前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)三年級英語課本范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)三年級英語課本范文第1篇

一、會寫,不敢說,不說,真的不會了

聽說實際上是接受能力、反應(yīng)能力、理解能力等綜合訓(xùn)練過程。學(xué)生平日在課堂上怕出錯而不說,久而久之,真的成了啞巴英語了。

二、會讀,不懂,不重視,真的放棄了

小學(xué)三年級開始設(shè)英語課,不講授音標(biāo),學(xué)生只是機械地模仿、記憶,語音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢,好多英語老師不是英語專業(yè),有的發(fā)音不準(zhǔn);在初中階段,許多學(xué)生由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響,比較重視讀寫,忽視了聽說的培養(yǎng),如:語音、語調(diào)、單詞重音、語句重音、音的省略和同化、連讀以及不完全爆破等。語音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響到聽說水平的提高。有的學(xué)生家長意識不到位,認(rèn)為英語學(xué)了沒有用,大多數(shù)學(xué)生的錄音磁帶形同虛設(shè),更不用說平日開口說了。

三、詞匯,語法,背景知識缺乏

詞匯、語法以及背景知識等也是構(gòu)成聽說障礙的一個因素。在聽英語錄音時,我們不僅僅是辨音,同時又是對連貫句子進(jìn)行比較準(zhǔn)確理解的過程。而農(nóng)村初中的學(xué)生沒有英語基礎(chǔ),英語的詞匯量不足,掌握的準(zhǔn)確性不夠,直接影響到聽說水平的提高。如果在連貫的語流中出現(xiàn)生詞,學(xué)生就會卡殼,不知所措,影響后面的交流。農(nóng)村初中生由于生存環(huán)境和教育的滯后,對外國文化的背景知識知之甚少。

四、英語漢語互相影響

許多學(xué)生在聽說技能的訓(xùn)練中,受母語的影響,習(xí)慣中文的語序,不能直接用英語進(jìn)行思維,從而導(dǎo)致學(xué)生說出來的大都是“漢語式”的英語。

針對上述種種現(xiàn)象,要提高學(xué)生的英語聽說能力,首先要鼓勵學(xué)生克服畏難情緒,建立良好的聽說訓(xùn)練心態(tài),做到大膽開口說。隨著班班通的開設(shè),我們有意識地給學(xué)生提供幻燈、圖片、電影等不同體裁的教學(xué)內(nèi)容,充分調(diào)動他們的聽覺和視覺,讓學(xué)生感受與課本錄音教材完全不同的另一種語境。這些情景式的教學(xué)材料讓學(xué)生自己感受到聽說的真正語境,感悟流暢準(zhǔn)確的語言魅力。在課下的交流中鼓勵他們盡可能地模仿,極大地提高了他們的聽說興趣,使原本羞于開口的學(xué)生樂于開口說英語。

小學(xué)三年級英語課本范文第2篇

一、理解編者的意圖

1.“中小學(xué)銜接問題”成為當(dāng)前熱點問題

2001年9月，我市全面開設(shè)小學(xué)英語課程，統(tǒng)一使用PEP教材，我自己也是2001版PEP教材的實施者，是本版教材十年實際運用情況的見證者。教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會在修訂新課標(biāo)和編寫新教材之前，總結(jié)了“英語課堂改革需要進(jìn)一步解決的問題”。其中一線教師感受最深的第一大問題是“中小學(xué)銜接問題”。

2.小學(xué)生英語學(xué)業(yè)發(fā)展很不平衡

有過五、六年級英語教學(xué)經(jīng)歷的教師感受會特別深：五、六年級學(xué)生兩極分化非常明顯，學(xué)業(yè)發(fā)展非常不平衡，弱勢學(xué)生比例較大。如果小學(xué)教師不能非常深刻地體會小學(xué)英語學(xué)業(yè)水平的不均衡，就會導(dǎo)致小學(xué)與中學(xué)的學(xué)業(yè)銜接出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。這與小學(xué)開設(shè)英語課程的初衷是相違背的，與教材編者的期望形成強烈的反差。小學(xué)英語教師需要反思，需要對教材編寫者的意圖進(jìn)行深入地理解！

3.以“故事教學(xué)”為例談編者意圖的理解和落實

在PEP三年級上冊《教師教學(xué)用書》的前言部分，專家組對本套教材編寫的指導(dǎo)思想、編寫依據(jù)、教學(xué)目的、主要特點、教材概述、課時安排等作了詳細(xì)說明，特別是對具體的教學(xué)方法建議作了詳盡的闡述。以下是對《教師教學(xué)用書》中 “故事教學(xué)”的教學(xué)建議的解讀。

（1）要突出“講故事”，教學(xué)重點是“理解”

教師在定位教學(xué)目標(biāo)的時候，就要明白教學(xué)的目標(biāo)是“了解‘Story time’部分的故事內(nèi)容，能夠聽懂故事”，而非復(fù)述或背誦課文。

（2）要引導(dǎo)學(xué)生觀察故事中的人、物、環(huán)境

小學(xué)生對讀圖比讀字更感興趣，讀圖的技能也比讀字的技能掌握得更嫻熟。教師應(yīng)該讓學(xué)生先自己看一看，而不是一開始就插手“教”，剝奪了學(xué)生初次感受故事的機會。教師只要把足夠的精力花在關(guān)注學(xué)生的學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的能力。這樣的教學(xué)比教師絞盡腦汁設(shè)計出來的忽視學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)的教學(xué)活動的效果明顯高出許多倍。

（3）詞匯和語法不是故事教學(xué)的重點

教師很擅長“教”?？吹焦适?，教師的眼中只有詞匯、句型和語法。教師是否想過，翻開“Story time”這一頁，學(xué)生的眼中是什么呢？是詞匯，大部分認(rèn)識，一兩個陌生詞匯不影響學(xué)生對全文的理解；有句型，大部分學(xué)生不會關(guān)注；有語法，那更是初中生和高中生才需要關(guān)注的！教師教是為了學(xué)生的學(xué)，因此教師必須從學(xué)生的角度去審視教學(xué)內(nèi)容。

以下是我對“Follow me”教學(xué)流程的設(shè)計。

①引導(dǎo)學(xué)生自己看課本，觀察故事中的人、物、環(huán)境。然后讓學(xué)生用學(xué)過的句型表達(dá)自己捕捉到的信息。這樣就培養(yǎng)學(xué)生獨立看書和獲取信息的能力。

②請學(xué)生根據(jù)自己的理解給原文的句子進(jìn)行排序，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣和自信心。

③教師粗略教學(xué)擴展性語言：rabbit和I have a carrot。這個故事中rabbit是生詞，但是有插圖，學(xué)生對詞義的理解沒有問題，所以只要強調(diào)這個單詞的發(fā)音即可。學(xué)生對I have a carrot的詞意理解也不存在問題，因此教師不用在這些新詞、新句型上花太多的時間，而是略作教學(xué)和強調(diào)。

④播放畫面生動、語音純正的動畫故事，讓學(xué)生模仿語音、語調(diào)、扮演角色。

二、深入解讀教材

1.明確三年級英語的教學(xué)目標(biāo)

因為2012新修訂整套教材還沒有全部面世，目前我們能看到的只有三年級上冊，所以我們首先要明確三年級的教學(xué)目標(biāo)。該教材的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們初步建立學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)、書寫基礎(chǔ)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；使他們初步具備用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力。同時，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)初步的學(xué)習(xí)策略；適當(dāng)介紹中西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，增強世界意識，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.明確每一個單元板塊的分布及搭配

2012版新修訂教材每一個單元大致包括這幾個主要板塊：A部分：Let’s talk，Let’s learn，Letters and sounds。B 部分：Let’s talk，Let’s learn，Start to read。C部分的Story time。其他的Let’s play，Let’s chant，Let’s do，Let’s check，Let’s sing都是為主要板塊服務(wù)的。

每一個單元總課時為6課時，教學(xué)內(nèi)容的搭配是靈活多樣的。第一課時：A部分的Let’s talk，Let’s play，Let’s sing。第二課時：A部分的Let’s learn，Let’s chant。第三課時： A部分的Letters and sounds。第四課時：B部分的Let’s talk and Let’s play。第五課時：B 部分的Let’s learn，Let’s do and Let’s check。第六課時：B部分的Start to read 和C部分的Story time。最后一個課時的教學(xué)內(nèi)容以“讀”為線索，設(shè)計思路是這樣的：Start to read包括認(rèn)讀字母、辨讀單詞，C部分是讀故事，這兩個板塊是以培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀能力為線索串在一起的。《教師用書》建議教師靈活搭配各個板塊。全國小學(xué)英語特級教師樂偉國說：“什么是閱讀，認(rèn)讀字母也是閱讀，認(rèn)讀單詞也是閱讀，閱讀不僅僅是指語段的閱讀。”因此字母認(rèn)讀和詞形辯認(rèn)作為閱讀啟蒙的兩類活動，對培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的自信心非常有好處。

3.明確每一個板塊的內(nèi)容

以第四單元的Letters and sounds為例，我們把它叫做字母教學(xué)，我們來看執(zhí)教教師在落實編者意圖過程采用的設(shè)計思路：

（1）復(fù)習(xí)字母歌。復(fù)習(xí)已學(xué)字母A-I形和音的聯(lián)系。

（2）導(dǎo)入新課。教學(xué)新學(xué)字母本身的發(fā)音和大小寫形式，教學(xué)字母在單詞中的發(fā)音。

（3）做課本練習(xí)。聽輔音及例詞的發(fā)音，找出相應(yīng)的字母，考查學(xué)生對字母音、形關(guān)系的掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，總結(jié)字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律并拼讀新的單詞。

（4）字母書寫的落實。執(zhí)教教師對學(xué)生作了非常細(xì)致的指導(dǎo)：①看屏幕上的動態(tài)書寫。②看教師的板書示范。③學(xué)生書寫。④引導(dǎo)學(xué)生觀察課本上提供的字母筆順、筆畫一欄。⑤請學(xué)生描寫、臨摹。這樣的安排達(dá)到了編者“嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生，打好書寫基礎(chǔ)”的意圖。

三、回歸教材

我對“回歸教材”的理解是不輕易增刪教學(xué)內(nèi)容，不輕易創(chuàng)設(shè)新情境。

2012版新修訂教材具有科學(xué)性和時代性，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗。教材的每一個畫面都具有情境性，是編者為了方便教師利用教材提供的材料，激活學(xué)生已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生在新學(xué)知識與已有知識之間建立聯(lián)系，而精心設(shè)計的。編者們讓插圖呈現(xiàn)語言知識的同時傳遞文化信息，學(xué)生根據(jù)畫面感知語用環(huán)境，了解英美文化。因此，教師要忠于原文的圖片，忠于原文創(chuàng)設(shè)的情境。

以下是第四單元的“Read and count”板塊：

■

看到這個畫面，有的教師首先會找elephant有幾個、cat有幾個。這是因為教師有沒有深入地解讀教學(xué)內(nèi)容。首先是看圖片讀單詞，如前面兩行，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固這些動物義形之間的關(guān)系。與前面兩行不同的是，下面擺滿了各種各樣的食物，容器上標(biāo)有這份食物的主人。讓學(xué)生借助食物與主人的對應(yīng)關(guān)系來感知同一個單詞的不同體積和不同形狀。這些單詞有些大，有些小，有些是黑體，有些是斜體，讓學(xué)生感受到英語書寫的豐富性。在這里看到印刷體的“a”和“g”想到了以前，我教的學(xué)生中存在這樣的現(xiàn)象，到六年級了，學(xué)生還是把書寫體的a寫成印刷體的a，把書寫體的g寫成印刷體的g。在接下來的十年中，這些學(xué)生應(yīng)該不會有，一是字母書寫提前了，還有就是整本書的文字印刷都變成了comic Sans MS體，更接近于書寫體了。最后才是我們看到的一個環(huán)節(jié)――找單詞的數(shù)量，elephant有幾個、cat有幾個等。因此，如果教師能花精力深入解讀教材，我們的課堂就不需要增刪教學(xué)內(nèi)容，也不需要創(chuàng)設(shè)新情境嗎？

四、充分運用配套資源

2012新修訂教材的配套資源非常豐富。除了以前的學(xué)生用書、教師用書、活動手冊、教師卡片、錄音磁帶、教學(xué)掛圖、學(xué)生卡片，還有教學(xué)參考多媒體資源和同步解析與測評。

就我個人而言，給我的教學(xué)生涯帶來革命性進(jìn)展的是教學(xué)參考多媒體資源的出現(xiàn)。教學(xué)參考多媒體資源包含兩大模塊：數(shù)字課堂和備課資源。數(shù)字課堂就是學(xué)生用書攜帶的光盤，教材中的對話內(nèi)容均以情景動畫的形式重新演繹呈現(xiàn)，并設(shè)置了跟讀和角色扮演功能。對Let’s learn模塊進(jìn)行了圖文對照的動畫設(shè)計，方便學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)。歌曲和歌謠也以動畫形式呈現(xiàn)，方便學(xué)生學(xué)唱。對 Let’s play模塊進(jìn)行了課件設(shè)計，方便教師課堂教學(xué)使用。備課資源是教師用書附帶的光盤，為各個單元提供了相應(yīng)的動畫、課件、圖片等內(nèi)容。

如何使配套資源很好地為教學(xué)服務(wù)呢？我們要注意以下幾點。

1.快速切換

我向周圍幾位教師了解了情況：一些教師不習(xí)慣用教師用書附帶的光盤，因為切換不方便，而且課件里面插不進(jìn)去。其實我們只要按一下鍵盤上的windows鍵就可以實現(xiàn)切換了。現(xiàn)在，我們再也不用為做課件而煩惱，也不用為找素材而發(fā)愁了。

2.多用錄音磁帶

現(xiàn)在的磁帶音質(zhì)非常好，純正地道的真人真聲，而且還有伴奏。因此，作為回家的學(xué)習(xí)資源，我更推薦學(xué)生用磁帶而不用光盤。一方面，光盤的反復(fù)播放對學(xué)生的視力有影響，而且家長不在旁邊督促的情況下，學(xué)生很容易對電腦游戲產(chǎn)生興趣，而冷落了英語學(xué)習(xí)本身。

3.充分利用測評材料

小學(xué)三年級英語課本范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級；預(yù)習(xí)活動；表格；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0013

一、問題起緣

許多學(xué)生在小學(xué)三年級剛開始學(xué)習(xí)英語的時候，對英語充滿了好奇心和新鮮感，會主動聽光盤或者下載視頻進(jìn)行模仿。然而，如果教師一味地不聞不問，這種尚處于“原始狀態(tài)”的、難能可貴的自覺預(yù)習(xí)行為，反而會隨著時間的流逝和課程的深入而淡化，隨之漸漸消失。

如此曇花一現(xiàn)，讓我歡喜讓我憂。讓筆者喜的是因為三年級學(xué)生已經(jīng)有初步預(yù)習(xí)的愿望；而憂又是因為要怎樣才能將這個難能可貴的短時行為，變成長久的習(xí)慣，讓“曇花一現(xiàn)”變成“綠樹常青”。

二、剖析現(xiàn)象

三年級是走進(jìn)英語學(xué)習(xí)的起始階段。預(yù)習(xí)能力作為自學(xué)的一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力重要的一環(huán)。盡管新課標(biāo)早就提出“使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略”是英語課程的重要任務(wù)之一，并要求教師要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。然而，縱觀三年級英語課堂，會發(fā)現(xiàn)在預(yù)習(xí)方面存在下列現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：“無的放矢”，不用預(yù)習(xí)照樣上課

學(xué)生甚至教師自己，都對預(yù)習(xí)持有懷疑態(tài)度，認(rèn)為讓初學(xué)英語的三年級孩子去預(yù)習(xí)英語幾乎是不可能完成的任務(wù)。學(xué)生不知新課的內(nèi)容，教師生拉硬拽著學(xué)生上完整堂新課。師生又累又漸失了教與學(xué)的樂趣。

現(xiàn)象二：“隨意任性”，預(yù)習(xí)到哪里算哪里

即使教師布置了預(yù)習(xí)，但也只是簡單地聽音跟讀的作業(yè)，而不做具體指導(dǎo)和要求，課上也不反饋。預(yù)習(xí)變成一種空洞的形式。三年級的孩子，哪里知道究竟應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)。有的學(xué)生即使認(rèn)真預(yù)習(xí)了，也得不到教師的認(rèn)可，漸漸就集體“惰化”，預(yù)習(xí)可有可無。

現(xiàn)象三：“鸚鵡學(xué)舌”，譯成中文就算預(yù)習(xí)

對于課前預(yù)習(xí)，三年級學(xué)生真是心有余而力不足：要么無從著手；要么翻成中文。就預(yù)習(xí)而言，根本沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的。不僅不能改進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，反而阻礙了學(xué)生英語綜合能力的提高。

以上種種現(xiàn)象都說明了如果三年級學(xué)生在英語預(yù)習(xí)方面沒有得到正確的引領(lǐng)和指導(dǎo)，那么新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)策略只能成為空談。這就不得不引起我們對教學(xué)中的種種現(xiàn)狀進(jìn)行深層次的反思，并尋求解決問題的對策。

三、尋求對策

葉圣陶先生說：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實效，方法必須切實?！睂τ诔橄笏季S尚不發(fā)達(dá)、長于形象思維的小學(xué)生來說，圖表具有直觀形象、一目了然的特點。用圖表對新知識進(jìn)行歸納、總結(jié)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對新課的興趣，而且能夠使零散的知識條理化、系統(tǒng)化，使知識之間的區(qū)別和聯(lián)系更加直觀，便于更好地記憶和掌握（葛兆軍，2005）。

功夫不負(fù)有心人，最終筆者找到一種適合指導(dǎo)三年級學(xué)生預(yù)習(xí)英語的綱要圖示法。不同的新授教材采取不同的綱要圖示，因為多樣化的綱要圖示，不僅使新授知識更簡潔形象，而且能提高三年級學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

1. 見到即學(xué)到，“看圖選擇型”圖表增記憶

三年級學(xué)生對形象直觀的事物比較感興趣。圖表給人以形象、生動、直觀、簡明的印象，有助于提高記憶效果?！翱磮D選擇型”圖表重點在于通過形與義的結(jié)合幫助學(xué)生更有效地掌握新授單詞。

“看圖填空式”圖表通?？梢詮恼n本、作業(yè)本等相應(yīng)教材中改編。學(xué)生根據(jù)圖片，選擇相應(yīng)的單詞。如預(yù)習(xí)三上Unit 3“Look at me”A和B的單詞部分：

讓三年級孩子自己通過圖詞匹配對照的方式進(jìn)行探索研究，增強了對單詞記憶的直觀性和趣味性?？磮D選擇式”圖表預(yù)習(xí)法可以較多地運用在Let’s learn部分，還可以運用于三上Unit 1、Unit 4，三下Unit 2等。

2.“解”文而“揮”墨，“涂畫型”圖表引趣味

“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?！毙睦韺W(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：“智慧從動作開始，學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動，可以使信息不斷地刺激腦細(xì)胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！币虼?，重視動手操作形式的活動在我們的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中就顯得非常重要，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展。“涂涂畫畫式”圖表重點在于讓學(xué)生在動手操作中獲得知識建構(gòu)。

預(yù)習(xí)三下Unit 3“At the zoo”B部分的Let’s Talk：

學(xué)生自學(xué)了big/small/long/short之后，讀一讀畫一畫，最后發(fā)現(xiàn)畫出來的居然是一只大象，別提有多驚喜了！而且，這對后一課句型“It has...”的理解與運用有了生動的鋪墊。

3. 去粗而取精，“匯總打勾型”圖表促理解

“匯總打勾型”圖表，重點是引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，去粗取精。教師可以先設(shè)計好表格，讓學(xué)生在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，理解篩選關(guān)鍵信息，勾一勾圖表。

如預(yù)習(xí)三年級下冊Unit 1 “Welcome back to school” A部分的let’s talk，要求勾出不同人物來自不同的國家：

這張表格提供給學(xué)生的主要預(yù)習(xí)信號是人物與國家的配對。通過預(yù)習(xí)對話并在這張表格上的勾一勾，學(xué)生就可以很容易地理解課文中“I’m from the UK.”“I’m from the Shangdong.”這兩句話的意思，繼而理解課文內(nèi)容的意思就簡單了。

“匯總打勾型”圖表，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握重點詞匯和句型。匯總打勾式圖表大多運用于Let’s talk的課文預(yù)習(xí)，如三下Unit 2 B Let’s talk， Unit4 A Let’s talk， Unit 5 A Let’s talk都可以用此方法。

4. “薄”積而“厚”發(fā) ，“發(fā)散思維型”圖表寬思維

德國著名的哲學(xué)家黑格爾說過：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象。”在教學(xué)中，教師應(yīng)處處激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，為他們提供能充分發(fā)揮想象力的空間與契機。教師要充分挖掘教材的潛在因素，利用“發(fā)散思維型” 圖表啟發(fā)學(xué)生展開豐富合理的聯(lián)想。“輻射發(fā)散式” 圖表重點在于點燃學(xué)生的思維火花，盤活所學(xué)的零星知識，“薄”積而“厚”發(fā)。

發(fā)散思維型圖表適用于Let’s spell部分的預(yù)習(xí)。如預(yù)習(xí)三年級下冊Unit 2 B部分Let’s spell的預(yù)習(xí)。先讓學(xué)生在中間正確書寫這個字母的手寫體形式，再填入該字母相同閉音節(jié)發(fā)音的單詞。

如右圖中，可以填入leg， red， pen， pencil， ten， bed等詞。學(xué)生還興奮地提到desk， yes， neck等詞語，極大地提高了學(xué)生的興趣和自信心，變被動的接受為主動的思考。“發(fā)散思維型”圖表可以極大地擴散學(xué)生思維，在新授課中還能起到拓展教學(xué)內(nèi)容、歸納總結(jié)舊知的作用。

5. 凝思而靜品，“閱讀理解型”圖表促發(fā)展

閱讀理解是一個復(fù)雜的心理過程，“是一個包括詞義、語境、生成語義，文章意義建模和圖表化等一系列認(rèn)知成分在內(nèi)的加工過程”（朱國春，2007）。教師應(yīng)從三年級起就注重學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)?！伴喿x理解型”圖表重點在于發(fā)展學(xué)生的閱讀技巧，積累學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。

如預(yù)習(xí)三年級下冊Unit 5 “Do you like pears？”B部分的Let’s talk。

“閱讀理解型”圖表要求學(xué)生在自主解讀課文內(nèi)容的前提下，判斷句子描述的正誤或者進(jìn)行正確的選擇，有助于學(xué)生理清課文思路，有助于課文的背誦，更有助于日后高年級的閱讀理解?！伴喿x理解式”圖表適用于預(yù)習(xí)三上Unit 4 B Let’s talk，三上Unit 6 B Let’s talk，三下幾乎所有的Start to read都可以通過這種閱讀理解式圖表進(jìn)行預(yù)習(xí)。

四、注意事項

1. 宜精心設(shè)計，忌隨意空洞

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，緊密結(jié)合新授語言知識的重難點來設(shè)計出各種各樣圖文并茂的預(yù)習(xí)圖表。預(yù)習(xí)圖表的設(shè)計不能是隨意的、空洞形式化的。同時，教師可以根據(jù)不同的學(xué)情，定出不同層次的要求。教師可以依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況來調(diào)整授課方案。

2. 宜積極反饋，忌不理不睬

三年級小學(xué)生的自我控制能力較弱，自主學(xué)習(xí)的意志力也較低下。教師要把設(shè)計好的預(yù)習(xí)綱要圖示打印分發(fā)給每個學(xué)生，讓學(xué)生如作業(yè)一樣完成并交回給教師檢查。教師通過檢查再運用于課堂教學(xué)的調(diào)整、個別輔導(dǎo)乃至課后的評價檢測中。同時，還要加強學(xué)生之間、同伴之間的互相交流和學(xué)習(xí)，積極主動地吸收和處理信息。

五、結(jié)束語

小學(xué)三年級英語課本范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)英語；教學(xué)效果；策略，

中國分類號：G623.31

小學(xué)英語課程是我國基礎(chǔ)教育課程的重要內(nèi)容。城市的小學(xué)英語教學(xué)工作在素質(zhì)教育和課程改革開展得較好。然而，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻遠(yuǎn)不如人意。因此，探索、研究農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)也就十分必要。本文通過訪談、實地觀察、問卷調(diào)查和資料收集等研究方法，綜合分析農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)效益的現(xiàn)狀，并針對問題進(jìn)行了相應(yīng)的策略探討，以此為提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)效益提供參考。

一、農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題

筆者通過對農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村英語課堂教學(xué)主要存在以下幾方面的問題：

1.英語課程重視不夠.在農(nóng)村大多數(shù)家長和學(xué)校都不重視英語課程，認(rèn)為在小學(xué)階段主抓語文和數(shù)學(xué)兩大科就可以了，把英語只當(dāng)做“副科”來看待，可有可無；在課程設(shè)置上或者課節(jié)很少或者課節(jié)都被語文和數(shù)學(xué)兩大“主科”占用。這大大挫傷了英語教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的積極性。

2.教學(xué)設(shè)備陳舊落后。英語教學(xué)需要借助多媒體、投影儀、掛圖、實物等教具來創(chuàng)設(shè)一定情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，目前農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)還是黑板、粉筆，教師授課仍以板書為主根本沒有多媒體的設(shè)施，也沒有錄音放音等設(shè)備，甚至連基本的教學(xué)卡片都沒有。

3.教師專業(yè)素質(zhì)不高。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)英語教師都不具備英語專業(yè)水平，而是由其他科的老師兼任，屬于現(xiàn)“學(xué)”現(xiàn)“賣”。由于沒有受過英語專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，農(nóng)村小學(xué)英語教師對英語的句型、語法知之甚少，語言表達(dá)不流暢，發(fā)音也不規(guī)范，這種情況很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4.課程設(shè)置不科學(xué)。調(diào)查結(jié)果表明農(nóng)村小學(xué)英語開課范圍小，課時安排不合理，開課年級不統(tǒng)一，有的學(xué)校只在三年級開課，有的學(xué)校在四五年級開課，英語教學(xué)每周課時開設(shè)嚴(yán)重不足，由于有些學(xué)校的班級規(guī)模過大，也嚴(yán)重影響了教學(xué)活動的開展。

5.教學(xué)觀念方法落后。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們應(yīng)注意3-6年級英語教學(xué)評價的特殊性，評價形式應(yīng)具有多樣性和選擇性，且評價以形成性評價為主。有些小學(xué)英語教學(xué)缺少合適的評價機制，主要以期中期末測試為對學(xué)生的評價手段，以學(xué)生的卷面成績?yōu)樵u價指標(biāo)，考試的形式主要是筆試及少部分的聽力，而且大部分學(xué)校聽力是由英語老師朗讀，考試的內(nèi)容主要為教材內(nèi)容。這種評價形式缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，難以考查學(xué)生的語言知識運用能力，不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

二、提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)效益的策略

要想提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)效益，就必須要改善教學(xué)環(huán)境，科學(xué)開設(shè)小學(xué)英語課程，認(rèn)真貫徹執(zhí)行課改及小學(xué)開設(shè)英語課程的精神，不斷更新教育教學(xué)觀念，加強對小學(xué)英語教學(xué)的管理和指導(dǎo)，要加大檢查督導(dǎo)和考核的力度。各級學(xué)校應(yīng)針對問題制定對策，確保農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的順利開展。

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高對英語教學(xué)的重視程度。地方教育主管部門包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對小學(xué)英語課程的開設(shè)加以重視，在各方面要加強投入和指導(dǎo)。

2.增加教學(xué)資源。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)視聽結(jié)合生動形象地展示教學(xué)內(nèi)容，運用多媒體技術(shù)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和教學(xué)效率，政府相關(guān)部門對此應(yīng)高度重視加大投入，各農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)創(chuàng)造條件逐步完善這些設(shè)備，建立起語音室，配合實物投影儀、錄音機、錄像機、軟件資料、掛圖等教具進(jìn)行英語教學(xué)。

3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校要合理科學(xué)地安排英語上課的時間、年級和每班的人數(shù)。按照教育部的要求，學(xué)校在小學(xué)三年級時就應(yīng)該開設(shè)英語課程；每周英語課時至少4節(jié)課，學(xué)校要加強管理，不允許其他任何課程私自占用英語課的時間；每班人數(shù)不得超過30人。

4.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。農(nóng)村小學(xué)英語剛剛啟動，不少學(xué)校師資匱乏，有關(guān)教育部門應(yīng)該制定相關(guān)政策，鼓勵城鎮(zhèn)教師去農(nóng)村任教，教學(xué)經(jīng)費上在一定時期內(nèi)向農(nóng)村小學(xué)傾斜等，使農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)盡快開展起來，跟上新課改的步伐，各地教育主管部門應(yīng)根據(jù)在職教師的不同情況和發(fā)展需要，有計劃有目的地定期舉辦小學(xué)英語教師培訓(xùn)班。小學(xué)英語教師的培訓(xùn)應(yīng)以按需施教、學(xué)用結(jié)合等多種形式進(jìn)行，通過建立和完善獎懲制度，量化考核管理辦法，把不稱職的教師淘汰。

5.豐富教材的內(nèi)容?，F(xiàn)代社會，英語越來越多地滲透到我們的日常生活中。農(nóng)村地區(qū)雖然沒有城鎮(zhèn)的信息發(fā)達(dá)，但是一般都有電視臺、電臺、網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能通過這些媒體觀看少兒英語方面的節(jié)目。教師可以收集有關(guān)英語節(jié)目的資料豐富自己的課堂教學(xué)，以解決課堂教材單一的問題，豐富教學(xué)資源，同時拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，開闊他們的視野。

6.探究方法，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！笨鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄昂谩薄皹贰本褪窃敢鈱W(xué)，就是喜歡學(xué)?？梢?，激發(fā)學(xué)生的興趣是走向成功的第一步。學(xué)生一旦對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會起到事半功倍的效果。因此，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)加強英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，組織學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)方法的討論，各抒己見，讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的方法和策略，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用。另外，教師可以利用學(xué)校的學(xué)習(xí)園地或黑板報，適當(dāng)刊登一些英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、日記等；可以成立英語課外活動小組，開展學(xué)習(xí)課外材料、演唱英語歌曲、表演英語課本劇等活動；可以開展英語方面的競賽活動，如英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽，智力競賽等。讓學(xué)生在這些活動中互相幫助，互相感染，進(jìn)而共同提高，長久保持學(xué)習(xí)英語的興趣。

總之，要提高農(nóng)村小學(xué)課堂效率，絕非一日之功，我們只不過是在摸索中不斷前進(jìn)，在前進(jìn)中不斷摸索。要搞好小學(xué)英語教學(xué)還有待于各有關(guān)部門、有關(guān)專家的精心研究和各位同行的共同努力。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)三年級英語課本范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué);中年級;英語課文;教學(xué)方法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0031-01

課文教學(xué)是小學(xué)中年級英語教學(xué)中一個不可或缺的組成部分，是指學(xué)生在英語教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的一系列教學(xué)訓(xùn)練，以不斷豐富學(xué)生的英語知識，提升學(xué)生的英語交際能力。但是英語課文教學(xué)是一個繁雜的過程，當(dāng)前所用的教學(xué)方法過度重視課文中詞匯和語法知識的講解，卻忽略了翻譯、重難點知識的講解，教學(xué)效果不是非常理想。因此，變革小學(xué)中年級英語課文教學(xué)方法勢在必行。

一、課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑，小組合作探疑

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)中年級英語教學(xué)中一個重要的組成部分，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑惑點，帶著自己對課文存在的疑問聽課，有利于增強學(xué)生英語課文學(xué)習(xí)的目的性和計劃性，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但是小學(xué)中年級的學(xué)生還沒有形成完善的認(rèn)知，英語教師要將課文預(yù)習(xí)的一些技巧教給學(xué)生，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)的步驟。比如在蘇教版三、四年級課本中的每單元講解“Let's talk”之后，會有專門設(shè)置的綜合性比較強的“Read and write”單元，包含豐富的英語新詞匯和知識點，所以英語教師可以將該部分的閱讀素材作為學(xué)生課下的預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生們?yōu)榱丝梢栽谡n堂授課的時候有所表現(xiàn)，就會在課下認(rèn)真預(yù)習(xí)，此時英語教師需要鼓勵學(xué)生合理運用單詞表以及其他工具書，并要求學(xué)生做好筆記。

另外，在教學(xué)時，英語教師可以采用小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生就他們在課下預(yù)習(xí)課文過程中遇到的各種疑惑進(jìn)行重點學(xué)習(xí)和探討，英語教師在學(xué)生討論期間也要切實發(fā)揮指導(dǎo)作用，最后歸納和總結(jié)。這樣一來，學(xué)生們的思維能力可以得到發(fā)揮，他們不再被動地等待教師的講解，而是開始積極主動地去探索英語知識，從而不斷提升英語學(xué)習(xí)能力。例如，在講解蘇教版小學(xué)三年級《Nice to meet you》這篇課文時，英語教師可以先讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)一下表述自己的方式，然后在課上輪流向同學(xué)介紹自己，比如“My name is Li Ming.”“I am Liu Xiang”等，從而使學(xué)生在課上可以把握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效果，同時也可以提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和理解能力。

二、整合教材內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)中年級英語課文教學(xué)過程中，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理整合課文內(nèi)容，而不是死板地按照課本內(nèi)容安排順序開展授課，這樣可以更好地服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別是針對那些篇幅較長的課文，為了幫助學(xué)生更好地理解，英語教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幓蛘咴谑谡n順序方面做一些改動，還可以適當(dāng)將核心思想提煉出來供學(xué)生學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)生理解的難度，同時也可以使學(xué)生掌握分析和解決英語問題的能力，不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

為了使學(xué)生更好地了解本單元課文教學(xué)的重難點，英語教師需要使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃性和目的性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)完某單元的基礎(chǔ)單詞后，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生就本單元可能出現(xiàn)的重點英語句型進(jìn)行探討，使學(xué)生明確教學(xué)的內(nèi)容。例如，在講解蘇教版四年級《Review and check》這篇課文時，英語教師可以將本單元的必備詞匯講給學(xué)生，可以使學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的圖片填上對應(yīng)的單詞，接著英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析和掌握“What is the time？”和“What color is...？”等重點句型，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

教學(xué)研究表明，單一的教學(xué)方式會使教學(xué)顯得過于枯燥、乏味，學(xué)生在此背景下的學(xué)習(xí)也必然會感覺無趣，提不起學(xué)習(xí)的積極性，小學(xué)中年級英語課文教學(xué)更是如此，所以為了提高授課質(zhì)量，就必須豐富教學(xué)方式。而就教學(xué)方式而言，英語教師可以合理運用教材中的各種插圖為學(xué)生改編一些內(nèi)容豐富的對話練習(xí)，通過生動、形象的插圖輔助學(xué)生理解，提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量;在做聽力練習(xí)的時候，英語教師可以適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)編一些對話，而不是只按照聽力教學(xué)內(nèi)容，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。另外，在課文教學(xué)過程中，英語教師可以適當(dāng)運用一些富有趣味性的英語短句、格言、故事、歌曲或者電影精彩片段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，活躍課堂氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

總之，課文教學(xué)是小學(xué)中年級英語教學(xué)的重中之重，決定著小學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的扎實度，重要性不言而喻。因此，在開展小學(xué)中年級英語課文教學(xué)的過程中，英語教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計劃，要不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)方法，從而不斷提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張錦紅.“金字塔”英語教學(xué)模式初探[J].考試周刊， 2011，（47）.