前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇旅夜書懷范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

旅夜書懷范文第1篇

教材分析：《旅夜書懷》是江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《語文》基礎(chǔ)模塊上冊第四單元的一首詩。這個(gè)單元是中國古典詩歌單元，涉及了先秦、魏晉、唐這幾個(gè)詩歌繁榮時(shí)期的代表性詩作。單元教學(xué)目標(biāo)是理解詩歌的思想感情，了解詩人的藝術(shù)風(fēng)格，掌握鑒賞詩歌的基本方法?！堵靡故銘选肥俏覈鴤ゴ蟮默F(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫的作品，寫作于杜甫從成都到夔州的途中，抒寫了詩人暮年漂泊的情懷，體現(xiàn)了杜甫詩歌沉郁悲壯的藝術(shù)風(fēng)格，是杜甫律詩的力作。

學(xué)習(xí)這首詩，要把握在雄渾景象中流露詩人孤寂之情的寫法，并聯(lián)系時(shí)代背景，通過意象想象、問題探討等方式，感受詩歌的意象意境，品味作品中人物的心情，進(jìn)而掌握詩歌的情感變化，了解杜甫詩歌沉郁頓挫的特點(diǎn)。想象是理解這首詩歌的關(guān)鍵，通過想象感受秋江廣闊的圖景和抒情主人公孤苦的形象，從而深切理解詩歌的思想感情和藝術(shù)特色。

學(xué)情分析：職校一年級學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的分析能力及邏輯思維能力。在學(xué)習(xí)該詩之前接觸了陶淵明、李白等詩人的詩作，已經(jīng)積累了一些分析詩歌的方法；并且之前初中的學(xué)習(xí)積累和課前充分的預(yù)習(xí)，對杜甫的生平及本詩的創(chuàng)作背景已經(jīng)有了初步的了解。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主分析探究，鑒賞詩歌。就本詩的情感而言，學(xué)生由于人生閱歷不夠，未必能準(zhǔn)確領(lǐng)會，可以通過引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感受詩人當(dāng)時(shí)的境況，進(jìn)而體會詩人暮年漂泊的情感。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與能力目標(biāo)

1.品讀詩歌的語言，分析詩中的意象特征，體味詩人的情感。

2.理解詩中的抒情方式（直接、間接抒情）。

3.賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。

（二）過程與方法目標(biāo)

掌握欣賞寫景詩的方法，提高鑒賞能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

理解杜甫晚年的處境和內(nèi)心情感，樹立自己的人生價(jià)值觀。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩歌中意象的特殊含義。

教學(xué)難點(diǎn)：體味情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)，了解杜甫沉郁頓挫的風(fēng)格。

四、教學(xué)方法

誦讀法，討論法，細(xì)節(jié)質(zhì)疑法。

五、設(shè)計(jì)思路

職校新教材最突出的一點(diǎn)，就是提倡“合作、引導(dǎo)、探究”的學(xué)習(xí)方法，教師不再是課堂的主角，而是通過合理的問題設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。努力創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生切身感受該詩的情感和藝術(shù)特色，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在之前的課堂上，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過李白的詩作，杜甫的詩歌風(fēng)格與李白是完全不同的，設(shè)計(jì)此詩一是注重詩歌意境的理解，二是側(cè)重詩歌的誦讀，讓學(xué)生用心體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。

教學(xué)思路安排了“三個(gè)層次”，即：通過“整體感知——意象探究——揣摩情感”的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在充分感知詩歌的基礎(chǔ)上獲得理性的升華，從而深刻地體會全詩的內(nèi)容情感和寫作技巧。

六、教具準(zhǔn)備：多媒體

七、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

八、教學(xué)過程

（一）聯(lián)系舊知導(dǎo)入

我們都曾學(xué)過“詩仙”李白的作品，他的詩作飄逸奔放，想象瑰麗，給大家留下了深刻的印象。與他同時(shí)代的還有一位詩人，就是“詩圣”杜甫。杜甫的詩被稱為“詩史”，他用詩來記錄歷史，深刻反映社會現(xiàn)實(shí)，揭示民生疾苦、官吏暴虐，抒發(fā)了憂國憂民的情懷，形成了沉郁頓挫的風(fēng)格。大家學(xué)過哪些詩作呢？（同學(xué)們自由回答）

看來大家都積累了不少杜甫的詩作，下面我們就通過比較杜甫最有名的兩首詩作，一起走近杜甫，感受他的詩作風(fēng)格。

（二）交流討論

教師誦讀《絕句》和《望岳》，比較兩詩在寫景上有何不同特點(diǎn)。

學(xué)生討論、歸納：

1.《絕句》景物描寫，《望岳》先寫景后抒情。

2.《絕句》句句寫景，一句一景。

3.《絕句》感情含蓄，《望岳》感情直白。

歸納欣賞寫景詩的方法：

1.把握形象

2.體味意境

3.把握情感

大家可以看到，杜甫的詩作情景往往交融，并且情感深沉，下面我們就一起，通過學(xué)習(xí)他的代表作《旅夜書懷》，來感受他沉郁頓挫的藝術(shù)風(fēng)格。

（三）朗讀詩作，了解基調(diào)

教師安排2-3位同學(xué)朗讀詩作，考慮應(yīng)該用怎樣的語調(diào)來讀這首詩。

這是杜甫晚年所寫的詩作，有人把此詩看成是杜甫的代表作之一，沉郁悲涼。讀時(shí)，一定要讀得緩慢、深沉，才能把這首詩的豐富感情讀出來。

當(dāng)然，要想把一首詩讀得準(zhǔn)確，讀出感情，是需要對詩作有深刻的理解的，下面我們就一起走進(jìn)《旅夜書懷》。

（四）整體感知

教師提問。

師：“旅”，意味著什么？

生：“旅”有“旅途”的意思。

師：為什么這首詩歌會寫作于旅途呢？

生：杜甫這首五言律詩，寫于“安史之亂”結(jié)束后的第二年，公元765年五月，好不容易在成都草堂安定來的杜甫，由于好友嚴(yán)武的去世，失去了依靠，而不得不舉家遷回中原。這首詩歌就是他在返鄉(xiāng)途中的有感而作。

師：詩中哪些詩句對應(yīng)了題目中的“夜”？

生：與“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流”對應(yīng)。

師：“書懷”表明什么？

生：表明這是一首抒懷的句子。

師：從題目中我們就可以看到，這首詩寫的是旅途夜間所見之景，并由此抒發(fā)了自己的感慨，因此我們可以知道這首詩是一首借景抒情的詩作。那么作者到底給我們描繪了什么樣的景象，想要抒發(fā)怎樣的情懷呢？

（五）含英咀華，體會意境

教師將學(xué)生分組，用自己的想象來描繪這兩幅畫面。

學(xué)生討論，派代表來分別描繪。

生1：岸邊瘦弱的小草在秋風(fēng)的吹拂下發(fā)出了“沙沙”的響聲，在廣闊的江面上一艘豎著高高桅桿的小船在隨波起伏。

師：這位同學(xué)描繪得很好，在這幅畫面中，大家覺得杜甫給我們渲染了一個(gè)怎樣的情景？

生：孤獨(dú)、凄涼。

生2：星空低垂，顯得原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃，奔流不息。

師：以上首領(lǐng)二聯(lián)給我們描繪出這樣的一幅畫面：近處一葉小舟，遠(yuǎn)處寒星籠罩，月光照射之下，江水奔流而東。在作者的筆下，天地空曠，大江奔流，然而我們卻能感受到細(xì)草的纖弱，孤舟的凄涼。這種寫法也就是“以樂景寫哀情”。

領(lǐng)會情感。

1.教師提問：如何理解頸聯(lián)？

學(xué)生討論。

生：我難道是因?yàn)槲恼露拿?？年老多病就?yīng)當(dāng)退休不在為官。這兩句詩中的“豈”和“應(yīng)”字有另外的意思在里面。

師：如何理解呢？

生：頸聯(lián)是反語，我們都知道詩人一生創(chuàng)作了大量的詩篇，但是詩人的理想是安邦治國，在那樣的一個(gè)時(shí)代他無法實(shí)現(xiàn)自己的報(bào)復(fù)，因此“豈”字，寫出了詩人空有才華卻無法施展的憤懣之情！“官應(yīng)老病休”，從表面上看是作者的“”“自解”，但是我們看過杜甫生平就知道，杜甫年齡根本就不能稱為老，詩人仕途坎坷，又豈是他年老多病所致。詩人素有遠(yuǎn)大抱負(fù)，但長期被壓抑而不能施展，有一點(diǎn)聲名竟是因文章而著，這實(shí)在不是他的心愿。

師：因此我們就可以知道，杜甫用這兩句詩，含蓄地表達(dá)了他報(bào)國無門的憤懣之情，令人可嘆可惜！

賞析尾聯(lián)。

師：就在這時(shí)，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，他看到了什么呢？

生：天地間的一只沙鷗。

師：很好，茫茫天地間，那只在飛翔的沙鷗似乎就是杜甫自身的寫照，詩人將自乘的孤舟比做一只空中飛翔的鳥。用天地之大反襯沙鷗之小，借以描繪自己的孤單失意，真是含蓄婉至，饒有余味。清人黃生說：“一沙鷗何其妙！天地何其大，合而言之曰天地一沙鷗，作者吞聲，讀者失笑?！?/p>

再讀詩作。

采用個(gè)讀、點(diǎn)評、教師范讀、全班齊讀等形式，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，來進(jìn)一步的感受此詩的深沉情感。

（六）總結(jié)反思

本節(jié)課上，我們學(xué)習(xí)了杜甫的《旅夜書懷》，這首詩歌傳遞給我們的是怎么樣的藝術(shù)風(fēng)格呢？有哪一位同學(xué)愿意來歸納一下？

學(xué)生回憶、討論。

教師歸納：杜甫詩有“沉郁頓挫”的風(fēng)格?！俺劣簟敝敢饩承蹨嗛_闊，感情深沉悲涼?！邦D挫”，主要指詩歌情感表達(dá)的波瀾起伏，反復(fù)低回?！堵靡箷鴳选愤@首五言律詩，內(nèi)容上反映了詩人懷才不遇報(bào)國無門，無奈漂泊流浪的孤寂悲苦和憤慨之情。在表現(xiàn)手法上情景交融，達(dá)到了內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一。

清朝著名的文學(xué)評論家王夫之《姜齋詩話》說：“情景雖有在心在物之分，景生情，情生景，哀樂之觸，榮悴之迎互藏其宅?！鼻榫盎ゲ仄湔?，即寓情于景、寓景于情。《旅夜書懷》正是在情景相生、互藏其宅下完成了詩人對生命的感傷與頓悟。

（七）能力延伸

在今天的課堂上，我們一起欣賞了杜甫的名作，對于古典詩歌，我們應(yīng)該怎樣去閱讀欣賞呢？從今天的課堂上大家可以得到哪些經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生1：閱讀詩作首先要知人論世，了解詩人的生平、經(jīng)歷、寫作背景，其次要朗讀詩作，發(fā)揮想象，通過意象走進(jìn)詩句描寫的世界。

生2：欣賞詩歌還需要用心體會，咬文嚼字，在字里行間去體會詩人蘊(yùn)含的情感。

師：大家都說的不錯，不過我還要再加上一條，在理解的基礎(chǔ)上要多讀詩作，最好能熟讀成誦，把經(jīng)典深深地印刻在自己的腦海和心靈中。

（八）布置作業(yè)、對比拓展

比較杜甫的《旅夜書懷》和李白的《渡荊門送別》在情感、寫作手法、藝術(shù)風(fēng)格上的區(qū)別。

九、教后反思

《旅夜書懷》這首詩在單元的編排上屬于自讀篇目，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就決定整個(gè)課堂要以學(xué)生為主體，教師適時(shí)點(diǎn)撥。上課的時(shí)候，學(xué)生積極舉手發(fā)言，整個(gè)課堂氣氛活躍，收到了預(yù)期的效果。但是對于“讀”的環(huán)節(jié)，還是稍顯欠缺。從課件設(shè)計(jì)的角度，由于本詩中意象較多，描繪景象宏大，如果用固定的畫面展現(xiàn)詩作內(nèi)容，未必有讓學(xué)生自由想象來的效果好，因此，本詩的課件設(shè)計(jì)僅設(shè)計(jì)了三頁，起提示作用而已。從教學(xué)實(shí)施來看，效果非常好，“留白”這種方法是非常適合詩歌欣賞的。

附：板書設(shè)計(jì)

把握形象： 首聯(lián)—近景—孤舟夜泊

頷聯(lián)—遠(yuǎn)景—雄渾闊大—反襯

領(lǐng)會情感直抒胸臆—頸聯(lián)—名因文章著，官非老病休

借景抒情—尾聯(lián)—比喻—自傷漂泊、孤獨(dú)寂寞

體味意境冷寂空曠

旅夜書懷范文第2篇

2、日日思君不見君，共飲長江水?！钪畠x《卜算子·我住長江頭》

3、大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。——蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》

4、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！鸥Α兜歉摺?/p>

5、星垂平野闊，月涌大江流?！鸥Α堵靡箷鴳选?/p>

旅夜書懷范文第3篇

2、朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。出自李白的《早發(fā)白帝城》，意思是：清晨，朝霞滿天，我就要踏上歸程。從江上往高處看，可以看見白帝城彩云繚繞，如在云間，景色絢麗！千里之遙的江陵，一天之間就已經(jīng)到達(dá)。

3、即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。出自唐代杜甫的《聞官軍收河南河北》，意思是：我的心魂早已高飛，就從巴峽穿過巫峽，再到襄陽直奔洛陽。

4、五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。出自唐代杜甫的《閣夜》，意思是：天未明時(shí)，當(dāng)?shù)氐鸟v軍已開始活動起來，號角聲起伏悲壯； 倒映在三峽水中的星影搖曳不定。?

旅夜書懷范文第4篇

關(guān)鍵詞：透視語言；想象畫面；領(lǐng)悟情感

一、透視好文字語言

其實(shí)我們只要認(rèn)真閱讀古詩詞你就會有所發(fā)現(xiàn)，每一首詩詞都有“詩眼”。這個(gè)詩眼就是統(tǒng)領(lǐng)全詩詞的線索，同時(shí)也引領(lǐng)著詩詞的中心思想。對于詩歌語句來說，“詩眼”不過就是最為凝練、最為生動、最富韻味的字，而且這個(gè)字有著畫龍點(diǎn)睛的功用。如，宋祁《木蘭花》中的“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”，春意本來只可感知，不可聽聞，春天來了，紅色的杏花擠滿枝頭，詩人就在這幅春景圖上著一“鬧”字，用擬人的手法，把它寫活了。這一“鬧”字既是繪景，又是寫情，它不僅描繪了杏花盛開的艷麗景色，還寫出了在春風(fēng)吹拂下，杏枝搖曳，花兒微動的活潑神情。

二、想象好整體畫面

許許多多的敘述詩，都包含著一個(gè)畫面，我們可以通過想象古詩詞的具體內(nèi)容展示出來。如，唐朝杜甫的《旅夜書懷》：細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。這首詩的整體畫面是：在長有細(xì)草江邊，微風(fēng)吹拂著，泊著一只小船。星光燦爛，月影映入江水中。見景想象到：我的名聲怎能是文章呢？當(dāng)官到老了病了就應(yīng)該休息。我一生漂泊，就像這天地之中的一只沙鷗呀。

三、領(lǐng)悟好內(nèi)含感情

任何一首詩詞都包含著作者的思想情感。白居易說：“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作?！庇纱丝梢姡涸娫~從遣詞造句到營造畫面，從選擇物象到融情于景，無不蘊(yùn)涵著作者的思想情感，所以在品讀詩歌時(shí)要結(jié)合作者以及寫作背景來體會作者的思想情感。當(dāng)然，不同的詩歌類別有著不同的情感：邊塞征戰(zhàn)詩——對建功立業(yè)的渴望，有報(bào)效祖國的激情，有抒寫征士的鄉(xiāng)愁和家中妻子的離恨，有表現(xiàn)塞外生活的艱辛和連年征戰(zhàn)的殘酷，有反映對帝王開邊的不滿和驚異于塞外絕域那種迥異于中原的風(fēng)光；即事感懷詩——古人常以“即事”為題寫詩，因一點(diǎn)事由生發(fā)，抒寫心中的感慨，如懷親、送友、思鄉(xiāng)、贈人、人生感悟、閑情逸趣等；詠物寄托是古人賦詩的普遍現(xiàn)象：或借詩歌以抒寫懷才不遇、沉居下位之苦；或感發(fā)其報(bào)國無門、不為當(dāng)?shù)浪刂畱崳虺哑潆x愁別緒、物是人非之感，或敘其命運(yùn)無常、孤苦無助之難。

旅夜書懷范文第5篇

“一”字除作數(shù)詞外還有:①成語“一發(fā)千鈞”“滄海一粟”的“一”兼作量詞,有“一根”“一?！钡囊馑?②《阿房宮賦》“六王華,四海一”的“一”作動詞,當(dāng)“流一”講;③《勸學(xué)》“用心一也”的“一”作形容詞,當(dāng)“專一”講;④《岳陽樓記》“長煙一空”的“一”作副詞,當(dāng)“完全”講;⑤《石壕吏》“吏呼一何怒”的“一”作助詞,跟“何”組成復(fù)合詞,當(dāng)語氣助詞“多么”講。等等。

這樣看來,“一”字非淺,它兼具多種詞性,有廣泛的用途。詩文詞賦,離不開它,措之得當(dāng),妙趣橫生。

高中語文的《潑留希金》,用了一百二十一個(gè)“一”字,實(shí)屬短篇小說中罕見。作者巧用這些“一”字,生動地描繪出潑留希金不男不女的肖像和臟亂不堪的居室環(huán)境。

如此之多的“一”字?jǐn)[在讀者面前,毫無枯燥重復(fù)之感,讀來朗朗上口,思來腦海中浮現(xiàn)出潑留希金僵尸般的形象,其貪婪吝嗇的性格,全在這些“一”字中充分暴露出來,發(fā)人深思。確實(shí)“一”字非淺,果戈里筆下的一串“一字”,竟把讀者帶進(jìn)一個(gè)衰敗的環(huán)境之中,使人惡心,使人憎惡。

還有些文章似乎非用“一”字不可,《水滸傳》寫武松打虎一段即是。這段中,動詞撲、掀、剪、兜、閃、躲前的“一”字很難用其他字替換。武松打虎是異常危險(xiǎn)的驚心動魄的場面,稍有遲疑就會死于虎口。作者心領(lǐng)神會,巧妙地用“一”字抓住讀者的心,引人入勝,如臨其境,使人屏息而觀,并為武松捏一把汗。人虎搏斗的緊張、逼真、形象的場景,也都在這些“一”字中傳神地展現(xiàn)出來了。

如此說來,在詩文中多用“一”字就好嗎?也不盡然。杜甫的《旅夜書懷》,前面四句寫旅夜景色,后四句抒發(fā)思想感情,末句用“天地一沙鷗”自比,與“星垂平野闊,月涌大江流”相對照。全詩只在沙鷗前有個(gè)“一”字,它卻觸目驚心地喚起讀者想象,使人體察到他滿懷孤獨(dú)凄苦的感情,催人淚下。

晚唐齊己《早梅》詩有句云:“前村深雪里,昨夜數(shù)枝開?！编嵐雀摹皵?shù)”為“一”,極狀已開梅花貌,真切而鮮明地突出早梅之“早”,切題中意,它字莫代,妙趣橫生。