前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有關(guān)規(guī)則的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

有關(guān)規(guī)則的作文范文第1篇

從小學(xué)開始，我們就學(xué)會了一個成語，并迅速泛濫于我們東拼西湊的作文中——“爭先恐后”。

此成語歷來被用來描述大家積極踴躍去做好事。但當(dāng)我們成年后，則開始起疑：“爭先恐后”真是一個褒義詞嗎？

當(dāng)破壞規(guī)則成為權(quán)力

細細品味，其實“爭先恐后”的本質(zhì)，是“蔑視規(guī)則”。

粗略回眸中華五千年歷史，我們看起來擁有一個最講究秩序的文化（一切基于禮的儒家文化）。但如我們有勇氣像魯迅先生那樣認真看進去，就會看到截然不同的另一面，我們骨子里其實是完全不相信規(guī)則的。

這話顯然不中聽，因而就有必要說清楚。

規(guī)則的本質(zhì)是什么？是大家為了共同獲益而共同遵守的東西。但是真實的中國文化，也就是每個人公開不說但內(nèi)心都信并始終踐行的，恰恰是：規(guī)則都是用來約束下面的，絕不包括上面和自己。

偶然聽到某同行聊到一次采訪，不小心卻頗有代表性。他去采訪一家開展精益生產(chǎn)的本土企業(yè)。與豐田一樣，車間里用各種顏色標示著不同的功能區(qū)域，其中也包括參觀者應(yīng)遵循的行走路線。但在參觀中他不慎一腳走出了參觀區(qū)，旋即惶恐地退回并致歉。這時，陪同的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)馬上很友善地安慰道：“沒關(guān)系，這些都是用來管理工人的。”

當(dāng)一種“規(guī)則”只用來約束一部分人，“惡”便開始了。因為越是這樣的規(guī)則，越會讓所有人看到踐踏規(guī)則是多么誘人。于是，人們不再相信規(guī)則，不會遵守規(guī)則，更懶得完善規(guī)則。而必然出現(xiàn)的是：下面只想如何掌握制定規(guī)則的權(quán)力進而解放自己，如掌權(quán)無望便苦心揣摩如何鉆規(guī)則空子進而圖利自己，上面則只想如何通過不斷制定和不斷打破規(guī)則來展示權(quán)力而滿足自己。這時所謂規(guī)則，已與大眾利益、組織效能無關(guān)，而只與權(quán)力、欲望有關(guān)。

誠如“門”對于我們的意義，既不是開也不是關(guān)，而在于誰有鑰匙來隨心所欲地決定門的開和關(guān)。

當(dāng)遵守規(guī)則等于迂腐

當(dāng)有權(quán)者隨意蔑視規(guī)則時，無權(quán)者必然群起摧毀規(guī)則。我多年前曾在昆明郊區(qū)親歷一件事。在一條高速路旁，我和多數(shù)人在長途車站站臺排隊等車，但也有人跑到50米外聚集。起初我很費解，但很快便憤怒地恍然大悟了。因為隨后而至的長途車居然就在50米外而不是站臺停了下來！于是那群“先見之明”者便雀躍著先上了車。而等我們目瞪口呆之余再跑過去，早已沒了座位。高速路上嚴禁超載，于是所有守規(guī)則的人都失去了坐車的機會。而如果他們下去繼續(xù)遵守規(guī)則，他們將可能永遠坐不上車。

于是，出于對捍衛(wèi)規(guī)則的倔強，我選擇獨自突兀地站在車上，直到下一輛長途車來——不管遭遇多少源于屁股決定腦袋的非議——因為這意味著在這段時間，這輛車將因我而不能啟動。我就是要告訴車上的每一個人：不論司售還是乘客，你們都參與了破壞規(guī)則，并意圖從中獲得或者利益，最終將適得其反、受到懲罰。

但更多的時候，破壞規(guī)則的人獲得了縱容和利益，而遵守規(guī)則的人不僅不受保護，反而受到了傷害，甚至遭到了嘲笑。當(dāng)在現(xiàn)實環(huán)境下，遵守規(guī)則等于低智商，踐踏規(guī)則才能求自保時，人們除了“爭”和“恐”之外，還有其他選擇嗎？

有關(guān)規(guī)則的作文范文第2篇

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；語法教學(xué)；協(xié)同效應(yīng)

一、概念簡釋

協(xié)同，詞典義為：“各方互相配合或甲方協(xié)助乙方做某件事?！盵1]這個定義通俗易懂，但它強調(diào)的是配合、協(xié)助關(guān)系，而不是從一個整體上來看問題，我們一般生活中所說的協(xié)同就是如此，但顯然與協(xié)同學(xué)上的協(xié)同有所區(qū)別。

協(xié)同學(xué)認為，協(xié)同是指系統(tǒng)中的諸要素或子系統(tǒng)間的有機合作和相互作用。它強調(diào)的是一個有機整體的協(xié)作，像人體各器官、各部位的相互配合一樣密切相關(guān)。科學(xué)界，無論是自然科學(xué)還是社會科學(xué)，說到協(xié)同，一般采用協(xié)同學(xué)提出的含義。

所謂協(xié)同效應(yīng)，是指事物與事物之間，通過協(xié)同，所產(chǎn)生的反應(yīng)和效果，可用一個簡單的數(shù)學(xué)公式來表示：1+1＞2。它表示了這樣一種理念：系統(tǒng)整體的價值大于各子系統(tǒng)部分價值的總和。而要達到這種效應(yīng)，各子系統(tǒng)必須平等協(xié)調(diào)，最優(yōu)組合。

本文要論述的作文教學(xué)與語法教學(xué)協(xié)同，則是指將作文教學(xué)與語法教學(xué)看成是一個有機的整體，通過兩者之間的相互作用、相互影響，產(chǎn)生一種共振效應(yīng)，從而使作文教學(xué)與語法教學(xué)都能獲得較高效價。

二、離則兩傷

為數(shù)不少的教師，習(xí)慣上把作文與語法看成是兩個完全獨立、各自表述的系統(tǒng)，例如把作文看成是能力系統(tǒng)，把語法看成是知識系統(tǒng)。于是，在教學(xué)中人為地將兩者割裂開來，作文與語法也就成了一對老死不相往來的“冤家”。

我們經(jīng)?？吹降淖魑慕虒W(xué)，有著相同的情形：無論是文前指導(dǎo)還是文后總結(jié)，教師的考慮可以說是事無巨細，全面周到，從審題到立意，從結(jié)構(gòu)到方法，從主題到形象，從思想到文采，從修辭到邏輯……無不條分縷析，逐一講解，但很少涉及語法問題，雖然有的教師也講作文語言要簡明、連貫、得體，但又往往是粗線條式一筆帶過，不愿從語法的角度進行全面深入的剖析。而且，在評改中，教師對學(xué)生的語病不是看不出，便只是劃條線，寫上“語句不通”之類的評語，至于不通在哪里，該如何修改，就不再具體指導(dǎo)。因為，有的教師認為，語法是比較抽象的，可說而不可用，對學(xué)生的作文不會有大的幫助。再加上新概念作文的怪異、流行歌曲的隨意、網(wǎng)上文章的荒唐等的不良影響，于是，學(xué)生在作文中的語法問題層現(xiàn)錯出，笑話連連，堪為人憂。下面摘錄的幾段學(xué)生作文中的語句，具有較強的典型性。

我們學(xué)校的學(xué)生，非常認真得很，每一堂課都能專心致志、聚精會神地聽課，……學(xué)校里的規(guī)章制度，上至校長書記，下至普通教師，都能身體力行地親自帶頭執(zhí)行。深夜里，我們看著辦公室一盞盞通明的燈光，心情就像起伏的海洋，大海中的波濤，一刻也不能平靜，洶涌澎湃。①

此段短短百余字的文字至少有5處錯誤，語病類型有雜糅、重復(fù)、搭配不當(dāng)?shù)?，因而讀起來十分的別扭。

也許我的看法有些悲慟，雖然蝸牛頂著殼仍在前進，而我們也不能停下來。（ ）很沉很重，甚至有些部分并不該承擔(dān)，但一個人無法扭轉(zhuǎn)時代，入流是必然的，現(xiàn)在又不是陶淵明所生活的時期，可以不問世事，就算要我歸隱山林，也被伐光了樹木，種田還得向世人買化肥，想做真正的隱士也是可望而不可即的，根據(jù)唯物論的觀點，人也是不能脫離群眾，這論斷經(jīng)過驗證也是正確的，所以我還得承擔(dān)重殼穿梭于茫茫人海，（ ）這世間的酸甜苦辣。②

這段文字表面看起來非常華麗，但仔細一讀則問題百出，先不說其由于刻意雕琢，而導(dǎo)致脫離話題，旁逸斜出，對唯物論觀點的理解也似是而非，單在語法上就充滿了詞語誤用、重復(fù)、語序不當(dāng)、成分欠缺等毛病。

作文教學(xué)離開了語法的有機合作，造成學(xué)生寫作時語病百出，在相當(dāng)程度上影響了作文的質(zhì)量，有的甚至到了不堪卒讀的程度。反之，語法教學(xué)離開了作文的相互影響，情形又是如何呢？據(jù)調(diào)查，初高中有45%的教師會進行一定程度的語法教學(xué)，而其中有95%以上的教師進行單純的語法教學(xué)，同樣有95%以上的學(xué)生對教師的語法教學(xué)不感興趣，有65%和88%的學(xué)生認為語法教學(xué)作用不大。

單純的語法教學(xué)是一種靜態(tài)教學(xué)或稱為知識教學(xué)，其主要功能是幫助學(xué)生掌握概念，了解規(guī)律，熟悉分類。說它一無所用是不對的，它對提升學(xué)生的語法感③會有一定的作用。但靜態(tài)的語法教學(xué)畢竟不是處在一定的語境中進行的，它缺乏針對性和可操作性，對于獨立的詞句，學(xué)生可以分析得頭頭是道，但一進入話語交際結(jié)構(gòu)，學(xué)生就變得低能起來，既不能辨識語病，更不能修改病句。這證明學(xué)生即使形成了一定的語法感，也還局限在理性層面，并沒有進入直覺境界。

此外，由于單純的語法教學(xué)離開了具體的語言環(huán)境，缺少生動性、趣味性，加之學(xué)生認為語法是中看不中用的“銀樣蠟槍頭”，因此，學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中缺乏內(nèi)動力，學(xué)習(xí)的自主性不足。常常教師講得唇焦舌干，學(xué)生卻無動于衷，教學(xué)效果自然不能令人滿意。

三、合則雙贏

語法作為語言的基本規(guī)律和法則，只有與具體的言語活動結(jié)合起來，才能顯示其價值；作文作為言語活動的主要產(chǎn)品之一，也只有接受語法的必要制約，才能發(fā)揮其教育、交流功能，離開了一定的語言標準，每人都隨心所欲，“信口開河”，那么，“傾訴”就有可能成為誰都不懂的癡人說夢、胡言亂語。

有了一定的語法規(guī)范，按照一定的語言規(guī)律寫作，寫出來的東西，就有可能做到簡明連貫，句通文順。有的人認為，作家大多不通語法，卻能寫出傳世佳作，而許多中學(xué)生，語法知識掌握不少，寫出的文章來卻十分平庸，而且語病不斷。于是得出結(jié)論：語法教學(xué)阻礙了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使學(xué)生的寫作陷于僵化；語法教學(xué)降低了學(xué)生對語用的敏感。這種觀點是站不住腳的，如果從名詞術(shù)語的角度看，許多作家確實不懂得語法。但語法主要是指語言運用的法則與規(guī)律，其重點在于應(yīng)用?！白骷抑允钦Z言高手，就因為他們對語言有與眾不同的敏感與悟性，憑他們的敏感與悟性，他們在感性語言的學(xué)習(xí)中，很好地掌握了語言運用的規(guī)則，熟知怎樣搭配正確，怎樣搭配不當(dāng)，怎樣使用精妙，怎樣使用不好……掌握了這樣一些東西，不算是學(xué)好了語法？”[2](14-15)也就是說，作家正是將自己潛移默化中掌握的一些語言運用的法則與規(guī)律與自己的創(chuàng)作有機地結(jié)合起來，才寫出了經(jīng)典之作。

再來看一些中學(xué)生，有些人對語法的名詞術(shù)語確實掌握得不錯，但由于缺乏在具體的語境中操練的習(xí)慣，因此，他們只掌握了語法的一些皮毛，而沒有從本質(zhì)上掌握語言運用的規(guī)則，他們能分析語句，但在寫作時仍然語病多多。這不是語法本身的錯，說到底還是我們教學(xué)的責(zé)任，或者說是作文教學(xué)與語法教學(xué)互相分離的結(jié)果。設(shè)想一下，假如我們平時的語法教學(xué)能夠結(jié)合作文來進行，使學(xué)生的語言表達能在一定的語法規(guī)則的指導(dǎo)下進行，那么，他們能在作文中出現(xiàn)低級的語言錯誤嗎？至于說中學(xué)生學(xué)了語法就會處處受約束則更是無稽之談，因為沒有人會先定好多少語法法則，再來組合句子，進行填空的。相反，當(dāng)一個人自覺地遵守語言規(guī)則時，才有可能寫出令大眾滿意的作品。“一個真正不懂語言規(guī)則的人，不按語言規(guī)則去遣詞造句的人，是無論如何不會成為作家的。”[2](14-15)試問，從古代到近代，從現(xiàn)代到當(dāng)代，哪一位作家是不懂得語言運用規(guī)律的呢？我們不能因為他們沒有讀過語法著作，說不出有關(guān)語法的名詞術(shù)語，更不能將語法規(guī)律明白說出來，就否定他們對語言規(guī)則的掌握。 轉(zhuǎn)貼于 于是，我們又面臨一個新的問題，既然多數(shù)作家都沒有學(xué)過語法知識，而能掌握語言運用的規(guī)律和法則，那么，學(xué)習(xí)語法又有什么必要呢？這涉及語言學(xué)習(xí)的效率問題。確實在中國古代的私塾里，教師可以通過讓學(xué)生反復(fù)地讀背使之掌握語言運用的法則與規(guī)律。但現(xiàn)在我們處在信息量呈幾何級數(shù)膨脹，信息技術(shù)高度發(fā)達的時代，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科學(xué)文化知識越來越多，要求他們的能力也越來越高，采用私塾式的教學(xué)方法是根本不可能的，即使我們硬要回到私塾時代，那么，等到我們的學(xué)生掌握了應(yīng)該掌握的語言運用的規(guī)則時，他已被時代所拋棄?？梢哉f，結(jié)合作文開展語法教學(xué)，可以使學(xué)生在最短的時間內(nèi)，掌握實用的語言運用的規(guī)律與法則；而結(jié)合語法開展作文教學(xué)，則可使學(xué)生以最經(jīng)濟的方法，達到作文的較高境界。學(xué)生即使成不了語言學(xué)家，成不了作家，但他一定能夠在生活中正確有效地表達自己。

四、協(xié)同策略

語法和作文是一個統(tǒng)一體，語法是語言運用的規(guī)律與法則，它就必定潛在于言語產(chǎn)品──作文之中，語法系出言語，又服務(wù)于言語生產(chǎn)，而作文則是語法的存在方式之一。通過語法教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高寫作的水平，而通過作文教學(xué)，可以增強學(xué)生運用語法的能力。語法與作文，相輔相成，共同促進，推動著語文教學(xué)的發(fā)展。

那么如何在教學(xué)實踐中，使兩者產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)呢？我們不妨從三個方面入手。

（一）在作文教學(xué)中結(jié)合語法知識

作文教學(xué)一般包括文前指導(dǎo)和作文講評兩個環(huán)節(jié)。過去，在這兩個環(huán)節(jié)中教師的“講解”都顯得較為宏觀，經(jīng)常說些大而無著的道理，如“審題要仔細”“立意要深刻”“觀點要鮮明”或者“內(nèi)容空洞”“文體不清”“結(jié)構(gòu)松散”等。這種指導(dǎo)缺乏針對性，對學(xué)生的寫作實踐幫助不大，學(xué)生能聽懂，卻不易操作，最后自然對教師的指導(dǎo)不屑一聽。反之，一旦讓語法介入其中，讓語法在作文教學(xué)的大舞臺上扮演重要的角色，則作文教學(xué)便有了實質(zhì)性的內(nèi)容，學(xué)生聽有所得，學(xué)有所獲，自然不會在心理上拒斥作文指導(dǎo)和講評。

（二）在語法教學(xué)中運用作文語料

語文教師都知道，要學(xué)好語法，離不開適當(dāng)強度的訓(xùn)練。最常見的有詞性辨別、結(jié)構(gòu)分析、語病修改等等，但學(xué)生對這些語法訓(xùn)練普遍抱抵觸的情緒。原因很簡單，教師在訓(xùn)練中所提供的語料都是生編硬造出來的，遠離學(xué)生的寫作實踐，遠離他們的生活事實，這使學(xué)生對那些所謂的佳句或病句，產(chǎn)生漠然的態(tài)度，甚至深惡而痛絕之。這樣的訓(xùn)練，目的只是應(yīng)試，對于提高學(xué)生的寫作水平作用甚微，學(xué)生很難從這種訓(xùn)練中獲得成功的快樂。

反之，如果我們通過語料的選擇，將語法訓(xùn)練與作文教學(xué)結(jié)合起來，則使學(xué)生能真切感受到語法在表述中的作用，就會在內(nèi)心產(chǎn)生認同感，從而激發(fā)強大的學(xué)習(xí)動力。另外，來自于自己或周圍同學(xué)的語料，符合學(xué)生的生活實際，對這些語料，他們有著一種本能的親近感。而且，運用這種語料進行語法訓(xùn)練時，學(xué)生會有一種期待──期待自己的作文能被作為正面例子選中，也有一種忐忑──唯恐自己的作文被當(dāng)作反面例子展示，在這種矛盾心理的支配下，他們?nèi)菀走M入學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。而且，即使自己的文章沒有被選中，同學(xué)規(guī)范優(yōu)美的語言、文章也會成為他效仿的榜樣，同學(xué)作文中的錯誤，同樣也會給他一個警示。如此，他的好奇心、體驗欲和成功感也能得到滿足。

當(dāng)然，如果這種語料不是由教師來選，而是讓學(xué)生自己動手，作用可能會更大。方式可包括學(xué)生自選，同桌互選，小組共選等等。因為，這種語料的選擇過程，就是一種對話的過程，一種反思的過程，一種互動的過程，在這一過程中，學(xué)生對語法的理解會進入到更高的境界，對語法的運用也將更得心應(yīng)手。

（三）開展豐富多彩的教學(xué)活動

語言學(xué)家們認為，言語形式從某種意義上說大于言語內(nèi)容。這給我們一個啟示：要使作文教學(xué)與語法教學(xué)真正有機地結(jié)合起來，就必須要開展既能吸引學(xué)生、又能符合作文教學(xué)與語法教學(xué)規(guī)律的活動，這些活動表面看來或許只是一種形式，但它卻能將作文與語法有機地結(jié)合在一起，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起著舉足輕重的作用。活動的形式很多，在此試舉幾例。

1.編“作文語病集”。一個學(xué)年下來，每個學(xué)生都將有14～18篇命題作文，幾百篇日記，數(shù)量不等的隨筆。教師要求學(xué)生利用假期，將自己所有的“著作”都認真閱讀一遍，將那些被教師圈出和自己發(fā)現(xiàn)的語病摘抄出來，待開學(xué)后交給學(xué)習(xí)委員或其他班干部，共同編寫一本作文語病集?！白魑恼Z病集”既可作為同學(xué)們“捉鬼”的成果展示，又可作為前面提及的語法訓(xùn)練的語料。這項活動長期堅持下去，可使學(xué)生逐步消滅作文語病。

2.寫“語法小論文”。說不如看，看不如寫。教師的語法課講得再精彩，對學(xué)生來說也是隔一層的，讓學(xué)生自己去看一些語法文章，又會使一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到枯燥，那就讓學(xué)生自己動手，寫一點語法小論文，作為一項研究性學(xué)習(xí)來展開。這不是不可能的事，關(guān)鍵是我們不能對學(xué)生要求太高，不能以語言學(xué)家的水平衡量，要求他們的小論文一定要搞出自己的獨立見解來，也不一定要他們達到非?？茖W(xué)的程度。只要學(xué)生在某一點上有自己的體會感受，言之成理，自圓其說，我們都要給予熱情的鼓勵。只要學(xué)生肯去寫，他就肯靜下心來讀點書，聽點課，就能獲取更扎實的知識。當(dāng)然，學(xué)生的各種能力也在寫的過程中得到強化。

3.搞“組詞成句（或組句成段）賽”。這項活動有點類似于造句，但比造句要求更高，它規(guī)定學(xué)生必須在一定的語法規(guī)范內(nèi)，將提供的詞語組成一個連貫得體的語句。這既要求學(xué)生有豐富的想象能力，又要求學(xué)生有扎實的語言功底，而且需要熟悉基本的語法知識，包括名詞術(shù)語。例如有這樣一個賽題：請將“大雁”“女孩”“家書”三個詞組合成一個連動句。首先，學(xué)生得弄懂連動句是怎么回事，其次，還要會寫連動句，此外，還要通過想象，添加必要的詞語將這三個詞組連接起來。結(jié)果，一些語法水平較好的學(xué)生很快寫出多個連動句：“女孩盼大雁捎家書”“大雁聽女孩念家書”“家書寫女孩騎（養(yǎng)、喂、打、偷……）大雁”“女孩念家書給大雁聽”……這種競賽容易強化學(xué)生對語法的興趣，在提高語法水平的同時，也提高了他們的語言表達能力。

4.搭“對對聯(lián)擂臺”。對聯(lián)是中國傳統(tǒng)的寫作樣式，它不但能反映一個人的寫作水平，而且也能看出一個人對語言規(guī)律與法則掌握的程度。對聯(lián)不僅僅在思想內(nèi)容上對作者的要求較高，在形式上更是提出了字數(shù)相等、斷句一致，詞性相對、位置相應(yīng)、對象相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同等要求。正如張志公先生所說：“屬對是一種實際的語音、詞匯、語法訓(xùn)練，同時也包含著修辭和邏輯訓(xùn)練的因素?？梢哉f是一種綜合的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練?！保?］因此，開展“對對聯(lián)擂臺”，教師不必開口，學(xué)生在比賽中，也能摸索到語言運用的基本規(guī)律與法則。當(dāng)然，在學(xué)生對對聯(lián)中，也不能以古代秀才舉人的標準來要求，只要大致符合語法規(guī)定就行。每次擂臺后，教師可將學(xué)生的對聯(lián)收集起來，作為語料供學(xué)生進一步比較分析。

5.開“語法故事會”。故事人人都喜歡聽，也喜歡講，我們可以利用人的這種天性，將故事引入課堂中來。這是將語法與口頭作文有機結(jié)合的好方法，設(shè)計難度可由低到高，即：先講別人編的，再講自己編的；先講一般性故事，再講與語法密切相關(guān)的故事。甚至，可要求一些尖子生在講故事后，說出這個故事在語法上給我們的啟示。除了開故事會，我們還可引導(dǎo)學(xué)生圍繞有關(guān)的語法知識說相聲、演小品、作演講、搞辯論等等，如此，會使作文與語法教學(xué)活動更加靈活多變，語法與作文的結(jié)合程度也將變得更緊密，從而充分提高兩者的協(xié)同效應(yīng)。

總之，將作文教學(xué)與語法教學(xué)看成一個有機的整體，使它們相互作用、相互影響，就可能獲得雙贏，從而突破語文教學(xué)少慢差費的怪圈，實現(xiàn)低耗高效的目標。

參考文獻：

［1］中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典［Z］.北京：商務(wù)印書館，2002.1392.

［2］鄧木輝.對語法教學(xué)的幾點思考［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2002，（6）：14.

有關(guān)規(guī)則的作文范文第3篇

交通安全是精神文明的窗口，每個人都應(yīng)該遵守交通規(guī)則，可為什么在交通警察叔叔的一再提醒下還是有人違反交通規(guī)則呢?是因為他們不懂得珍惜生命。以下是小編為大家整理的交通安全作文600字左右，希望能給各位提供幫助!

交通安全作文600字左右1上帝，是公平的也是吝嗇的，他只賜予每個人一次生命，所以我們必須珍惜你所擁有的美好。交通安全是人人應(yīng)該遵守的，不然，你將付出你的一生。

每當(dāng)聽到那刺耳的剎車聲，每當(dāng)看到那恐怖的一幕幕，我的心就會涼了半截。讓我們把“交通安全”這四個字永遠地記在心中，我多么希望世界上不再有交通事故，到處都洋溢著爽朗的笑聲。還記得那天，我像往常一樣在車站等車。這時，一群中學(xué)生的哥哥們騎著“飛車”，從遠處奔來。瞧，他們一會來個單手扶把、一會來個大撒把、甚至三五人平行排成一排都不扶把。

不僅這樣，而且還一邊騎車，一邊打鬧推搡著。我不由得皺起了眉頭，暗暗想：這樣多危險啊，還騎得這么快，安安穩(wěn)穩(wěn)地騎不好嗎?我只是想著，卻沒有勇氣說出來，生怕惹麻煩。就在這時，“啪——”的一聲，車站上人們那十幾雙眼睛同時注視著一個地方，原來由于后面的人騎得太快，把前面的人給撞倒了，還算好，沒出什么大事。大家這才安定下來，繼續(xù)等車。事后我想了好多，人的生命只有一次，一旦失去，就不再擁有了，如果大家能深深銘記，不要再去違反交通規(guī)則，那就可以避免多少災(zāi)難。

路標上一次又一次地重復(fù)著要遵守交通規(guī)則，可又有幾個人去看一看，瞧一瞧。什么“司機一滴酒，親人兩行淚”“請不要在開車時打電話”……有多少人能靜下心來，好好想想事情的嚴重性，這不僅要付出你自己的生命，更牽連著你家人的心。許多人會這么認為：災(zāi)難不一定會降臨在我身上?？墒悄阋溃瑤е鴥e幸的念頭上路，還不如平常遵守交通規(guī)則舒坦得多。放棄這個念頭吧，讓我們?nèi)巳硕计桨驳枚冗^每一天。

俗話說：車禍猛于虎。一次次的慘劇都在向人們敲起警鐘，不要為了快幾秒，而失去你一生的時間!經(jīng)統(tǒng)計，在各類事故中，交通事故占有50%以上，而且還在逐年上升。我們都想報效祖國，做一個有益于社會的人。是的，但前提是你要尊重愛惜自己的生命，做一個遵守規(guī)則的人，如果你連自己的生命都不重視，還拿什么來報效祖國!

所以，請大家不要再白白送去你那年輕的生命，讓我們的明天充滿鮮花，充滿陽光吧。說了這么多，還是那八個字”珍愛生命，遵守交通”。

交通安全作文600字左右2隨著經(jīng)濟繁榮的發(fā)展，交通事業(yè)猛發(fā)達，車輛川流不息地在公路上行駛，交通事故時常走進我們的生活，直接面對，而無法回避。因此，交通安全，人人須知，而我就有過這樣的經(jīng)歷。

記得有一個晚上，爸爸剛喝過酒，就準備坐摩托車回家，我和媽媽坐在爸爸駕駛的摩托車上，就在行駛過程中，一輛轎車開了過來，前面出現(xiàn)一個坑，由于爸爸的車速過快，來了一個急剎，就在那一剎那，爸爸把車龍頭拐了一下，車子倒在地上了，當(dāng)時，我可嚇壞了，這是關(guān)系到我們一家人的生命安全呀!這次幸好沒有出什么大事，只是我和爸爸的額頭破了一點皮，媽媽的腳拐了一下，但也給了我很大的啟示，讓我懂得了酒后不能駕駛車輛，如果稍微有一點失誤，就有可能喪失生命。

小朋友們，我們在玩耍的時候，千萬不能到通行的公路邊去玩，這樣也會出現(xiàn)交通事故的，在我的印象中有這么一件事。

那是一個陽光明媚的早晨，一個四年級的學(xué)生在路邊踢毽子，毽子掉在馬路中間去了，她跑去撿，就在她玩得高興的時候，一輛卡車迎面駛來，便毫不留情地從她身上壓過去，就在這短暫的一剎那，她喪失了寶貴的生命?？上耄F(xiàn)在已讀四年級了，父母用自己的心血把她養(yǎng)大，最后卻招來這樣的結(jié)果，你說，這是一個人的命運嗎?不是的，這并不是你所想的那樣。命運給每個人的待遇都相同的，這要看你自己怎樣去面對，怎樣去珍惜，交通安全對我們來說太重要了。作為一名即將小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，我想告訴大家：只要我們?nèi)巳俗袷亟煌ㄒ?guī)則，學(xué)習(xí)交通有關(guān)知識，一定會讓那些感到遺憾的事故一件件地消失。

交通安全不是針對某一個人，而是針對所有的人，它讓我們知道：我們必須學(xué)習(xí)和遵守交通規(guī)則，做到高高興興上學(xué)，平平安安回家。人的生命是短暫的，一去不返，它就像一只小小的貝殼，在大海中遨游，一路總是有一些坎坷。我們要敲響交通安全的警鐘，永遠銘記血的教訓(xùn)，學(xué)習(xí)交通全知識，遵守交通規(guī)則，提高交通安全意識，讓生命之樹矗立挺拔。

交通安全作文600字左右3構(gòu)建平安社會而和諧發(fā)展，乃智慧之策，高瞻遠矚，此誠長治久安之舉也。然交通事故不斷，悖離和諧發(fā)展之路也，蓋皆認識之模糊，此欲速不達也。誠宜道路暢通，促無身心之憂，以使家國安寧，不宜空喊口號，好大喜功，至失設(shè)想初衷也。

車路人規(guī)，俱為一體，管理到位，秩序井然。若有隨心所欲及為謹慎者，宜據(jù)章程論其刑賞，以昭法律嚴明之理，不宜漠視，使良莠等同也。

鐵路、公路、水運、航空、自行車等，全賴約束，胸有所依，是以出入無憂人人歡喜。莫為一己之利，一意孤行，雖有僥幸，難免萬一，一定念己及人，有所廣益。

安全行駛，惠及彼此，創(chuàng)造生活，造福社會，誰不翹首以待，是以國家三令五申。先清楚是為自己，我不犯人，再獲得相安無慮，人不犯我。

講禮讓，不肆意，此笑容所以常駐也;講肆意，不禮讓，此憂心所以難掃也。合家團圓，每論及明天事，未嘗不期望祈求于平安也。步行，乘車，上船，登機，此悉生存必須所借，愿共同思之慎之，則美好之花，可姹紫嫣紅也。

生命可貴，源之父母，終止于疾病蒼老，最怕葬送于交通。橫禍若至無比可怕，不是夸張，雖生有疼痛難耐，去之添親人哀鳴，由是論之，唯有循規(guī)蹈矩最美。平安是福，不必聞達于顯貴，何須致力于財富，生活總有笑語盈盈。

社會發(fā)展人車增，令交通成首要大事也。關(guān)乎你我，堪值憂嘆，務(wù)何以安全，終成和諧之勢，令人欣慰也，愿身體力行。今國家重視，政府狠抓，當(dāng)乘此東風(fēng)，廣為宣傳，影響周邊，全民自覺，形成氣候，功莫大焉。此之所以建和諧盛世宏偉構(gòu)想也，更多甜頭愜意，任爾想象，何須一一明說也。

愿衷心斟酌出歸順利之重要，領(lǐng)悟，再牢記于心，并切實于行動。若仍我行我素，有危及他人傷及自己，怎懲其錯?就該上綱上線，察納雅言，方不致人為災(zāi)患，總能享愉悅時光。

交通安全作文600字左右4生命是唯一的，是寶貴的，世界因為有了生命而變得精彩。您的生命，您珍惜嗎?要想得到保障，請您遵守交通規(guī)則。

得到保障，請您遵守交通規(guī)則。

父母總會在孩子外出時說一句：“注意安全?！痹谶^馬路時，會說：“看好紅綠燈。”也在紅與綠一會兒的轉(zhuǎn)變中，車禍便悄悄降臨了。

一天，我和媽媽在逛街，猛的聽見一聲驚叫……我急忙向后一看，一輛小轎車已經(jīng)停在一個摔倒在地的小女孩面前。同時，一群人向那邊涌去……

從這次車禍中，讓我感受到不遵守交通規(guī)則的嚴重性，這次是沒什么事，要是真出了什么意外，雙方都得承受現(xiàn)實的壓力，彼此都得受到良心的譴責(zé)。

交通事故時時刻刻都會發(fā)生，它就象威力十足的炸藥，一時大意，這顆伏在我們生活中的炸藥就會爆炸，炸得家庭粉碎，炸得人心悲苦。交通事故多么可怕，一剎那間，就會奪走人的生命。

例如，一天傍晚，一對中年夫婦去爬留安山，一個酒后駕車的青年，以飛快的速度奔向留安山，再拐彎時不慎撞到中年夫婦。那位青年和中年夫婦都命喪黃泉，那顆伏在我們生活中的炸藥又爆炸了……

據(jù)統(tǒng)計--2015年全國因交通事故造成中小學(xué)生死亡：4423人，其中，中學(xué)生死亡：1767，受傷：10698人，可見交通事故已成為中小學(xué)生傷亡的主要原因之一。

眼睛是心靈的窗戶，世間萬物盡收眼底。視覺上之不雅自然不少;見了紅燈搶一步;見了行人搶一步;見了車輛搶一步;見了交警為何不搶了?因為自知心中有愧，明知故犯，罪加一等呀!自行車占轉(zhuǎn)彎車道，機動車占自行車道，大車欺負小車，小車則去欺負行人……

次上的一切，不僅僅僅是在感官上的不雅，民族形象的不雅。試想如果北京以此刻的交通迎接2015，迎接外國來客，會有一種怎樣的影響?外國人會以什么眼光來看這千年歷史的歷史的禮貌古國?

交通安全作文600字左右5馬路上的車輛川流不息，隨著馬路的日益擁擠，交通事故也出現(xiàn)越來越多。而每年，有多少生命因此被奪走，有多少個家庭被破壞，有多少人要失去親人。這些都是血的教訓(xùn)，而作為中學(xué)生的我們不應(yīng)該有所醒悟嗎?

“紅燈停，路燈行?！焙喓唵螁蔚牧鶄€字，從幼兒園級陪伴著我們，可是為什么就是有人不遵守呢?當(dāng)我看見看著一朵朵花兒慢慢凋謝，不免有些傷感。我的定義中，花開就是生命的開始，花謝就是生命的結(jié)束，人的一生中可以看到多少個花開花謝呢?當(dāng)你看一次時間，時間就悄悄溜走了一次。我不禁感嘆一句——生命如此短暫!每當(dāng)我走在人來人往的街道上，熙熙攘攘的人群，直插云霄的高樓，每一個人的腳步，飛快而又不保留一絲痕跡……在這個如畫卷般的美麗的世界中，卻隱藏著一位披著黑色風(fēng)衣的惡魔，悄然無息，靜靜的撕碎著這世界……

記得我在小學(xué)回家的時候，一個活潑的低年級小孩蹦蹦跳跳的走在路上，真是一個陽光少年啊!當(dāng)我聽見那刺耳尖銳的剎車聲，我跑前去看，那孩子，倒在了血泊中，殷紅的鮮血汩汩流出，耀眼的紅色，是那么的搶眼，人們紛紛停下腳步，看看這慘不忍睹的畫面。司機驚慌失措的下了車，手忙腳亂的掏出手機撥打了120。看著奄奄一息的孩子，我仿佛看見了一個惡魔站在孩子的身邊，冷漠的笑著，他手里也牽著一個小孩，那小孩，正是倒在血泊中的孩子!

那個惡魔披著黑色的風(fēng)衣，蒼白的臉上掛著冷漠的笑容，是那樣陰險而又淡然。我眼睜睜地看著他牽著那個孩子離去，我伸出手，想要拉回那孩子，可我卻抓不到，也觸摸不到……我愣愣的站在那里，看著那孩子與惡魔離去，直至消失在人群中……一朵未綻放的花蕾，就這樣凋謝了，是無法用悔恨和淚水換回來的……不一會兒，救護車來了，醫(yī)生們把孩子抬上了擔(dān)架，肇事司機也跟隨去了，看著救護車慢慢消失在我們的視線中，人們也散了，而我卻站在那里，一動也不動……

有關(guān)規(guī)則的作文范文第4篇

按照塞林克的定義,“石化就是母語的詞條、規(guī)則和次系統(tǒng)傾向保留在與目的語相關(guān)的中介語(interlanguage)中,不管學(xué)習(xí)者的年齡有多大,也不管學(xué)習(xí)者接受的解釋和指導(dǎo)有多少,這種傾向都不會改變?！比挚税咽闯墒谴嬖谟谥薪檎Z中的一種心理機制,無法消除,它可以出現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)的任何階段。換句話說,如果中介語隨著學(xué)習(xí)者的年齡的增長和學(xué)習(xí)量的加大最終卻沒達到目的語這個終點,也就是語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)(如語言項目、語法規(guī)則、系統(tǒng)性知識)不再有進一步發(fā)展,而是趨于固定甚至是停頓的狀態(tài),這就是語言學(xué)習(xí)中的石化表現(xiàn)。石化(fossilization)可分為暫時性石化(temporaryfossilization)和永久性石化(persistentfossilization)。由于石化是外語學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象,探討石化的起因以及如何避免石化也就成為第二語言習(xí)得研究的重點課題。尤其是針對處于大學(xué)階段的語言學(xué)習(xí)者,他們中的語言石化現(xiàn)象大都屬于暫時性石化。如果輔以恰當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段,這種現(xiàn)象是可以避免的。本文從中介語發(fā)展過程特點以及石化產(chǎn)生的原因來分析在寫作教學(xué)中出現(xiàn)的一些與此有關(guān)的問題。

1石化現(xiàn)象的起因塞林克認為95%的二語學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生石化,所以石化的形成有一定的內(nèi)、外因素造成的。除了學(xué)習(xí)者的內(nèi)部生理、心理以及認知方式和認知情感等自身內(nèi)部因素對石化產(chǎn)生影響外,它還會受到諸如語言環(huán)境、教學(xué)方法、教材設(shè)置等外部因素的制約。根據(jù)中介語的不完備性(inadequacy)、不穩(wěn)定性(instability)和系統(tǒng)性(systematization)等自身特點,國內(nèi)的外語理論研究人員通過多年的觀察與研究后發(fā)現(xiàn):中國的外語學(xué)習(xí)者的中介語發(fā)展過程基本上遵循一定的模式。在中學(xué)階段,學(xué)習(xí)者的外語知識(語音、語法、詞匯等)不斷地得以穩(wěn)定和有序的積累,其外語能力得到了有效的提高。進入大學(xué)后,學(xué)生的外語能力在大一、大二階段得到一些長足的進步后就會慢慢進入高原期(plateau)。隨后學(xué)習(xí)者的外語水平趨于穩(wěn)定狀態(tài),即所謂的暫時性石化。下文就結(jié)合高年級外語學(xué)習(xí)者在課內(nèi)學(xué)習(xí)和應(yīng)試時所表現(xiàn)出的語言石化現(xiàn)象,著重從以下四個方面來探討。

1•1交際策略(communicativestrategy)層面Corder[2]認為“中介語”是不穩(wěn)定的。這一結(jié)論是基于“……當(dāng)學(xué)習(xí)者不被理解時,在可能的情況下,他/她會按照某一社會團體的行為準則來調(diào)整自己,……”在實際交際過程中,學(xué)習(xí)者有時會采用交際策略這種“說話者在表達意義遇到某種困難時所采用的系統(tǒng)化技巧”[3],從而保持了交際渠道的暢通。然而,Ellis[4]指出,學(xué)習(xí)者過分成功地運用各種交際策略彌補語言知識的不足會導(dǎo)致一種錯覺,以為沒有必要再學(xué)習(xí)目的語的新知識,由此而出現(xiàn)了中介語石化傾向。交際策略往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者運用回避、換說法或簡化等手段去促成交際,而忽略了語言的確切表達,致使其中介語停留在句子結(jié)構(gòu)單一、同時含有大量語言結(jié)構(gòu)和語言使用非目的語形式的水平上,難以繼續(xù)朝目的語方向進步。在我國英語教學(xué)界,傾向于過高估計交際功能的重要性、忽視了語言準確性的交際教學(xué)法盛行數(shù)十年,這在客觀上加快了石化的可能性。

1•2學(xué)習(xí)策略(learningstrategies)層面學(xué)習(xí)策略的運用不當(dāng)而導(dǎo)致石化是學(xué)習(xí)者中普遍存在的現(xiàn)象。正確運用學(xué)習(xí)策略以處理語言教學(xué)現(xiàn)象中的語言輸入能有效促成更完備的學(xué)習(xí)效果。然而,處于中介語系統(tǒng)形成前階段的第二語言或外語學(xué)習(xí)者由于對目的語規(guī)則了解不夠,則可能借助于省略簡化、過度概括及語言遷移等策略而導(dǎo)致非目的語語言形式的產(chǎn)生。例如表現(xiàn)在語音方面的濃重的口音———語言遷移,結(jié)構(gòu)方面如Thedeerarerunningfast,acheckof$100[5]———過度概括;Heplaycards或Iseefourtrolleyinthecorner[6]———省略簡化,以及Nomatterhow…but…,Although…but,MayIborrowyourtelephone?[5]———語言遷移,等等。

1•3目的語文化知識(thetargetlanguagecontainingitsuniqueculture)的缺失層面如果說學(xué)習(xí)者的交際策略、學(xué)習(xí)策略運用不當(dāng)更多地會導(dǎo)致語言結(jié)構(gòu)非目的語形式的石化。那么,目的語文化知識的缺乏則主要會引起語言使用非目的語形式即語用失誤石化傾向。根據(jù)Corder[7]提出的“顯性錯誤”和“隱性錯誤”的概念,易知,顯性錯誤指明顯不符合目的語句法結(jié)構(gòu)的中介語形式;而隱性錯誤則指那些表面符合目的語句法結(jié)構(gòu)而實際上就其語義或語用規(guī)則而言的非目的語形式,它們多表現(xiàn)為語用失誤。與前者相比,后者更容易導(dǎo)致誤會,給交際造成更大的障礙,且更難被學(xué)習(xí)者識別,因而更容易出現(xiàn)石化傾向,這種特有的語言學(xué)習(xí)現(xiàn)象在我國外語學(xué)習(xí)者中比比皆是。如英語寫作中常出現(xiàn)的“中式(Chinglish)”英語的表達就是其中典型的一例。如此一來就自然會妨礙到學(xué)習(xí)者中介語向目的語進一步靠攏。目的語文化知識主要包括目的語語言使用規(guī)則和目的語文化傳統(tǒng)、社會習(xí)俗等。由于缺乏目的語文化知識而出現(xiàn)語用失誤的情況在我國外語學(xué)習(xí)者中并不少見。在不少英語交際過程中,中國學(xué)生愛向老師提問時慣用“CanIaskyouaquestion,Teach-erJohnson?”;回應(yīng)別人感謝時就無意識地脫口而出:“No,itsmyduty.”。顯然,要求學(xué)生自己識別這類表面句法結(jié)構(gòu)正確的隱性錯誤而不給予專門的相關(guān)文化知識傳授是難以做到的。尤其在寫作過程中。目前國內(nèi)大多數(shù)院校尚未將英語文化知識列為獨立的教學(xué)課程,多數(shù)大學(xué)英語教師也未在傳授文化知識方面有足夠的投入。所有這些都在客觀上加劇了學(xué)習(xí)者語用失誤出現(xiàn)的頻度,最后導(dǎo)致了學(xué)生語用失誤的石化傾向。

1•4交際反饋(communicativefeedback)根據(jù)Vigil與Oller[8]的觀點,對石化過程起決定作用的主要是語用問題而非句法問題。他們認為,在交流過程中,說話者(或?qū)W習(xí)者)與聽話者(主要是對語言掌握更地道的聽話人)含有兩種信息交換:以超語言形式如面部表情、語調(diào)或手勢等表達的“情感”信息或以語言形式表達的“認知”信息。兩種信息都有三種狀態(tài):肯定、中立和否定?？隙ǖ那楦蟹答伜驼J知反饋會鼓勵學(xué)習(xí)者繼續(xù)使用同樣的語言形式;而如果這些語言形式包含有錯誤信息,這些錯誤信息就有可能帶來石化。因此,避免錯誤形式石化的最佳狀態(tài)應(yīng)為肯定的情感反饋和否定的認知反饋。在我國英語教學(xué)環(huán)境中,外語學(xué)習(xí)者最主要的交流對象是他們的任課老師。這種語境下的教師作用尤顯重要,特點是在如何策略地處理學(xué)生的錯誤,即不傷害他們的自尊和自信,同時又讓他們意識到有必要糾正其不正確的語言形式。而后者正是我國外語教學(xué)界長期以來未能根本解決的問題。

2寫作課上的石化現(xiàn)象從以上對石化現(xiàn)象的特點及成因的分析來看,在很大程度上是某些教與學(xué)的不同方式導(dǎo)致了石化現(xiàn)象。眾所周知,寫作教學(xué)與其他教學(xué)一樣主要以課堂為主。然而在目前課堂的語言教學(xué)環(huán)境中很少能夠做到有自然、地道的語言輸入。這樣給學(xué)習(xí)者帶來極大的挑戰(zhàn)。從學(xué)生的英語作文練習(xí)題中收集到的語言錯誤來看,主要表現(xiàn)為語法、詞匯和表達方式等方面的錯誤。語法錯誤主要是由于對語言規(guī)則不熟悉造成的,如忽視規(guī)則的限制“Ihadmanyworks(muchwork)todoatlastnight.”(“at”應(yīng)去掉,標注的斜體部分有誤,以下同。);應(yīng)用規(guī)則不全面,例“Hetoldmethathepasses(hadpassed)thedrivingtest.”;形成錯誤的概念如“Shespent50Yuantobuy(inbuying)thedictionary.”等。語法規(guī)則的錯誤還表現(xiàn)出對第二語言知識過度使用,主要是學(xué)習(xí)者根據(jù)已學(xué)過的第二語言知識對語言同類進行歸納整合而產(chǎn)生過度概括的錯誤如“Itisastrangethingin(on)suchanoccasion.”和“Hehadanaccidentlastnightbecausehedrived(drove)uncarefully(careless-ly).”等。Ellis[4]認為這樣的錯誤是因為學(xué)習(xí)者還不能建立語言形式與意義之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的語言形式時,會對目的語的有關(guān)規(guī)則進行初步假設(shè),結(jié)果會導(dǎo)致若干種具有可變性的語言形式出現(xiàn)在中介語體系中,但為了交際需要,學(xué)習(xí)者會刪除多余的形式,將形式與功能對應(yīng)起來,使中介語體系不斷得以發(fā)展。這也是為什么隨著學(xué)習(xí)時間的增加和對語言規(guī)則的熟悉程度的加強,學(xué)習(xí)者的語法錯誤會逐漸減少的原因。因此,這部分語言錯誤不太容易成為永久性石化。當(dāng)然,如果沒有得到及時的糾正,學(xué)習(xí)者有可能繼續(xù)按照自己慣性使用第二語言,使之成為自己固定的表達習(xí)慣最終導(dǎo)致永久性石化。這是值得我們注意的。至于詞匯和表達方面的錯誤,由于涉及詞語準確性的把握和語言習(xí)慣,學(xué)習(xí)者往往會在猶豫不決和缺少相關(guān)知識的前提下,按照母語的理解,照抄照搬母語的表達,產(chǎn)生語法正確卻意義表達不明或表達方式不當(dāng)?shù)木渥?。這在大學(xué)英語四六級英語作文題中很是常見。根據(jù)語言學(xué)家Cohen[9]和Na-tion[10]的觀點,要掌握一個詞就必須掌握該詞的字面意思、多層意思,該詞的派生詞、句法特征、語義特征和搭配形式等。Wallace[11]也認為,習(xí)得一個詞應(yīng)像本族人那樣認知一個目的語單詞,包括識別其書面和口頭形式,隨時回憶起來,與適當(dāng)?shù)奈矬w和概念聯(lián)系起來,以適當(dāng)?shù)恼Z法形式和正式程度使用它,意識到它的內(nèi)涵意義和聯(lián)想意義。然而在實際的語言學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者接觸到的只是教師以及教材所提供的字面含義及寥寥的語法用法,對詞語的其他方面的知識了解甚少,更缺乏詞語間的橫向比較,如與意義相近或詞形相近的詞進行比較,以至學(xué)生對詞義的理解似懂非懂,對詞匯的選擇猶豫不決,最后不得不依賴母語的表達。產(chǎn)生像“Hecookedthemeal(Themealhecooked)isverydeli-cious.”這樣的句子。其次,詞匯量也是造成這方面錯誤的原因。由于單詞掌握不夠,學(xué)生不得不借助其他方式進行補救,如用句子進行解釋,或借助母語的理解進行造詞,從而生成表達不當(dāng)甚至表達錯誤的句子,如在2002年12月CET-4作文題“ItPaystoBeHonest”中,相當(dāng)一部分考生在結(jié)論部分,寫出“Itiseasytosee(obvious)thathonestyisnolongerasmallthing(aminormatter)tolook(consider).”這樣的錯句。這給文章的整體帶來了致命的硬傷。此外,缺乏文化意識也應(yīng)該看作這部分錯誤的原因。由于文化的差異,英漢兩個民族的思維方式有很大的不同,表現(xiàn)出對時空的概念、人生觀念以及價值觀念上的差異,這種差異必然會通過語言形式體現(xiàn)出來。如果學(xué)生缺少這方面的意識,就很難做到真正理解英語這門語言。這也是我國高一級的外語學(xué)習(xí)者所面臨的困惑。又以上文為例,某一考生在描述“誠實”的重要性時寫到“Itisagoodhabitofaperson.Thatcanmakeotherstrustofyou.”。本句在語法方面似乎沒錯,但在表達上不太合乎英美人士寫作的習(xí)慣。母語者首先承認這是一個事實,然后指出該事實對己或?qū)λ水a(chǎn)生的影響。而我們的思維方式恰好與他們相反。因此,上句應(yīng)改為“Itisavirtueforapersontotellthetruth;Onlydo-ingso;canapersonmakeotherstrustyou.”,則更接近于英美人士的寫作手法。毋庸置疑,根深蒂固的母語文化形成了深層的心理積淀,要想擺脫母語文化的影響用英語思維是件極不容易的事,這也是為什么無論學(xué)習(xí)時間長短、學(xué)習(xí)水平高低,外語學(xué)習(xí)者都會在這方面出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。由此可見,這部分錯誤更容易發(fā)生石化。

3石化現(xiàn)象對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示在探討了石化成因以及寫作過程中出現(xiàn)的典型石化現(xiàn)象后,我們不禁會提出這樣的問題:如何防止石化的產(chǎn)生。筆者以為,雖然石化現(xiàn)象不能完全避免,但可以通過有效的教學(xué)途徑來減少。既然中介語客觀存在,那么學(xué)生慣有的錯誤應(yīng)當(dāng)被看成是學(xué)習(xí)者第二語言發(fā)展狀況的一種標志。在寫作教學(xué)過程中教師應(yīng)盡可能容忍學(xué)生犯一些錯誤。但同時要有效地把握錯誤演化的進程,使得中介語向第二語言靠近。顯然,糾正錯誤的基本前提是保證足夠量的語言輸入,在此基礎(chǔ)上,才能保證有效的語言吸收。因為有效和足夠的語言吸收是減少初級錯誤、提高中介語質(zhì)量的可靠手段。一方面,偏重語言認知,忽視語言習(xí)得是造成石化現(xiàn)象的重要原因;另一方面,過度重視語法教學(xué),也會導(dǎo)致中介語的畸形發(fā)展,反而增加了錯誤的發(fā)生概率。那些只注重準確性而忽視流暢性的教學(xué)做法和測試更是加劇了學(xué)習(xí)者中介語石化的傾向。因此,在平時的課堂測試中以主觀題代替客觀性試題是減少石化現(xiàn)象的必要手段和措施。值得注意的是,我們在平時的課堂測試和各種英語考試(包括大學(xué)英語四六級考試)中泛濫成災(zāi)的多項選擇題對造成目前我國外語學(xué)習(xí)者的語言嚴重石化現(xiàn)象負有不可推卸的責(zé)任。超級秘書網(wǎng)

4結(jié)語語言學(xué)習(xí)過程本身具有較強的復(fù)雜性,它涉及到教與學(xué)兩方面。從教的方面來看,又受到教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)體制、教師素質(zhì)以及教材、教學(xué)方法等諸多因素的影響

;從學(xué)的方面來看,學(xué)習(xí)者的心理、智力、認知、情感和學(xué)習(xí)策略等因素都會在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生作用,因而使得石化現(xiàn)象變得更為復(fù)雜,尋求石化的原因也變得更加困難。但無論是從寫作教學(xué)和應(yīng)試角度來看,克服母語思維也許是高級語言學(xué)習(xí)者所要解決的主要問題。本文從二語習(xí)得中有關(guān)中介語石化的理論出發(fā),就自己的寫作教學(xué)體驗和學(xué)生的應(yīng)試經(jīng)歷對石化現(xiàn)象做了一些粗淺的說明,未免有疏漏之處,敬請專家指教以期共同揭開語言石化的奧秘。

參考文獻:

[1]SelinkerL.Interlanguage[J].InternationalReviewofAppliedLinguistics,1972,10:209-31.

有關(guān)規(guī)則的作文范文第5篇

那么，如何避免“跑題”“換題”的“慘劇”發(fā)生，如何把這部分考生訓(xùn)練到位。筆者研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這類作文的原因頗多，比如考生狀態(tài)慵懶和心存僥幸都與態(tài)度不端正，寫作興趣不足等有關(guān)，但最核心、最可突破的還是核心詞的論述能力，讀他們的文章你看不到一個核心詞，即便有，也是標簽式的表達。換而言之，他們的核心詞表現(xiàn)能力缺失，如何提升核心詞的表現(xiàn)力，讓說理內(nèi)涵清晰、精準、豐實，筆者結(jié)合“簡單”材料作一些探索。

一、從核心詞出發(fā)，發(fā)散思考，清晰其內(nèi)涵

一般來說，最初考生對核心詞的理解很淺顯、很感性，有的甚至非常模糊、粗陋，其實這都非常正常。教師對此應(yīng)有充分認識，同時要做好因勢利導(dǎo)，從核心詞出發(fā)，組織學(xué)生進行發(fā)散思考活動。比如以接龍游戲的方式，要求學(xué)生用“簡單”組詞或造句，并嘗試說“簡單”的基本內(nèi)涵。這個環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵學(xué)生多說，說得越多，寫作的思路就越開闊。

此時，學(xué)生很可能陷入單角度復(fù)沓的局面，教師就應(yīng)及時疏導(dǎo)，以追問的形式啟發(fā)學(xué)生再次思考。比如，簡單僅僅指生活、人生嗎？還包括哪些？請舉例說明。學(xué)生或許會陷入冷場的境地，此時教師要善于等待，不要急于拋出自己的結(jié)論，要充分給予學(xué)生搜索信息的時間、空間。同時，對該問題又要有自己的個性思考，待到成熟時刻，相機拋出，與學(xué)生共享。比如筆者想起葉淺予先生對豐子愷簡筆畫的評價：蝦的精神狀態(tài)，蝦的有彈力的透明體，蝦在水中浮游的動勢。把藝術(shù)造型的“形”“質(zhì)”“動”三個要素完滿的表現(xiàn)出來，這樣豐富的內(nèi)容，齊白石先生用的是極簡練的筆墨，不能多一筆，也不能少一筆，一筆一筆可以數(shù)得出來。

這樣一來就清晰告知學(xué)生這里的簡筆內(nèi)涵是簡練而精當(dāng)、簡約而不單一，同時也讓學(xué)生明白發(fā)散角度應(yīng)多元化，尤其是引領(lǐng)了素材積累走文學(xué)性、藝術(shù)性的價值取向。

這一環(huán)節(jié)我們通過發(fā)散思維，全面地搜索、調(diào)取有關(guān)簡單的信息，并嘗試著提煉其內(nèi)涵，然后我們會發(fā)現(xiàn)簡單在學(xué)習(xí)、生活、社會、人生、藝術(shù)等方面的內(nèi)涵與其他詞語有很大的不同，它們之間的界限就清晰多了。

二、比較概念，辨識詞義，精準其內(nèi)涵

事實上，我們在對核心詞發(fā)散思考的時候很容易犯一個錯誤，把幾個近似的核心詞混為一談，這就是寫作中的大忌――中途易轍。這時就可以截取學(xué)生作文中混淆概念內(nèi)涵的片段，請學(xué)生閱讀后，提取出語段的核心詞，然后比較、辨識該詞與材料指定的核心詞的區(qū)別。

比如在閱卷中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生將簡單與細節(jié)、簡單與平凡混為一談。在拋出問題語段后，請學(xué)生甄別兩組概念的不同。此時學(xué)生可能無從下手，因為此前他們不懂如何辨析詞義，教師應(yīng)當(dāng)授之以法，比如拆詞法，細節(jié)就是細小環(huán)節(jié)或情節(jié)，簡單就是簡樸、單一；平凡就是平常、一般、普通。還可以從逆向解讀，與“細”相對的是“粗”，與“簡單”相對的是復(fù)雜、繁復(fù)，與“平凡”相對的是“偉大”，這樣一來，核心詞的內(nèi)涵認識不僅正確而且準確。

為了鞏固和夯實學(xué)生近義詞辨識的能力，我們還可以經(jīng)常組織學(xué)生開展一些近義詞辨析的活動，形式靈活多樣，可以口頭展示也可書面表達，比如請大家運用才拆詞解釋法和反向解釋法，辨析“平庸”“個性”“創(chuàng)新”詞語的內(nèi)涵。

通過這個環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)看似沒有差別的兩個近義詞，但仔細辨識你會發(fā)現(xiàn)其實二者的內(nèi)涵與外延都有很大的差異，如果我們寫作時不加以比較辨析，就很容易違規(guī)，一旦被閱卷老師判定為概念不清或者偷換概念，作文得分就很低了。而近義詞辨析就是要解決這一難題，一方面我們可以充分利用材料中出現(xiàn)的核心詞，力求不換不改，另一方面我們寫作時沒有詞典，可以運用拆詞解釋方法或者反向解釋方法，幫助我們弄清核心詞的內(nèi)涵。

三、植入情境，渲染核心詞，充實其內(nèi)涵

當(dāng)我們能比較清晰、準確地把握核心詞的內(nèi)涵，可以說道理的內(nèi)涵似乎就一目了然，這就切合題意了。不過，說理不能止于辨析概念，因為這樣說出來的道理就顯得非?？斩?、乏味，無法激活閱讀的趣味，這樣的文章也打不出理想的分數(shù)。如果我們將核心詞的內(nèi)涵置于具體、詳實、生動的文學(xué)意境之中，那么其說理效果就截然不同了，不僅可以充實說理的內(nèi)涵，而且能夠增加道理的文學(xué)趣味和文化品位。

這一環(huán)節(jié)教師可以就學(xué)生作文中典型的問題展開討論，要求學(xué)生自主查找出問題并提出修改的建議，更為重要的是教師能就此寫出自己修改后的下水作文，這樣不僅讓學(xué)生非常直觀地感受核心詞渲染的真正效應(yīng)，而且在點評中也進一步明確修改的方向，學(xué)習(xí)到一些修改的技巧，特別是學(xué)生會在真實的情境中產(chǎn)生對語文老師的敬佩與崇拜，從而激發(fā)他們寫作的興趣和熱情。

比如請學(xué)生診斷下面語段在核心詞內(nèi)涵表現(xiàn)上存在的問題，并提出修改建議。

升格前：一棵簡單的樹蘊含著高貴的人性。樹所體現(xiàn)的安詳正是人性中的榮辱不驚、從容安適的寫照。像沈從文在泥濘中享受滿池荷花的芳香，為中國服裝史開辟新頁……（《簡單的樹》）

診斷：作者圍繞簡單，由樹想到人，再由人想到沈從文，但是樹的簡單不夠形象具體，沈從文的簡單表現(xiàn)以及內(nèi)涵根本沒有能見度。修改建議：應(yīng)將樹的簡單具體分解，發(fā)現(xiàn)沈從文身上簡單的精神特質(zhì)，但凡能涉及此內(nèi)容的環(huán)節(jié)應(yīng)不吝筆墨，濃墨重染。

升格后：一棵樹也許是簡單的，只有葉子的陪伴，沒有繁華的裝飾，只有單純的綠色，沒有盤曲縱橫的姿態(tài)，只有單一的挺立向上的偉岸。去除繁華方顯真。沈從文就是這樣的一棵簡單的樹。淡雅樸實、不懼風(fēng)浪、敢愛敢恨。他讓我們了解了樸質(zhì)、真淳、善良的湘西人民的心靈美，他正如一棵樹，在樸素純真中彰顯著人性的榮辱不驚、從容安適。