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有關(guān)大自然啟示的資料范文第1篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)；導(dǎo)學(xué)；導(dǎo)教；效率

“單元導(dǎo)語(yǔ)”是人教版課標(biāo)教材的重要組成部分，它集中體現(xiàn)了編者對(duì)一組教材的整體設(shè)計(jì)意圖。對(duì)一組教材而言，有著統(tǒng)領(lǐng)全組，目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)導(dǎo)航等重要功能。因此，解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，把握編者意圖，對(duì)于一組教材的教學(xué)有著舉足輕重的作用。這是一塊重要的課程資源。那么，如何充分發(fā)揮它的功能呢？

一、巧用導(dǎo)語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)”

導(dǎo)語(yǔ)行文生動(dòng)活潑，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的課文，領(lǐng)著學(xué)生步入美麗的知識(shí)殿堂。每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)還都配有表現(xiàn)主題內(nèi)容的情境圖，畫面生動(dòng)，充滿童趣。在教學(xué)中，適時(shí)地讓學(xué)生讀導(dǎo)語(yǔ)，是發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)”功能的最有效方法。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)新一組課文前，讓學(xué)生讀導(dǎo)語(yǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在二年級(jí)上冊(cè)第二組，簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)出了本組的主題――學(xué)校生活。教師在教學(xué)課文前先讓學(xué)生讀讀單元導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)之間、課堂內(nèi)外發(fā)生過(guò)許多難忘的事。”師：“這一組課文，為我們講了一些有趣的故事，告訴我們學(xué)校生活豐富多彩，是多么有趣。讀了這些故事，我們一定會(huì)從這些學(xué)生身上感受到愛(ài)老師、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)以及珍惜時(shí)間的教育?！睂W(xué)生讀到這里，著急想知道這一單元的課文內(nèi)容，教師便可因勢(shì)利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽整組課文。

2.提取學(xué)習(xí)信息

單元導(dǎo)語(yǔ)，實(shí)際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。如，在上五年級(jí)上冊(cè)第四組單元導(dǎo)語(yǔ)課時(shí)，我安排學(xué)生多次讀導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，力圖從整體上提取有價(jià)值的信息。先是自由讀，提出閱讀要求：字通句順，正確流利，然后檢查朗讀，接著又讓學(xué)生默讀，進(jìn)行批注，指導(dǎo)學(xué)生將自己獲得的信息用序號(hào)標(biāo)出，經(jīng)過(guò)多次閱讀，大部分學(xué)生都能提取出有價(jià)值的信息，在學(xué)生的交流過(guò)程中，我加以引導(dǎo)，從而提煉出本單元的主題“親近名著”，訓(xùn)練重點(diǎn)“理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。閱讀原著中與課文相關(guān)的部分?！边@樣以單元“導(dǎo)語(yǔ)”為切入點(diǎn)，初步了解本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，初步感知主題的情感意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更明確，使單元學(xué)習(xí)猶如“清水出芙蓉，天然去雕飾”一般明晰。

二、巧用導(dǎo)語(yǔ)“導(dǎo)教”

1.借助導(dǎo)語(yǔ)，把握教學(xué)重點(diǎn)

俗話說(shuō)：“眼睛是心靈的窗戶”。單元導(dǎo)語(yǔ)正如我們的眼睛，它是整組教材的窗戶，透過(guò)這扇窗戶，我們能看到豐富的教學(xué)信息，能更好地把握單元教學(xué)的重點(diǎn)。

我們知道，了解課文的主要內(nèi)容，是中年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一種重要的讀書方法。在四年級(jí)下冊(cè)第三個(gè)主題單元以“大自然的啟示”來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，旨在通過(guò)《自然之道》《蝙蝠和雷達(dá)》等課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注自然、了解自然，在對(duì)自然的觀察、了解、發(fā)現(xiàn)中受到有益的啟示。這組單元導(dǎo)語(yǔ)中有這樣的描述：“大自然是人類的老師，給了我們?cè)S多有益的啟示：它告訴人們，過(guò)度地砍伐樹(shù)木，會(huì)破壞人類生存的環(huán)境，最終要受到大自然的懲罰；魚兒在水中自由沉浮，人們由此受到啟發(fā)，發(fā)明了潛水艇。讓我們來(lái)閱讀本組課文，抓住文章的主要內(nèi)容。了解大自然給人類的啟示，并圍繞‘大自然的啟示’，開(kāi)展一次綜合性學(xué)習(xí)，做到對(duì)大自然有新的發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有新的收獲。”我們稍作留心，知道抓住文章的主要內(nèi)容是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)有意識(shí)地在每篇文章的教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)抓住文章的主要內(nèi)容，揣摩概括的方法，來(lái)進(jìn)一步提高把握文章主要內(nèi)容的能力。

2.借助導(dǎo)語(yǔ)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

大家都知道教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，統(tǒng)率著教學(xué)的全過(guò)程，決定著課堂教學(xué)效果的高低優(yōu)劣。

怎樣利用好單元導(dǎo)語(yǔ)來(lái)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)呢？根據(jù)課標(biāo)理念，為真正落實(shí)語(yǔ)文素質(zhì)教育，我們應(yīng)從整體入手，確立單元教學(xué)“三維目標(biāo)”（即從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面深挖教材，并提出多維教學(xué)目標(biāo)）。如，根據(jù)四年級(jí)上冊(cè)第一單元的單元導(dǎo)語(yǔ)“風(fēng)起云涌，潮漲潮落，奇花異木，高山深谷……大自然像一位魔術(shù)師，它的杰作，常常令人驚嘆與震撼。本組課文再一次展現(xiàn)了大自然的神奇。讓我們一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會(huì)作者生動(dòng)的描寫。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，還可以搜集有關(guān)自然奇觀的資料，以豐富我們的見(jiàn)聞。”我們可以確立單元教學(xué)的以下“三維目標(biāo)”：在“知識(shí)與技能”目標(biāo)方面，了解大自然的神奇，學(xué)習(xí)積累并練習(xí)運(yùn)用本組課文中樸實(shí)而優(yōu)美的詞句；在“過(guò)程與方法”目標(biāo)方面，通過(guò)課文的詞句理解，來(lái)體會(huì)作者生動(dòng)的描寫；在“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)方面，感受大自然的魅力所在。由此可見(jiàn)，教學(xué)中“三維目標(biāo)”落實(shí)了，學(xué)科素質(zhì)教育就到位了。單元導(dǎo)語(yǔ)似乎不怎么起眼，但它們確確實(shí)實(shí)在我們的語(yǔ)文教學(xué)中起著不可忽視的作用。

3.借助導(dǎo)語(yǔ)，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文課的重中之重。單元導(dǎo)語(yǔ)也承載了不少語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信息。如，二年級(jí)下冊(cè)第五組課文的導(dǎo)語(yǔ)是這樣寫的：“日月星辰，風(fēng)云雷電，山川樹(shù)木，花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚……大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的‘書’。走進(jìn)大自然，你一定會(huì)得到許多樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)許多秘密?！蔽覀兩约恿粢饩椭辣窘M課文不僅在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)巖石和這些天然的指南針，更主要的是讓孩子們感受大自然的神奇，激發(fā)他們走進(jìn)大自然、探索大自然的情趣，從而對(duì)大自然產(chǎn)生贊嘆之情。如，我在教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時(shí)，在學(xué)生熟讀，基本消化了課文的內(nèi)容和語(yǔ)言后，設(shè)計(jì)了師生配合表演的環(huán)節(jié)。

迷路的小孩（哭）：怎么都是樹(shù)呀，怎么沒(méi)有路了，我回不了家了。

太陽(yáng)：孩子別哭別哭，我來(lái)幫助你。現(xiàn)在是中午，你看我照著大樹(shù)，大樹(shù)的影子指的就是北方。

北極星：別哭別哭，到了晚上，如果天晴，你只要找到我，就知道北方在哪里了。

大樹(shù)：我也能來(lái)幫助你，你看我的樹(shù)葉，一面陽(yáng)光充足，枝葉茂盛，一面很少見(jiàn)到陽(yáng)光，樹(shù)葉稀少。稠的一面是南方，稀的一面就是北方。

積雪：如果是冬天，你只要看看我就行了，南方太陽(yáng)光強(qiáng)，我就化得快，而北方光弱，我自然化得慢了。

迷路的小孩（擦干眼淚）：哦！我明白了，謝謝你們，再見(jiàn)！

這一活動(dòng)中，學(xué)生興味盎然，積極的運(yùn)用學(xué)到的辨別方向的方法，感受發(fā)現(xiàn)大自然秘密的樂(lè)趣。

總之，單元導(dǎo)語(yǔ)是一塊重要的教學(xué)資源，作用之大顯而易見(jiàn)，我們必須充分挖掘單元導(dǎo)語(yǔ)的教學(xué)資源，使之成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的好材料、好向?qū)?、好老師、好平臺(tái).

參考文獻(xiàn)：

[1]盛群力，鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì).浙江教育出版社，2006-07.

有關(guān)大自然啟示的資料范文第2篇

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；小學(xué)生作文教學(xué)；觀察；想象；創(chuàng)造力；互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G623.2

基礎(chǔ)教育在不斷加快信息化的進(jìn)程中，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展已成為所有教育者的共識(shí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)具有直觀、形象、新穎、感染力強(qiáng)、可控性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，它可以還原并創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象、豐富多彩的生活情境、實(shí)物情境、藝術(shù)情境、語(yǔ)言描述情境等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思維、想象和創(chuàng)造等智力因素，以及動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素參與習(xí)作活動(dòng)。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元“大自然的啟示”作文教學(xué)為例，本單元習(xí)作的訓(xùn)練內(nèi)容是圍繞“大自然的啟示”這一專題，把自己搜集到的有關(guān)大自然給人啟示的資料，自己了解到的有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的事例或自己從動(dòng)植物身上得到的啟示，用自己的話表達(dá)出來(lái)。筆者在進(jìn)行本單元的作文教學(xué)時(shí)，通過(guò)實(shí)踐充分感受到了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為作文輔助工具的有效性。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有效還原學(xué)生觀察的原生態(tài)。

作為一名城市教育工作者，我們面對(duì)的教育對(duì)象是城市的孩子，他們生活在一個(gè)鋼筋水泥的城市里，高樓大廈正逐漸占領(lǐng)城市，大自然、原生態(tài)應(yīng)有的一些常見(jiàn)的動(dòng)植物正漸漸遠(yuǎn)離城市，更加遠(yuǎn)離學(xué)生的視野。作為七八十年代的小學(xué)生，我們常見(jiàn)到的螞蟻、蜘蛛、壁虎、狗尾巴草、豬籠草等動(dòng)植物已漸漸在城市難覓蹤影，有的甚至銷聲匿跡。學(xué)生生活的快捷及單調(diào)直接導(dǎo)致作文題材的狹窄，如何讓孩子筆下能重現(xiàn)豐富多彩的自然之物呢？多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們搭建了很好的平臺(tái)。

四年級(jí)下冊(cè)第三單元的作文教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，首先我設(shè)計(jì)制作了一個(gè)“素材倉(cāng)庫(kù)”，運(yùn)用超文本的方式把圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等信息鏈接在一起，構(gòu)成一個(gè)超媒體系統(tǒng)。在這個(gè)素材倉(cāng)庫(kù)里，許多動(dòng)植物都將呈現(xiàn)出在自然界中最原生態(tài)的狀況，這些生活畫面是城市所不可能見(jiàn)到的。學(xué)生可按照作文教學(xué)內(nèi)容及要求，根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好自主選擇素材欣賞，從而獲得所需的信息。比如，有的學(xué)生對(duì)螞蟻搬食物感興趣，有的同學(xué)對(duì)壁虎趴在墻上捕捉蚊蟲(chóng)感興趣，而有的同學(xué)對(duì)老虎、大象的生活習(xí)性或是對(duì)某種植物的生活方式感興趣，就可以點(diǎn)擊相關(guān)的圖片、文字和視頻資料，親眼目睹它們的生活習(xí)性、生活技能等，對(duì)它們的本領(lǐng)有一個(gè)更為直觀和形象的認(rèn)識(shí)。解決了傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生常常“巧婦難為無(wú)米之炊”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生近距離、原生態(tài)地觀察自然界的動(dòng)植物，為學(xué)生的作文引來(lái)了“源頭活水”。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有效促進(jìn)學(xué)生觀察的細(xì)致化。

生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息要通過(guò)觀察才能進(jìn)入大腦。觀察是整個(gè)作文課堂教學(xué)的核心。教學(xué)大綱指出“作文要做到觀察、思維、表達(dá)的密切結(jié)合”，作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析事物的能力。觀察是說(shuō)話的前提，思維的基礎(chǔ)。沒(méi)有細(xì)致的觀察，學(xué)生是不能把話說(shuō)清楚，把文章寫具體的。

現(xiàn)代社會(huì)，是一個(gè)科技高速發(fā)展的社會(huì)，生活節(jié)奏越來(lái)越快。我們常常要求學(xué)生要有一雙善于觀察的眼睛，去留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可生活中的一些精彩畫面卻常常是一閃而過(guò)、稍瞬即逝，作為我們的教育對(duì)象，四年級(jí)的孩子才九歲，生活中不常出現(xiàn)的畫面很難在他們腦海中留下深刻的印象，有的孩子可能會(huì)有針對(duì)性地認(rèn)真觀察過(guò)，而有的孩子可能只是無(wú)意識(shí)的一種觀察，回憶起來(lái)這些動(dòng)植物的畫面大多數(shù)只給孩子留下一些記憶碎片。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)滿足了學(xué)生觀察的個(gè)性差異需求，多媒體網(wǎng)絡(luò)形象直觀、有聲有色的特有優(yōu)勢(shì)，縮短了時(shí)空距離，把自然的、原生態(tài)的動(dòng)植物呈現(xiàn)在城市學(xué)生的眼前，把復(fù)雜的東西變得簡(jiǎn)單，把抽象的東西化為具體，促進(jìn)了學(xué)生多種感官直接參與揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)過(guò)程，從而縮短了學(xué)生觀察事物的過(guò)程。

在本單元的作文教學(xué)中，學(xué)生選取的觀察對(duì)象不同，觀察的進(jìn)度各異，作為教師要求學(xué)生在進(jìn)行觀察時(shí)，可以運(yùn)用視頻中的慢鏡頭、截圖等功能對(duì)感興趣的動(dòng)植物進(jìn)行反復(fù)觀察，細(xì)致了解，對(duì)每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)功能都了然于心，由表及里，由淺入深，由個(gè)別到一般，由具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，這樣的觀察才是深層次的觀察，有質(zhì)量的觀察，學(xué)生通過(guò)這樣的觀察才能不斷地提高觀察事物的能力，積累生活素材，真正讓學(xué)生定位于作文的發(fā)現(xiàn)者、參與者、探究者。也只有觀察得細(xì)致才能更好地為作文打好基礎(chǔ)，為創(chuàng)造積累更多的發(fā)現(xiàn)。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有效激發(fā)學(xué)生大膽的想象力。

想象力比知識(shí)更重要。想象是創(chuàng)造力，人的想象過(guò)程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過(guò)程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，豐富的想象能力是習(xí)作中學(xué)生應(yīng)具有的能力。作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑之一。作為小學(xué)教師，我們的教育對(duì)像是六至十二歲的兒童，他們往往是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的，而多媒體網(wǎng)絡(luò)就具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)景象這樣的特點(diǎn)，因此在作文教學(xué)中充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，從形、聲、境三個(gè)方面入手，能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

在四年級(jí)下冊(cè)第三單元的作文教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生觀察完動(dòng)、植物后，我在素材庫(kù)又選取了大量人類仿生學(xué)的作品，涉及到我們生活的方方面面，汽車、建筑、醫(yī)學(xué)儀器、救援儀器等，讓學(xué)生在仿生學(xué)的世界中自由翱翔，去汲取科學(xué)家們的智慧源泉，借以發(fā)散自己的思維，讓想象插上翅膀，自由飛翔。一人千般想，十人萬(wàn)種思。學(xué)生的想象空間一旦真正的開(kāi)啟后，其想象的豐富多彩是成人難以想象的，踏一葉舟能闖蕩大海，駕一片云敢翱翔太空……思接千載，視通萬(wàn)里的想象就會(huì)在學(xué)生篇篇習(xí)作中表現(xiàn)無(wú)遺。

而當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出我們教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中，而要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造勇氣和創(chuàng)新精神，著力引導(dǎo)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，提出大膽的設(shè)想和獨(dú)特的見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，另辟蹊徑，探尋到具有創(chuàng)新意識(shí)的簡(jiǎn)捷妙法，在不斷的探索中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

四、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓創(chuàng)造有效植根于生活。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！彼裕覀兊慕逃鸵囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性思維是人們把大腦中各種信息，綜合運(yùn)用各種思維要素和思維形式、思維類型等，在已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，按照科學(xué)的思路，進(jìn)行想象、推理、概括、拓展、再創(chuàng)造，進(jìn)而形成新知識(shí)的心理過(guò)程。作文的最基本屬性，就是創(chuàng)造性思維，文章，不是抄襲、模仿來(lái)的仿制品，不能套寫、套用，而是作者創(chuàng)造出來(lái)的創(chuàng)造品，在寫作教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)寫作興趣，培養(yǎng)寫作想象思維，激發(fā)與捕捉寫作靈感，進(jìn)行創(chuàng)造性思維就必須掌握與儲(chǔ)存新的信息，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思維狀態(tài)。

在教師作文教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了相當(dāng)?shù)谋憷?，教師通過(guò)課件展示互聯(lián)網(wǎng)上豐富多彩、日新月異的知識(shí)或圖片、聲音，為學(xué)生提供生動(dòng)形象的寫作素材，以激發(fā)他們的想象力，捕捉寫作靈感，積極主動(dòng)地去思索，去創(chuàng)造。

經(jīng)過(guò)學(xué)生的吸收――儲(chǔ)存――探索――轉(zhuǎn)化――創(chuàng)造，寫出具有不同風(fēng)格，彰顯不同個(gè)性的文章，這樣既提高了學(xué)生的寫作能力，更重要的是突出了學(xué)生的主體作用，幫學(xué)生打破了思維定勢(shì)，使之逐漸養(yǎng)成靈活的、具有跳躍性思維習(xí)慣，大大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

但是我們同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注到，許多學(xué)生一聽(tīng)到想象、創(chuàng)新，便漫無(wú)邊際地開(kāi)始創(chuàng)造、發(fā)明，常?？梢钥吹綄W(xué)生作文中的創(chuàng)造發(fā)明與現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)，根本無(wú)法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，久而久之學(xué)生會(huì)認(rèn)為這種無(wú)邊無(wú)際的瞎想就是想象。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新植根于生活的土壤，更科學(xué)，更實(shí)際。

在四年級(jí)下冊(cè)第三單元的作文教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在創(chuàng)造發(fā)明前，利用網(wǎng)絡(luò)搜索一下相關(guān)的發(fā)明與創(chuàng)造，凡是已有的發(fā)明創(chuàng)造讓學(xué)生避開(kāi)，不要雷同，凡是感興趣的發(fā)明創(chuàng)造，可以利用網(wǎng)絡(luò)探尋一下相關(guān)領(lǐng)域，了解生活中最需要的是解決哪些問(wèn)題，然后讓學(xué)生將自己的發(fā)明創(chuàng)造與日常生活緊密結(jié)合起來(lái)，植根于日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使自己的發(fā)明、創(chuàng)造更實(shí)際、更生活化。

五、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓交流互動(dòng)便捷有效。

新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視變革傳統(tǒng)寫作教學(xué)“學(xué)生寫，教師改”的評(píng)議方式，提倡學(xué)生間的交流與評(píng)論，在第二學(xué)段與第三學(xué)段中分別提出了“樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”，“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”，“主動(dòng)與他人交換修改”，“能與他人交流寫作心得”等互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解等具體要求。

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)與傳統(tǒng)作文相比具有更加多維的評(píng)價(jià)、修改互動(dòng)方式。傳統(tǒng)作文教學(xué)一般有這樣幾個(gè)步驟：教師命題、學(xué)生寫作、教師批改、學(xué)生謄寫。

這種方式的弊端是互動(dòng)性單向且封閉，學(xué)生只能從老師這兒得到單方面的評(píng)價(jià)信息，教師的評(píng)語(yǔ)也常常是寥寥幾十字的短評(píng)，信息量有限。而多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，則打破了傳統(tǒng)作文封閉式與單項(xiàng)式的互動(dòng)方式。其操作流程如下：教師將作文命題上傳至網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生根命題進(jìn)行寫作，完成習(xí)作后上傳至網(wǎng)頁(yè)發(fā)表，先由班級(jí)網(wǎng)友點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)后學(xué)生進(jìn)行修改，修改后再次上傳，接著，由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并修改，最后學(xué)生根據(jù)老師的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行修改，并上傳至班級(jí)主頁(yè)。從流程上看，學(xué)生作文被修改與評(píng)點(diǎn)的可能性由原來(lái)的一次或者兩次被擴(kuò)展到無(wú)限多次。教師與學(xué)生封閉式的交流互動(dòng)方式被打破，學(xué)生對(duì)信息的獲取也由原來(lái)的一維變?yōu)槎嗑S。

在“大自然的啟示”這一網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中，我采用的流程是：

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師與學(xué)生的角色任務(wù)發(fā)生了明顯的變化。一方面，教師已由作文的講授者成為作文信息的編輯者、組織者、導(dǎo)航者；另一方面，學(xué)生已由生搬硬套地去寫到帶著任務(wù)解決問(wèn)題去寫，師生雙方通過(guò)一定的反饋系統(tǒng)，搜集與傳遞數(shù)據(jù)，各取所需，共同發(fā)展。

今天，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育的影響越來(lái)越深入，作為城市的學(xué)生，漸漸遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村，遠(yuǎn)離原生態(tài)，對(duì)自然的認(rèn)知將要憑借更多的現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)完成。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)讓城市兒童的雙眼回歸自然，讓更多的創(chuàng)新植根實(shí)際，同時(shí)它也強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力提供了新思路、新途徑。實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

有關(guān)大自然啟示的資料范文第3篇

洋洋和大家不一樣，他不滿足于聽(tīng)故事，他想親自到天上去看看。爸爸問(wèn)他為什么不聽(tīng)故事，洋洋說(shuō)，爸爸太自私，他們的事業(yè)只是少數(shù)人的事業(yè)，他要造天梯，讓大家都能上天，讓大家都能找到自己的故事。

爸爸笑笑，鼓勵(lì)他說(shuō)：“努力吧，洋洋，下次爸爸回來(lái)的時(shí)候，希望你的夢(mèng)想成功?！?/p>

爸爸上天去了，洋洋和小朋友們?cè)谛兄约旱氖聵I(yè)――造天梯。

聽(tīng)爸爸和叔叔們說(shuō)，世界上有一種叫納米的東西，是造天梯的好材料。于是，他們就買來(lái)納米，在實(shí)驗(yàn)室里行著一次又一次艱苦的試驗(yàn)。

據(jù)有關(guān)資料顯示，天梯是一根比頭發(fā)絲還細(xì)的繩子，但是，它要禁得起上千萬(wàn)倍的壓力。還要具備從天上搭到地上的很多條件，不然的話，就是天梯造好了也沒(méi)有用。

洋洋想到了直升機(jī)上的軟梯，但是，在宇宙中不可能把人造飛船發(fā)射上去以后固定不動(dòng)。怎么才能解決這個(gè)問(wèn)題呢?洋洋的頭都想疼了。

那天，媽媽帶他到公園里玩，他突然看到一個(gè)個(gè)頭很大的蜘蛛正在結(jié)網(wǎng)。開(kāi)始，只見(jiàn)它從一根細(xì)小的樹(shù)枝上蕩了下來(lái)，把一根細(xì)絲搭到另一根樹(shù)枝上。為了檢驗(yàn)是否牢固，它又沿著那根細(xì)絲爬了上去，反復(fù)了好幾次，一直到它認(rèn)為滿意為止。

起風(fēng)了，大風(fēng)六級(jí)?？椇靡院蟮闹┲刖W(wǎng)在大風(fēng)中晃晃蕩蕩，但是，一直到大風(fēng)停止，那蜘蛛網(wǎng)還完好無(wú)損。

洋洋得到了啟發(fā)，便飛快地跑回家里。天上有好多不動(dòng)的恒星，他要從天上把天梯搭到地上。他叫來(lái)一起制造天梯的小朋友，把想法告訴了大家，樂(lè)得大家直鼓掌。

天梯造好以后，他們經(jīng)過(guò)了上百次試驗(yàn)，覺(jué)得在抗壓耐用方面完全超過(guò)了大家的想象。雖然這些細(xì)如發(fā)絲的天梯看起來(lái)又軟又小，可是它卻禁得起飛機(jī)火箭的無(wú)數(shù)次碰撞，就是天上巨大的流星也奈何不了它。還有，它的耐高溫程度，就是太陽(yáng)上的大火也不能融化它……

爸爸還沒(méi)有回來(lái)，洋洋的天梯卻早已造好了。就在叔叔們到月球上去的時(shí)候，洋洋帶上了他的天梯，準(zhǔn)備把月球作為他把天梯搭到地球上的第一站。他要讓爸爸驚喜，讓爸爸回來(lái)以后，和小朋友們一起從天梯爬到天上。像所有旅游者那樣，悠閑自在地一路上賞心悅目――看日出、看朝霞、看云彩……

五個(gè)小時(shí)以后，天梯從月球上搭了下來(lái)，小朋友們歡呼著沿著天梯爬到了空中，欣賞著夢(mèng)中的宇宙。

洋洋從月球又蕩到了另外一顆星球，他要把自己制造的天梯搭到世界各地，讓所有想上天觀光的人都如愿以償……

有關(guān)大自然啟示的資料范文第4篇

編號(hào)：G40（2015）19-03-02

作者：劉躍華

樹(shù)干為什么是圓的在觀察大自然的過(guò)程中我偶然發(fā)現(xiàn)，樹(shù)干的形態(tài)都近似圓的――空?qǐng)A錐狀。

樹(shù)干為什么是圓錐狀的？圓錐狀樹(shù)干有哪些好處？為了探索這些問(wèn)題，我進(jìn)行了更深入的觀察、分析研究。 在輔導(dǎo)老師的幫助下，我查閱了有關(guān)資料，了解到植物的莖有支持植物體、運(yùn)輸水分和其他養(yǎng)分的作用。樹(shù)木的莖主要由維管束構(gòu)成。莖的支持作用主要由木質(zhì)部木纖維承擔(dān)，雖然木本植物的莖會(huì)逐年加粗，但是在一定時(shí)間范圍內(nèi)，莖的木纖維數(shù)量是一定的，也就是樹(shù)木莖的橫截面面積一定。接著，我們圍繞樹(shù)干橫截面面積一定，假設(shè)樹(shù)干橫截面長(zhǎng)成不同形狀，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，探索樹(shù)干呈圓錐狀的原因和優(yōu)點(diǎn)。 經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)：（1）橫截面積和長(zhǎng)度一定時(shí)，三棱柱狀物體縱向支持力最大，橫向承受力最小;圓柱狀物體縱向支持力不如三棱柱狀物體，但橫向承受力最大;（2）等質(zhì)量不同形狀的樹(shù)干，矮個(gè)圓錐體形樹(shù)干承受風(fēng)力最大;（3）風(fēng)是一種自然現(xiàn)象，影響著樹(shù)木橫截面的形狀和樹(shù)木生長(zhǎng)的高矮。近似圓錐狀的樹(shù)干，重心低，加上龐大根系和大地連在一起，重心降得更低，穩(wěn)度更大;（4）樹(shù)干橫截面呈圓形，可以減少損傷，具有更強(qiáng)的機(jī)械強(qiáng)度，能經(jīng)受住風(fēng)的襲擊。同時(shí)，受風(fēng)力的影響，樹(shù)干各處的彎曲程度相似，不管風(fēng)力來(lái)自哪個(gè)方向，樹(shù)干承受的阻力大小相似，樹(shù)干不易受到破壞。 以上的實(shí)驗(yàn)反映了自然規(guī)律、自然界給我們啟示：（1）橫截面呈三角形的柱狀物體，具有最大縱向支持力，其形態(tài)可用于建筑方面，例如角鋼等;（2）橫截面是圓形的圓狀物體，具有最大的橫向承受力，類似形態(tài)的建筑材料隨處可見(jiàn)，如電視塔、電線桿等。 在我的觀察、試驗(yàn)和分析過(guò)程中，逐漸解釋、揭示了樹(shù)干呈圓錐狀的奧秘，增長(zhǎng)了知識(shí)，把學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際加以應(yīng)用，既鞏固了學(xué)到的知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)的興趣，還初步學(xué)會(huì)了科學(xué)觀察和分析方法。范文2：醋對(duì)花卉有什么影響醋是生活中常用的調(diào)味品，花卉則能凈化生態(tài)環(huán)境，并美化我們的生活。 你是否想到過(guò)，醋和花卉有什么關(guān)系呢？我們懷著好奇心，開(kāi)展了這個(gè)課題的探究。據(jù)富有種花經(jīng)驗(yàn)的人告訴我們，對(duì)盆栽花卉施些醋溶液，可改善盆花的生長(zhǎng)，增加花朵，而且花艷葉茂。這一點(diǎn)我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中很快就證實(shí)了。 濃度不同的醋溶液，對(duì)花卉有不同的影響嗎？這是我們第二階段的實(shí)驗(yàn)。我們選取長(zhǎng)勢(shì)相同的滿天星、報(bào)春花、月亮花各四盆，分為四組，每組（三盆）各有三種花卉，分別編號(hào)、貼上標(biāo)簽。同時(shí)，我們?nèi)∈秤冒状着渲瞥?%（pH值為2～3）、0.01%（pH值≈4）、0.0001%（pH值≈6）三種濃度不同的溶液，每天分別給三組盆花固定噴灑一種醋液，第四組盆花灑不含醋的清水。每五天觀察記錄花卉的生長(zhǎng)情況。 這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是：噴灑低濃度醋液（pH值≈6）對(duì)這幾種花卉沒(méi)有明顯影響;噴灑中等濃度醋液（pH值≈4）的花卉明顯長(zhǎng)得比其他幾組好，花苞多，開(kāi)花期提前，而且花色較濃艷，花期也延長(zhǎng)了;噴灑pH值2-3的高濃度醋液后，反而使花朵過(guò)早凋萎。 通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，我們可以告訴你：種花時(shí)適當(dāng)噴灑一些醋液，可使花卉長(zhǎng)得更好。不過(guò)要掌握好醋液的濃度，醋酸過(guò)濃則會(huì)傷害花卉。

（作者單位： 吉安市永新縣高溪中學(xué) 343400）

有關(guān)大自然啟示的資料范文第5篇

關(guān)鍵詞：生態(tài)旅游；旅游；建議

中圖分類號(hào)：F590文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2007）11005102

生態(tài)旅游是一種正在迅速發(fā)展的新興的旅游形式，也是當(dāng)前旅游界的一個(gè)熱門話題。鑒于此，中國(guó)國(guó)家旅游局把1999年規(guī)定為“生態(tài)旅游年”。世界旅游專業(yè)人士預(yù)測(cè)，以走向保護(hù)區(qū)、親近大自然為主題的“生態(tài)旅游熱”將在全球興起。

1生態(tài)旅游的概念和內(nèi)涵

生態(tài)旅游(Ecotourism)是由國(guó)際自然保護(hù)聯(lián)盟(INCN)特別顧問(wèn)謝貝洛斯•拉斯喀瑞(H CeballosLascuruin)于1983年首次提出。他認(rèn)為生態(tài)旅游就是“所有觀覽自然景物的旅行，而這種行為不應(yīng)使被觀覽的景物受到損失”。關(guān)于生態(tài)旅游的概念，一直是學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論較多的一個(gè)問(wèn)題。目前，有關(guān)生態(tài)旅游的定義有許多，但其中具有廣泛代表性還是國(guó)際生態(tài)旅游學(xué)會(huì)(Ecotourism Society)在1993年提出的概念，它把生態(tài)旅游定義為：“具有保護(hù)自然環(huán)境和維系當(dāng)?shù)厝嗣裆铍p重責(zé)任的旅游活動(dòng)”。這一定義既強(qiáng)調(diào)了對(duì)旅游對(duì)象的自然環(huán)境進(jìn)行保護(hù)，又提出了“維系當(dāng)?shù)厝嗣裆睢钡墓δ堋?/p>

開(kāi)展生態(tài)旅游可以認(rèn)為是生態(tài)與旅游所組成的一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)思想指導(dǎo)包括旅游目的地、旅游者、旅游業(yè)在內(nèi)的旅游系統(tǒng)的有序發(fā)展。生態(tài)旅游的內(nèi)涵主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）生態(tài)旅游是一種滿足高品位游客需要的旅游活動(dòng)。生態(tài)旅游產(chǎn)品較普通的旅游產(chǎn)品而言，更追求那種回歸大自然的自然情調(diào)、追求原汁原味的文化享受、追求在生態(tài)旅游的過(guò)程中體驗(yàn)“人地合一”的。這種高品位的旅游活動(dòng)適應(yīng)了具有較高生態(tài)意識(shí)水平，并且具備較高層次教育背景和文化涵養(yǎng)的生態(tài)旅游者的參與。

與此同時(shí)，這些旅游者還可以充當(dāng)傳播生態(tài)意識(shí)和思想的使者，通過(guò)一次豐富的旅游經(jīng)歷，可以使他們自發(fā)地呼吁和影響周圍的人群，來(lái)共同珍惜我們的生活環(huán)境，共同來(lái)保護(hù)好我們的生態(tài)環(huán)境。

（2）生態(tài)旅游是一種借助與外部旅游資源的旅游活動(dòng)。要申明一點(diǎn)，這里的外部旅游資源不一定是現(xiàn)在植被茂密，生態(tài)環(huán)境保護(hù)良好的旅游目的地。因?yàn)橐恍┲脖黄茐南喈?dāng)嚴(yán)重，生態(tài)環(huán)境破壞嚴(yán)重的地區(qū)也可以作為生態(tài)旅游的目的地，如黃土高原等。與此同時(shí)，一些植被環(huán)境不是很理想，但是該地如果具有相當(dāng)深厚的歷史文化底蘊(yùn)，照樣可以作為生態(tài)旅游的目的地，如殷墟等。

開(kāi)展生態(tài)旅游，旅游者可以在生態(tài)旅游資源中探求大自然的奧秘，感受大自然的魅力，也可以在豐富的人文生態(tài)旅游資源中提升自己的文化涵養(yǎng)，感受祖國(guó)悠久的歷史文化。但是，不管怎么樣發(fā)展，生態(tài)旅游既然是作為了一種旅游活動(dòng)，其活動(dòng)的開(kāi)展和完善必須依賴一定的旅游資源。這一點(diǎn)是勿庸置疑的。

（3）生態(tài)旅游是一種帶責(zé)任感的旅游。這些責(zé)任包括對(duì)旅游資源的保護(hù)責(zé)任，尊重旅游目的地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化并促進(jìn)旅游目的地可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任等。生態(tài)旅游不僅是一種單純的生態(tài)性、自然性的旅游，更是一種通過(guò)旅游來(lái)加強(qiáng)自然資源保護(hù)責(zé)任的旅游活動(dòng)。所以，生態(tài)保護(hù)一直作為生態(tài)旅游的一大特點(diǎn)，也是生態(tài)旅游開(kāi)展的前提，并且還是生態(tài)旅游區(qū)別于自然旅游的本質(zhì)特點(diǎn)。

2現(xiàn)階段我國(guó)生態(tài)旅游可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題

（1）國(guó)民生態(tài)意識(shí)淡薄。

許多地區(qū)的政府及有關(guān)部門在開(kāi)發(fā)旅游資源時(shí)，缺乏深入的調(diào)查研究和全面的科學(xué)論證、評(píng)估與規(guī)劃，缺乏對(duì)生態(tài)旅游的正確認(rèn)識(shí)。特別是新旅游區(qū)的開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)者急功近利，在缺少必要論證與總體規(guī)劃的條件下，便盲目地進(jìn)行探索式，粗放式的開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)中重開(kāi)發(fā)、輕保護(hù)，造成許多不可再生的貴重旅游資源的損害與浪費(fèi)。被譽(yù)為“童話世界”的九寨溝，如今，由于上游和周邊森林大面積砍伐，使這里原湖泊水位每年降低6-30厘米，致使黃龍鈣華堤已開(kāi)始退化、變色。如再不采取保護(hù)措施，這里的巖溶湖將會(huì)過(guò)早衰亡。湖南武陵源風(fēng)景區(qū)中二氧化硫含量高達(dá)0.62毫克/立方米，超過(guò)國(guó)家一級(jí)大氣標(biāo)準(zhǔn)3.68倍；樹(shù)林大片枯黃，PH值達(dá)4.44并出現(xiàn)酸雨酸霧。

另外，廣大旅游者的生態(tài)旅游知識(shí)貧乏，欣賞水平低，環(huán)境保護(hù)意識(shí)差。在生態(tài)旅游區(qū)內(nèi)，游人的踏踩、攀摘野花等不文明行為會(huì)造成土壤侵蝕，影響自然保護(hù)區(qū)植物的生長(zhǎng)發(fā)育和更新。此外，許多導(dǎo)游沒(méi)有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，缺乏基本生態(tài)保護(hù)知識(shí)，不能把地質(zhì)地貌的形成、動(dòng)植物的分布及保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的意義等講解給游客，達(dá)不到讓游客認(rèn)識(shí)自然、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)的目的；旅游地社區(qū)群眾沒(méi)有或很少?gòu)纳鷳B(tài)旅游中獲益。

（2）缺乏必備的景區(qū)規(guī)劃和監(jiān)管機(jī)制。

不少地方在開(kāi)發(fā)旅游前未制訂詳細(xì)的旅游規(guī)劃，或者制訂了旅游規(guī)劃但實(shí)施過(guò)程中并未很好執(zhí)行，盲目發(fā)展，導(dǎo)致旅游開(kāi)發(fā)失控。

《中華人民共和國(guó)自然保護(hù)區(qū)條例》規(guī)定，保護(hù)區(qū)從結(jié)構(gòu)上分為核心區(qū)、緩沖區(qū)和實(shí)驗(yàn)區(qū)。核心區(qū)禁止任何單位和個(gè)人進(jìn)入，一般也不允許從事科學(xué)研究活動(dòng)；緩沖區(qū)內(nèi)只許進(jìn)行科學(xué)考察研究活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)可以進(jìn)行旅游活動(dòng)。據(jù)我國(guó)人與生物圈國(guó)家委員會(huì)一份調(diào)查資料顯示：一些自然保護(hù)區(qū)違反有關(guān)管理?xiàng)l例，在緩沖區(qū)甚至核心區(qū)內(nèi)開(kāi)展生態(tài)旅游活動(dòng)。在已開(kāi)展生態(tài)旅游的自然保護(hù)區(qū)中，有44%的保護(hù)區(qū)存在垃圾公害，12%出現(xiàn)水污染，11%有噪聲污染，3%有空氣污染；22%的自然保護(hù)區(qū)由于開(kāi)展生態(tài)旅游而造成保護(hù)對(duì)象受到損害。11%出現(xiàn)旅游資源退化。

另?yè)?jù)調(diào)查顯示，在已經(jīng)開(kāi)展旅游的保護(hù)區(qū)中，僅有16%定期進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測(cè)工作，有的保護(hù)區(qū)連一臺(tái)必須的測(cè)量?jī)x器也沒(méi)有。根據(jù)科學(xué)監(jiān)測(cè)對(duì)游客數(shù)量進(jìn)行控制的保護(hù)區(qū)僅占20%，一些保護(hù)區(qū)已出現(xiàn)人滿為患的現(xiàn)象。甚至有23%的保護(hù)區(qū)違反《中華人民共和國(guó)自然保護(hù)區(qū)條例》規(guī)定，在自然保護(hù)區(qū)的核心區(qū)內(nèi)從事旅游活動(dòng)，使原動(dòng)植物賴以生存的地域減少，它們的生活空間和養(yǎng)料系統(tǒng)也發(fā)生變化，從而導(dǎo)致這里的動(dòng)植物死亡和生態(tài)環(huán)境的破壞。據(jù)中國(guó)人與生物圈國(guó)家委員會(huì)對(duì)保護(hù)區(qū)旅游現(xiàn)狀調(diào)查顯示：已有22%的自然保護(hù)區(qū)由于開(kāi)展旅游而造成保護(hù)對(duì)象的破壞，11%出現(xiàn)旅游資源退化。

（3）生態(tài)法制的有待完善和健全。

開(kāi)展生態(tài)旅游無(wú)論是規(guī)劃開(kāi)發(fā)還是經(jīng)營(yíng)管理都離不開(kāi)法律制度的有力保障。目前，我國(guó)雖然也指定了一些與生態(tài)旅游的發(fā)展和環(huán)境保護(hù)相關(guān)聯(lián)的法律和法規(guī)，如《環(huán)境保護(hù)法》、《森林法》、《文物保護(hù)法》、《野生動(dòng)植物保護(hù)法》等，但是具體到旅游資源的開(kāi)發(fā)利用和經(jīng)營(yíng)管理，卻缺乏相關(guān)方面的法律制度的約束，尤其在旅游環(huán)境保護(hù)法律及規(guī)章制度的出臺(tái)方面表現(xiàn)較為滯后。此外，對(duì)旅游景區(qū)環(huán)境質(zhì)量的一些具體標(biāo)準(zhǔn)要求的條款大部分分散在別的法律法規(guī)和條例中，這大大不便于旅游開(kāi)發(fā)規(guī)劃工作的開(kāi)展和環(huán)境管理的改善。

3我國(guó)生態(tài)旅游可持續(xù)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

（1）加強(qiáng)宣傳教育，強(qiáng)化生態(tài)旅游意識(shí)。

首先要對(duì)旅游開(kāi)發(fā)者和經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行宣傳教育，使其能夠真正認(rèn)識(shí)生態(tài)旅游的本質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)的生態(tài)旅游開(kāi)發(fā)和經(jīng)營(yíng)的觀念。要以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，重視旅游開(kāi)發(fā)的環(huán)境效應(yīng)評(píng)估，把旅游環(huán)境當(dāng)作旅游業(yè)的生命和形象。并通過(guò)外部約束規(guī)范防止各種掠奪性的旅游開(kāi)發(fā)和經(jīng)營(yíng)行為。其次，要把生態(tài)教育和生態(tài)道德教育納入國(guó)家教育計(jì)劃，同時(shí)在全社會(huì)經(jīng)常通過(guò)媒體宣傳、專題講座等形式開(kāi)展一些生態(tài)知識(shí)的介紹，提高旅游者的生態(tài)意識(shí)，從而自覺(jué)地保護(hù)旅游地的生態(tài)環(huán)境。最后，生態(tài)旅游區(qū)要充實(shí)導(dǎo)游人員的生態(tài)知識(shí)，在旅游過(guò)程中應(yīng)用環(huán)境解說(shuō)系統(tǒng)，聯(lián)系景物，對(duì)游客進(jìn)行生動(dòng)活潑的環(huán)境教育，不僅能增加游客的知識(shí)和游興，并使他們成為生態(tài)環(huán)境保護(hù)的積極宣傳者和傳播使者。

（2）科學(xué)規(guī)劃，有序開(kāi)發(fā)。

做好旅游開(kāi)發(fā)規(guī)劃，貫徹資源和環(huán)境保護(hù)的思想，這不僅是使開(kāi)發(fā)取得成功的保障，也是預(yù)防資源和環(huán)境遭到破壞的重要措施。因此，在編制旅游區(qū)總體規(guī)劃時(shí)，必須對(duì)旅游區(qū)的地質(zhì)資源、生物資源和涉及到環(huán)境質(zhì)量的各類資源進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查，以便針對(duì)開(kāi)展旅游活動(dòng)所帶來(lái)的環(huán)境損害進(jìn)行足夠的準(zhǔn)備，并采取積極措施，消除或減少污染源，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境質(zhì)量的監(jiān)測(cè)。

此外，旅游地規(guī)模設(shè)計(jì)應(yīng)與資源的環(huán)境容量相適應(yīng)。重點(diǎn)旅游項(xiàng)目必須先論證評(píng)估，后開(kāi)發(fā)建設(shè)，不能超過(guò)其生態(tài)穩(wěn)定性的界限，以保持其有完全的自我更新和自我改善的能力。鑒于此，在規(guī)劃階段還要科學(xué)分析旅游地的空間容量，可以采取一些措施，如預(yù)約制、票價(jià)調(diào)節(jié)制、增設(shè)配套景點(diǎn)、拓展新旅游景點(diǎn)和增設(shè)多類型旅游項(xiàng)目等，限制游人數(shù)量或分流游客，減輕對(duì)生態(tài)環(huán)境壓力，維護(hù)生態(tài)平衡。

（3）不斷完善和健全生態(tài)旅游相關(guān)的專項(xiàng)法規(guī)。

要實(shí)現(xiàn)生態(tài)旅游的可持續(xù)發(fā)展，還必須建立生態(tài)旅游的法規(guī)體系和標(biāo)準(zhǔn)，使生態(tài)旅游開(kāi)發(fā)有法可依，生態(tài)旅游活動(dòng)有章可循。世界上生態(tài)旅游發(fā)展比較成功的國(guó)家和地區(qū)，都制定了嚴(yán)格的法規(guī)，并有專門的機(jī)構(gòu)來(lái)監(jiān)督這些法規(guī)的執(zhí)行。1916年8月25日，美國(guó)就黃石國(guó)家公園通過(guò)了關(guān)于成立國(guó)家公園管理局的法案，美國(guó)國(guó)會(huì)制定了一項(xiàng)“要把國(guó)家公園的天然風(fēng)景、自然變遷遺跡，野生動(dòng)物和歷史古跡，按原有環(huán)境，世世代代保護(hù)下去，不受破壞”的法令，使國(guó)家公園的管理納入了法制化軌道。

我國(guó)生態(tài)旅游發(fā)展的時(shí)間比較短，到目前為止，我國(guó)尚無(wú)關(guān)于生態(tài)旅游開(kāi)發(fā)管理的專門法律和法規(guī)?，F(xiàn)行《自然保護(hù)區(qū)條例》、《環(huán)境保護(hù)法》、《森林法》等已不能滿足我國(guó)生態(tài)旅游業(yè)發(fā)展的要求，我們應(yīng)借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和做法，制定有關(guān)生態(tài)旅游開(kāi)發(fā)管理方面的專項(xiàng)法律法規(guī)，使生態(tài)旅游開(kāi)發(fā)從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，立足生態(tài)環(huán)境承受力和旅游資源永續(xù)利用，在保護(hù)前提下進(jìn)行適度開(kāi)發(fā)與建設(shè)。把嚴(yán)格保護(hù)、合理開(kāi)發(fā)和科學(xué)管理納入法制化軌道，促進(jìn)人與自然之間和諧共進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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