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人與動(dòng)物作文范文第1篇

動(dòng)物是人類的朋友，所以我們要保護(hù)動(dòng)物。

我家里有一把氣槍，是我爸爸以前打鳥(niǎo)用的，但是現(xiàn)在不用了。

有一天，爸爸背著搶又要出去打鳥(niǎo)了，我連忙上前阻止說(shuō)：“爸爸，又要去打鳥(niǎo)嗎？難道您不知道小鳥(niǎo)是我們?nèi)祟惖呐笥褑?？它能捕捉害蟲(chóng)，給我們帶來(lái)快樂(lè)你知道嗎？每當(dāng)夏天來(lái)的時(shí)候，萬(wàn)物蔥綠，百花盛開(kāi)，小鳥(niǎo)在樹(shù)林里翻飛歌唱，為我們的家鄉(xiāng)增添了多少色彩，為我們的生活帶來(lái)了多少歡樂(lè)啊。再說(shuō)，小也是有生命的，生命對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不也是至關(guān)重要嗎？它也有自己的一家人，如果它死了，它的家人、它的媽媽不一樣也會(huì)傷心難過(guò)嗎？小鳥(niǎo)也是我們這地球大家庭中的一員，它是可愛(ài)的，也是對(duì)我們有益的，我們應(yīng)該去保護(hù)它、珍惜它，又怎么能忍心去傷害它呢？”

爸爸回過(guò)頭來(lái)說(shuō)：“你是不是不想讓我去打鳥(niǎo)？你要我保護(hù)小鳥(niǎo)？可我打鳥(niǎo)回來(lái)不就是為了給你玩嗎？”我反問(wèn)爸爸說(shuō)：“那你每次打鳥(niǎo)回來(lái)，沒(méi)有看見(jiàn)我把小鳥(niǎo)給放走嗎？我之所以要把小鳥(niǎo)放走，是因?yàn)槲乙屇忝靼?，小鳥(niǎo)是需要保護(hù)的?！卑职致?tīng)完我說(shuō)的話，便把槍放下了。

從此時(shí)候爸爸便沒(méi)有去打鳥(niǎo)。

人與動(dòng)物作文范文第2篇

窗外，雨，肆無(wú)忌憚地降落著，毫無(wú)保留地。只見(jiàn)大街上的人們一個(gè)個(gè)抱頭鼠竄（我不知道用這個(gè)詞形容是否過(guò)分），他們沒(méi)有勇氣駐足于雨的懷抱中，在我看來(lái)，人類的這種行為是被所有生物恥笑的！

這里，視線中出現(xiàn)了幾條美麗的黑色弧線，滑破了雨簾，那是幾只可愛(ài)的小生靈——燕子。它們?cè)陲w翔，更是在鍛煉，冒險(xiǎn)；而人，那些懦弱的、自以為是高級(jí)動(dòng)物的動(dòng)物，此時(shí)只能置身于能夠保護(hù)自己的樓房里，只遠(yuǎn)遠(yuǎn)望著窗外的一切。

后知后覺(jué)，雨簾消失了，出現(xiàn)的，是那當(dāng)空舞的彩練——彩虹，看，燕子在享受雨后溫暖的陽(yáng)光，人又有什么權(quán)利去享受？！

那群燕子才是“風(fēng)雨之后見(jiàn)彩虹”的英雄，而人只會(huì)說(shuō)幾句罷了：

人與動(dòng)物作文范文第3篇

一、“驅(qū)動(dòng)任務(wù)型材料作文”寫作概述

從命題寫作、話題作文、材料作文到新材料作文，高考寫作題型在不斷地改進(jìn)，作文材料也越來(lái)越貼近學(xué)生的生活。因?yàn)樾虏牧献魑膶懽鹘嵌染哂胁淮_定性，因此增加了宿構(gòu)、套作的機(jī)會(huì)。對(duì)此，2015年高考由在新材料作文題型中增加了驅(qū)動(dòng)任務(wù)型指令，使新材料作文題型與其他作文形式包括命題作文、話題作文等限制性存在的矛盾得到有效的解決。試題給出的材料通常以特定情境的形式出現(xiàn)，然后提出一個(gè)具有對(duì)立性的問(wèn)題，多為貼近社會(huì)生活的問(wèn)題，目的是考查學(xué)生閱讀、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力。與傳統(tǒng)型的議論文寫作相比，驅(qū)動(dòng)任務(wù)型材料作文作出了三個(gè)方面的改進(jìn)，一是說(shuō)理要求方面，由傳統(tǒng)的空泛的議論轉(zhuǎn)變?yōu)榫褪抡撌?、深入分析、深化思維的議論，就某一事件和話題進(jìn)行具體的分析并提出解決辦法；二是說(shuō)理范圍方面，由傳統(tǒng)的廣泛議論、面面俱到轉(zhuǎn)變?yōu)榧芯?，就所選角度與一個(gè)論點(diǎn)展開(kāi)論述；三是說(shuō)理態(tài)度，由傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單論證、輕易定結(jié)論、封閉性自圓其說(shuō)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肭槿肜?、開(kāi)放式交流、深入闡述論據(jù)、不偏激。

二、“驅(qū)動(dòng)任務(wù)型材料作文”指導(dǎo)策略

1.材料分析指導(dǎo)

閱讀材料并審題是驅(qū)動(dòng)任務(wù)型材料作文的重要內(nèi)容，也是寫作的第一個(gè)步驟，因此需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀材料與分析能力的指導(dǎo)：第一，認(rèn)真閱讀材料，正確理解材料范圍、內(nèi)涵、主題；第二，確認(rèn)文體驅(qū)動(dòng)任務(wù)，明確規(guī)定的寫作文體；第三，明確內(nèi)容驅(qū)動(dòng)任務(wù)，即材料內(nèi)容規(guī)定的寫作范圍與方向，在定寫作提綱時(shí)不超出材料限定的范圍；第四，思維驅(qū)動(dòng)任務(wù)，即抓住材料中的關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞語(yǔ)，明確爭(zhēng)議的對(duì)象、焦點(diǎn)，從這一著眼點(diǎn)入手深入地剖析材料的主旨；第五，對(duì)象驅(qū)動(dòng)任務(wù)，即在閱讀材料時(shí)對(duì)爭(zhēng)議事件的感受、觀點(diǎn)。比如2015年高考全國(guó)1卷的驅(qū)動(dòng)任務(wù)材料寫作中，以“家人屢勸總在高速公路開(kāi)車過(guò)程中接聽(tīng)電話的老陳卻未取得成效，女大學(xué)生小陳迫于無(wú)奈，更出于生命安全的考慮，借助警方給父親進(jìn)行相應(yīng)的懲罰與教育”這一新聞報(bào)道作為寫作材料，完成給材料中的人物或相關(guān)方寫信的寫作任務(wù)。首先該材料選自新聞報(bào)道，貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，因此無(wú)理解難度；二是材料簡(jiǎn)潔卻充分概括了事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及后續(xù)，其中每一個(gè)階段都有很高的思考價(jià)值，比如父親老陳開(kāi)車聽(tīng)電話反應(yīng)出的社會(huì)文明建設(shè)存在的問(wèn)題，比如女兒通過(guò)法護(hù)情這一打破傳統(tǒng)觀念的行徑等等。

2.材料核心指導(dǎo)

任務(wù)寫作是驅(qū)動(dòng)任務(wù)型寫作的第二部分，而在這部分中非常關(guān)鍵的一點(diǎn)抓住材料的核心內(nèi)容，如果未經(jīng)過(guò)材料的認(rèn)真閱讀與深入分析，很難抓住材料核心，容易出現(xiàn)立意脫離材料的情況。只有緊扣材料核心立意，才能根據(jù)核心詞擬題，進(jìn)一步設(shè)置論點(diǎn)、設(shè)計(jì)寫作的思路。如2015年全國(guó)卷1中作文材料中，首先要明顯材料所表達(dá)的多層意思：一是小陳父親存在高速路開(kāi)車聽(tīng)電話的不良行為且屢勸未改；二是小陳出于對(duì)陳父生命安全的考慮，無(wú)奈之下選擇向警方舉報(bào)其不良行徑；三是警方在查明核實(shí)后給予陳父相應(yīng)的教育和懲處；四是網(wǎng)友對(duì)小陳與警方雙方的行為褒貶不一；五是該事件經(jīng)媒體報(bào)道后討論的角度與范圍均有擴(kuò)大。而在以上幾層意思中，前三者為核心事實(shí)，而后兩者為核心事實(shí)發(fā)生后所產(chǎn)生的影響，在寫作時(shí)應(yīng)抓住材料的核心內(nèi)容。

3.寫作注意要點(diǎn)

高考寫作對(duì)材料作文增加任務(wù)型指令的改革，目的是為了更好地發(fā)揮材料引導(dǎo)學(xué)生寫作的重要功能，使寫作更具有針對(duì)性，進(jìn)而使學(xué)生在材料給予的真實(shí)、簡(jiǎn)短的情境中快速理解關(guān)鍵內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生多角度思考、說(shuō)理與論證的能力。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驅(qū)動(dòng)任務(wù)型寫作的過(guò)程中，需注意幾個(gè)要點(diǎn)：第一，不可“廣泛議論”：驅(qū)動(dòng)任務(wù)型寫作的任務(wù)指令別作出了“綜合材料內(nèi)容及含義”的要求，但大部分學(xué)生在理解時(shí)容易出現(xiàn)偏差，認(rèn)為綜合材料內(nèi)容就是要全面分析、面面俱到，進(jìn)而出現(xiàn)議論空泛的寫作問(wèn)題。因此在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)需指導(dǎo)學(xué)生充分地立即任務(wù)指令的意義，充分認(rèn)識(shí)到集中精力對(duì)選取的角度進(jìn)行論證才是驅(qū)動(dòng)任務(wù)型材料作文寫作任務(wù)指令的主要目的。比如2015年全國(guó)卷1的以“女兒舉報(bào)父親違反交通規(guī)范”的情境材料驅(qū)動(dòng)任務(wù)寫作中，核心角度應(yīng)為小陳，而材料中的“情”、“理”、“法”3個(gè)議論方向可以著重寫一個(gè)或綜合寫兩個(gè)進(jìn)行比較，但是應(yīng)避免每個(gè)方向均衡用力。第二，不可“空泛議論”：驅(qū)動(dòng)任務(wù)型材料作文的任務(wù)指令均會(huì)明確作出“對(duì)以上事情……”、“這件事情……”“這三人中”等任務(wù)要求，這就要求學(xué)生在寫作時(shí)不可偏離材料所給的事件，應(yīng)以任務(wù)為核心，“就事論事”。如果學(xué)生未能明確這一指令的含義，在寫作時(shí)拋開(kāi)材料，就自己所選中的議論角度空泛議論，就會(huì)因脫離要求、任務(wù)指令而被視作未完成任務(wù)、離題作文。因此，教師需指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)正確理解材料的含義以及任務(wù)要求。第三，注意辨析是非并文明闡：驅(qū)動(dòng)任務(wù)型材料作文寫作所選取的材料越來(lái)越貼近社會(huì)生活，所揭示內(nèi)涵包括道德、情感、法律等各方面的內(nèi)容，回歸生活中的交際軌道，更側(cè)重讀者意識(shí)與對(duì)象意識(shí)，側(cè)重文明地交流和溝通。同時(shí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)型材料作文寫作的改革特點(diǎn)就是從傳統(tǒng)寫作中的封閉、粗糙論證轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式、入情入理的說(shuō)服，從輕易下結(jié)論、簡(jiǎn)單否定轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌?、入情入理地闡述。因此應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到“闡述”重在“說(shuō)服”，強(qiáng)調(diào)辨析、溝通以及人與人的相互交流，在表達(dá)交流時(shí)會(huì)出現(xiàn)分歧，而明確自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)是進(jìn)行論據(jù)闡述的關(guān)鍵，即理解材料含義并辨析關(guān)鍵概念。除此之外，在選取闡述角度使應(yīng)通過(guò)多維度思考和比較進(jìn)行選取角度的細(xì)化與深化，即深化思維，從而避免陷入封閉說(shuō)理、輕易否定以及樹(shù)立態(tài)度簡(jiǎn)單粗糙等寫作誤區(qū)。比如《中國(guó)青年報(bào)》中曹林發(fā)表的《有一種愛(ài)可能無(wú)須別人的理解》便很好地體現(xiàn)了入情式闡述、文明說(shuō)服這一特點(diǎn)，注重讀者意識(shí)地滲入，真正做到開(kāi)放式的文明交流。

4.寫作能力訓(xùn)練

為了更快地提升學(xué)生驅(qū)動(dòng)任務(wù)型材料作文的寫作能力，應(yīng)根據(jù)此類此類作文題型的特點(diǎn)與要求制定具有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練方案，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練。首先，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力：因?yàn)轵?qū)動(dòng)任務(wù)型材料寫作的前提就是對(duì)材料的分析。可以在每次語(yǔ)文課前5～10分鐘給學(xué)生們閱讀一則最新的新聞報(bào)道等各種類型的短篇材料，讓學(xué)生在閱讀之后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分析概括所讀內(nèi)容的要點(diǎn)。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣：第一，鼓勵(lì)學(xué)生每天有1個(gè)小時(shí)左右的閱讀時(shí)間，充分地利用飯后、周末等課余時(shí)間進(jìn)行閱讀；第二，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寬閱讀的范圍，除了名篇名著，還應(yīng)多閱讀一些報(bào)刊、雜志，關(guān)注科技、娛樂(lè)、民生、教育、環(huán)保等時(shí)事，為寫作積累素材。再次，培養(yǎng)學(xué)生思維能力：在平時(shí)教學(xué)中積極采取小組合作教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂互動(dòng)、小組討論，使學(xué)生在合作討論中擴(kuò)寬思維，提高思維能力，這樣有利于學(xué)生在審材料立意時(shí)能夠快速抓住核心角度。比如通過(guò)提問(wèn)開(kāi)放式問(wèn)題、主題辯論賽等培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維。另外，在每次寫作訓(xùn)練之后，還可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，可以是結(jié)隊(duì)互評(píng)，也可以小組互評(píng)，通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己在審題立意以及寫作中的誤區(qū)、不足，還可以起到互相分享、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。最后，培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣：第一，每周至少進(jìn)行2次寫作訓(xùn)練，“刀不磨會(huì)生銹”，同理，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不寫作業(yè)會(huì)生疏，因此要根據(jù)學(xué)生的寫作情況安排寫作訓(xùn)練，同時(shí)規(guī)定與考試相同的寫作時(shí)間，避免學(xué)生養(yǎng)成拖延、態(tài)度不認(rèn)真等不良習(xí)慣；第二，鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、讀書筆記，這樣有助于學(xué)生表達(dá)能力、寫作水平的提高；第三，鼓勵(lì)學(xué)生勤練書法，每天花15～30分鐘臨摹字帖，提高學(xué)生的書寫水平，保持良好的書寫習(xí)慣。

人與動(dòng)物作文范文第4篇

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 師生互動(dòng) 任務(wù)情境 第二課堂

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Practical Writing Teaching Mode Based on Task-driven

HU Rong

（Jiangxi School of Engineering， Nanchang， Jiangxi 331700）

Abstract Task-driven teaching mode and the traditional teaching model， projects teaching model have both differences but also contact. Through questionnaires， task-driven teaching mode is more suitable for the job "practical writing" teaching practice. Simulation of the job situation， the creation of tasks， clear and specific tasks to do in the teacher-student interaction in learning to do one. Meanwhile， in order to make up for deficiencies task-driven teaching mode， "practical writing" must be combined with the second class， combining with professional， truly reflects the purpose of the foundation courses for professional services.

Key words task-driven； teacher-student interaction； mission scenarios； second classroom

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（2009）共提出了17項(xiàng)應(yīng)用文種，與職業(yè)工作有關(guān)的專業(yè)應(yīng)用文種有11項(xiàng)，在“基礎(chǔ)模塊”、“職業(yè)模塊”、“拓展模塊”3個(gè)模塊均強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，如何發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力， 由外顯層面的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力提升為思維、情感、心智的內(nèi)顯層面，而不是單純的某一項(xiàng)寫作技能，已成為中職院校《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中面臨的重要課題。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式、項(xiàng)目教學(xué)模式的比較

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、傳統(tǒng)教學(xué)模式和項(xiàng)目教學(xué)模式既有差異又有聯(lián)系。鑒于中職學(xué)校情況存在一定的普遍性，有必要對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。本研究以江西工程學(xué)校在校生為對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷296份，其中有效問(wèn)卷290份。問(wèn)卷結(jié)合了MSLQ（Motivated Strategies for Learning Questionnaire）、CLCEI兩個(gè)信效度都獲得驗(yàn)證的現(xiàn)有量表的部分因素以及本課題組所開(kāi)發(fā)的與應(yīng)用文寫作的科技應(yīng)用相關(guān)的題目。

“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能做到及時(shí)預(yù)習(xí)—聽(tīng)講—練習(xí)—復(fù)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為這種方式的教學(xué)解決不了實(shí)際問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)模式要求信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終評(píng)價(jià)都由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生能夠自己處理項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題，項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有可視的產(chǎn)品，大部分學(xué)生都認(rèn)為靠自己獨(dú)立完成項(xiàng)目計(jì)劃是不可能的。學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式全部持歡迎態(tài)度，能運(yùn)用應(yīng)用文寫作解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題，希望教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在遇到問(wèn)題時(shí)有教師在身邊指導(dǎo)。特別是校園模擬招聘會(huì)、征文比賽、演講比賽等任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生的參與度非常高。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用

在課程資源方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)模式按單元授課的課程安排形式，代之以按任務(wù)需要靈活選擇教材內(nèi)容。在教學(xué)方面，它打破了以“文體概念—文體種類—寫作格式—參考例文—思考與訓(xùn)練”的傳統(tǒng)教法，代之以“任務(wù)情境—工作總?cè)蝿?wù)—具體任務(wù)—活動(dòng)流程—任務(wù)評(píng)價(jià)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模塊，以工作任務(wù)為中心引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度。在教師方面，教師的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，在引導(dǎo)學(xué)生完成富有創(chuàng)造性的工作任務(wù)過(guò)程中，培養(yǎng)教師因材施教的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和靈活運(yùn)用有效教學(xué)方法的能力。 以“校園模擬招聘會(huì)”這一工作情境與任務(wù)為例：

2.1 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

為了鍛煉同學(xué)們的專業(yè)技能和實(shí)操能力，切身感受招聘求職環(huán)境，對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和針對(duì)性的準(zhǔn)備，了解社會(huì)和企業(yè)的用工需求，正確面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和人才競(jìng)爭(zhēng)壓力，掌握面試技巧，了解自身特點(diǎn)，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，江西工程學(xué)校特舉辦“校園模擬招聘會(huì)”。本次活動(dòng)的模擬公司為泰康電子有限公司、鴻準(zhǔn)精密模具有限公司、平安保險(xiǎn)（集團(tuán)）股份有限公司三家企業(yè)。請(qǐng)同學(xué)們提前準(zhǔn)備相關(guān)材料，進(jìn)行會(huì)場(chǎng)布置，完成三家企業(yè)的招聘求職工作。

2.2 工作任務(wù)及要求

（1）撰寫招聘廣告文案。同學(xué)須分別為泰康電子有限公司、鴻準(zhǔn)精密模具有限公司、平安保險(xiǎn)（集團(tuán)）股份有限公司三家企業(yè)撰寫招聘廣告文案，擬定廣告文案標(biāo)題，正文包括公司簡(jiǎn)介、招聘簡(jiǎn)章、福利待遇等。要求實(shí)事求是，主題鮮明，新穎、高雅。

（2）設(shè)計(jì)并撰寫海報(bào)。在校園模擬招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，三家企業(yè)須分別展示各自的招聘海報(bào)。要求內(nèi)容必須真實(shí)，可適當(dāng)?shù)赜靡恍┕膭?dòng)性的詞語(yǔ)，但不可夸大其詞；文字力求簡(jiǎn)潔明了，行文直截了當(dāng)；可根據(jù)內(nèi)容的需要，配以畫面背景，但必須與海報(bào)的內(nèi)容相一致，色彩和構(gòu)圖要協(xié)調(diào)，給人以美感，同時(shí)要有一定的視覺(jué)沖擊力。

（3）撰寫求職材料（包括求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷）。求職信應(yīng)側(cè)重針對(duì)公司設(shè)置的具體職位陳述自己與之相適應(yīng)的專業(yè)技能及個(gè)人品質(zhì)等。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的能力及興趣擬寫求職信，并注意知己知彼，有的放矢；充滿自信，態(tài)度誠(chéng)懇；文面要求書寫清晰工整，不要出現(xiàn)錯(cuò)別字。簡(jiǎn)歷應(yīng)側(cè)重陳述事實(shí)，將自己的個(gè)人背景、工作經(jīng)驗(yàn)和主要專長(zhǎng)等羅列其中，方便用人單位對(duì)自己有一個(gè)比較全面客觀的了解。簡(jiǎn)歷注意要簡(jiǎn)約，有的放矢；不宜翻版求職信，要用成果說(shuō)話；要有個(gè)性。

2.3 明確具體任務(wù)，做學(xué)一體

（1）分組，包括招聘組和求職組。組內(nèi)成員分別扮演泰康電子有限公司、鴻準(zhǔn)精密模具有限公司、平安保險(xiǎn)（集團(tuán)）股份有限公司三家企業(yè)招聘人員及求職者，討論模擬招聘會(huì)會(huì)前、會(huì)中、會(huì)后各相關(guān)工作。

（2）進(jìn)行會(huì)場(chǎng)布置。包括桌椅擺放、礦泉水、橫幅、桌牌、公司簡(jiǎn)介、崗位設(shè)置、招聘人員數(shù)量、求職申請(qǐng)表及公司面試需要提到的問(wèn)題等。

（3）每個(gè)同學(xué)分別完成工作任務(wù)中規(guī)定的招聘廣告文案、海報(bào)、求職材料。

（4）面試。要求掌握面試技巧。招聘者要開(kāi)動(dòng)腦筋，多提問(wèn)題，盡可能全面地了解應(yīng)聘者。應(yīng)聘者需遞交求職材料，同時(shí)進(jìn)行自我陳述。

2.4 根據(jù)“任務(wù)完成評(píng)價(jià)表”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

根據(jù)“任務(wù)完成評(píng)價(jià)表”，學(xué)生分別完成自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)，教師就學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。將個(gè)人評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)加強(qiáng)教師的組織、引導(dǎo)、幫助、監(jiān)督，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)、監(jiān)督功能。

3 如何優(yōu)化應(yīng)用文寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

在具體實(shí)施過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式存在一定的缺陷，如工作任務(wù)應(yīng)接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”；任務(wù)課時(shí)跨度大，任務(wù)實(shí)施難度系數(shù)較大；學(xué)生個(gè)體存在顯著差異，一些性格內(nèi)向、基礎(chǔ)較差、自信心不足的小組成員可能出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，很大程度上削弱了教學(xué)效果；“以教師為主導(dǎo)”對(duì)教師能力提出了更高要求。應(yīng)將應(yīng)用文寫作教學(xué)與第二課堂相結(jié)合，同專業(yè)相結(jié)合，貼近生活、走向社會(huì)。

3.1 應(yīng)用文寫作與第二課堂相結(jié)合

第二課堂是指在第一課堂外的時(shí)間進(jìn)行的與第一課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。它源于教材又不限于教材，形式活潑多樣，可在教室、操場(chǎng)、校外進(jìn)行，以文體活動(dòng)為主，文體活動(dòng)讓學(xué)生樹(shù)立信心，害羞內(nèi)向的學(xué)生可以在文體活動(dòng)中吸收正能量。第二課堂激發(fā)了學(xué)生各方面的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生良好的習(xí)慣，對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生成才和教師的成長(zhǎng)都起著積極的推動(dòng)作用，所以它不是簡(jiǎn)單的單向活動(dòng)，而是雙向受益。

校園模擬招聘會(huì)不僅使每個(gè)學(xué)生將廣告設(shè)計(jì)、廣告文案、海報(bào)、求職材料等知識(shí)系統(tǒng)化，而且在職業(yè)場(chǎng)景中鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)和體會(huì)處理實(shí)際問(wèn)題。如江西工程學(xué)校舉辦了3次應(yīng)用文寫作培訓(xùn)班。內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及今后就業(yè)，同時(shí)設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生不僅擴(kuò)展了知識(shí)面，而且提升了個(gè)人的綜合素質(zhì)。

3.2 應(yīng)用文寫作 同專業(yè)相結(jié)合

針對(duì)廣告專業(yè)學(xué)生，應(yīng)用文寫作整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊扣專業(yè)，體現(xiàn)專業(yè)特色。求職材料屬于教材第二單元“個(gè)人文書”，海報(bào)和廣告詞屬于第六單元“信息文書”?！靶@模擬招聘會(huì)”的工作任務(wù)打破了課本設(shè)置的原有順序，整合了廣告文案、海報(bào)及求職材料三個(gè)模塊。教學(xué)不再拘泥于原來(lái)的紙上談兵、閉門造車，而是走向社會(huì)。如不單純讓學(xué)生撰寫廣告詞、求職材料、海報(bào)等文體，而是在籌備模擬招聘會(huì)過(guò)程中讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行會(huì)場(chǎng)布置，這就需要學(xué)生自己同學(xué)生科、團(tuán)委、廣告公司、稅務(wù)局、超市等學(xué)校組織和社會(huì)組織溝通銜接，鍛煉了學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在招聘會(huì)進(jìn)行過(guò)程中，招聘方為尋求合格的員工需要針對(duì)不同條件的應(yīng)聘者詢問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，應(yīng)聘方為成功求職需要充分準(zhǔn)備，發(fā)揮口才，將思維、情感全面調(diào)動(dòng)起來(lái)，單調(diào)的應(yīng)用文寫作課變成了個(gè)人展示才華的擂臺(tái)。學(xué)生在逼真的模擬情景中找到專業(yè)契合點(diǎn)，學(xué)生有豐富的社會(huì)實(shí)際作為支撐，“要我寫”變成“我要寫”，教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中深入生活、洞察社會(huì)，用心感悟，獲取情感體驗(yàn)，真正體現(xiàn)了基礎(chǔ)課程為專業(yè)服務(wù)的宗旨。

基金項(xiàng)目：江西省中等職業(yè)學(xué)校省級(jí)教育教學(xué)研究課題2013年度立項(xiàng)課題《提升中職〈應(yīng)用文寫作 〉教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新研究》的階段性成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：JXZJJG-13-098）

參考文獻(xiàn)

人與動(dòng)物作文范文第5篇

星期天，我從車庫(kù)里抓來(lái)兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實(shí)驗(yàn)品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏?yán)鲜蠓旁谝粋€(gè)大魚(yú)缸里，用把玻璃瓶封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細(xì)地觀察著，只見(jiàn)小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎？難道爸爸說(shuō)的不是真的？可是，沒(méi)過(guò)幾分鐘，只見(jiàn)小老鼠繞圈的速度越來(lái)越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時(shí)，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開(kāi)，捉出第一保小老鼠，放進(jìn)第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚(yú)缸，只見(jiàn)小老鼠驚慌地亂竄。過(guò)了好久也沒(méi)要咽氣的樣子。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了植物可以輸送動(dòng)物所需要的氧氣。

為了進(jìn)一步證明人類和動(dòng)物對(duì)植物的依賴性。我來(lái)到我們老家附近一個(gè)飼料加工廠。那兒的空氣里到處彌漫著一股噥噥的灰塵味，熏得我直咳嗽。我感到十分難受。然后，我又跑向我們家屋后的一片竹林里，那是一個(gè)空氣新鮮的地方，我感覺(jué)極為清爽。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明植物可以凈化空氣。使人呼吸順暢。

這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)證明，人類和動(dòng)物的生存與植物有密切的關(guān)系。這其中到底有多大的科學(xué)道理呢？我們科技小隊(duì)來(lái)到圖書館去查閱了許多的科技書籍，還到學(xué)校電子北閱覽室上網(wǎng)查詢，總結(jié)出以下幾點(diǎn)： ① 人必須依靠植物提供氧氣，只有植物才能制造氧氣。如果說(shuō)一個(gè)人幾天不吃飯、幾天不喝水且有一息尚存的話，幾分鐘就可能性命難保，氧氣可是人生命活動(dòng)的第一需要呀！一個(gè)成年人每天呼吸約2萬(wàn)多次，吸入氧氣0.75千克，呼出二氧化碳0.9千克。 ② 動(dòng)物與植物的呼吸，物質(zhì)的燃燒，也都要消耗氧氣，釋放二氧化碳。這樣一來(lái)，空氣中的氧氣不就一天天增加么？不！天地間之所以沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)這種危機(jī)，就是因?yàn)橹参锛仁翘烊谎鯕狻爸圃鞆S”，又是二氧化碳的“廣闊市場(chǎng)”。 ③ 有人做過(guò)統(tǒng)計(jì),1公頃闊葉林，在生長(zhǎng)季節(jié)每天能制造氧氣750千克，吃掉二氧化碳1000千克。所以算起來(lái)，只要有10萬(wàn)平方米的林木，就可以供給一個(gè)人氧氣的需要量，并把呼出的二氧化碳吸收掉。因?yàn)橛兄参镌丛床粩嗟匮a(bǔ)充氧氣，空氣中的氧氣才能保持基本恒定。相反，如果沒(méi)有植物，地球上的氧氣只要500年左右的時(shí)間既可以用完。

所以，人類和動(dòng)物能夠維持生命，活動(dòng)時(shí)所需要的氧氣，必須歸功于綠色植物。植物與我們?nèi)祟惡蛣?dòng)物的生命有著相當(dāng)密切的關(guān)系。在此，我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)五（1）班體同學(xué)呼吁全社會(huì)的人們不要再砍伐植物，讓植物成為我們最好的朋友。