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遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)日志范文第1篇

本文作者：溫潛吳甜甜陳曼武麗志工作單位：華南師范大學(xué)

1.研究活動的設(shè)計本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，對遠程培訓(xùn)項目中9名在線輔導(dǎo)教師進行訪談，并使用扎根理論，通過概念引入、范疇歸類、概念建立等分析和編碼工作，最后得出了在線輔導(dǎo)策略的構(gòu)成要素。2.研究活動的實施（1）訪談前的準(zhǔn)備選取訪談對象。本研究初步確定以參與某教師遠程培訓(xùn)項目第一期、第二期的9位在線輔導(dǎo)教師為訪談對象。在取得訪談對象的聯(lián)系方式后，逐一征求了訪談對象的意愿，協(xié)商了訪談的時間、地點等具體事宜。確定訪談框架。設(shè)計訪談提綱是研究活動準(zhǔn)備階段的主要內(nèi)容。筆者根據(jù)董歡的要素分類初步確定了訪談框架，進而設(shè)定了包含16個題項的訪談提綱；接著對王老師（A）進行了試訪談，同時征求了4位在線輔導(dǎo)教師的意見，最后在題項和語言表述等方面對訪談提綱進行了修改和完善。（2）訪談的具體開展在進行訪談時，研究者首先向訪談對象做正式自我介紹，解釋選對方為訪談對象的原因，對訪談對象的貢獻表示感謝，建立與訪談對象的關(guān)系，向被訪談?wù)咴敿氄f明研究的目的；然后根據(jù)訪談提綱展開實際訪談，并在訪談中不斷地逐步修訂和完善訪談框架的表述及具體內(nèi)容。（3）訪談后的數(shù)據(jù)分析訪談結(jié)束后，筆者首先將訪談錄音（共約440分鐘）轉(zhuǎn)化為文本材料（約37000字），并運用扎根理論的研究方法，通過概念引入、范疇歸類、概念建立等一系列的分析和逐級編碼工作，最終形成教師遠程培訓(xùn)的在線輔導(dǎo)行為與策略要素，分別是引導(dǎo)策略、交互策略、監(jiān)控策略、反思與遷移策略、反饋策略（詳見表3）

本研究最終從訪談中提煉和歸納出教師遠程培訓(xùn)在線輔導(dǎo)的五大策略，分別是引導(dǎo)策略、交互策略、監(jiān)控策略、反思與遷移策略、反饋策略。這五大策略共包含16個子策略，對應(yīng)32種具體的在線輔導(dǎo)行為。1.引導(dǎo)策略（1）引導(dǎo)適應(yīng)新環(huán)境及時與學(xué)員建立聯(lián)系。在教師遠程培訓(xùn)中，有部分學(xué)員是第一次接受遠程培訓(xùn)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還很陌生，因此在線輔導(dǎo)教師需要在教學(xué)之初幫助學(xué)員快速適應(yīng)新環(huán)境，以減少學(xué)員普遍存在的迷茫感。訪談發(fā)現(xiàn)，在線輔導(dǎo)教師普遍會通過平臺課程公告，公布自己的聯(lián)系方式，從而在第一時間與學(xué)員建立聯(lián)系。預(yù)設(shè)FAQ，統(tǒng)一指導(dǎo)。一方面，在線輔導(dǎo)教師通過課程公告引導(dǎo)學(xué)員仔細閱讀學(xué)習(xí)指南、課程安排和學(xué)習(xí)任務(wù)等。另一方面，部分在線輔導(dǎo)教師還通過預(yù)設(shè)常見問題（如說明培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)、建議瀏覽器版本、解釋作業(yè)要求、公布培訓(xùn)時間安排等），有效減少學(xué)員疑惑，避免重復(fù)提問，從而提高輔導(dǎo)效率。個別指導(dǎo)，滿足個性化需求。教師遠程培訓(xùn)以學(xué)員自學(xué)為主，因此，個體自學(xué)能力的差異會直接影響遠程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果。通過個別輔導(dǎo)，對學(xué)習(xí)者個別需求做出迅速反應(yīng)，能有效彌補差異。訪談發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常在教學(xué)平臺“到處逛逛”的在線輔導(dǎo)教師，會更及時、更全面地發(fā)現(xiàn)個別學(xué)員的提問，進而解答或者給予建議。（2）引導(dǎo)制定學(xué)習(xí)計劃制定計劃對遠程學(xué)習(xí)非常重要。合理的學(xué)習(xí)計劃能夠讓學(xué)習(xí)更有規(guī)劃、有條理，能夠有效減少“忘記學(xué)習(xí)”、“臨時抱佛腳”等不良行為表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣。教師遠程培訓(xùn)中，在線輔導(dǎo)教師需要：靈活參考辦學(xué)機構(gòu)計劃。本研究發(fā)現(xiàn)，大部分在線輔導(dǎo)教師會提前通讀辦學(xué)機構(gòu)（項目組）提供的《輔導(dǎo)教師工作手冊》和《學(xué)員學(xué)習(xí)手冊》，并建議學(xué)員參考辦學(xué)機構(gòu)的學(xué)習(xí)進度安排，有序完成培訓(xùn)。明確學(xué)習(xí)任務(wù)。好的計劃是圍繞目標(biāo)展開的，在線輔導(dǎo)教師通過公告、撰寫日志等多種形式告知學(xué)員學(xué)習(xí)進度安排或相關(guān)教學(xué)活動安排（如何時舉行實時的在線主題討論），從而確保每位學(xué)員都能明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)關(guān)鍵點提醒。訪談發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)過程中，在線輔導(dǎo)教師會不斷提醒學(xué)員檢查自己的學(xué)習(xí)進度，努力完成培訓(xùn)任務(wù)，并在關(guān)鍵點進行恰當(dāng)提醒。例如在培訓(xùn)進行到1/3、2/3、即將結(jié)束時，或者在組織實時在線主題討論之前，提醒學(xué)員參與相關(guān)教學(xué)活動。（3）引導(dǎo)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略主要包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。在教師遠程培訓(xùn)中，在線輔導(dǎo)教師應(yīng)該向?qū)W習(xí)者推薦一些解決問題的具體方法和途徑。困難認知預(yù)備。參加教師遠程培訓(xùn)的學(xué)員通常由于處理不好工學(xué)矛盾，會出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)的情況。因此在線輔導(dǎo)教師需要提醒學(xué)員做好參加培訓(xùn)的心理準(zhǔn)備，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對學(xué)習(xí)困難，認真對待遠程培訓(xùn)，努力完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)。提高平臺操作技能。由于對平臺不熟悉、對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)不習(xí)慣，以及平臺本身尚存的缺陷，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到登錄出錯、視頻時長無法正常記錄、作業(yè)無法提交等技術(shù)性問題。在線輔導(dǎo)教師應(yīng)積極幫忙解決，并對問題進行歸類，逐漸培養(yǎng)學(xué)員自我解決問題的能力。促進知識建構(gòu)。在線輔導(dǎo)教師應(yīng)建議學(xué)員在觀看視頻時做筆記，養(yǎng)成在視頻評論區(qū)討論互動的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)員在完成作業(yè)時結(jié)合教學(xué)實踐和授課內(nèi)容發(fā)表自己的思考與觀點。此外，在日志中推薦優(yōu)秀資源也有助于促進學(xué)員的知識建構(gòu)。訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分訪談對象對學(xué)習(xí)策略的重要性認識還比較薄弱。例如王老師（A）表示：“這個遠程學(xué)習(xí)方法我也不是特別了解”，吳老師說：“方法？我覺得這個學(xué)習(xí)內(nèi)容很簡單，主要是看視頻、寫作業(yè)、寫心得就可以了，所以我覺得沒有必要做學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”。另外，受訪者對于學(xué)習(xí)策略的認識比較局限，理解比較籠統(tǒng)，往往把學(xué)習(xí)策略等同于交互策略、激勵策略甚至是解決某個問題的方法技巧。2.交互策略（1）情感支持策略積極參與學(xué)員活動，融入環(huán)境。為營造良好的異步學(xué)習(xí)氛圍，在教師遠程培訓(xùn)開始時，在線輔導(dǎo)教師可以發(fā)起自我介紹，拉近師生和生生之間的距離，為下一步的交互做好情感準(zhǔn)備。（董歡，2008）在線輔導(dǎo)教師切身融入學(xué)員群體，有利于增強學(xué)員的歸屬感，彌補遠程培訓(xùn)情感交流的缺失。如對于學(xué)員積極的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，在線輔導(dǎo)教師可以在論壇上發(fā)鮮花、表情等傳意符號，這樣既能增加對學(xué)員的關(guān)注度，又能有效增強學(xué)員的歸屬感。確立學(xué)習(xí)榜樣，營造同伴互助氛圍。在線輔導(dǎo)教師可以通過推薦優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀日志等形式擴大學(xué)員群體對表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)員的認識度，為其他學(xué)員樹立榜樣，使學(xué)員之間可以相互學(xué)習(xí)，加強同伴互助，營造良性的學(xué)習(xí)氛圍。（2）激勵策略使用激勵語言，維持興趣與熱情。激勵能夠增加學(xué)習(xí)者的信心，對于維持學(xué)員學(xué)習(xí)熱情具有很好的促進作用。在教師遠程培訓(xùn)中，當(dāng)學(xué)員遇到困難時，在線輔導(dǎo)教師應(yīng)能使用積極的語言鼓勵學(xué)員。在作業(yè)批語、日志回復(fù)、在線討論等文本交流形式下，激勵的力量總是巨大的。了解學(xué)習(xí)者情況。融入學(xué)員一方面可以增加學(xué)員的歸屬感，也可以讓輔導(dǎo)教師更準(zhǔn)確、更及時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)員得到及時有效的幫助。分析問題原因。發(fā)現(xiàn)問題是前提，分析問題產(chǎn)生的原因也很重要。只有正確析因才能采取準(zhǔn)確的措施解決問題。在訪談中發(fā)現(xiàn)，在線輔導(dǎo)教師有時會向?qū)W員借用賬號，以學(xué)員身份登錄平臺來切身體驗學(xué)習(xí)過程并分析問題，以期站在學(xué)員角度來解決問題。協(xié)商討論，共同尋求問題解決方法。在學(xué)員遇到學(xué)習(xí)困難時，在線輔導(dǎo)教師應(yīng)與學(xué)員共同面對，共同尋找解決方法，這不僅使學(xué)員能夠感受到同伴與支持者的存在，增強繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心；還能夠使在線輔導(dǎo)教師成為遠程學(xué)員信任的對象，更真實地獲取學(xué)員的信息以便提供更好的支持服務(wù)。（3）促進討論策略討論（或辯論）是促進個人或?qū)W習(xí)共同體知識建構(gòu)的有效方法。因此，采用多種方法促進討論是每位在線輔導(dǎo)教師的責(zé)任。前期宣傳。拉斯韋爾關(guān)于傳播的5W模式（南國農(nóng)等，2005）充分說明了前期宣傳能產(chǎn)生一定的效果。因此在開展討論活動之前，提前討論主題、時間、參與學(xué)員等信息，有利于形成宣傳效應(yīng)，擴大影響效果，激發(fā)學(xué)員的積極性。有效提問。在開展討論活動之前，在線輔導(dǎo)教師需要努力提出一些既能引起學(xué)員共鳴和興趣、又與課程內(nèi)容相關(guān)的討論話題。從訪談中發(fā)現(xiàn)，有效的討論主題可以通過以下方式獲得：從學(xué)員作業(yè)中發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)案例；從授課視頻內(nèi)容中提?。粡男侣剷r事、社會熱點中得到；從文獻資料中發(fā)現(xiàn)；結(jié)合學(xué)員的工作實踐與生活。制造沖突。和諧社會倡導(dǎo)避免沖突，但是在主題討論中卻可以通過制造沖突而體現(xiàn)“和而不同”的思想。一方面，制造沖突會引起師生和生生之間的激烈討論。在參與討論活動中，在線輔導(dǎo)教師常常會引導(dǎo)學(xué)員對他人觀點提出意見，如對支持的觀點補充闡釋，對反對的觀點陳述反對理由并表明自己的立場。另一方面，為有效避免學(xué)員在討論中各說各話的尷尬現(xiàn)象，可通過模擬分組，組織正反雙方展開辯論，這樣既能有效挖掘各方觀點，又能引導(dǎo)討論全面而深入開展。總結(jié)歸納。在討論活動結(jié)束之后，在線輔導(dǎo)教師普遍會對活動情況進行總結(jié)，整理學(xué)員的精華言論，通過項目組提供的“課程簡報”，促進熱點聚焦，共享優(yōu)質(zhì)資源，努力輻射在線討論等教學(xué)活動的能量。（4）促進同伴互助策略同伴互助是為了個人的發(fā)展，以問題解決為導(dǎo)向，而非以考核或評價為導(dǎo)向，是非競爭的，（李勝波等，2010）因此筆者倡導(dǎo)以下兩種同伴互助方式。促進學(xué)員之間互助。參與同次遠程培訓(xùn)的學(xué)員都是來自相似背景的中小學(xué)教師，他們在教學(xué)實踐中經(jīng)常會遇到類似的問題。因此，在線輔導(dǎo)教師可以通過寫日志等多種方式，鼓勵學(xué)員之間互相幫助，相互分享資源和培訓(xùn)感想，甚至是成功或失敗的教育教學(xué)案例與敘事，以促進共同的發(fā)展。促進輔導(dǎo)教師之間互助。訪談中發(fā)現(xiàn)，在線輔導(dǎo)教師之間也存在相互幫助、分享經(jīng)驗、共同解決問題等現(xiàn)象。在線輔導(dǎo)教師之間的同伴互助會有效提高遠程輔導(dǎo)的質(zhì)量與效率，并能幫助新手教師迅速適應(yīng)在線輔導(dǎo)。3.監(jiān)控策略他控轉(zhuǎn)自控策略。自我監(jiān)控是指個體對自身的心理與行為的主動掌握，通過調(diào)整自己的動機與行動，以達到所預(yù)定的模式或目標(biāo)的自我實現(xiàn)過程。高自我監(jiān)控者比低自我監(jiān)控者更傾向于關(guān)注他人的活動，行為更符合習(xí)俗。（博銳百科：自我監(jiān)控）高自我監(jiān)控者在根據(jù)外部環(huán)境因素調(diào)整自己行為方面表現(xiàn)出相當(dāng)高的適應(yīng)性。在線輔導(dǎo)教師要經(jīng)常公告、課程簡報提醒學(xué)員調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、進度，以培養(yǎng)學(xué)員的自我監(jiān)控意識，提高自我監(jiān)控能力。這與“教是為了不教”同理。提出預(yù)期，動態(tài)監(jiān)控。教師遠程培訓(xùn)以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)在很大程度上由學(xué)員自主安排。盡管培訓(xùn)機構(gòu)通常提供包括培訓(xùn)指南在內(nèi)的教學(xué)包，或者在培訓(xùn)之初進行面授的入學(xué)指導(dǎo)，但仍然不能保證每位學(xué)員都能順利了解學(xué)習(xí)要求（尤其是短期培訓(xùn)）。為了避免學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中迷失方向，在線輔導(dǎo)教師應(yīng)通過公告將學(xué)員的基本任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等重點預(yù)期內(nèi)容告知學(xué)員。訪談發(fā)現(xiàn)，在線輔導(dǎo)教師基本都能做到在培訓(xùn)第一天，公告告訴學(xué)員相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，并在培訓(xùn)中經(jīng)常通過簡報公布學(xué)員的總體學(xué)習(xí)情況，以讓學(xué)員明確努力方向。統(tǒng)一監(jiān)控，個別督促。整體把握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，可以作為調(diào)整輔導(dǎo)行為的主要依據(jù)之一。雖然參加教師遠程培訓(xùn)的學(xué)員大多自主性強、靈活度高，可以根據(jù)自己的實際情況安排、調(diào)整學(xué)習(xí)進度，但學(xué)員也必須按照統(tǒng)一要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師遠程培訓(xùn)中，學(xué)員通常在職且“身兼數(shù)職”，因此會存在一些學(xué)員有意或無意“忘記”學(xué)習(xí)的情況。訪談中發(fā)現(xiàn)，在線輔導(dǎo)教師通過導(dǎo)出平臺數(shù)據(jù)，整體把握學(xué)員情況，對“落后分子”進行個別督促，會起到良好的效果。制定標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺是學(xué)員開展學(xué)習(xí)的最主要場所，因此每一個學(xué)員都有義務(wù)共同創(chuàng)設(shè)良好的遠程學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)在線學(xué)習(xí)出現(xiàn)隨意性、不良的言論時，教師應(yīng)該采取一定的措施來規(guī)范這些不良的學(xué)習(xí)行為，使教學(xué)向著教學(xué)目標(biāo)良性發(fā)展。（董歡，2008）當(dāng)出現(xiàn)不良甚至惡意的言論時，在線輔導(dǎo)教師首先應(yīng)該聯(lián)系辦學(xué)機構(gòu)或直接進行刪除，同時了解學(xué)員的近況，開展一對一的輔導(dǎo)。通常每門遠程培訓(xùn)課程都需要完成規(guī)定的課程作業(yè)，并作為平時成績的一部分。因此，在線輔導(dǎo)教師一方面可以制定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)員的作業(yè)劃分等級，例如：態(tài)度端正，內(nèi)容原創(chuàng)（可以整合網(wǎng)絡(luò)資源，但是一定要有自己的觀點）；作答要符合題目要求，結(jié)構(gòu)全面；觀點要獨特新穎，而不是泛泛而談；結(jié)合教學(xué)實踐的疑問或案例；結(jié)合培訓(xùn)的授課內(nèi)容；作業(yè)排版要美觀。另一方面在線輔導(dǎo)教師有責(zé)任對部分學(xué)員作業(yè)抄襲現(xiàn)象提出警示。4.反思與遷移策略提醒反思策略?？鬃釉弧拔崛杖∥嵘怼?。在教師遠程培訓(xùn)中，學(xué)員要經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果。對于教師而言，撰寫教學(xué)日志是反思教學(xué)的一種有效途徑。在線輔導(dǎo)教師可以通過作業(yè)、心得點評、主題討論區(qū)、寫日志等方式提醒學(xué)員進行積極反思。建議反思范疇。參與教師遠程培訓(xùn)的學(xué)員學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，他們選擇的遠程培訓(xùn)課程通常與工作或生活需求緊密聯(lián)系。因此，在線輔導(dǎo)教師應(yīng)該建議學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容進行反思，并盡可能結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從培訓(xùn)課堂走進實踐，將教師培訓(xùn)與教學(xué)實踐、科研相結(jié)合。促進積極遷移。遷移使習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化和系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行為，并能動地作用于客觀世界。（互動百科：遷移）遷移是促進知識向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。因此，在線輔導(dǎo)教師應(yīng)該促進學(xué)員的積極遷移，善于將理論應(yīng)用到教學(xué)實踐，使培訓(xùn)成為真正提升自我教學(xué)能力的培訓(xùn)。訪談中發(fā)現(xiàn)，9位被訪者中只有3位表示經(jīng)常鼓勵學(xué)員撰寫日志反思自己的課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，其他6位都較少開展引導(dǎo)、鼓勵學(xué)員進行反思的輔導(dǎo)工作。因此筆者認為，輔導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)員進行反思的意識尚且薄弱，需要加強。5.反饋策略及時反饋。教師對學(xué)員的行為反饋延時越短，師生的交流越順暢，對學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的促進作用越明顯。（董歡，2008）訪談中發(fā)現(xiàn)，在線輔導(dǎo)教師表示：由于輔導(dǎo)任務(wù)過于繁重、輔導(dǎo)人數(shù)過多，也由于本人各方面的工作壓力，除了實時的在線主題討論或“幸福家園”的部分問題能夠較為及時地做出反饋之外，其他很多非實時學(xué)習(xí)行為（例如作業(yè)）很難做出及時的反饋（例如點評作業(yè)）。這直接導(dǎo)致了部分學(xué)員抱怨“完成作業(yè)之后就猶如石沉大海無人回應(yīng)”的現(xiàn)象。正負反饋的恰當(dāng)應(yīng)用。正反饋是指通過表揚和獎勵等措施鞏固和強化學(xué)員的正確反應(yīng)；負反饋則是通過批評、處罰來消除學(xué)員的不良和錯誤反應(yīng)。（董歡，2008）訪談中發(fā)現(xiàn)，所有教師都能較好地做出正反饋，但是負反饋相對較弱，甚至有在線輔導(dǎo)教師談及“不管他們做得好不好，我都會用一些鼓勵的話語”。盡管出發(fā)點是好的，但是反饋效果卻未必好。因此，在反饋方面，在線輔導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)正確把握正負反饋的比例與時機。研究也發(fā)現(xiàn)，在線輔導(dǎo)教師由于其他一些原因，無奈不能給予負反饋。例如有教師在訪談中直接表示“有些作業(yè)真得很離譜，我很想判為無效，但是考慮到學(xué)生的實際情況又不能隨便判為無效”。

本研究通過訪談和扎根理論方法得出的教師遠程培訓(xùn)在線輔導(dǎo)策略的構(gòu)成要素包括引導(dǎo)策略、交互策略、監(jiān)控策略、反思與遷移策略、反饋策略。該要素構(gòu)成表明董歡基于PBL的教學(xué)輔導(dǎo)策略分類框架是基本適用于研究教師遠程培訓(xùn)的，具有較好的借鑒作用。在研究中，筆者用“反思與遷移”策略替代了“評價與反思”策略。這是因為“遷移”更符合教師培訓(xùn)注重實效的特點，教師培訓(xùn)必須與教學(xué)實踐、教學(xué)研究緊密結(jié)合（即實現(xiàn)“研訓(xùn)用”一體化），才能發(fā)揮最大效益。本研究僅僅訪談了參與同一教師遠程培訓(xùn)項目的9位輔導(dǎo)教師，研究結(jié)論對其他領(lǐng)域具有借鑒價值，但是否可以直接推廣應(yīng)用需做具體分析。另外，本研究從在線輔導(dǎo)教師出發(fā)進行研究，客觀上忽略了學(xué)員的需求和辦學(xué)機構(gòu)的要求，這使研究策略的提取具有一定的局限性。

遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)日志范文第2篇

【關(guān)鍵詞】氣象業(yè)務(wù)綜合管理 三層架構(gòu) SQL Server數(shù)據(jù)庫

1 引言

空管氣象職能科室較多，各工作崗位職能千差萬別，各級管理人員對崗位工作上管理基本上只能通過現(xiàn)場查看相關(guān)日志，詢問相關(guān)人員才能了解工作動態(tài)，對業(yè)務(wù)系統(tǒng)的運行動態(tài)了解基本也是如此，更別說對歷史運行狀況的了解。另外，具體崗位上工作人員每天都要填寫多種日志，而且還無法及時監(jiān)控各種資料是否已及時收到，各種設(shè)備是否運行是否正常。為了使管理者能遠程、及時、全面掌握各崗位運行和管理情況，也為了各崗位能減輕工作量，減少錯、忘、漏，提高工作質(zhì)量，實現(xiàn)真正意思上無紙化辦公，計劃開發(fā)此系統(tǒng)。

2 需求分析

通過調(diào)研，空管氣象業(yè)務(wù)管理主要有以下幾個方面的需求：

2.1 資料管理

通過對相關(guān)資料的及時更新導(dǎo)入，能對資料自動地分類歸檔，方便資料查找統(tǒng)計，提高工作效率，同時能夠真正做到無紙化管理，減少開支。

2.2 日志管理

對日常的工作日志進行有效的管理，可以長期有效的記錄保存各種日常工作日志，便于日后查詢、統(tǒng)計和分析。

2.3 固定資產(chǎn)或辦公用品管理

隨時錄入相關(guān)資料，能快捷方便的按各種類型查詢相關(guān)資產(chǎn)情況，包括庫存情況、存放地點，使用年限，目前狀態(tài)等。

2.4 任務(wù)管理

能夠給不同的用戶任務(wù)，并對任務(wù)進行管理、提醒，同時具有實時顯示任務(wù)進度，方便分配、統(tǒng)計、評價每個員工的任務(wù)完成情況。

2.5 設(shè)備監(jiān)控

通過讀取相關(guān)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，能夠直觀的顯示相關(guān)設(shè)備硬件設(shè)備及進程運行狀態(tài)，便于及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.6 員工管理

能夠記錄員工的考勤和學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況，能夠詳細的顯示員工各種個人信息。

2.7 培訓(xùn)考試

將執(zhí)照考試所需的內(nèi)容和日常運行相關(guān)的內(nèi)容做成題庫，可以自動生成試卷，可以進行自學(xué)自測。

2.8 崗位業(yè)務(wù)需求

主要崗位有預(yù)報、觀測、設(shè)備信息室及辦公室，主要的需求是崗位工作日志的電子化、天氣會商的記錄及查詢、辦公用品的管理及預(yù)報工作檢查單的提醒功能等。

2.9 用戶權(quán)限管理

對整個系統(tǒng)進行管理，包括用戶管理、角色管理、權(quán)限管理等。

3 系統(tǒng)設(shè)計

按各崗位的業(yè)務(wù)管理需求，氣象業(yè)務(wù)綜合管理系統(tǒng)主要設(shè)計功能包括：系統(tǒng)管理模塊、設(shè)備信息室模塊、觀測室模塊、預(yù)報室模塊、辦公室模塊。

2.1 系統(tǒng)管理模塊

具有系統(tǒng)管理員角色的用戶可以添加、刪除、修改不同權(quán)限的角色用戶。本系統(tǒng)主要設(shè)置了系統(tǒng)管理員、機務(wù)員、觀測員、預(yù)報員、辦公室等角色用戶，分別賦予不同的業(yè)務(wù)功能權(quán)限。

2.2 設(shè)備信息室模塊

該模塊功能包括值班日志的添加及查詢、值班人員的交接班記錄及日志的交互檢查、設(shè)備巡視日志的添加及查詢、系統(tǒng)周月維護的添加及查詢、值班人員的排班、設(shè)備運行狀態(tài)的監(jiān)控、固定資產(chǎn)的管理、任務(wù)管理、培訓(xùn)考試等。

2.3 預(yù)報室模塊

預(yù)報室模塊的功能主要包括預(yù)報工作檢查單的檢查、提醒及查詢，按不同階段業(yè)務(wù)的變化能編輯不同的工作檢查?、预报天茣碳安樵?、業(yè)務(wù)人員的值班排班、任務(wù)管理、、培訓(xùn)考試等。

2.4 觀測室模塊

觀測室模塊的功能主要包括集體觀測記錄及查詢、值班記錄及查詢、業(yè)務(wù)人員的值班排班、培訓(xùn)考試等。

2.5 辦公室模塊

辦公室模塊的功能主要包括辦公用品的入庫出庫及庫存管理、辦公用品的申領(lǐng)申請及歷史查詢、辦公用品的品種和類別的添加、辦公用品的下發(fā)登記及查詢等。

4 系統(tǒng)實現(xiàn)

系統(tǒng)完成后的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

該系統(tǒng)基于B/S架構(gòu)，通過visual C#與SQL Server數(shù)據(jù)庫技術(shù)相結(jié)合，成功地完成了系統(tǒng)的實現(xiàn)，滿足了系統(tǒng)需求。

5 結(jié)束語

本文通過對空管氣象業(yè)務(wù)管理的需求分析，在系統(tǒng)中完成各種管理需求，經(jīng)過測試與調(diào)試，目前該系統(tǒng)運行良好，具有很好的人機交互界面，可擴展性和可移植性都很強。而且該系統(tǒng)已投入到本單位的運行中，具有很高的實用價值。

參考文獻

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[2]文東，申銳，喬明秋程序設(shè)計基礎(chǔ)與項目實訓(xùn)[M].北京：科學(xué)出版社，2010（12）.

作者簡介

葉選成（1972-），男，浙江省樂清市人。大學(xué)本科學(xué)歷。現(xiàn)為中國民用航空溫州空中交通管理站工程師。

遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)日志范文第3篇

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué)教師;遠程培訓(xùn);電子白板

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0016-02

現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生的一種新型教育形式。是利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字化環(huán)境下進行的教學(xué)活動。在農(nóng)村中小學(xué)，以計算機為載體的遠程培訓(xùn)已經(jīng)走進了日常生活，并在教師提升自身素質(zhì)及教學(xué)能力方面扮演著越來越重要的角色。自2010年的“農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)技術(shù)遠程培訓(xùn)”“農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力遠程培訓(xùn)”到2013年的“農(nóng)村中小學(xué)教師新課標(biāo)起始年遠程培訓(xùn)”，再到正在進行的“中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”，筆者參加了四次規(guī)模較大的遠程培訓(xùn)。與傳統(tǒng)培訓(xùn)形式相比，農(nóng)村中小學(xué)教師的遠程培訓(xùn)既有突出的優(yōu)勢，也存在著明顯的不足。

1 在提升農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的各種培訓(xùn)形式中，遠程培訓(xùn)適應(yīng)性更強

可以自主掌握學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點 對農(nóng)村中小學(xué)教師實施遠程培訓(xùn)，打破了學(xué)習(xí)時間和空間的限制，適合教師的職業(yè)特點。農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)工作任務(wù)比較繁雜，且工作量大，很難有較長時間集中參加固定時間、地點的培訓(xùn)。而遠程教育形式正好彌補了這一不足。以筆者正在參加的遠程培訓(xùn)為例，本次培訓(xùn)共分五個階段，每一階段都有相應(yīng)的時間段要求。教師們可以在相應(yīng)的時間段內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)時間與地點。如果當(dāng)天的授課任務(wù)比較緊湊，可以考慮在午休時間學(xué)習(xí);如果整體都比較忙，可以考慮在第二天學(xué)習(xí);如果在校期間沒有空余時間，可以考慮下班后學(xué)習(xí)。既規(guī)劃統(tǒng)一又能適當(dāng)兼顧，滿足了不同教師對學(xué)習(xí)時間的不同需求，很受參訓(xùn)教師歡迎。

開設(shè)課程齊全，覆蓋面廣 除了教育學(xué)、心理學(xué)等一些各科通用的內(nèi)容外，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師更期望得到一些與本學(xué)科相關(guān)的培訓(xùn)，涉及到不同階段、不同學(xué)科。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的遠程培訓(xùn)恰好能解決這些問題。選取各科名師授課，匯集名家智慧，精心制作成培訓(xùn)課件，集中保存為網(wǎng)絡(luò)資源，參訓(xùn)者只要登錄相應(yīng)的網(wǎng)站，就可以隨心選取本學(xué)科內(nèi)容或研修自己感興趣的學(xué)科，不受空間、場地限制。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育資源可以被不同地域、不同時間段參訓(xùn)的教師們所共享，覆蓋面遠遠大于傳統(tǒng)培訓(xùn)形式。

按需進修，反復(fù)揣摩 教師專業(yè)素養(yǎng)提升不可能一蹴而就，對于教育理論和技能的掌握需要反復(fù)學(xué)習(xí)，對于一堂優(yōu)質(zhì)課的理解和內(nèi)化也需要反復(fù)觀摩、品味，囫圇吞棗是不能得其精髓的。如“電子白板的高級應(yīng)用”“Flas的具體操作及應(yīng)用”、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的具體案例等，對于那些基礎(chǔ)薄弱的廣大農(nóng)村中小學(xué)教師來說，聽一兩遍課程往往不能很好地掌握，需要聽三至四遍，甚至更多。即使聽懂，在具體應(yīng)用過程中又會出現(xiàn)這樣那樣的問題，也許還需要重新去聽課，以便找到解決方法，與教師日常授課工作同步的遠程培訓(xùn)則很好地解決了這一難題。參訓(xùn)教師可以在聽課后及時實踐，在應(yīng)用中掌握操作技能，遇到問題后也可以重新回歸培訓(xùn)課堂尋求答案，或與網(wǎng)上的其他學(xué)員探討，使問題得到最快、最完美地解決。

2 遠程與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比的不足之處

農(nóng)村中小學(xué)教師對遠程培訓(xùn)的模式不夠適應(yīng) 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)有很大不同，缺少傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培訓(xùn)者與參訓(xùn)學(xué)員在時間和空間上相對分離。再加上農(nóng)村中小學(xué)參訓(xùn)者對于網(wǎng)絡(luò)使用技能掌握不足，會使參訓(xùn)教師對于遠程培訓(xùn)表現(xiàn)出一定程度的不適應(yīng)。

農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控體系不健全 健全合理的評價機制是保證遠程培訓(xùn)良好發(fā)展的保障?？墒钱?dāng)前進行的遠程培訓(xùn)在成績評定方面還不夠完善?，F(xiàn)行的學(xué)員成績主要由培訓(xùn)時間和其他研修活動（學(xué)習(xí)日志、上傳資源、作業(yè)、關(guān)注他人、發(fā)表評論）兩部分組成。關(guān)于培訓(xùn)時間積累的監(jiān)控主要由每15～20分鐘的問題對話框來完成，還不能切實保證學(xué)員進行有質(zhì)量地學(xué)習(xí)?！皰炀W(wǎng)不學(xué)習(xí)”“代培――一人看幾臺機器”的現(xiàn)象很普遍。在活動開始后和結(jié)束前突擊學(xué)習(xí)的也大有人在，其余時間則不聞不問。對于其他研修活動的學(xué)分積累也難以考察學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成果。很多人都是在網(wǎng)絡(luò)上“搜索、復(fù)制、粘貼”了事，距離使教師專業(yè)素質(zhì)、掌握知識和技能的培訓(xùn)目標(biāo)還有相當(dāng)差距。

農(nóng)村中小學(xué)設(shè)備落后也影響著教師遠程培訓(xùn)的效果 筆者所在地區(qū)農(nóng)村中學(xué)、農(nóng)村小學(xué)中心校建有微機室，教師可以在工作之余在校學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)的各“村小”則沒有建設(shè)微機室。村小教師只能選擇在家培訓(xùn)，家中沒有電腦的則無法參加培訓(xùn)。這樣便使請人代培成為這些教師的普遍做法。有的學(xué)校即使有微機室，卻不是每一臺電腦都配有耳麥，培訓(xùn)時只見其人，不聞其聲，也不是每一間教室都配有多媒體設(shè)備，教師若要在課堂上使用，則需集體搬到“多媒體教室”中去，興師動眾。如此則嚴(yán)重影響著農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)和應(yīng)用熱情。

3如何揚長避短，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的遠程培訓(xùn)質(zhì)量

轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念 農(nóng)村中小學(xué)教師普遍感覺：現(xiàn)在的學(xué)生不像以前那么好教了。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得新知的渠道越來越多，對教師的要求也越來越高。作為教師，不但要有扎實的專業(yè)知識和敬業(yè)精神，還要自強不息、終身學(xué)習(xí)，更新自我，充實自我，以適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境和你所面對的學(xué)生。針對農(nóng)村中小學(xué)教師的遠程培訓(xùn)可與每一個人所任教的學(xué)科相契合，是提升自身素質(zhì)的絕佳平臺。農(nóng)村中小學(xué)教師要克服培訓(xùn)的功利性，嚴(yán)格自律，嚴(yán)格按照學(xué)員學(xué)習(xí)計劃的要求參加培訓(xùn)。

完善考評機制 完善的考評機制也是提高農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)質(zhì)量的有效手段。考核評價的目的在于督促教師學(xué)習(xí)，以評促學(xué)，激勵實踐。如果考核的門檻過低，致使學(xué)員在敷衍了事的情況下仍能通過，就會弱化參訓(xùn)學(xué)員努力參與的動機，達不到培訓(xùn)目標(biāo)。

現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)，其最終目的是提高廣大農(nóng)村中小學(xué)老師的專業(yè)素養(yǎng)，掌握教育技能。雖然具體實施還需要優(yōu)化和提高，但是，其自身的強大優(yōu)勢必將使此種培訓(xùn)形式長期存在并日臻完善。作為教師，應(yīng)該積極地進行自我調(diào)適，切實轉(zhuǎn)變觀念，扎實參加培訓(xùn)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

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遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)日志范文第4篇

一備課問題診斷與解決

1、“備課”不等于“背課”教師要樹立正確的備課觀，課堂教學(xué)是由師生雙邊的活動構(gòu)成的，因此，上課的過程絕不可能僵化死板地背著教案走，要樹立自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

2、處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”之間的關(guān)系，預(yù)設(shè)要適度，要留有空間。過度的設(shè)計必然導(dǎo)致對教學(xué)的控制，導(dǎo)致對學(xué)生活動和發(fā)展的包辦、強制干預(yù)。在教學(xué)過程中，則應(yīng)關(guān)注學(xué)情，準(zhǔn)確把握“生成”，拓展學(xué)生思維空間。

3、重視教師的第二次備課“課后備課”。必須盡可能地征求學(xué)生的意見，細心記錄學(xué)生的反映，能更好地促進課堂教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

4、教學(xué)目標(biāo)要具體，不管采用什么教學(xué)方式與手段，都必須有明確的針對性和目的性。注意學(xué)科之間的綜合，以學(xué)生為本，建立平等互動的師生關(guān)系。

5、關(guān)注學(xué)生主體，合理使用媒體課件，有效輔助教學(xué)。

二教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展

1、教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢和潮流。

2、教師專業(yè)化是實施科教興國戰(zhàn)略的需要。

3、教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型。所謂教師專業(yè)化，簡而言之，就是“教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程”。

遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)日志范文第5篇

    一、基本情況

    紅花崗區(qū)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育試點工作從2003年5月全面開展以來。到現(xiàn)在為止，已建成9個鎮(zhèn)級光纖接收站，26個村級光纖接收點，9個農(nóng)村中學(xué)計算機室，71個農(nóng)村小學(xué)衛(wèi)星收視點，31個村級地面衛(wèi)星收視點，巷口中學(xué)、禮儀中學(xué)和海龍中學(xué)實現(xiàn)了“天地網(wǎng)合一”。到2004年4月，全區(qū)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育試點工作硬件建設(shè)工作已全部完成。按照市民政局的要求，我區(qū)合村并組工作從今年6月開始到8月6日全部完成。全區(qū)由原來的9個鎮(zhèn)96個村合并 8個鎮(zhèn)53個村(22個光纖村、31個衛(wèi)星收視點)。

按照全市8月12日農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育緊急會議要求，區(qū)委組織了相關(guān)單位召開了全區(qū)遠教緊急會議；會后，區(qū)遠教辦匯同區(qū)委黨校、區(qū)文廣局單位同志組成三個督查組，對全區(qū)各站點進行督促檢查。

    二、開展的主要工作

    (一)硬件建設(shè)進一步完善。全區(qū)各站點認真對照中央提供的《終端接收站點建設(shè)自查評估指標(biāo)體系》，逐項查漏補缺，并對2003年7月前開通站點的電腦進行自查，該升級更換的要求在8月28日前完成。對31個村級衛(wèi)星播放點增加電腦進行了升級準(zhǔn)備，區(qū)遠教辦購置了電腦桌，各站點還安裝了避雷設(shè)施。

    (二)站點管理進一步加強。各站點在制度上進一步規(guī)范了管理。由區(qū)遠教辦對各鎮(zhèn)、村站點管理制度統(tǒng)一制作上墻。區(qū)教育局對小學(xué)站點管理制度統(tǒng)一制作上墻；各鎮(zhèn)對轄區(qū)村、管理制度統(tǒng)一制作上墻。不斷完善學(xué)習(xí)培訓(xùn)記錄，做到了學(xué)習(xí)內(nèi)容提前預(yù)告，各鎮(zhèn)、村統(tǒng)一了“三冊兩簿一志”(即《播放登記冊》、《學(xué)習(xí)討論登記冊》、《點名簽到冊》、《信息反饋簿》和《站點管理日志》)，逐步規(guī)范了農(nóng)村黨員干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

    (三)學(xué)習(xí)培訓(xùn)進一步加強。為最大限度發(fā)揮遠程教育資源的作用，我區(qū)農(nóng)村遠教工作在硬件建設(shè)完成后，圍繞“四個服務(wù)”(即遠教工作要服務(wù)黨員、農(nóng)民、干部和學(xué)生)，積極探索學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)模式。在遠郊村推行“支部+遠教+協(xié)會”模式，近郊村推行“支部+遠教+公司聯(lián)誼會”。

    1、在遠郊村遠教管理上，我們探索出了“支部+遠教+協(xié)會”的管理模式：即由支部負責(zé)組織該村黨員、村組干部、理事會代表、議事代表等學(xué)習(xí)黨的政策、理論、法規(guī)等，每月不得少于2次，時間一般是每月15日、30日；涉及農(nóng)村種、養(yǎng)殖業(yè)知識，農(nóng)村市場經(jīng)濟知識等主要由該村協(xié)會組織科技示范戶、協(xié)會會員、群眾等定期不定期組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并由農(nóng)技干部現(xiàn)場講授，進一步提高了學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果。目前，全區(qū)養(yǎng)殖業(yè)比較典型村的有：深溪鎮(zhèn)清江村養(yǎng)豬基地；巷口鎮(zhèn)中山村肉牛養(yǎng)殖基地；金鼎山鎮(zhèn)程頂村奶牛飼養(yǎng)基地和海龍鎮(zhèn)新場村奶牛飼養(yǎng)基地等；種植業(yè)比較典型的村有：新蒲鎮(zhèn)文武村蓮藕種植基地已達1000余畝；忠莊鎮(zhèn)勤樂村葡萄種植基地。

    2、在近郊村遠教管理上，我們探索出了“支部+遠教+公司聯(lián)誼會”的管理模式：即由支部負責(zé)組織該村的黨員、村組干部、公司領(lǐng)導(dǎo)、議事代表等學(xué)習(xí)理論知識和政策法規(guī)等；由村支部組織轄區(qū)公司成立企業(yè)聯(lián)誼會，聯(lián)誼會在該村每季度召開一次會議，由支部牽頭，聯(lián)誼會負責(zé)組織企業(yè)職工利用遠教進行崗位技術(shù)知識學(xué)習(xí)培訓(xùn)。特別是針對應(yīng)知應(yīng)會的知識如：消防、安全進行現(xiàn)場培訓(xùn)；各企業(yè)在聯(lián)誼會上將生產(chǎn)情況、銷售情況進行通報。每個企業(yè)每年投資一定管理費用，每個企業(yè)一天投資1至2元左右在村級站點建立相關(guān)網(wǎng)頁，這樣既解決了管理人員的工資，也幫助了企業(yè)推向市場。目前，全區(qū)比較典型的村接收站有：南關(guān)鎮(zhèn)護城村(企業(yè)已達300余家)；鎮(zhèn)坪豐村(村級集體資產(chǎn)已達1300多萬元)，忠莊鎮(zhèn)忠莊村(全村挖掘機有400多臺)，這些村都有很好的條件，充分利用公司或商會來開展遠教工作。

    (三)課件開發(fā)進一步加強。根據(jù)市遠教辦關(guān)于課件開發(fā)的要求，以中央資源為主，地方資源為輔的原則。我區(qū)在課件制作上，一是由區(qū)遠教辦正在制作三個專題片(清江養(yǎng)豬、文武村種蓮藕和護城村點題公開)，力爭在9月份完成；二是為擴展教學(xué)資源，區(qū)遠教辦在重慶當(dāng)紅公司訂購了80余張VCD光盤，準(zhǔn)備刻錄后下發(fā)各鎮(zhèn)、村和學(xué)校；三是各鎮(zhèn)結(jié)合鎮(zhèn)情實際，也在購置適合鎮(zhèn)情的光盤。如巷口鎮(zhèn)已購400多張，新蒲鎮(zhèn)自制和購置120多張。

    (四)管理人員隊伍建設(shè)進一步加強。省遠教辦已安排9名大學(xué)生到我區(qū)支持遠教工作，我們每個鎮(zhèn)下派了一名大學(xué)生專門負責(zé)遠教工作。目前各鎮(zhèn)均對各站點管理人員開展至3次的管理人員培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容主要是計算機知識、網(wǎng)絡(luò)知識等，各站點管理人員的水平進一步提高。

    三、存在的主要問題

    （一）、機構(gòu)不健全。各鎮(zhèn)沒有建立專門的機構(gòu)，造成了管理上的脫節(jié)，不能有效指導(dǎo)村級站點開展工作，出現(xiàn)問題也不能得到及時的反映和解決，制約了遠教工作的深入開展。

    （二）、專業(yè)人員缺乏。農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育是一項技術(shù)性很強的工作，沒有合格的操作維護人員，不但開展不了教學(xué)，甚至?xí)斐捎布膿p壞。目前全區(qū)雖然已有140名管理人員，但大多數(shù)站點管理人員身兼數(shù)職，工作繁雜，無法專注于遠教工作，工作開展有一定難度。