英語教師專業(yè)研修總結
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英語教師專業(yè)研修總結范文第1篇
【作者單位】 浙江省麗水中等專業(yè)學校。
【中圖分類號】 G633.41;G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）01-0054-02
20世紀80年代，教師專業(yè)化形成了世界性的潮流，人們對教師的質(zhì)量提出了更高的要求：教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人;不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。因而，關注教師專業(yè)發(fā)展，敏銳地感應這種變化，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)不僅是各級教育行政部門、廣大中小學校長所要應對的問題，同時也是我們每一個教師必須面對的重要問題。
那么，什么是教師專業(yè)發(fā)展？具體而言，教師專業(yè)發(fā)展當是指教師內(nèi)在結構不斷更新、演進和豐富的過程。即教師通過接受專業(yè)訓練和自身主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程。它具有以下四個特點：一是專業(yè)發(fā)展的自主性。這是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎。教師在設計課程，規(guī)劃教學活動和選擇教材時，應有充分的自主性;教師應具有自我專業(yè)發(fā)展的意識，把外在的影響轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展過程中的動力;二是專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性。研究教師專業(yè)發(fā)展階段性有助于教師選擇、確定個人的專業(yè)發(fā)展計劃和目標;教師只有不斷進修和學習，以終生學習為理念，才能促進自身的持續(xù)發(fā)展，以確保教學知識和能力符合時代的需求;三是專業(yè)發(fā)展的情景性。教師的許多知識和能力是依靠個人經(jīng)驗和對教學的感悟而獲得的，教師應該不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構，從而獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。次外，由于教學情境具有不確定性，教師的專業(yè)發(fā)展必須與教學情境相聯(lián)系，在學校中建立一種相互合作的文化，以促進教師的成長;四是專業(yè)發(fā)展的多樣性。教師工作包括觀察學生、創(chuàng)設學習情境、組織教學活動、訓練學生、評價學生學習等多種活動，教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在這些不同的活動中。教師專業(yè)發(fā)展應注重教育知識、技能層面的發(fā)展，也應兼顧認知、技能、情意各方面的成長。
在我國，中學英語教師長期工作在教學一線，教學負擔重，缺乏教學技能、教學理論、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著我國高中英語教學改革的推進，部分教師越來越難于適應英語新課改中具有挑戰(zhàn)性的教學要求。對此，英語教師專業(yè)發(fā)展這一主題越來越受到社會的關注，研究中學英語教師專業(yè)發(fā)展的任務也迫在眉睫。
如何提高英語教師的專業(yè)發(fā)展能力？我們認為，教師專業(yè)發(fā)展是一個復雜的動態(tài)過程，它根植于教師的日常生活和教育教學活動中，包括教學理念的更新、教學知識的豐富、教學反思能力的增強、教學技能的成熟、質(zhì)量的提升等，涉及認知、情感和行為各個反面。概括起來，中學英語教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑不外乎三條：自發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展、外控的教師專業(yè)發(fā)展和內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展。這三條途徑各自的特征很明顯，自發(fā)途徑?jīng)]有調(diào)控機制，教師專業(yè)發(fā)展走向何處不明，處于自發(fā)狀態(tài)。外控的教師專業(yè)發(fā)展途徑雖對教師專業(yè)發(fā)展的方向加以控制，但完全根據(jù)教育者的設想對教師發(fā)展途徑給予限制，不能顧及每位教師的特點和實際需要。這兩條途徑對教師專業(yè)發(fā)展的自主性是一種外在力量的擠壓，無法充分調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。而內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展途徑即自我專業(yè)發(fā)展意識調(diào)控下的發(fā)展途徑，是既將調(diào)控置于教師專業(yè)發(fā)展階段理論之下，又充分地考慮教師自身的需要。這是一種較為理想的教師專業(yè)發(fā)展途徑，是助推英語教師專業(yè)發(fā)展的根植點和制高點。其核心要義包含四個因素。
一、教學反思
教學反思是指教師憑借自己多年的教學實踐形成的經(jīng)驗，再次應用到實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的觀察、思考，從中尋求破解問題的方法與策略，從而到達自我改進、自我完善的目的，它被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師以自己的教學活動過程為思考對象來對自己所做出的行為、判斷以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程;是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。反思是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動，通常分為教學前、教學中、教學后反思。教學前反思具有預測性，使教學成為一種自覺的行為，有效地提高教師的分析能力;教學中反思具有調(diào)控性，使教學成為一種多向的互動，有助于提高教師的應變能力;教學后反思具有批判性，使教學成為一種理性的評價，有助于提高教師的總結能力。教學反思可以通過靈活多樣的方式進行：一是理論學習，加強系統(tǒng)的理論學習，將實際問題上升到理論層面加以剖析，探尋根源，提升教學理念，拓展教學水平;二是教學日志，記錄教學中發(fā)生的狀況、典型事例和反思隨筆，做出即時性思考;三是教育敘事，講述自己教學的故事，從而暴露自己的問題，提出改進的辦法;四是微格教學，觀看自己的教學錄像，客觀地考察教學實踐，理性地分析和解決教學中的實際問題，促進教師的自身提高。
二、行動研究
行動研究是指教師針對教學中存在的問題和疑惑來系統(tǒng)地改變自己的專業(yè)實踐，包括搜集有關教學改革資料、理解并分析這些資料。它通常由一系列小型調(diào)查研究組成，一個研究完成之后又開始另外一個研究。在具體的教學實踐中，行動研究有著以下兩大優(yōu)勢：一是與教師自身的具體工作有直接關系，具有明確、快捷的效果;二是雖然不一定具有廣泛性，但研究針對性很強。因此，行動研究比傳統(tǒng)的教學研究更為靈活多樣，是教學反思的一個延伸。國外有人認為“行動”和“研究”兩個概念的結合凸現(xiàn)了將理論與實踐相結合，即把理論付諸實踐的一個途徑，其最終要達到的目的就是使教師逐步走上自我指導和自我持續(xù)發(fā)展之路。
三、同伴互助
同伴互助強調(diào)團隊協(xié)作精神，是教師在互補共生中成長，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。例如，組織英語教師開展教學觀摩，通過課堂教學、模擬教學、微格教學等直觀的方式讓教師真實地感受、體會課堂的教與學過程，為其后開展的自評、互評、教研討論提供話題。常規(guī)的教研活動還包括比較教案和準備計劃、評估教師課堂處理方法、共同備課等。建立教師指導制，讓本校教學經(jīng)驗豐富、教學成績突出的優(yōu)秀教師指導年輕教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使年輕教師盡快適應角色和環(huán)境的要求。加強校際間的合作與交流，推廣各校的教學管理經(jīng)驗，定期組織年會，推薦優(yōu)秀教師進行校際間的示范課交流。通過這種協(xié)作與交流，促使受訓教師增強自我反思能力，提高對教學實踐問題的認識，逐漸形成對教學的新見解，發(fā)掘可供選擇的多種教學方法。
四、校本研修
校本研修是近年來教育界廣為關注的一種中學英語教師專業(yè)發(fā)展方式。由于我國中學英語教師繼續(xù)教育還是以理論知識的傳授為主，所以通過校本培訓制度化，首先可以使中學英語教師校本培訓帶有內(nèi)控性又有一定的強迫性，這有利于促進中學英語教師校本培訓的發(fā)展，進而促進中學英語教師專業(yè)的成長。其次，通過中學英語教師校本培訓制度化，使中學英語教師校本培訓得到國家政策的支持，這樣有利于提高學校開發(fā)的校本培訓課程在整個中學英語教師繼續(xù)教育中的地位。再次，將中學英語教師校本培訓制度化，也就意味著將中學英語教師繼續(xù)教育的自交給了校長和中學英語教師，這也是對中學英語教師專業(yè)自的尊重，有利于調(diào)動教師參與繼續(xù)教育的積極性、主動性，從而促進中學英語教師繼續(xù)教育的發(fā)展。最為有效的校本研修方法是將教師的自我發(fā)展和外部支持聯(lián)系起來。譬如，瑞典就傾向于將中學英語教師專業(yè)發(fā)展看作是學校和大學之間的合作活動。人們普遍認為中學英語教師的個體需要應通過學校領導和英語教師對話來解決，而與大學合作，則是為了促進和支持集體的發(fā)展，讓英語教師超越個人的眼界來看待問題，同時也使他們的學習更具實用性。
當然，一名英語教師的成長，專業(yè)水平的發(fā)展有一個連續(xù)的、長期積累的過程。但從某種程度上說，教師內(nèi)控式的自我專業(yè)發(fā)展對于教師專業(yè)發(fā)展起著更為關鍵的作用，其根植點就是教師的自我反思、行動研究、同伴互助、校本研修，這四種因素相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進，是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的切實有效途徑。
參考文獻：
[1] 王家芝.行動研究在中學英語教師專業(yè)發(fā)展中的作用[J].湖北第二師范學院學報，2010，（12）.
[2] 蔣燕.中學英語教師專業(yè)發(fā)展與反思性教學[J].安順學院學報，2012，（6）.
英語教師專業(yè)研修總結范文第2篇
關鍵詞：民辦類高校；大學英語教師專業(yè)發(fā)展；制約因素
大學英語教師是高校外語教師的重要組成部分，是承擔高校英語教學任務的中堅力量，大學英語教師專業(yè)發(fā)展與大學英語教學質(zhì)量也是息息相關的。與公辦高校外語教師相比，民辦類高校大學英語教師在某種程度上具有一定弱勢，在專業(yè)發(fā)展程度和專業(yè)認同度上也與公辦院校外語教師有一定差距。英語教師是英語教育的重要參與者，教師專業(yè)發(fā)展又是促進教學質(zhì)量與教育發(fā)展的有效手段，為促進民辦類高校大學英語教學發(fā)展，必須對此類高校大學英教師這一特殊群體進行詳細調(diào)查，深入挖掘制約其專業(yè)發(fā)展的因素。本文以海南某民辦高校的大學英語教師為研究對象，在張蓮（2013）的調(diào)查問卷基礎上，結合本人對教師專業(yè)發(fā)展的理解和與一些同行的交談，制定出比較適合此類高校英語教師的問卷來收集數(shù)據(jù)。其問卷結果如下。
一、問卷結果的描述性統(tǒng)計匯總
（一）問卷調(diào)查樣本信息統(tǒng)計
本調(diào)查對象總共34人，來自海南某民辦高校大學英語教學部。其基本信息如下：
在性別比上，女教師占極大比重，與其他高校相差不大。而在年齡、學歷、職稱和教齡等方面，民辦類高校大學英語教師構成極具自身特點。青年教師總共占比為88.25%，30歲以下的年輕教師占比甚至高達一半。擁有碩士學歷的教師是教學的主力，達到了94.12%，博士學歷則為0%。擁有講師職稱的教師占比超過一半，副教授及以上級別占比偏小。根據(jù)對教師成長周期的劃分，可以從基本信息得出，67.65%的教師還處于新手階段。與重本院校（張蓮，2013）和其他公辦院校（楊冬煥，2015）相比，民辦類高校的大學英語教師結構趨于年輕化，學歷與職稱都具有較大上升空間，教學經(jīng)驗也需不斷累積向勝任、熟手、專家階段進發(fā)。
（二）教師教學工作基本信息
從收集的數(shù)據(jù)和調(diào)查情況來看，與重點院校和其他類公辦院校相比（張蓮，2013），民辦類高校大學英語教師工作任務繁重，每周在授課、備課和批改學生作業(yè)方面耗費時間和精力巨大，基本無時間擴展校外活動。其中，所有老師目前周授課節(jié)數(shù)都超過7節(jié)，過半老師授課節(jié)數(shù)達到12節(jié)甚至超過12節(jié)。91.18%教師在個人備課時間上面每周都達到和超過4小時，另82.35%的老師在集體備課方面每周都超過1小時， 79.41%的老師每周在批改學生作業(yè)上面都超過2小時，幾乎沒有老師有校外兼職時間。
（三）教師科研工作基本信息
從表1可知，此類高校大學英語老師專業(yè)閱讀時間普遍偏少，50%人每周時間都在1小時內(nèi)。而論文壓力又大，期望每年發(fā)表篇數(shù)甚至超過了重本院校（張蓮，2013），79.42%的老師都期望每年論文達到兩篇及以上。從論文完成所需時間看， 82.35%的老師都少于兩個月，與重本和其他公辦院校老師相比有不小的差異。在申請省級及以上科研項目和發(fā)表核心論文上，只個別人有過成功申請省級項目經(jīng)驗。
（四）學校提升教師專業(yè)水平支持力度
從表2可以看出，與公辦院校相比，民辦類高校大學英語教師甚少有機會外出培訓和出國研修。有超過一半老師從沒有外出培訓機會。高達97.06%的老師也從無出國進修機會。這說明民辦類高校大學英語教師極其缺乏支持專業(yè)發(fā)展的校園環(huán)境和條件。
（五）教師專業(yè)認同統(tǒng)計信息
從SPSS描述統(tǒng)計量表（表3）可以看出，民辦類高校大學英語教師在專業(yè)工作環(huán)境和條件方面認同度最低，各子項目均值均
二、問卷結果的數(shù)據(jù)分析與評價
從上述樣本基本信息、工作狀況還有三個表格所反映的數(shù)據(jù)來看，民辦類高校大學英語教師的專業(yè)發(fā)展不容樂觀。一，從教師構成來看，此類高校大學英語教師結構欠缺合理，這是民辦高校突出的一個問題，與學校性質(zhì)相關，也與教師觀念有關，民辦高校的不穩(wěn)定性、企業(yè)性質(zhì)等都缺乏對更高學歷更高職稱人才的吸引力。二，在教學工作方面，此類高校大學英語教師工作繁重，每周都花費大量時間在教學備課上面，基本無時間與外界交流，造成了新信息接受的滯后性。同時，工作的繁重也極大地縮短和擠壓了教師提高自身科研水平的時間空間，直接后果就是教師科研水平低下，高質(zhì)量科研成果幾乎無。三，此類高校在支持教師提升專業(yè)發(fā)展方面欠發(fā)力度，這造成老師們?nèi)狈Ω把亟逃虒W理念和專業(yè)技能大師近距離接觸的機會。正是上述基本情況導致了民辦類高校大學英語教師在教師專業(yè)認同的專業(yè)知識、工作能力及效果和專業(yè)工作環(huán)境及條件的兩方面認同度偏低，尤其是在科研能力和科研成果這兩項最能表現(xiàn)專業(yè)自我效能感的子項目上達到最低水平，這些都制約了教師的專業(yè)發(fā)展。
三、大學英語教師專業(yè)發(fā)展的制約因素
第一，學校工作環(huán)境和條件是制約民辦類高校大學英語教師專業(yè)發(fā)展的最大因素，也是此類高校的通病。發(fā)展的不穩(wěn)定性及企業(yè)的營利性質(zhì)讓多數(shù)老師缺乏安全感。而此類高校以學生為上帝的視角也讓多數(shù)老師在教學中的教師尊嚴受到挑戰(zhàn)。
第二，教學工作的繁重與教師自我期望，尤其是科研提升方面的沖突。日常的教學工作量、備課和批改作業(yè)時間都超過公辦院校，嚴重的擠壓了教師的科研時間，使之在科研方面停滯，科研成果質(zhì)低量少。
第三，教師自身信念的消極性和不自信。與公辦大學的英語教師相比，民辦類高校大學英語教師自我效能認同度較低，對自己的專業(yè)技能、教學效果和科研能力都不是很滿意。由于受學校性質(zhì)的限制，外出進修機會偏少，在申請項目和投遞核心期刊時也受到歧視。
四、總結
綜上所述，與公辦高校的教師相比，民辦類高校的教師專業(yè)發(fā)展制約更大，首先是學校自身的限制對教師所造成的壓迫感。其次是學校的繁重工作與教師期望的自我提升之間的矛盾沖突。最后是教師本身的不自信以及在科研挫折下所造成的消極感。這些都阻礙了民辦類高校大學英語教師的專業(yè)發(fā)展。若想得到改觀，需學校、教師、社會三方努力合作，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境。
參考文獻：
[1]楊冬煥.高校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].長春大學學報，2015（6）.
英語教師專業(yè)研修總結范文第3篇
一、研究背景
（一）存在問題：
為進行北京市教育科學規(guī)劃課題（BIA12118）的研究，針對我校45名骨干教師和初中12位英語教師的調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)一個共性：在教師專業(yè)成長過程中最迫切需要解決的問題：渴望更新理念和加強理論學習，有效進行課堂模式改革，提升了自身的課堂教學技能，提高校本教研、同伴互助、專家引領的實效。提高學生學習質(zhì)量基礎之上的教師專業(yè)能力發(fā)展是根本目的，應選擇更加關注那些具體的、有操作性的、基于課堂的、改進學與教的活動工具。
（二）視頻課例的優(yōu)勢：
（1）“教-學-研—思”一體化——具有研究性
（2）“實踐—分析—轉(zhuǎn)化—示范”系統(tǒng)化——具有實效性
（3）課例集成多元、呈現(xiàn)靈活、使用便利——具有高效性
（4）視頻案例具有情景真實性、要素完整性。內(nèi)隱知識有效外顯性、開放交流性、選取便利性。
（三）研究意義
采用現(xiàn)代技術手段圍繞“課堂教學的改進”和“教師的專業(yè)發(fā)展”核心提高教師的教育智慧。
1.有效促進農(nóng)村英語教師專業(yè)化發(fā)展。
2.積累農(nóng)村英語教師專業(yè)化發(fā)展的經(jīng)驗。
3.縮小農(nóng)村校與名校差距。
二、研究內(nèi)容
1.視頻課例形成過程的研究
2.視頻課例制作及教師反思循的研究
3.視頻課例評價的研究
三、研究過程
主要采用行動研究法。首先對英語教師進行“教學水平分類---調(diào)查觀察----發(fā)現(xiàn)問題----因素分析----確立骨干精英實驗教師——課例研究---有效改進-----形成特色——精英帶徒---團隊提升”。具體為對教師成長中存在的突出問題提出目標，對構建一個以課例為載體的、強調(diào)專業(yè)引領和行為跟進的操作系統(tǒng)達成共識。提供了一種通過案例研究提高教學水平和能力的操作程序采用“自主研修驅(qū)動——同伴互助指導改進——校本研究反思——教學實踐激勵——教育敘事推動——視頻課例集成”的過程，反復滾動。
實踐研究推進中，構建網(wǎng)絡平臺、實現(xiàn)資源共享。邊實踐、邊改進、邊總結、通過各種形式的公開課研討現(xiàn)場會、視頻課例研討會及研究成果競賽推廣的策略。達到共同研究、共同探索、共同提高、共同發(fā)展的目的。
三研究經(jīng)歷5個階段：
四、研究成果
以同伴互助下的校本教研為載體、以視頻課例有效開發(fā)為突破口、以“診斷--反思--改進--實踐—再完善—再實踐—制作課例”為手段，將“培訓—實踐—研究—實踐”為一體，以專家點撥引領為提升，形成了有效促進初中英語教師專業(yè)成長的策略。
（一）理論方面：
1、形成研究模式：研究團隊根據(jù)不同的問題研究實施模式與評價表
（1）互助式研修模式——發(fā)現(xiàn)深層次的問題式研究
關注課堂教師教學行為細節(jié)的觀察評述表
上課教師：記錄者：時間：課例次數(shù)：
（2）同課異構模式——發(fā)現(xiàn)教師的各自特色的研究
（3）自主反思式模式——發(fā)現(xiàn)常規(guī)問題的模式研究
（4）專家指導鑒定式研究——挖掘教學風格與特色的課例研究
（5）形成研究反思策略模型。
2、視頻課例開發(fā)使用的原則：
（1）根據(jù)教師不同的問題發(fā)展階段性原則。有計劃、有目標、有組織、有專題、有針對性的、基于常態(tài)課堂教學的“課例”研究活動。
（2）針對對常態(tài)課堂教學形成成果集。設置課堂觀察后、對該課堂中所記載的觀察數(shù)據(jù)進行分析和互動的研究，具體詳細，形成視頻課例集。
（3）教師培訓圍繞教師的真問題實施原則。促進專業(yè)成長更精細化。
（4）視頻課例進行綜合制作要體現(xiàn)情景真實性、要素完整性、開放交流性、選取便利性、交互共享性原則。
（5）教師與效教學行為促進原則。
3、形成專業(yè)發(fā)展的推進策略
（1）以英語組校本教研活動為基礎，階段側(cè)重，逐步解決問題為突破口，形成初步經(jīng)驗
①確定有效課例開發(fā)的行動方案，分階段，按教師的問題層次展開研究。
②建立校本有效課例開發(fā)活動流程，規(guī)范有效課例開發(fā)活動過程。
③構建校本英語視頻課例開發(fā)平臺和反思路徑，提升教師教學反思質(zhì)量。
（2）不同學科和主題介入研究活動為提升點，驗證完善成果，形成促進專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗
①相關的文科參與課堂觀課、評課，探討驗證有效課堂教學要素。
②觀看實驗教師的視頻課例，規(guī)范學科達標課和優(yōu)秀課的標準。
③觀看其他文科的視頻課例，借鑒經(jīng)驗，促進實驗教師經(jīng)驗完善。
④組織青年教師觀看視頻課例，創(chuàng)設校本研究氛圍，輻射研究成果。
⑤完善適合英語學科的視頻課例平臺，同時推廣到其他文科。
（二）實踐方面：構建交互平臺
制作視頻課例集成平臺軟件。包含了教學資源和課件、將教師的教學思想的形成和完善用對比的方式，對具體的教學設計方法、教學過程用具體的教學錄像課例表現(xiàn)、試驗的效果或本教學課例的教學效果的評價的全方面內(nèi)容的教學課例等內(nèi)容通過網(wǎng)頁集成、文件夾集成、PPT鏈接等手段整合。教師逐項研究，最后形成完善的課例。研究課例研究成果的表達方法：
（1）課例的一般表達形式：
教學設計（對比）+課堂教學（幾個相同環(huán)節(jié)）描述+教學反思+教學理論
教學設計總體思路+教學情境細致描述+專題教學反思+論文
教學設計說明+提煉后的教學場景+總體教學反思+課例研究報告
教學設計對比+教學片斷對比+教學反思+教育敘事
（2）綜合課例資源制作構成要素的研究
（三）實驗教師得到發(fā)展
視頻課例的實施深受教師的歡迎。根據(jù)有效數(shù)據(jù)，實驗教師和參與教師除了課堂觀察記載表以外，還通過觀看同一個教學內(nèi)容的兩節(jié)不同的教學錄像課來進行教學反思、同伴互助、行為跟進等活動，進行全面的反思，撰寫教學反思報告，制作視頻課例進行深度思考。形成課堂實施順口溜：
研究資源須先行、反復設計合學情；目標達成能檢測、學案導學形式活。
導入激思增興趣、學法感悟明真諦；資源系統(tǒng)任務導、互動交流整合巧。
重點難點精板書、媒體效益更顯露；合作探究學法練、策略遷移又拓展；
激勵評價多元化、成功驅(qū)動作用大。分層測試效率高、師生互動氛圍好；
同伴互助反復研，方方面面都要全；階段推進勿急躁，反思總結很重要。
技能提高理論學，視頻課例很特別；全體進步共提高、教學效益分外驕。
英語教師專業(yè)研修總結范文第4篇
關鍵詞： 高校英語教師 職業(yè)發(fā)展 途徑 方法
一、教師職業(yè)發(fā)展概述
關于教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，國際上存在不同的聲音，但總體上較為一致。Day認為廣義上教師職業(yè)發(fā)展涵蓋了一切自然學習經(jīng)驗和有意識的組織活動；Lange提出了更加細致的內(nèi)涵，即教師職業(yè)發(fā)展是指教師在智能、經(jīng)驗和教學態(tài)度上的發(fā)展和提升。在我國教育學界，蔣玉梅認為教師職業(yè)發(fā)展中有知識、技能和意識三部分的專業(yè)技能提升，在高校英語教學中，分別對應英語學科的知識、教育專業(yè)知識和技術，以及教育專業(yè)精神，在與教學相結合的基礎上，能夠通過個人和群體進行實現(xiàn)。教師職業(yè)發(fā)展的意義在于，教師通過個人成長和職業(yè)發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)知識、教學技能和教學意識的提升，進而不斷適應教學領域中的快速發(fā)展。高校英語教師通過職業(yè)發(fā)展獲取更高層次的英語知識和英語教學應用技能，能夠有效提高英語教學水平和質(zhì)量。
目前，我國高校英語教學正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要節(jié)點上，主要表現(xiàn)為我國高中畢業(yè)生的英語水平和語言能力不斷提高、高校英語教學的學時和學分不斷削減、對兼具英語能力和專業(yè)知識的復合型人才的需求不斷加大三點。這對我國高校英語教學和高校英語教師職業(yè)發(fā)展提出了越來越高的要求。
二、高校英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析
1.現(xiàn)有的高校英語教師職業(yè)發(fā)展途徑
我國高校英語教師現(xiàn)有的職業(yè)發(fā)展途徑通常有以下三種：
一是提升自身的學位學歷。高校英語教師通過再教育提升自身的學位學歷，改善教學團隊的學位結構，能夠有效地優(yōu)化其教學理論知識體系，強化其英語教學能力，是一種常見的職業(yè)發(fā)展途徑。近年來，高校英語教學隊伍日益壯大，在激烈的競爭中，越來越多的英語教師獲得了英語專業(yè)的碩士甚至博士學位，無論是對自身還是對我國高校英語教學隊伍的整體教學能力都有顯著的提升。
二是開展訪學交流和教學研修班。高校英語教師通過高校之間的交流訪問和參觀學習，拓寬英語學術交流渠道，實現(xiàn)不同學校、學科之間的優(yōu)勢互補。經(jīng)歷過訪學交流活動的高校英語教師，借鑒其他學校、學科的優(yōu)勢之處，充分發(fā)揮主觀能動性，將所學知識和技能進一步轉(zhuǎn)化和分享，最終靈活應用在實際教學活動中，實現(xiàn)高校英語教學的發(fā)展。訪學交流對高校英語教師的學術研究水平和主觀學習、應用能力要求較高，同時需要多方客觀條件的協(xié)調(diào)，因此通常由高校官方選定人員，搭建平臺進行。教學研修班是知名學術出版社專家、學術界學者和一線教師進行教學研究和交流的平臺，通過對轉(zhuǎn)型發(fā)展時期高校英語教學特點和教師職業(yè)發(fā)展需要的分析，有針對性地開設學術性研修班。高校英語教師通過參與教學研修班的學習，結成專業(yè)性強、學習氛圍濃厚、開放互動的研修團隊，能夠在較短的時間內(nèi)有效提高教學能力。
三是校本教研。校本教研是高校英語教師職業(yè)發(fā)展最核心和最普遍的途徑，以教師的自我反思、團隊互助和教研人員引導培訓等手段為教師搭建職業(yè)發(fā)展的平臺。自我反思是教師職業(yè)發(fā)展中的重要因素之一，高校英語教師通過教學日志、教學總結、學生反饋互動等方式，對自身的教學活動和教學能力進行持續(xù)的分析和思考，并從中找出不足之處不斷改進，實現(xiàn)自我認知和自我提升，達到職業(yè)發(fā)展的最終目的。團隊互助即教師的群體性反思和學習，通過教師間定時定量的觀摩和聽課，開展評教和研討活動，實現(xiàn)教學信息的交流和共享，促進教師之間更加客觀、理智地認識自己。此外，構建“以老帶新”的導師機制，引導和鼓勵教師群體中有經(jīng)驗、能力強的教師對年輕后輩指導，進而提升其教學水平，適應其教學工作。
2.高校英語教師職業(yè)發(fā)展途徑存在的問題
盡管目前我國高校英語教師隊伍中已經(jīng)存在一套行之有效的職業(yè)發(fā)展途徑，但仍然存在很多急需解決的問題影響了轉(zhuǎn)型時期教師職業(yè)發(fā)展的實際成效，主要有以下兩點：
一是高校英語教師職業(yè)發(fā)展制度保障體系不健全。我國目前仍沿用近二十年前的《高等學校教師培訓工作規(guī)程》，不僅缺乏相關實施細則，而且已落后于我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展的實際需求，與轉(zhuǎn)型發(fā)展時期對高校英語老師教學能力要求的不斷提高難以適應。盡管其對我國高校教師的職業(yè)培訓形式、待遇保障等做出了具體規(guī)定，但目前高校英語教師團隊普遍存在的師資力量不足、高校經(jīng)費缺乏和第三方監(jiān)管欠缺，很大程度上拖累了教師的職業(yè)發(fā)展。
二是高校英語教師職業(yè)發(fā)展意志的不堅定。長期以來，我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展的形式和內(nèi)容較為單一，相當部分的中老年英語教師在自身職稱評定完畢后喪失了自我提升的熱情與動力，而年輕英語教師由于缺乏合適的引導和鼓勵，在重復的教學活動中消磨了自我發(fā)展的信息和意識。轉(zhuǎn)型發(fā)展中高校學生英語素質(zhì)在得到提高的同時，英語學分學時被擠壓，教師對工作的重視程度有所下降，再加上外界激勵機制和第三方監(jiān)管機制的缺乏，直接導致我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展意志的不堅定。
三、轉(zhuǎn)型發(fā)展中高校英語教師職業(yè)發(fā)展方略
要進一步優(yōu)化我國高校英語教師的職業(yè)發(fā)展，必須針對我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀采取行之有效的方法。目前我國高校英語教師隊伍現(xiàn)有的三種職業(yè)發(fā)展途徑基本符合教師職業(yè)發(fā)展的需求，但需要改變過去教師職業(yè)發(fā)展中以專業(yè)知識提升為主的現(xiàn)狀，注重教師教育技能的培養(yǎng)。針對我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展制度保障體系的不健全，要求我國政府通過立法手段完善和規(guī)范教師職業(yè)發(fā)展保障體系和教師培訓制度，同時政府相關部門需要切實加大對高校教師培訓活動的監(jiān)管力度。最后，我國各大高校應該對英語教師的教學和科研提出更高的要求，摸索出一套有實際效用的激勵和競爭機制，通過激勵和壓力的雙重刺激，推動高校英語教師養(yǎng)成終生職業(yè)發(fā)展意識，不斷提升教育水平。
參考文獻：
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英語教師專業(yè)研修總結范文第5篇
關鍵詞：大學英語教師 繼續(xù)教育 專業(yè)發(fā)展
一、引言
新一輪的大學英語教學改革對大學英語教師提出了諸多期待和挑戰(zhàn)，對教師的素質(zhì)和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求。大學英語教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提高應該引起教 育教學界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關注和思考。我國目前有近6萬名大學英語教師，是我國大學英語教學這一系列工程的操作主體和英語教學改革的先鋒，但他們存在著知識結構單一、科研薄弱、理論素養(yǎng)不足等問題。相關大學英語教師素質(zhì)調(diào)查表明。相當部分的大學英語教師在智能、經(jīng)驗和教學態(tài)度上都需發(fā)展或成長。
從全國范圍來看，大學英語教學工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔任。這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語學科的知識，其教育專業(yè)知識（教學技術）還遠未成熟。束定芳在《外語教學改革：問題與對策》中指出，師資狀況調(diào)查表明，目前許多教師沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的理論培訓，教學缺乏理論研究的支持。這種狀況將根本上阻礙了大學英語教學質(zhì)量的提高和教學改革的推進，因而 通過多種途徑提高大學英語教師素質(zhì)將是大學英語教學改革不可忽視的一個方面。
二、大學英語教師發(fā)展的途徑
只要經(jīng)濟條件許可，大學英語教學硬件環(huán)境可在短時間內(nèi)得到快速有效的改善，而教師綜合素質(zhì)的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進的，但對于教學質(zhì)量的提高又是至關重要的，是保障和提高教育教學水平的前提和有力措施，可強有力地推動大學英語教學改革。
我國教師的教育教學活動與發(fā)達國家相比還有不小差距，必須改革和發(fā)展教師教育，推進我國教師的發(fā)展進程。教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓的統(tǒng)稱.在終身教育思想指導下，按照教師發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、職后培訓和在職研修等通盤考慮，總體設計。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業(yè)準備、人職專業(yè)輔導、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度。英語教師教育不應試圖一步到位，一次性地培養(yǎng)出專業(yè)成熟的教師，而應擴大到教師專業(yè)發(fā)展的全過程，與教師繼續(xù)教育相掛鉤。是終身持續(xù)的過程。本文將著重討論大學英語教師如何通過繼續(xù)教育自我發(fā)展。
大學英語教師的繼續(xù)教育不是傳統(tǒng)意義的學歷培訓和簡單的知識更新，而是指教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。是教師能力水平、知識結構從低級到高級、由舊到新的發(fā)展過程，是教師作為主體的人的一般發(fā)展到作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。它不僅包括教師個體生活中知識、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及教師工作環(huán)境中的組織文化和結構。教師的發(fā)展需要集體和教師個體的共同努力。
由于主觀和客觀的種種原因，如教學任務繁重或自我缺乏科研意識等。不少大學英語教師對課堂教學和科學研究投入不多.對教育理論與實踐的熱點問題不關心，教育教學理論與課堂實踐相脫節(jié)。因而，要通過繼續(xù)教育促進大學英語教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，首先要強化大學英語教師的科研意識，加大科研投入。除去教學這一教師最重要的本職工作， 科研同樣是教師的一個重要工作內(nèi)容，它能反映出教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務能力
教師的專業(yè)能力是受學科內(nèi)容的專業(yè)知識和教育學、心理學的科學原理與技術所制約的，教學實踐就是對學科內(nèi)容知識和教育學、心理學的原理與技術的合理運用，教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識、原理、技術的熟練程度來保障的。因此。教師的專業(yè)能力發(fā)展應側(cè)重于教學內(nèi)容再處理、課堂教學環(huán)節(jié)的組織、教學課程調(diào)控、課堂管理、突發(fā)事件處理、師生互動中的技藝的追求。在繼續(xù)教育中具體體現(xiàn)為要著重提高以下專業(yè)能力：（1）認知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。（2）教學反思能力：主要包括對教學設計的反思、對教學過程的反思、對自身教學行為的反思、對課堂教學整體行為的反思、對教學評估的反思等。（3）設計創(chuàng)意能力：主要包括英語課程的構思和設計、教學的構思，教學整體設計，教學過程的調(diào)整，教學材料的編制、組織、調(diào)整和使用等。（4）執(zhí)行能力：包括實施課程計劃和整體教學計劃、實施具體教學計劃.在實施過程中保持課程計劃、整體教學計劃和具體教學計劃的一致性，教學過程的隨機處理策略等。（5）觀察能力：包括課堂現(xiàn)場觀察，學生群體行為觀察，學生個體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。（6）話語能力：主要包括詢問方法、交談方法、領悟技術、有效表達技術、母語和英語的使用策略、學生話語失誤策略處理、課堂交際英語的系統(tǒng)掌握等。（7）互動能力：主要包括師生間的互動模式的養(yǎng)成、互動模式的轉(zhuǎn)換和變化、真實交際中的互動技術等。（8）群體控制能力：主要包括班集體的建構、課堂的管理技術、課堂活動類型的運用、課堂活動類型的轉(zhuǎn)換、群體學習行為的養(yǎng)成、教師對教學群體的領導方式等。（9）表現(xiàn)和操作能力：主要包括運用電腦進行教學的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學工具的技能等。（10）研究能力：主要包括設計并實施教學研究方案、運用各種研究方法、設計研究 程序、撰寫研究報告等。 教學研究是教師自身發(fā)展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現(xiàn)要求教師不僅要更新知識結構，不斷調(diào)適情感與技能，而且要具備分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。
教師參與教學研究活動的途徑也很多：（1）由大學英語教研室組織申報校級或省級課題，教研室全體成員參與開展大學英語教學研究活動，共同探討、合作研究、積極總結、互相借鑒，總體推進改革步伐。（2）以培訓、觀摩和研討等形式，相互學習、資源共享、經(jīng)驗共享、共同提高，積極開展教研活動。（3）開展實驗教學研究，對各種教學行為、教學理論、教學模式進行案例實證研究，通過教學實驗得出第一手資料，經(jīng)過分析、總結，寫成學術論文或?qū)嶒瀳蟾妗?/p>
參考文獻：
[1]李月球：《如何上好大學英語課》，天津大學出版社，2010年3月.
