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會計(jì)學(xué)原理試題范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)法；銀行會計(jì)

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3198（2012）03-0187-01

獨(dú)立學(xué)院由于其特殊性，其學(xué)生知識儲備少、理解能力較差、學(xué)習(xí)積極性也不夠，很多學(xué)生學(xué)不了多久就放棄了學(xué)習(xí)。商業(yè)銀行會計(jì)所涉及的業(yè)務(wù)內(nèi)容多而且復(fù)雜，其核算方法既包括單式記帳又包括復(fù)式記帳，目前各種版本的教材，在內(nèi)容表述上大多使用冗長的文字、表格和會計(jì)分錄，如果沒有教師有效的講解，一般高校學(xué)生是無法通過自己看書學(xué)會相關(guān)知識的，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生更提不起興趣學(xué)習(xí)了。如教學(xué)中涉及許多銀行會計(jì)方面的專屬名詞:“異地托收承付”、“匯兌”、“聯(lián)行往來”等，而現(xiàn)在學(xué)校老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么。沒有從實(shí)際工作需要入手，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。使學(xué)生感到內(nèi)容枯燥難以聽懂，由此造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)內(nèi)容無法理解、記憶和深化，形成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一大障礙。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并積極投入到課堂中來，從而提高整個(gè)課堂教學(xué)效果，這是每位教師都必須思考的問題。一切有利于學(xué)生能力提高的方式都應(yīng)該被廣泛運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，這樣學(xué)生不僅可以廣泛地交流，還能夠迅速地學(xué)以致用。為此，筆者多年來一直努力在探討和嘗試，并總結(jié)出一套行之有效的銀行會計(jì)體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)方法。

1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。案例教學(xué)是通過剖析會計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于會計(jì)與理財(cái)?shù)摹皩?shí)踐活動”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的一種教學(xué)方法。好的教學(xué)案例能使學(xué)生進(jìn)入“現(xiàn)場”，充當(dāng)一個(gè)“角色”，有比“旁觀者”更深的體會。銀行會計(jì)案例教學(xué)方在注重銀行會計(jì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)外，更注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。銀行會計(jì)案例可讓學(xué)生同時(shí)擔(dān)任不同操作員，完成一套賬核算的全部工作，從而讓學(xué)生全面掌握會計(jì)流程的全部工作，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，也可對學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作教學(xué)。學(xué)生對一個(gè)系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進(jìn)行，最后合作完成，鍛煉了學(xué)生解決問題及分工協(xié)作的能力。案例教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)理論知識的理解掌握，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、爭辯及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為他們今后就業(yè)提供一個(gè)練兵場所。此外，案例教學(xué)將教學(xué)方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生思考問題的積極性和學(xué)習(xí)的主動性，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

2 沙盤情景模擬教學(xué)法

ERP沙盤模擬對抗課程采用哈佛流行的沙盤情景教學(xué)模式，并借鑒了Management Group公司及同類培訓(xùn)課程公司的相關(guān)理念和教學(xué)方式。將參加實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的學(xué)生分成小組，每個(gè)小組的成員分別擔(dān)任銀行中的重要職務(wù)（行長、信貸主管、會計(jì)主管等）。在ERP沙盤模擬對抗中，每隊(duì)要獨(dú)自經(jīng)營一家擁有一定資產(chǎn)的民營銀行，連續(xù)從事5-8個(gè)會計(jì)年度的經(jīng)營活動。每個(gè)小組成員都要面對來自其他銀行（小組）的激烈競爭，必須根據(jù)市場需求預(yù)測和競爭對手的動向，決定銀行的理財(cái)產(chǎn)品、市場、銷售等方面的長、中、短期策略，使用年度會計(jì)報(bào)表結(jié)算經(jīng)營結(jié)果，最后討論制定改進(jìn)與發(fā)展方案，并繼續(xù)下一年的經(jīng)營運(yùn)作。在ERP沙盤模擬對抗課程中，學(xué)生會遇到銀行經(jīng)營中經(jīng)常出現(xiàn)的各種典型問題。學(xué)生必須和團(tuán)隊(duì)成員一起去尋找市場機(jī)會，分析規(guī)律、制定策略、進(jìn)行全面財(cái)務(wù)分析和預(yù)算，實(shí)施全面管理，在各種決策的成功和失敗的體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)銀行會計(jì)知識，掌握管理技巧，同時(shí)深刻充分體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)同、信息共享的重要性。ERP沙盤模擬激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和思維力；同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德品質(zhì)，有利于樹立學(xué)生共贏理念和誠信思想。

3 角色扮演法

銀行會計(jì)專業(yè)的學(xué)生基本都沒有會計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多會計(jì)的原理和思想，對他們來說隔得很遠(yuǎn)。如何使他們從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在銀行會計(jì)課程中設(shè)計(jì)了“角色扮演”項(xiàng)目，讓學(xué)生從柜員、大堂經(jīng)理、信貸主任一直做到行長，讓學(xué)生從角色扮演中去“悟”銀行會計(jì)的原理，去體驗(yàn)不同角色的行為特征，教師在一邊引導(dǎo)和點(diǎn)評，寓教于“練”，取得很好效果。

4 游戲教學(xué)法

當(dāng)各類游戲軟件風(fēng)靡大學(xué)校園的時(shí)候，不由會這樣思考，若把銀行會計(jì)理論知識設(shè)計(jì)成游戲的形式，定會取得良好的教學(xué)效果。其實(shí)這并不很難，只要根據(jù)銀行會計(jì)知識設(shè)置成適合的會計(jì)軟件，引入課堂，學(xué)生為了追求某種游戲的“高分”或獲得某種獎(jiǎng)勵(lì)或想知道某種結(jié)果定會竭盡所學(xué)銀行會計(jì)知識進(jìn)行主動“學(xué)習(xí)”，無形中會激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，并會牢記和學(xué)會實(shí)踐運(yùn)用。這些精心設(shè)計(jì)、寓教于樂的游戲，需要?jiǎng)?chuàng)新思維挑戰(zhàn)自我，團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相交流才能完成。

5 演示法

演示法這種教學(xué)方法主要借用多媒體技術(shù)來完成。多媒體是指直接作用于人感官的文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體的統(tǒng)稱，即多種信息載體的表現(xiàn)形式和傳遞方式。多媒體技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取與保持，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展聯(lián)想思維，因而對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是非常有利的。所以越來越多的教師在教學(xué)過程中采用這種教學(xué)模式。而銀行會計(jì)課程較多章節(jié)也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來提高學(xué)習(xí)的趣味性。比如在講到《支付結(jié)算業(yè)務(wù)核算》這一章時(shí)，對商業(yè)銀行的支付中介程序的分錄都一一列出，所占篇幅大且不容易理解。針對這個(gè)問題，在制作課件時(shí)可以采用圖片形式來敘述各個(gè)業(yè)務(wù)程序。敘述各個(gè)業(yè)務(wù)程序如下圖：

6 嘗試教學(xué)法

在存款業(yè)務(wù)核算這一章中，可以讓學(xué)生親自到銀行體驗(yàn)辦理各種存取款業(yè)務(wù)，將對業(yè)務(wù)流程、取得的會計(jì)憑證、核算內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解，如果有不懂的地方可以現(xiàn)場請教銀行的工作人員，經(jīng)過親身嘗試、體驗(yàn)所獲得的知識記憶更深刻，這樣有助于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)教師如果條件允許，可以陪同學(xué)生到現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，相信教學(xué)效果會更好。

總之，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，如果恰當(dāng)運(yùn)用好的教學(xué)方法，精辟、簡單地傳達(dá)專業(yè)知識，把引入主題、講解內(nèi)容、習(xí)題訓(xùn)練、消化知識每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生能夠充分利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)就會增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，會點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的學(xué)習(xí)相關(guān)銀行會計(jì)知識，在未來的就業(yè)中擁有更強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，加大同別人競爭的籌碼。

參考文獻(xiàn)

會計(jì)學(xué)原理試題范文第2篇

關(guān)鍵詞：會計(jì)教師 一體化能力 培養(yǎng)途徑

一、職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

1.缺乏前沿的教學(xué)理論和會計(jì)理論

會計(jì)專業(yè)教師基本沿襲傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式授課，很少根據(jù)會計(jì)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)的主體雖然是學(xué)生，但學(xué)生被動接受知識，教師仍是課堂的主導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師也很少會根據(jù)市場最新需求的變化和學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。對于多數(shù)職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)老師來說，很少有機(jī)會參加學(xué)科研討會，缺乏把握會計(jì)專業(yè)最近學(xué)術(shù)動態(tài)和提升科研能力的現(xiàn)實(shí)條件。

2.缺乏足夠的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

會計(jì)教師的考評依據(jù)通常是科研成果和職稱，忽視了專業(yè)實(shí)踐駕馭能力的考核。因此，大部分教師只重視學(xué)術(shù)研究和自身的職稱問題，忽視與學(xué)生進(jìn)行交流與探討。甚至有些教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，對工作缺乏熱情，更不可能引導(dǎo)學(xué)生善思考、勤動手，也無法激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想和對會計(jì)崗位的熱情。一些會計(jì)教師自身缺乏大型企業(yè)的會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，僅僅是從事會計(jì)教育工作，難以在實(shí)操過程中準(zhǔn)確預(yù)計(jì)和糾正學(xué)生實(shí)踐中的易錯(cuò)環(huán)節(jié)，難以達(dá)到實(shí)踐性的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.知識結(jié)構(gòu)不平衡，強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)并存

會計(jì)教師通常在知識結(jié)構(gòu)上存在漏洞。事實(shí)上，任何知識要素的缺乏都可能造成“理實(shí)一體”教學(xué)能力的欠缺。職業(yè)院校會計(jì)教師的知識體系，應(yīng)當(dāng)有專業(yè)與實(shí)務(wù)的教學(xué)技能和研究技能，專業(yè)理論知識，專業(yè)實(shí)務(wù)知識，外語知識與技能，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的知識與技能。各種知識和技能相互之間都有復(fù)雜的互動關(guān)系、協(xié)同作用以及增益作用?？梢姡R結(jié)構(gòu)中任何部分都是不可或缺的。

二、會計(jì)專業(yè)教師一體化教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑

1.創(chuàng)造教學(xué)機(jī)會，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中不斷自我充實(shí)、自我提高

學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造教學(xué)機(jī)會，讓每個(gè)會計(jì)專業(yè)老師都能進(jìn)行各模塊的專業(yè)課程講授。這樣教師可以全面掌握會計(jì)學(xué)科知識與其他相關(guān)學(xué)科知識，防止出現(xiàn)知識短板。如果教師對相關(guān)會計(jì)課程都有所接觸，都積累了豐富的課堂素材，那么駕馭教材的能力、解決相關(guān)課程銜接的能力、處理綜合問題的能力就會提高。

樹立與時(shí)俱進(jìn)、終生學(xué)習(xí)的觀念。21世紀(jì)知識創(chuàng)新速度加快是不爭的事實(shí)。會計(jì)專業(yè)隨著社會生產(chǎn)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)管理的要求而產(chǎn)生、發(fā)展并不斷完善起來。 快速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境使得會計(jì)理論不斷豐富，計(jì)算方法不斷更新，會計(jì)實(shí)務(wù)越來越復(fù)雜，信息化水平不斷提高，會計(jì)專業(yè)所涉及的領(lǐng)域也不斷拓展。這就需要教師主動學(xué)習(xí)，更新相關(guān)知識，完善知識體系。教師要沖破教材理論的界限，把握最新的理論、最實(shí)用的方法，將最先進(jìn)的財(cái)務(wù)軟件和財(cái)務(wù)實(shí)操技能傳授給同學(xué)們。

2.通過脫產(chǎn)或在職理論學(xué)習(xí)、進(jìn)修提高以及攻讀高一級學(xué)位，完善會計(jì)教師的知識結(jié)構(gòu)體系

職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)的老師通常較為欠缺，教學(xué)任務(wù)又重，因此進(jìn)行脫產(chǎn)實(shí)習(xí)幾乎是不可能的。通過在職進(jìn)修或者在職攻讀高一級學(xué)位是在職會計(jì)教師完善自身知識體系的不錯(cuò)選擇。若在同一城市的鄰近高校在職攻讀學(xué)位，更是非常方便，前期實(shí)習(xí)階段在安排好工作的前提下可以在職進(jìn)行，后期論文研究工作也可以在職進(jìn)行，完全可以工作學(xué)習(xí)兩不誤。

3.通過讓教師去企業(yè)掛職鍛煉，提高教師實(shí)踐能力

在目前的會計(jì)專業(yè)教學(xué)活動中，讓每個(gè)學(xué)生都下廠實(shí)踐是不現(xiàn)實(shí)的。但會計(jì)模擬實(shí)習(xí)作為教學(xué)中必不可少的手段，是實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)際工作零距離、畢業(yè)與就業(yè)零距離的重要教學(xué)方式。學(xué)校通常利用會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能比較系統(tǒng)地實(shí)踐從獲得原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、結(jié)賬對賬到試算平衡以及形成一系列會計(jì)報(bào)表的所有環(huán)節(jié)，在這種仿真的模擬環(huán)境中，學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練就會取得良好的效果。為了提高這種仿真性，教師應(yīng)該積極到相關(guān)單位去掛職鍛煉，以豐富自身的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高解決實(shí)際問題的能力，并將這種能力在實(shí)踐過程中融會貫通，靈活應(yīng)用。

4.學(xué)?；蛳聦傧到M織創(chuàng)辦會計(jì)事務(wù)所，完善理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境

一些知名的院校很早就創(chuàng)辦了會計(jì)師事務(wù)所。如果學(xué)?；蛘呦聦儇?cái)務(wù)系可以創(chuàng)立會計(jì)事務(wù)所，就給教師和學(xué)生創(chuàng)造了更多的實(shí)踐機(jī)會，有助于教師提高職業(yè)教學(xué)能力、學(xué)生提高職業(yè)崗位素質(zhì)。

三、會計(jì)專業(yè)教師一體化教學(xué)能力實(shí)施的方法

1.會計(jì)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)過程的實(shí)施

學(xué)校要根據(jù)理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施要求，創(chuàng)設(shè)一體化教學(xué)環(huán)境，建立一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，根據(jù)不同課程的教學(xué)要求設(shè)置不同的理實(shí)一體學(xué)習(xí)崗位。可以按會計(jì)崗位分設(shè)教學(xué)環(huán)境，也可以按照學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)立教學(xué)環(huán)境。

教師需創(chuàng)新教學(xué)理念，在教學(xué)過程中貫徹理實(shí)一體化目標(biāo)，提升理實(shí)一體化教學(xué)水平，通過“講解—示范—設(shè)計(jì)—操練—評價(jià)”五位一體的方式授課。

“任務(wù)驅(qū)動法”的教學(xué)過程突出了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，教師只是在必要的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析和處理問題的能力。“授之以魚不如授之以漁”，在教學(xué)過程中不僅要傳授給學(xué)生知識，更應(yīng)注重傳授給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

“分組法”也是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的一種有效手段。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，分組的依據(jù)是實(shí)際需要操作的項(xiàng)目。教師將實(shí)際操作的項(xiàng)目分成若干模塊，將每個(gè)模塊分給各相應(yīng)小組。不同小組成員分別履行不同的職務(wù)并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。每組成員由不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成，盡量實(shí)現(xiàn)組與組之間的實(shí)力均衡。組內(nèi)的職務(wù)可以由小組成員輪流擔(dān)任，使每個(gè)學(xué)生自身的協(xié)調(diào)、組織、管理等能力都得到鍛煉，全方位提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。分組教學(xué)不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，而且也提高了教學(xué)效果。

2.會計(jì)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)的考核

教師“理實(shí)一體化”的教學(xué)能力主要是通過學(xué)生理論和實(shí)踐水平的考核體現(xiàn)的。在理實(shí)一體化教學(xué)中，理論與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行。學(xué)生邊學(xué)理論，邊進(jìn)行實(shí)踐，即學(xué)即用。過去單純以理論成績來評價(jià)一個(gè)學(xué)生有失偏頗，也不能突顯會計(jì)教育對學(xué)生的要求。在一體化教學(xué)中，學(xué)生最終成績應(yīng)由各項(xiàng)目技能訓(xùn)練的考核成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評定?？己朔桨父鶕?jù)課程評定一體化指標(biāo)設(shè)計(jì)，依據(jù)考核方案逐項(xiàng)評定成績，使理論、實(shí)踐、考核三者同步進(jìn)行，使考核更具科學(xué)性和綜合性，考核結(jié)果更加具有現(xiàn)實(shí)意義。以考核為導(dǎo)向督促學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，將這種科學(xué)的考評體系與教師的績效相掛鉤，以激勵(lì)教師提高一體化教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉松濱.中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)教學(xué)要“三化”[J].教育經(jīng)濟(jì)，2010（12）.

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會計(jì)學(xué)原理試題范文第3篇

一、引言

《會計(jì)學(xué)原理》課程是高校財(cái)經(jīng)類會計(jì)專業(yè)的必修課程，是財(cái)會專業(yè)一門核心的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)中級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等專業(yè)課程的先修課程，也是大一新生踏入大學(xué)校門接觸到的第一門專業(yè)課，該課程教學(xué)效果的好與壞將直接影響到學(xué)生們以后學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣和學(xué)習(xí)效果。如何把枯燥的理論知識和難以理解的概念與社會實(shí)踐中的案例有效結(jié)合，如何把課堂教學(xué)上的生動有趣、實(shí)在；學(xué)生愛學(xué)、想學(xué)、喜歡學(xué)，對教師們來說并非易事，但也不是高不可攀，只要掌握了一定的技巧和方法，只要肯用心備課、潛心研究，只要熟悉自己的授課對象，因地制宜，立足實(shí)際，就一定能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生滿意的高效課堂，本文以廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院（以下簡稱我院）為例介紹一下《會計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)過程中存在的問題以及采取的解決方法。

二、會計(jì)學(xué)原理教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)對象方面

由于《會計(jì)學(xué)原理》教學(xué)對象均是大一新生，直接從高中升學(xué)過來，沒有任何專業(yè)背景和從業(yè)經(jīng)歷，對企業(yè)的概念是模糊不清的，更不要說熟悉企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)了，這樣初次接觸專業(yè)課，無法快速融入專業(yè)課學(xué)習(xí)之中，只能通過死記硬背會計(jì)要素、會計(jì)科目等會計(jì)術(shù)語去學(xué)習(xí)，這樣不僅學(xué)習(xí)效果差、入門很慢，而且會對專業(yè)課學(xué)習(xí)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，這就迫切需要教學(xué)改革。

（二）教師自身方面

講授《會計(jì)學(xué)原理》課程的教師，毋庸置疑專業(yè)知識都是比較扎實(shí)的的，但是，一部分教師的教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不與時(shí)俱進(jìn)，不進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，依舊重理論講解，輕實(shí)踐教學(xué)，在講述會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿和會計(jì)報(bào)表環(huán)節(jié)時(shí)，也是根據(jù)教材講述一下會計(jì)憑證、賬簿的分類，登記規(guī)則等知識，會計(jì)學(xué)原理課程講述完之后學(xué)生都沒有見過真實(shí)的會計(jì)憑證和會計(jì)賬簿，更不要談如何填寫和登記了，這對以后的會計(jì)電算化教學(xué)以及會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程都帶來了不少難度，更有甚者部分學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)實(shí)習(xí)工作都不知道如何著手，面對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也束手無策，無從下手。這種“教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)記，期末考個(gè)好成績，皆大歡喜”的局面，既不能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容方面

由于會計(jì)學(xué)原理是會計(jì)從業(yè)資格考試課程之一，所以有些學(xué)校直接把教材選定為會計(jì)從業(yè)考試指定教材，殊不知這樣的教材是為了考試而設(shè)計(jì)的，缺乏教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。并且目前大多數(shù)《會計(jì)學(xué)原理》的教材也基本是以工業(yè)企業(yè)的制造業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例講解會計(jì)核算的七種方法，所以，教師也基本是從會計(jì)定義、會計(jì)目標(biāo)、會計(jì)的基本前提等開始，然后講解會計(jì)要素、等式、會計(jì)科目和會計(jì)賬戶，最后才講述會計(jì)核算的具體方法（填制會計(jì)憑證、登記會計(jì)賬簿、編制會計(jì)報(bào)表）。這樣，前后知識點(diǎn)的連貫性較差，學(xué)生即使掌握了每個(gè)知識點(diǎn)，也很難獨(dú)立完成從填制會計(jì)憑證、登記會計(jì)賬簿到編制會計(jì)報(bào)表的整個(gè)流程，而恰好這個(gè)流程是實(shí)際工作中企業(yè)的會計(jì)核算主要流程。這種教材的缺陷給會計(jì)教學(xué)帶來了一定難度，需要教師靈活使用教學(xué)方法，進(jìn)行巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)才能彌補(bǔ)。

（四）學(xué)校方面

1.課程設(shè)置方面

大一新生要軍訓(xùn)，所以，我院新生的課程基本都是從第六周開始上，所以后續(xù)課程安排比較緊湊，一周六節(jié)課，一大兩小的課程設(shè)計(jì)，學(xué)院原則上要求大課用來講授新課，小課側(cè)重習(xí)題練習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，愿望和課程設(shè)計(jì)非常美好，但是，12次大課很難把會計(jì)的基本知識講述完整和透徹，小課的練習(xí)時(shí)間又過于偏多，理論和實(shí)踐的課時(shí)安排不恰當(dāng)。實(shí)訓(xùn)所需的會計(jì)憑證和會計(jì)賬簿耗材也較短缺，造成學(xué)生只是象征性的填制、登記一下，沒有一個(gè)完整的流程。另外，由于實(shí)訓(xùn)室的短缺，學(xué)生填制這些憑證和賬簿時(shí)，只能在教室模擬，這樣不利于學(xué)生之間的分工，使他們對會計(jì)崗位的設(shè)置和分工沒有概念，這和習(xí)題練習(xí)沒有太大區(qū)別，這樣的實(shí)訓(xùn)只能流于形式。

2.考核方式方面

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高等學(xué)校會計(jì)學(xué)專業(yè)課程的期末考試是采用閉卷的理論考試，考試題型也無非是選擇、判斷、編制會計(jì)分錄和編制部分會計(jì)報(bào)表等，由于考試形式的限制，考試的知識點(diǎn)也是一些基本概念、基本理論知識點(diǎn)，這樣就造成學(xué)生為了取得高分死記知識點(diǎn)，我院也不例外，期末考試至今還是采用紙質(zhì)試卷，而會計(jì)從業(yè)資格考試在2009年就已經(jīng)采用了無紙化考試，目前會計(jì)類的職稱考試以及注冊會計(jì)師考試均已經(jīng)逐步實(shí)行無紙化考試了，

這使得學(xué)生參加資格考試時(shí)無所適從，操作上受到影響，影響其正常水平的發(fā)揮。而且紙質(zhì)化的理論考試形式嚴(yán)重制約了學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)課程的積極性。

三、會計(jì)學(xué)原理教學(xué)改革的主要措施

會計(jì)學(xué)原理的授課對象無法改變，那么為了提高會計(jì)學(xué)原理的教學(xué)效果，改變會計(jì)學(xué)原理的的教學(xué)現(xiàn)狀，就只能靠教師自身和學(xué)校共同努力完成了。結(jié)合本院的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

（一）教師方面

1.重視教學(xué)方法的改革

教師一定要重視教學(xué)環(huán)節(jié)，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，靈活選擇適應(yīng)自己授課對象和授課內(nèi)容的教學(xué)方法，我院會計(jì)學(xué)原理在講授不同教學(xué)章節(jié)時(shí)采用不同的教學(xué)方法，已達(dá)到較好的教學(xué)效果，主要選擇以下教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：

（1）模擬導(dǎo)入法：在第一次開始上課時(shí)先讓學(xué)生分小組成立一家虛擬的企業(yè)，然后引導(dǎo)他們思考成立一家公司需要什么？資金從哪里來？企業(yè)成立后會發(fā)生什么樣的業(yè)務(wù)？讓他們用小本子記下企業(yè)發(fā)生的每一筆業(yè)務(wù)，然后提問他們說，企業(yè)每天都有業(yè)務(wù)發(fā)生，那么時(shí)間久了，還能記清業(yè)務(wù)類別的具體情況么？如果像流水賬一樣記到小本子上，復(fù)雜么？能看清楚業(yè)務(wù)之前的聯(lián)系和對應(yīng)關(guān)系么？那么企業(yè)的會計(jì)們是如何記錄這些業(yè)務(wù)的呢？會計(jì)需要有一套自己專門的方法，這樣自然引入會計(jì)的核算方法和相關(guān)的知識點(diǎn)，之后讓他們把企業(yè)的業(yè)務(wù)進(jìn)行分類逐步形成籌集資金、采購、生產(chǎn)、銷售和利潤形成與分配幾個(gè)環(huán)節(jié)。在每一個(gè)環(huán)節(jié)里穿插所用到的會計(jì)要素以及會計(jì)賬戶，對每個(gè)階段發(fā)生的業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)核算。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這樣逐步形成特有的教學(xué)風(fēng)格。

（2）織網(wǎng)法：把整本書所需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)通過梳理，織成一張知識網(wǎng)，這張網(wǎng)上涵蓋了設(shè)置會計(jì)科目、復(fù)式記賬、填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等知識點(diǎn)，網(wǎng)上的每一個(gè)結(jié)點(diǎn)都是所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣就把整本書的所需要學(xué)習(xí)內(nèi)容及重點(diǎn)給以明確。

（3）數(shù)字輔助記憶法：例如4個(gè)基本前提、2個(gè)核算基礎(chǔ)、6個(gè)會計(jì)要素、7個(gè)核算方法、8個(gè)信息質(zhì)量要求等等，涉及到這些知識點(diǎn)時(shí)，先用數(shù)字加強(qiáng)一下記憶，會更直觀。

（4）案例教學(xué)法：針對該課程專業(yè)術(shù)語多、概念枯燥、解釋抽象、財(cái)務(wù)處理內(nèi)容多的特點(diǎn)，采用實(shí)際生活中的案例加以解釋，既通俗易懂，又印象深刻。例如，在講述主營業(yè)務(wù)收入、其他業(yè)務(wù)收入和營業(yè)外收入時(shí)，為了讓學(xué)生更加形象的區(qū)分概念，用農(nóng)民種小麥為例進(jìn)行講述，農(nóng)民賣小麥所得計(jì)入“主營業(yè)務(wù)收入”，賣秸稈所得計(jì)入“其他業(yè)務(wù)收入”，在自己土地上撿到無人認(rèn)領(lǐng)的物品賣的錢計(jì)入“營業(yè)外收入”。這樣學(xué)生既能分清收入的主次，又能區(qū)分日常和非日常經(jīng)營活動的關(guān)系。

（5）多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用：在課件中加入一些動態(tài)元素，使企業(yè)的采購、生產(chǎn)以及銷售過程看起來清晰形象，也使“T”型賬戶的登記、會計(jì)憑證的填寫、會計(jì)賬簿的登記直觀易懂。在PPT教學(xué)的基礎(chǔ)上輔助傳統(tǒng)的板書以使教學(xué)效果更佳。

2.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

教師自己要從思想上重視實(shí)踐教學(xué)，在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)，合理分配理論課和實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)，在教學(xué)過程中要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，給與他們自己動手的機(jī)會，這對培養(yǎng)他們解決問題、分析問題、以及合作分工能力上等都有一定的幫助。在講授會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿時(shí)讓學(xué)生親自動手填寫和登記，并交換審核，感受真實(shí)的會計(jì)工作環(huán)境。

（二）學(xué)院方面

1.課程設(shè)置方面改革

學(xué)院盡量在課時(shí)安排上合理一些，可以在前半學(xué)期偏重理論一些，后半學(xué)期重實(shí)踐一些，給與教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的空間，不能嚴(yán)格遵守“大課講，小課做”的教學(xué)規(guī)定，允許教師可以根據(jù)教學(xué)對象接受知識的情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，另外，為了能使學(xué)生在一個(gè)仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中進(jìn)行模擬操作，實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)以及配套要完善。

2.考核方式方面改革

我院是軟件類院校，軟件開發(fā)是學(xué)院的強(qiáng)項(xiàng)，那么，可以軟件類專業(yè)的學(xué)生與財(cái)會類專業(yè)的學(xué)生合作研制出一套適合本院學(xué)生的實(shí)訓(xùn)軟件，并且可以自己開發(fā)一款適用于無紙化考核的軟件，這樣即解決了實(shí)訓(xùn)效果差的難題，又可以改變傳統(tǒng)單一的考核方式，對學(xué)生們的專業(yè)能力的培養(yǎng)可謂錦上添花。另外，改變平時(shí)成績的比重，增加課堂表現(xiàn)的成績比重，尤其是教學(xué)過程中學(xué)生的參與程度與課堂表現(xiàn)情況，這樣會激勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，提高學(xué)習(xí)主動性。

3.加強(qiáng)校企合作

廣東省中小企的數(shù)量較多，為了降低成本，選擇記賬的公司日益增多，記賬的需求較大，學(xué)?？梢耘c部分中小企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，由我院會計(jì)專業(yè)的學(xué)生給企業(yè)記賬，這樣，學(xué)生有了實(shí)習(xí)的機(jī)會，有了真實(shí)做賬的環(huán)境；學(xué)校也解決了學(xué)生的實(shí)習(xí)單位；企業(yè)也節(jié)約了資金成本，實(shí)現(xiàn)了三贏的局面。

會計(jì)學(xué)原理試題范文第4篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))專業(yè)會計(jì)學(xué)教材信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))專業(yè)的知識體系也受到了較大影響。構(gòu)成經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)重要部分的會計(jì)與財(cái)務(wù)系統(tǒng)的作用日益重要，經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))專業(yè)原有會計(jì)與財(cái)務(wù)管理教學(xué)知識體系已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后無論在企業(yè)還是政府與非盈利組織工作，都需要懂得會計(jì)與財(cái)務(wù)知識。新的環(huán)境下如何對經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))專業(yè)的會計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識體系進(jìn)行再組織十分必要。經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))專業(yè)應(yīng)用于會計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識模塊的教學(xué)時(shí)間受到限制，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，應(yīng)用現(xiàn)代教育理論與技術(shù)，科學(xué)合理地確定教學(xué)知識體系成為研究的關(guān)鍵。如何對這些非會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)施會計(jì)教育，達(dá)到理想的教學(xué)效果是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、課程發(fā)展歷史沿革

我校非會計(jì)類專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的發(fā)展主要經(jīng)歷了以下階段：1993年以前，課程建設(shè)的起步和初始階段。隨著我國改革開放政策的提出和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要”已形成共識，我校管理類專業(yè)也開設(shè)了會計(jì)課程。與當(dāng)時(shí)按行業(yè)制訂會計(jì)制度的會計(jì)法規(guī)制度體系相適應(yīng)，參照其他高校的做法，管理類專業(yè)開設(shè)了《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》和《商業(yè)會計(jì)》課程。這些課程教學(xué)內(nèi)容總體上雖然與會計(jì)專業(yè)相關(guān)課程類似，但已開始探索管理類專業(yè)會計(jì)課程教學(xué)的規(guī)律。1993年~1999年，課程的規(guī)范化建設(shè)和發(fā)展階段。1993年我國財(cái)務(wù)會計(jì)制度進(jìn)行了重大變革，取消了按行業(yè)和所有制制訂的會計(jì)制度，頒布了企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則，并陸續(xù)推出了一系列具體會計(jì)準(zhǔn)則。各高校開始改變以前按行業(yè)和所有制會計(jì)課程設(shè)置方法，重新構(gòu)建會計(jì)課程體系。我校管理類專業(yè)也對原《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》和《商業(yè)會計(jì)》課程進(jìn)行整合開設(shè)了《會計(jì)學(xué)》課程。課程組對管理類專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容開展研究，加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的整合，制訂了課程教學(xué)大綱，編寫并公開出版了適應(yīng)新會計(jì)制度內(nèi)容的《新編會計(jì)學(xué)》教材，1996年課程組教師開始編制了會計(jì)學(xué)課程的考試題庫，并開始由題庫命題實(shí)行教考分離。2000年至今，面向全校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)會計(jì)學(xué)課程，課程的完善和成熟階段。教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中明確將會計(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)和其他有關(guān)專業(yè)的主要課程。我校各經(jīng)濟(jì)管理類和理工類等各本科專業(yè)(除個(gè)別特殊專業(yè)外)都開設(shè)了會計(jì)學(xué)課程，會計(jì)學(xué)課程成為學(xué)校的基礎(chǔ)課程。課程組積極加強(qiáng)課程建設(shè)，繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革，構(gòu)建了一套區(qū)別于會計(jì)專業(yè)的以資金流和信息流為主線的，非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容體系；結(jié)合會計(jì)教學(xué)內(nèi)容改革和會計(jì)制度改革對原《會計(jì)學(xué)》進(jìn)行了修改并編寫相配套的《會計(jì)學(xué)習(xí)題集》；深化教學(xué)方法改革，實(shí)行“講一、練二、讀三”，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法普遍開展啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)，制作了完整的多媒體課件，推廣應(yīng)用多媒體教學(xué)。在考試方面，對考試題庫進(jìn)行了兩次修改，常年堅(jiān)持教考分離，提高了考試的信度、效度和區(qū)分度；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)高素質(zhì)教師充實(shí)本課程的教學(xué)隊(duì)伍。課程建設(shè)進(jìn)入了較為成熟的階段。

二、經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))專業(yè)的會計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識體系的再組織研究

會計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識體系主要包括以下專業(yè)課程所涵蓋的內(nèi)容：會計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論、基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)學(xué)、管理會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、證券投資理論與實(shí)務(wù)、會計(jì)信息系統(tǒng)、國際會計(jì)等。上述課程根據(jù)其使用者與作用通常分成以下知識體系：以對經(jīng)濟(jì)活動的確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告為核心的財(cái)務(wù)會計(jì)體系，包括會計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論、基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)信息系統(tǒng)、國際會計(jì)等；以對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行控制與決策為核心的管理會計(jì)體系，包括成本會計(jì)學(xué)、管理會計(jì)學(xué)；以對企業(yè)理財(cái)為主體，以風(fēng)險(xiǎn)與收益為核心的財(cái)務(wù)管理體系：包括財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、證券投資理論與實(shí)務(wù)。經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))專業(yè)主要包括五類18個(gè)專業(yè)，這些專業(yè)對會計(jì)與財(cái)務(wù)管理知道體系掌握的深度和廣度的要求是不同的。經(jīng)過研究，將經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))專業(yè)的會計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識模塊體系分成兩個(gè)層次：一是管理基礎(chǔ)層，設(shè)置“會計(jì)學(xué)”課程，其內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、成本會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)分析與企業(yè)業(yè)績評價(jià)、會計(jì)信息系統(tǒng)等課程的主要內(nèi)容。該課程包括了原有三個(gè)方面知識體系的基礎(chǔ)部分，以經(jīng)濟(jì)活動的確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告、分析、決策為主線，闡述會計(jì)與財(cái)務(wù)的基本理論、方法。提供了認(rèn)識、核算企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動、看懂企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告、分析企業(yè)財(cái)務(wù)狀況與經(jīng)營成果的知識基礎(chǔ)與技能。該課程適用于經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))各專業(yè)；二是工商管理提高層，設(shè)置決策與控制會計(jì)、財(cái)務(wù)管理課程，其內(nèi)容主要包括財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)學(xué)、證券投資等課程的主要內(nèi)容。該部分以對經(jīng)濟(jì)活動的決策與控制為主線，闡述會計(jì)與財(cái)務(wù)應(yīng)用在企業(yè)內(nèi)部管理的理論與方法以及籌資、投資的基本理論與方法。經(jīng)濟(jì)類(工商管理類非會計(jì))各專業(yè)可在學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)本課程。將會計(jì)與財(cái)務(wù)知識體系劃分為兩個(gè)層次，重新組織設(shè)置課程，與改革前只開設(shè)財(cái)務(wù)會計(jì)與財(cái)務(wù)管理兩門課程相比更廣闊地包括會計(jì)與財(cái)務(wù)知識體系的主要內(nèi)容，使知識體系更加完整、科學(xué)合理。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計(jì)學(xué)課程改革

新設(shè)置會計(jì)學(xué)課程包括會計(jì)學(xué)專業(yè)的多門課程的重要內(nèi)容，而其學(xué)時(shí)數(shù)受到限制，所以必須對會計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。提煉教學(xué)內(nèi)容，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)工具提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、增加課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、提供多種輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)手段是課程改革的重點(diǎn)。

(一)知識模塊順序及對應(yīng)學(xué)時(shí)根據(jù)非會計(jì)學(xué)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目，我們認(rèn)識到該課程的內(nèi)容既不應(yīng)是《初級會計(jì)學(xué)》的照搬，也不應(yīng)是對《初級會計(jì)學(xué)》和《中級會計(jì)學(xué)》的簡單組合，而應(yīng)是對會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)和整合：第一部分為會計(jì)基礎(chǔ)理論，主要講述會計(jì)學(xué)的基本概念和會計(jì)假設(shè)、會計(jì)原則、復(fù)式記賬、會計(jì)循環(huán)等；第二部分為會計(jì)業(yè)務(wù)核算，以會計(jì)報(bào)表中會計(jì)要素為主線對各類企業(yè)通用、典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)核算；第三部分為會計(jì)報(bào)表與分析，主要介紹會計(jì)報(bào)表各項(xiàng)目的含義、會計(jì)報(bào)表的結(jié)構(gòu)、會計(jì)報(bào)表的閱讀與分析等。具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)的安排見(表1)。

(二)教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐為保證非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容更加符合其專業(yè)課程教學(xué)目的，進(jìn)一步提煉會計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)，主要采取如下組織方式：一是課程總體教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性。按照教學(xué)內(nèi)容體系編寫會計(jì)學(xué)課程教學(xué)大綱，組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師編寫教材和配套習(xí)題集；二是各專業(yè)具體教學(xué)

內(nèi)容的針對性。每學(xué)期教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)大綱要求具體組織教學(xué)內(nèi)容，并填寫教學(xué)日歷(即教學(xué)計(jì)劃表)。教師在具體組織教學(xué)時(shí)，授課重點(diǎn)與實(shí)例、討論案例都與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合緊密，這既有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也保證了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)；三是教學(xué)內(nèi)容的新穎性。近年來，我國會計(jì)制度變化較大，教師經(jīng)常以教研活動的形式結(jié)合財(cái)會新動態(tài)開展教學(xué)內(nèi)容的討論，以保證教學(xué)內(nèi)容的新穎性和實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)興趣和自主學(xué)習(xí)會計(jì)擴(kuò)充性資料的能力，使教學(xué)內(nèi)容除基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容之外，還涉及成本會計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)告的分析與利用、企業(yè)業(yè)績評價(jià)等內(nèi)容。并且更加注重為決策服務(wù)的觀念，吸取美國、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家會計(jì)學(xué)教材的精華，使教學(xué)內(nèi)容與國際相協(xié)調(diào)。在教學(xué)內(nèi)容組織上采取課堂教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)和教學(xué)網(wǎng)站輔助教學(xué)手段相結(jié)合的方式，使學(xué)生通過模擬操作，增加對會計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識，同時(shí)可以培養(yǎng)其獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(三)教學(xué)方法與手段改革通過教學(xué)研究項(xiàng)目的研究取得了一批成果，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高，改進(jìn)了教學(xué)方法與手段。課堂教學(xué)除了開展啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方法外，針對會計(jì)學(xué)課程教學(xué)時(shí)數(shù)較少，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課程教學(xué)安排上堅(jiān)持實(shí)行教師課堂上精講、學(xué)生課外多練、多讀，在課程內(nèi)容的教學(xué)安排上做到“講一、練二、讀三”，教師在課堂上結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)重點(diǎn)講會計(jì)思想、原則和主要方法。課后自學(xué)增加學(xué)生課后作業(yè)量，通過結(jié)合本課程相關(guān)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，安排部分教學(xué)內(nèi)容、提商性內(nèi)容和擴(kuò)展性內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)，教師對課后作業(yè)全面批改檢查，學(xué)生自學(xué)后撰寫的案例分析報(bào)告和小論文，采用上課提問直接討論、課外小組討論和課堂集中等多種形式組織討論。構(gòu)建了會計(jì)學(xué)電子學(xué)習(xí)網(wǎng)站，完善了電子教案與多媒體教學(xué)課件，豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)手段，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)題庫與考試試題庫。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加了提升與拓展、案例分析，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)材料與途徑。為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，設(shè)置了智能答疑與利用互聯(lián)網(wǎng)會議交互系統(tǒng)開展網(wǎng)絡(luò)會議式的集體答疑系統(tǒng)，可以快速方便地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。

(四)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)會計(jì)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐是會計(jì)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為保質(zhì)保量地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我校不僅在校內(nèi)建立會計(jì)教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室，而且與社會企業(yè)單位和會計(jì)師事務(wù)所聯(lián)合建立會計(jì)生產(chǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，提高學(xué)生的會計(jì)動手與操作能力。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)研究，進(jìn)一步完善了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，并使學(xué)生能及時(shí)了解資本市場信息，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)信息分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)在會計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用研究

(一)構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的“主導(dǎo)一主體一主線”探究式教學(xué)模式 在充分總結(jié)國內(nèi)外先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，在研究了隨著信息技術(shù)和教育技術(shù)的發(fā)展，分析會計(jì)、財(cái)務(wù)課程利用多媒體教學(xué)其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、體系內(nèi)容的發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)與會計(jì)、財(cái)務(wù)知識課程加以整合，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力為宗旨，以教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價(jià)為主要評價(jià)方式，以建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論、“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論和“認(rèn)知工具理論”為主要理論依據(jù)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的“三位一體”探究式教學(xué)模式。基于信息技術(shù)的會計(jì)、財(cái)務(wù)知識自主探究式教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情境――提出問題――自主探索――網(wǎng)上協(xié)作――網(wǎng)上測試――課堂小結(jié)?；谛畔⒓夹g(shù)的會計(jì)、財(cái)務(wù)知識協(xié)作探究式教學(xué)模式。構(gòu)建以學(xué)習(xí)共同體為主要載體的網(wǎng)上協(xié)作探究式模式，主要包括：競爭、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等模式；網(wǎng)上協(xié)作的主要途徑有人機(jī)協(xié)作、學(xué)生協(xié)作、師生協(xié)作等途經(jīng)?；谛畔⒓夹g(shù)的會計(jì)、財(cái)務(wù)知識完全探究式教學(xué)模式。初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐與科研能力為宗旨，以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的會計(jì)、財(cái)務(wù)知識完全探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式：提供選題一確定課題一組成課題組一實(shí)施研究一撰寫報(bào)告一交流研討一成果鑒定。

(二)組建現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合教學(xué)平臺系統(tǒng)組建的教學(xué)平臺系統(tǒng)主要為了便于以后課程的管理、維護(hù)更新、信息、遠(yuǎn)程控制等功能和管理學(xué)院整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)各個(gè)頻道欄目的整合。其運(yùn)行核心包括“教學(xué)動態(tài)”、“學(xué)前導(dǎo)讀”、“教學(xué)內(nèi)容”、“練習(xí)測試”、“網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)”、“師生交互”、“提升與拓展相關(guān)資料”等。這些板塊的設(shè)計(jì)是將多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)會議答疑系統(tǒng)、智能答疑系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)論壇交流系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)練習(xí)測驗(yàn)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)等引入教學(xué)，并提供給學(xué)生充分的提升與拓展資料，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與鉆研自學(xué)能力。給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資源與良好的學(xué)習(xí)環(huán)境條件，將課堂學(xué)習(xí)與自學(xué)、理論學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)、習(xí)題練習(xí)與提升及拓展學(xué)習(xí)課外讀物結(jié)合起來。優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，克服傳統(tǒng)的班級授課制所帶來的局限。會計(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程欄目設(shè)置和功能說明見(表2)。

五、教學(xué)改革創(chuàng)新分析

(一)經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))專業(yè)的會計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識體系的再組織創(chuàng)新將經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))專業(yè)的會計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識模塊體系分成管理基礎(chǔ)層與工商管理提高層二個(gè)層次。分別重新設(shè)置“會計(jì)學(xué)”與“決策與控制會計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”課程。與改革前只開設(shè)財(cái)務(wù)會計(jì)與財(cái)務(wù)管理兩門課程相比更多地包含了會計(jì)與財(cái)務(wù)知識體系的主要內(nèi)容，使知識體系更加完整、科學(xué)與合理。

(二)教材及教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新為了更徹底地貫徹為信息使用者的決策服務(wù)的目標(biāo)，經(jīng)過立項(xiàng)研究，確定本課程的內(nèi)容除會計(jì)學(xué)原理與財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)的內(nèi)容外，還包括財(cái)務(wù)報(bào)告分析與企業(yè)業(yè)績評價(jià)等內(nèi)容。并且更加注重市場經(jīng)濟(jì)中企業(yè)是主體，會計(jì)必須滿足企業(yè)經(jīng)濟(jì)決策的需求為經(jīng)濟(jì)決策服務(wù)的觀念。吸取美國、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家會計(jì)學(xué)教材的精華，使教學(xué)內(nèi)容與國際相協(xié)調(diào)更好地滿足了培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)(非會計(jì))專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的需求。

(三)教學(xué)改革思路的創(chuàng)新將現(xiàn)代信息技術(shù)與會計(jì)、財(cái)務(wù)知識課程加以整合，重塑會計(jì)、財(cái)務(wù)知識教學(xué)結(jié)構(gòu)。以建構(gòu)主義的”學(xué)與教”理論、認(rèn)知工具理論、學(xué)習(xí)環(huán)境理論為主要理論依據(jù)。課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到培養(yǎng)能力上。有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并通過這種”任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

(四)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新由單一的“傳統(tǒng)封閉型環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)開放型環(huán)境。開拓新的教育空間體現(xiàn)于：在教學(xué)上突破簡單的演示型模式，體現(xiàn)知識的意義構(gòu)建過程；在師生交互上，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義構(gòu)建；在學(xué)習(xí)資源上，提供豐富的多媒體資源，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)情境；在學(xué)習(xí)體系上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的超鏈接結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想規(guī)律；在系統(tǒng)架構(gòu)上，充分考慮學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；在教學(xué)內(nèi)容組織上，考慮學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科的教育規(guī)律。

(五)教學(xué)評價(jià)方式的創(chuàng)新由單一的教師評價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我評價(jià)為主的多種形式的評價(jià)方式。以學(xué)習(xí)共同體為主要載體的網(wǎng)上協(xié)作探究式模式有競爭、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等，學(xué)生參與其中或相互競爭或積極協(xié)作，可以從多方面了解到相互的學(xué)習(xí)狀況，找出學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的差距來加以改進(jìn)。

會計(jì)學(xué)原理試題范文第5篇

關(guān)鍵詞:會計(jì)信息化;教育影響;改革措施

中圖分類號:F230 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2007)06-0087-02

現(xiàn)代社會已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化的信息時(shí)代,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,會計(jì)信息化成為會計(jì)改革的必然趨勢｡在會計(jì)教學(xué)工作中,只有擬定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),規(guī)范會計(jì)信息化的教學(xué)內(nèi)容,采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和更合理的考評方式,才能培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)的信息化管理型會計(jì)人才｡

一、會計(jì)信息化的概念及特點(diǎn)

會計(jì)信息化的概念可定義為,采用現(xiàn)代信息技術(shù),對傳統(tǒng)的會計(jì)模型進(jìn)行重整,并在重整的現(xiàn)代會計(jì)基礎(chǔ)上,建立信息技術(shù)與會計(jì)學(xué)科高度融合的､充分開放的現(xiàn)代會計(jì)信息系統(tǒng)｡這種會計(jì)信息系統(tǒng)將全面運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),使業(yè)務(wù)處理高度自動化,信息高度共享,能夠主動和實(shí)時(shí)報(bào)告會計(jì)信息｡它不僅是信息技術(shù)運(yùn)用于會計(jì)上的變革,它更代表的是一種與現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境相適應(yīng)的新的會計(jì)思想｡“會計(jì)信息化”具有以下特點(diǎn):(1)從范圍上看,會計(jì)信息化不僅涉及財(cái)務(wù)會計(jì)部門,而且還涉及其他業(yè)務(wù)管理部門;(2)從功能上看,會計(jì)信息化不僅進(jìn)行會計(jì)核算,還進(jìn)行會計(jì)監(jiān)督､會計(jì)預(yù)測與決策,并根據(jù)信息管理的原理和信息技術(shù)來重整會計(jì)流程;(3)從技術(shù)手段上看,會計(jì)信息化不僅采用計(jì)算機(jī)技術(shù),還要以通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)為主,進(jìn)行現(xiàn)代會計(jì)信息系統(tǒng)的構(gòu)建,它不僅具有核算功能,更具控制功能和管理功能;(4)會計(jì)信息化使會計(jì)人員從繁瑣的賬務(wù)處理工作中擺脫出來,從而把更多的精力和時(shí)間投入到信息分析與利用､預(yù)測與決策等創(chuàng)造性的工作中來,成為名副其實(shí)的管理者｡

二、信息化對會計(jì)教育的影響

信息技術(shù)對傳統(tǒng)會計(jì)理論､實(shí)務(wù)､教育和管理產(chǎn)生巨大的沖擊,這種沖擊將引起傳統(tǒng)會計(jì)的巨大變革｡會計(jì)教育是為會計(jì)職業(yè)服務(wù)的,如果會計(jì)職業(yè)是一個(gè)沒有前途的職業(yè),會計(jì)教育就會面臨危機(jī)｡因此,面對信息化的發(fā)展,會計(jì)教育必須進(jìn)行改革,培養(yǎng)信息化環(huán)境的人才｡

1.信息化將對傳統(tǒng)教育觀念帶來沖擊｡長期以來,會計(jì)教育存在著“唯師是從”的觀念,以教師為中心的教育觀念根深蒂固,教師的主要職責(zé)是把知識傳授給學(xué)生,學(xué)生的主要任務(wù)是獲取和掌握知識｡因此,會計(jì)教師必須盡快從“專業(yè)型”角色轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢ń逃碚撍仞B(yǎng)的“教學(xué)研究型”教師｡建立“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教育思想,積極營造民主的課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探索精神｡

2.信息化對教育方法的影響｡在信息時(shí)代,學(xué)生對準(zhǔn)則､制度､規(guī)范的掌握完全可以在網(wǎng)絡(luò)上通過生動的事例進(jìn)行掌握,利用設(shè)計(jì)的程序?qū)σ恍┨囟ǖ慕?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)自動完成,不再需要大量的反復(fù)記憶｡面對會計(jì)行業(yè)涉及的廣泛性,知識能力的綜合性,會計(jì)學(xué)應(yīng)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主要工具,研究如何充分利用和分析會計(jì)數(shù)據(jù)､會計(jì)信息,以提高邏輯分析能力和思考能力等基本素質(zhì)為主的學(xué)科｡現(xiàn)在的會計(jì)教育應(yīng)該在會計(jì)教育目標(biāo)､方法､手段等方面有所突破?熏使培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)社會的發(fā)展需要｡

3.信息化對會計(jì)教育內(nèi)容的影響｡現(xiàn)行的會計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系基本采用了“雙軌運(yùn)行”的模式｡一條線是會計(jì)專業(yè)課程,如基礎(chǔ)會計(jì)､財(cái)務(wù)會計(jì)､成本會計(jì)､管理會計(jì)､財(cái)務(wù)管理等;另一條線是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的相關(guān)課程,如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)､會計(jì)信息系統(tǒng)､會計(jì)軟件應(yīng)用等課程｡在“雙軌運(yùn)行”的模式下,學(xué)生無法把二者有機(jī)地結(jié)合起來,教學(xué)效果不突出,培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)會計(jì)信息化的要求｡為了充分發(fā)揮會計(jì)信息化的特點(diǎn),盡量將會計(jì)信息化內(nèi)容滲透到會計(jì)其他專業(yè)課程的教學(xué)中｡在會計(jì)信息化環(huán)境下,要以信息化作為課程體系的靈魂,打破課程之間的傳統(tǒng)界限,重新進(jìn)行優(yōu)化組合和課程設(shè)計(jì)｡

三、信息化環(huán)境下會計(jì)教育的改革

1.轉(zhuǎn)變教師角色｡信息時(shí)代教師的角色需要轉(zhuǎn)換,除自己必須掌握先進(jìn)的技術(shù)和新知識外,還要能夠熟練地運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作｡教師不再是單純的知識灌輸者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者､輔導(dǎo)者､指導(dǎo)者｡首先要從觀念上轉(zhuǎn)變自己,對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等應(yīng)當(dāng)自覺地接受,不能一味地認(rèn)為與會計(jì)教學(xué)無關(guān);其次建立新型的､民主平等的師生關(guān)系,建立能夠利用學(xué)生創(chuàng)新和探索精神發(fā)揮的師生觀念｡

2.改變教學(xué)模式,優(yōu)化課程設(shè)置｡學(xué)校會計(jì)教育的目的不是訓(xùn)練一個(gè)畢業(yè)學(xué)生就成為一個(gè)專門的工作人員,而是培養(yǎng)未來專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)｡會計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃不能再以單純的實(shí)務(wù)操作課程為主,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)為核心,對課程進(jìn)行徹底的整合,拋棄一些與能力提高不符的課程｡實(shí)行學(xué)分制,使學(xué)生業(yè)余和后續(xù)會計(jì)教育與全日制教育的課程可以互通,充分利用學(xué)生的時(shí)間,各類教育形式之間形成互補(bǔ),在完成規(guī)定學(xué)分時(shí)即可畢業(yè)｡

在會計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置時(shí),在強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)課同時(shí)適當(dāng)擴(kuò)大選修課比重,提高學(xué)生自主選擇的余地｡學(xué)生在修完會計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)自己的興趣愛好及自己未來的職業(yè)規(guī)劃,選修部分課程,以提高自己解決實(shí)際問題的能力｡另外,盡可能將計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合到每一門課程中,每個(gè)課程都應(yīng)利于提高學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力｡

3.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容｡在會計(jì)教學(xué)中,會計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容的選擇尤為關(guān)鍵｡進(jìn)行會計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化研究,不僅有利于會計(jì)信息化學(xué)科建設(shè),而且有利于保證會計(jì)信息化教育質(zhì)量,培養(yǎng)出社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型會計(jì)人才｡一方面,盡量將會計(jì)信息化內(nèi)容滲透到會計(jì)其他專業(yè)課程的教學(xué)中｡在會計(jì)信息化環(huán)境下,要以信息化作為課程體系的靈魂,打破課程之間的傳統(tǒng)界限,重新進(jìn)行優(yōu)化組合和課程設(shè)計(jì)｡另一方面,會計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,會計(jì)信息化教學(xué)尤其應(yīng)重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練｡教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞會計(jì)信息化理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織,注重能力訓(xùn)練､強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的掌握;畢業(yè)實(shí)習(xí)則應(yīng)在把握和分析會計(jì)信息化實(shí)際工作需要的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有針對性的､集中的和專門的強(qiáng)化訓(xùn)練,對那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒有重視的部分,特別要注意補(bǔ)缺補(bǔ)差,把畢業(yè)實(shí)習(xí)既作為崗前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié),又作為教學(xué)過程的總結(jié)和延續(xù)｡

4.改進(jìn)教學(xué)方法｡傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師按班級講,學(xué)生是一種被動的聽的學(xué)習(xí)狀態(tài),是面對面的教學(xué)方式,這僅是學(xué)習(xí)的一種方式｡會計(jì)信息化教學(xué)除了進(jìn)行會計(jì)信息化環(huán)境下會計(jì)理論知識的講解外,還應(yīng)該加強(qiáng)會計(jì)核算的具體操作技能教學(xué)和計(jì)算機(jī)在管理中的應(yīng)用教學(xué)｡因此,在教學(xué)過程中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)踐,避免紙上談兵｡理論知識的講授可以采用案例教學(xué)法､在線教學(xué)法､虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)法､遠(yuǎn)程教學(xué)法和游戲教學(xué)法等,增強(qiáng)學(xué)生對知識的渴望和索取之情｡同時(shí),應(yīng)大膽地走出去和引進(jìn)來,追求課堂教學(xué)與社會實(shí)際的緊密結(jié)合,引入企業(yè)實(shí)際的會計(jì)信息化和管理的實(shí)務(wù)案例,努力挖掘?qū)W生的能力極限,形成互動､活躍的課堂教學(xué)氛圍｡

5.改善教學(xué)手段｡傳統(tǒng)的教學(xué)手段是“粉筆+黑板”,計(jì)算機(jī)只是作為一種輔助教學(xué)手段｡在信息化要求下,計(jì)算機(jī)教學(xué)將轉(zhuǎn)變成主要教學(xué)手段,教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),直觀､形象地展示教學(xué)內(nèi)容｡現(xiàn)在幾乎每個(gè)學(xué)校已建立了自己的校園網(wǎng),教師可以將課件上傳到網(wǎng)上方便學(xué)生在各自認(rèn)為合適的時(shí)間查閱｡使所講授的知識變得聲像并茂､直觀易懂､生動豐富,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)會從眾多的信息中提煉自己所需要的信息,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,最終得以提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量｡

6.變革考核方式｡由于會計(jì)教育的中心已從原來的知識灌輸轉(zhuǎn)變到素質(zhì)和技能的培養(yǎng)上,教學(xué)方式也由注重結(jié)論轉(zhuǎn)移到注重過程上,我們有必要適當(dāng)推行開卷考試,試題類型也應(yīng)由一些記憶性試題和選擇性試題改為業(yè)務(wù)綜合題和案例分析題｡會計(jì)學(xué)科的技術(shù)性特征要求必須更加重視實(shí)際操作能力和實(shí)踐運(yùn)用能力的考核｡這種考核可以從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度､動手能力及實(shí)驗(yàn)心得體會方面來進(jìn)行｡或者把理論成績和實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行分離,理論成績考核采用百分制,實(shí)驗(yàn)成績采用優(yōu)､良､中､合格和不合格來進(jìn)行評定｡當(dāng)然,考試不是檢查學(xué)習(xí)情況的唯一方法,不能僅憑一兩次考試判定學(xué)生能力｡應(yīng)堅(jiān)持平時(shí)考察與期末考試相結(jié)合的綜合考核方法,加大對學(xué)生課堂表現(xiàn)､實(shí)踐技能､平時(shí)作業(yè)考察的比重,改變期末考試比重偏大的現(xiàn)象,更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果的考核｡

計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展推進(jìn)了會計(jì)信息化改革,對現(xiàn)行的會計(jì)理論和實(shí)務(wù)､會計(jì)學(xué)科體系及思想觀念產(chǎn)生了巨大影響｡高校一定要從教學(xué)觀念､教學(xué)手段､教學(xué)方法和考評方式等方面進(jìn)行全面的改革,才能培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的復(fù)合型會計(jì)信息化專業(yè)人才｡同時(shí),會計(jì)信息化教學(xué)模式不是一成不變的,必須隨著會計(jì)信息化環(huán)境的變化而不斷的更新,只有這樣,才能適時(shí)培養(yǎng)社會需要的財(cái)務(wù)會計(jì)人才｡

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