yǔ)的重要性；而且90%以上的新生明確表現(xiàn)出提高英語(yǔ)能力的迫切愿望，尤其是對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。由此可見(jiàn)，剛?cè)雽W(xué)的新生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上興致高、熱情足。但隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的加大，內(nèi)容的增多，學(xué)習(xí)心態(tài)、方法等方面的適應(yīng)問(wèn)題逐漸出現(xiàn)，主要表現(xiàn)如下：學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃不明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法不習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力要求難達(dá)到。

二、原因分析

這些現(xiàn)象看似是學(xué)生適應(yīng)性的問(wèn)題，但仔細(xì)分析實(shí)際是高中和大學(xué)的銜接教育問(wèn)題，更是大學(xué)英語(yǔ)、乃至英語(yǔ)教育的連貫性問(wèn)題。

首先，是由于大學(xué)不同于高中。高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容、方法和目標(biāo)上有很大區(qū)別，從知識(shí)的深度和廣度、從學(xué)習(xí)觀念和方法上都有了很大變化。根據(jù)高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)《教學(xué)要求》，二者應(yīng)該是一個(gè)連貫的教學(xué)整體，在理想狀態(tài)下的學(xué)生應(yīng)該是順利地過(guò)渡到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，適應(yīng)大學(xué)課堂教學(xué)方式，并具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。但理想很豐滿(mǎn)，現(xiàn)實(shí)很骨感，在高考驅(qū)使下的高中英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)很大差別。主要表現(xiàn)在：高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是以課本為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、閱讀方面的訓(xùn)練，更重視基礎(chǔ)階段語(yǔ)言輸入的練習(xí)，而大學(xué)英語(yǔ)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和擴(kuò)充，并在此基礎(chǔ)之上，運(yùn)用語(yǔ)言去豐富知識(shí)、擴(kuò)展視野，是側(cè)重于語(yǔ)言輸出，即語(yǔ)言的運(yùn)用能力的訓(xùn)練。由此教學(xué)內(nèi)容不僅是課本內(nèi)容，教學(xué)方法也不僅是課堂灌輸，更多的是在教師指導(dǎo)下打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，積極參加課堂內(nèi)外各種語(yǔ)言活動(dòng)，提高語(yǔ)言工具為自我服務(wù)的能力。此外，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師、學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生需盡快從高中對(duì)老師依賴(lài)性大的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

其次，我國(guó)由于受高考和教育體制等多方面原因的限制，在高中-大學(xué)轉(zhuǎn)型期英語(yǔ)教育中存在幾個(gè)嚴(yán)重不相符的現(xiàn)象。仍然結(jié)合筆者在本校新生入學(xué)階段的調(diào)查來(lái)分析，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)究竟應(yīng)在哪些階段注意銜接，銜接教育又有什么重要性？

一是新生高分與英語(yǔ)實(shí)際能力不符。大學(xué)生高考英語(yǔ)高分低能非常普遍，與實(shí)際能力的不符主要表現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的不符和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的不符。由于大學(xué)新生來(lái)自于不同地方，生源在地域、經(jīng)濟(jì)、家庭背景等方面存在很大差別，高中英語(yǔ)教育水平也有很大不同，因此學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯方面存在很大懸殊。其次，高考高分體現(xiàn)不出較高的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。大學(xué)相對(duì)于高中而言，學(xué)習(xí)氛圍更寬松，自由時(shí)間增多，這對(duì)于剛跨過(guò)高考獨(dú)木橋的新生來(lái)講，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生過(guò)于放松或一時(shí)松懈無(wú)所適從的感覺(jué)，如果在高中階段沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，剛進(jìn)入到大學(xué)，需要在老師的指導(dǎo)下，逐步適應(yīng)大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。如何在課后消化信息量高的課堂內(nèi)容，如何在課后發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從學(xué)會(huì)查英語(yǔ)辭典，到學(xué)會(huì)上網(wǎng)查資料、逛圖書(shū)館、聽(tīng)講座、參加語(yǔ)言競(jìng)賽活動(dòng)等，這不僅需要很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，更對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、觀念等提出了很高的要求。

二是高中新課標(biāo)要求與實(shí)際不符。根據(jù)高中新課標(biāo)的要求，進(jìn)入大學(xué)以前，應(yīng)該完成一定量的詞匯、閱讀等訓(xùn)練，新課標(biāo)理念教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。但從實(shí)際來(lái)開(kāi)，很多大一新生都需要對(duì)高中補(bǔ)課，否則難以實(shí)現(xiàn)高中-大學(xué)的順利過(guò)渡。因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求是建立在已完成高中教學(xué)要求基礎(chǔ)上設(shè)定的教學(xué)階段，既然還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)高中新課標(biāo)的教學(xué)要求，在高中-大學(xué)銜接期，需要通過(guò)教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)等方式進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)課，否則連貫教學(xué)效果會(huì)大打折扣。

行勝于言范文第5篇

那天，小黎正在靜靜地候診，看見(jiàn)一對(duì)年輕夫妻興奮地抱著一個(gè)可愛(ài)的嬰兒進(jìn)來(lái)，第一句話(huà)便是向醫(yī)生報(bào)喜。原來(lái)，新媽媽也是一個(gè)腎炎病者，滔滔不絕地訴說(shuō)灰心過(guò)后的欣喜。小黎聽(tīng)后，心情激動(dòng)，想返家后就報(bào)告好消息。

醫(yī)生看了小黎的化驗(yàn)報(bào)告，又做了初步的檢查，不同意她在這個(gè)時(shí)候懷孕。她愕然了，便問(wèn)了好幾個(gè)“為什么？”

醫(yī)生耐心解釋了其中道理，剛才報(bào)喜的女病人，她雖是患了腎炎，可是3年前已控制了病情，腎功能正常，尿化驗(yàn)多次均無(wú)異常，經(jīng)醫(yī)生的同意，并答應(yīng)懷孕定期復(fù)查，最后才平安產(chǎn)下孩子。從醫(yī)學(xué)的角度來(lái)看，懷孕后身體的血循環(huán)量比原來(lái)增加30％左右，腎臟的濾過(guò)亦相應(yīng)地提高30％～40％。如果腎臟發(fā)生病變，不能適應(yīng)妊娠的生理需要，亦即明顯地加重了腎臟的負(fù)擔(dān)，極可能促進(jìn)腎臟病變的惡化。不僅如此，腎臟病變嚴(yán)重的話(huà)，會(huì)干擾妊娠的繼續(xù)，據(jù)一些調(diào)查資料所示，合并有高血壓或腎功能損害的腎炎，妊娠高血壓綜合征的發(fā)生率高達(dá)35％，嬰兒存活者不足40％。病情越重，對(duì)母嬰的干擾越大，甚至造成悲劇的發(fā)生。