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生物試題范文第1篇

一、內(nèi)蒙古高考生物試題分析

1.題型穩(wěn)定，包括選擇題和填空題兩大題型。必修一知識點的考查主要集中在：真原核細胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別；細胞器；細胞分化、癌變；物質(zhì)出入細胞的方式；光合與呼吸；大分子核酸等物質(zhì)。必修二知識點的考查主要集中在：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯；基因分離定律和自由組合定律的應(yīng)用。必修三知識點的考查主要集中在：神經(jīng)調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、植物激素調(diào)節(jié)；種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念；種群的特征、種群的數(shù)量變化；群落的空間結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。選修題的考查緊扣課本，題目較易。

2.實驗的考查以酶、光合、呼吸作用以及植物細胞的滲透吸水和失水等基礎(chǔ)知識為藍圖，考查學(xué)生對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋分析和處理。

3.能力考查主要側(cè)重于理解能力，對于獲取信息的能力、實驗探究能力的考查有逐年上升的趨勢。對學(xué)生仔細審題、準確規(guī)范答題和嚴謹?shù)乃季S要求較高，能夠較好地考查學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程標準的基本理念和總體要求。

二、備考建議

1.回歸課本，夯實基礎(chǔ)

在許多備考資料以及專家講座上出現(xiàn)最多的一個有關(guān)復(fù)習(xí)的名詞就是“回歸課本”，但是如何回歸課本，怎樣通過回歸課本實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)呢？首先要明確，回歸課本絕對不是簡單地閱讀課本，要注意知識的聯(lián)系與深化，形成網(wǎng)絡(luò)的同時還要提升能力。

回歸課本要注意以下幾點：①重讀課本，把基本知識點橫向聯(lián)系起來；②把相通、類似的知識點歸納總結(jié)起來，達到融會貫通；③復(fù)相關(guān)的高考試題；④適量進行典型習(xí)題精練?；貧w課本，總結(jié)歸納的方法一般有列表比較法、發(fā)散聯(lián)系法等，在復(fù)習(xí)“人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”的知識時，教師可幫助學(xué)生構(gòu)建這樣的知識網(wǎng)絡(luò)：

2.精講精練，提高解題能力

按照學(xué)生解題的一般程序，主要從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會答題，即：①瀏覽全題，理解題意，培養(yǎng)學(xué)生突破局部，把握全局的能力。②研究條件，抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、獲取和處理信息的能力；③聯(lián)系教材，結(jié)合實際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合、知識遷移的能力；④明確要點，注意條理，培養(yǎng)學(xué)生嚴密的組織和邏輯思維能力。如講解2013年課標卷Ⅱ生物高考題32題時，具體做法如下：

（2013課標卷Ⅱ）已知果蠅長翅和小翅、紅眼和棕眼各為一對相對性狀，分別受一對等位基因控制，且兩對等位基因位于不同的染色體上。為了確定這兩對相對性狀的顯隱性關(guān)系，以及控制它們的等位基因是位于常染色體上，還是位于X染色體上（表現(xiàn)為伴性遺傳），某同學(xué)讓一只雌性長翅紅眼果蠅與一只雄性長翅棕眼果蠅雜交，發(fā)現(xiàn)子一代中表現(xiàn)型及其分離比為長翅紅眼∶長翅棕眼∶小翅紅眼∶小翅棕眼=3∶3∶1∶1。回答下列問題：

（1）在確定性狀顯隱性關(guān)系及相應(yīng)基因位于何種染色體上時，該同學(xué)先分別分析翅長和眼色這兩對性狀的雜交結(jié)果，再綜合得出結(jié)論。這種做法所依據(jù)的遺傳學(xué)定律是什么？

（2）通過上述分析，可對兩對相對性狀的顯隱性關(guān)系及其等位基因是位于常染色體上，還是位于X染色體上做出多種合理的假設(shè)，其中的兩種假設(shè)分別是：翅長基因位于常染色體上，眼色基因位于X染色體上，棕眼對紅眼為顯性；翅長基因和眼色基因都位于常染色體上，棕眼對紅眼為顯性。那么，除了這兩種假設(shè)外，這樣的假設(shè)還有多少種？

解析：通讀全題后，讓學(xué)生找到題干中的關(guān)鍵信息：“兩對等位基因位于不同的染色體上”說明這兩對基因遵循基因的自由組合定律?！白右淮斜憩F(xiàn)型及其分離比為長翅紅眼∶長翅棕眼∶小翅紅眼∶小翅棕眼=3∶3∶1∶1”可推知長翅∶小翅=3∶1，說明長翅對小翅為顯性。在讀到第二個問題時，“其中的兩種假設(shè)分別為：翅長基因位于常染色體上，眼色基因位于X染色體上，棕眼對紅眼為顯性；翅長基因和眼色基因都位于常染色體上，棕眼對紅眼為顯性。那么，除了這兩種假設(shè)外，這樣的假設(shè)還有幾種”，可推知作假設(shè)是依據(jù)性狀的顯隱性關(guān)系及其基因在染色體上的位置來進行，結(jié)合長翅是顯性的信息，得出如下假設(shè)：

學(xué)生能學(xué)會這樣的分析方法，以后遇到類似的問題也能迎刃而解。

生物試題范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；評析課；遵守原則

Abstract: the analysis of the course is an important course in biology teaching process, is a kind of a special kind of review class. The students knowledge, consolidate, improve, enrich the correction and plays an important role in deepening.

Keywords: high school biology; of course; follow the principle

中圖分類號：G40-056 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）

試題評析課是高中生物學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其目的是反饋測試評價的結(jié)果，讓學(xué)生了解自己的知識和能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問題能力的過程。因此，上好生物試題評析課，能切實有效地提高學(xué)生的生物學(xué)科成績。

那么，如何上好生物試題評析課，本人結(jié)合多年的教學(xué)工作實踐和學(xué)生實際情況，不斷探索、反思，認為高中生物學(xué)試題評析課應(yīng)遵循以下原則：

一、及時性原則――發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

及時是上好試題評析課的基礎(chǔ)，是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。及時評析，及時反饋，使各種因素在最佳狀態(tài)下得以最優(yōu)化的配合，效果才顯著。為此，平時每進行一次測試，一定要及時地把試卷批完并進行評析。這樣，測試剛過，學(xué)生的大腦神經(jīng)仍然很興奮，對考試成績和未知解答的心理渴望都很強烈，此時進行評析，他們就會以更積極的心態(tài)認真地聽教師講解，其效果最好。否則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

教師的主導(dǎo)作用在高中生物試題評析課中起到了很大的作用，教師主導(dǎo)的效果在很大程度上依賴于反饋信息的準確度，奧蘇貝寫指出：“影響學(xué)生的唯一重要 因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，作為教師要努力探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)。”因此，教師改卷后要統(tǒng)計試題的難易比例，對大部分同學(xué)會做的試題，可以不講或稍微點撥就可以了，對大部分同學(xué)做錯的試題，要重點研究、了解學(xué)生受阻原因，找出錯誤癥結(jié)，說明錯誤的性質(zhì)、類型及根源，提出研究解決該問題的方法；要對試題相應(yīng)的知識點進行歸類，通過評析，進一步完善學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)；對有創(chuàng)新的解法要鼓勵學(xué)生推廣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。此外，評析課中教師不要就題論題，孤立地逐題講解，要透過試題中生物學(xué)情景的表面現(xiàn)象，抓住生物學(xué)問題的本質(zhì)進行開放性、發(fā)散式講解，可以對生物學(xué)解題思路發(fā)散“一題多解”，可以對生物學(xué)情景發(fā)散“一題多聯(lián)”，也可以對生物學(xué)問題發(fā)散“一題多變”等，將靜態(tài)的生物學(xué)情景變?yōu)閯討B(tài)的生物學(xué)情景，或?qū)⒚}條件改變，或?qū)㈩}目中的因果關(guān)系顛倒等等。

二、自主性原則――突出學(xué)生的主體參與

新課程理念認為教學(xué)是一種交往，因此，評析課要給學(xué)生參與表達自己思維過程的機會，增加教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間討論問題的時間，允許并提倡學(xué)生對“評價”作出“反評價”，即使學(xué)生的思維有誤，也應(yīng)鼓勵他們盡量用完整的語言表達出來，以便清楚地了解他們學(xué)習(xí)中的困難究竟發(fā)生在何處，并且只有在交流中，在思想碰撞中，學(xué)生才會有所悟，才能有所收獲。因此，要想體現(xiàn)學(xué)生的主動性，教師應(yīng)做到以下幾點：

1、教師應(yīng)在批改、統(tǒng)計、分析好試卷后盡早地將試卷發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自己先獨立去糾錯，通過思考與同學(xué)交流，就能夠從試卷中的部分錯誤自行糾正，同時，在這一過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作精神。

2、對學(xué)生自己完成有困難或能完成但方法不太恰當?shù)念}目，可采用師生共同分析探究的方法，教師切不可為省事而直接把知識和方法灌輸給學(xué)生，這樣的課堂只能讓學(xué)生點點頭，上課是聽懂了，但課后只能搖搖頭，全忘了。因為用成人化的邏輯將整理好的知識塞給學(xué)生，效果將會很差。因此教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，站在學(xué)生的認知基礎(chǔ)上和同學(xué)共同分析探究。

3、變“一言堂”為“群言堂”。課堂中教師應(yīng)盡量提供給學(xué)生自己總結(jié)、自行評析的機會，讓擁有新穎解法的同學(xué)介紹他們的解法及其思路，從而培養(yǎng)學(xué)生表達能力，使講解的學(xué)生備受鼓舞，體會到成功的喜悅。

4、試題評分結(jié)束后要給學(xué)生留余地，即要讓學(xué)生帶著新問題走出課堂，經(jīng)過充分的探討和分析，從而提高自己解答問題的水平。教師可采用讓學(xué)生改編相應(yīng)的題目作為作業(yè)再練習(xí)，以達到鞏固知識的目的，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、激勵性原則――重視師生的情感交流

測試除了具有檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的功能外，是作為教師評價學(xué)生的一個重要依據(jù)，此時，可能會影響教師評析過程的情緒，要么喜形于色，要么大發(fā)雷霆，使得評析課出現(xiàn)學(xué)生啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)，課堂氣氛沉悶的情況。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至?xí)箤W(xué)生對學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生疑惑，對學(xué)習(xí)生物學(xué)失去興趣和信心。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)將激勵貫穿試題評析課的始終。教師要會欣賞學(xué)生，評析課開始時對成績好、進步快的學(xué)生提出表揚，鼓勵他們再接再勵，再創(chuàng)佳績。評析過程中對學(xué)生答題的優(yōu)點應(yīng)作推薦，如卷面整潔，解題規(guī)范，思路清晰，思維敏捷，解法有獨到之處，有創(chuàng)造性等；講解時可將試題中出現(xiàn)好的解題思路、方法介紹給大家，也可由學(xué)生上臺講解。對成績暫時落后的學(xué)生，要能和他們一起尋找原因，鼓勵他們克服困難，奮起直追，要讓他們也能在贊揚聲中獲得愉快；同時對他們的錯誤解法要指出其合理性，并和他們一起研究怎樣做才能獲得正確的答案；增強他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和熱情，消除他們的壓抑感、自卑感，增強他們的成功感，讓他們達到“勝不驕、敗不餒”的境界。

生物試題范文第3篇

一、突出對主干知識的考查，并盡力擴大對知識的覆蓋。

從整體上看，試題突出了對主干知識的考查，包括細胞的結(jié)構(gòu)和功能（T1）、細胞代謝（T25）、細胞的生命歷程（T2）、遺傳和變異（T5、T6、T27）、生命活動的調(diào)節(jié)（T3、T24）及生物與環(huán)境（T26）。幾乎每一道題都具有一定的綜合性，其中大部分屬專題內(nèi)綜合（如T3、T27等），也有的題目屬專題間綜合（如T2），從而增大了試題的知識覆蓋面。值得指出的是，雖然試題的綜合性較強，但題目的難易度控制得當，大部分題目屬于低、中檔題目。

例1.（2013•山東卷，2）將小鼠myoD基因?qū)塍w外培養(yǎng)的未分化肌肉前體細胞中，細胞分化及肌纖維形成過程如圖所示。下列敘述正確的是（）

A.攜帶myoD基因的載體以協(xié)助擴散的方式進入肌肉前體細胞

B.檢測圖中細胞核糖體蛋白基因是否表達可確定細胞分化與否

C.完成分化的肌肉細胞通過有絲分裂增加細胞數(shù)量形成肌纖維

D.肌肉前體細胞比肌肉細胞在受到電離輻射時更容易發(fā)生癌變

評析：從考查的知識角度分析，A項涉及物質(zhì)運輸方式，B項涉及細胞分化的實質(zhì)，C項涉及細胞增殖的適用范圍，D項涉及基因突變與癌變。四個選項涉及多個專題的內(nèi)容，足以看出該題最大的命題特色是考查面廣、覆蓋面大。肌肉前體細胞可以增殖，所以可以誘導(dǎo)原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變，從而導(dǎo)致細胞癌變的發(fā)生，所以D項正確。本題易錯選B或C，原因是雖然理解了細胞分化的實質(zhì)是基因的選擇性表達，但對于所謂“管家基因”和“奢侈基因”的種類判斷不清（核糖體蛋白基因是各種細胞都要表達的基因，所以屬于管家基因），以及對哪些細胞不可以進行自行分裂增殖的了解不清（肌肉細胞核神經(jīng)元都失去了增殖能力）。

答案：D

【備考建議】本題“一題多點”的命題特色是本卷大部分題目共有的特點，受理綜試卷結(jié)構(gòu)的限制，生物試題的數(shù)量較少，而要盡可能多地考查高中生物學(xué)知識，就不得不增大每道試題的綜合性。所以在備考中要注意在知識系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上，要多找線索將多個知識點串聯(lián)起來，分析它們在某一線索下各自所占的地位。例如，必修1中的分泌蛋白的合成、加工、運輸?shù)龋涂梢詫⒍鄠€細胞器（核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體）聯(lián)系起來；以反饋調(diào)節(jié)為線索，可以將激素的分泌調(diào)節(jié)和生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力聯(lián)系起來；通過“假設(shè)―演繹法”可以將孟德爾的豌豆雜交實驗和摩爾根的果蠅眼色遺傳實驗結(jié)合起來等。經(jīng)常訓(xùn)練這方面的思維，就可以輕松解答此類題目。

二、能力立意，突出了考綱中要求的四項能力。

考綱規(guī)定的能力要求有四項：理解能力、實驗探究能力、獲取信息的能力和綜合運用能力。從整個試卷分布來看，各項能力都有所體現(xiàn)。例如，第1題就考查了理解能力，要將四個選項中列出的生物膜的功能理解到位才能選出正確的答案；第2題考查了獲取信息的能力，要從題干中明確肌肉前體細胞到肌肉細胞的分化過程，以及小鼠myoD基因等信息；第4題和第27題的（4）小題，考查了實驗探究能力；第6題考查了綜合運用能力?？偠灾?，本套試卷在有限的題目中不僅加大了對知識面的考查，還特別重視對能力的考查。

例2.（2013•山東卷，1）真核細胞具有一些能顯著增大膜面積、有利于酶的附著以提高代謝效率的結(jié)構(gòu)。下列不屬于此類結(jié)構(gòu)的是（）

A.神經(jīng)細胞的樹突

B.線粒體的嵴

C.甲狀腺細胞的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)

D.葉綠體的基粒

評析：解答本題的關(guān)鍵是抓住兩個信息，一個是“能顯著增大膜面積”，一個是“有利于酶的附著以提高代謝效率”，四個選項中都與第一個信息相符合，但A項與第二個信息不符合，所以答案選A。B項中的嵴有利于有氧呼吸的第三階段酶的附著，C項中內(nèi)質(zhì)網(wǎng)有利于有機物合成酶的附著，D項中的基粒有利于光合作用的光反應(yīng)酶的附著。本題錯選的主要原因就是忽略了第二個關(guān)鍵信息。

答案：A

例3.（2013•山東卷，25）大豆種子萌發(fā)過程中鮮重的變化曲線如下圖：

(1)階段Ⅰ和Ⅲ大豆種子的鮮重增加明顯，階段Ⅰ中，水進入種子胚細胞的穿(跨)膜運輸方式為。階段Ⅲ中，種子胚細胞內(nèi)水的主要存在形式是。

(2)階段Ⅱ期間，大豆種子胚細胞合成的解除種子休眠，促進種子萌發(fā)。階段Ⅲ中根向地生長的原因是分布不均，使根的近地側(cè)生長受到。

(3)若測得階段Ⅱ種子吸收O2與吸收CO2的體積比為1∶3，則此時種子胚細胞的無氧呼吸與有氧呼吸消耗葡萄糖之比為。

(4)大豆幼苗在適宜條件下進行光合作用時，若突然停止CO2供應(yīng)，短時間內(nèi)葉綠體中C5和ATP含量的變化分別為、。大田種植大豆時，“正其行，通其風(fēng)”的主要目的是通過提高光合作用強度以增加產(chǎn)量。

評析：本題考查了信息獲取能力和綜合運用能力。首先要正確解讀坐標曲線，明確種子在種植以后一直到解除休眠過程中的水含量變化，再結(jié)合水的作用分析其他一些問題。其中第（2）小題還考查了植物的激素調(diào)節(jié)，第（3）小題涉及細胞代謝方面的計算，第（4）小題綜合考查了光合作用的原理和影響因素。本題易錯之處有：（1）不能從圖中獲取階段Ⅲ種子處于萌發(fā)狀態(tài)（或細胞代謝旺盛），從而不能確定自由水和結(jié)合水的含量；（2）不會將重力對生長素的分布的影響與生長素的兩重性結(jié)合起來分析根向地生長的原因；（3）不清楚有氧呼吸和無氧呼吸公式中氧氣與二氧化碳的系數(shù)比，從而不會進行相關(guān)的計算。

答案：(1)自由擴散自由水(2)赤霉素(或GA)生長素(或IAA)抑制(3)6∶1(4)升高(或增加)升高(或增加)增加CO2濃度

【備考建議】能力立意是多年來高考的重要命題原則，僅知道知識的含義而沒有達到靈活運用的層次就無法應(yīng)對高考。那么，如何在復(fù)習(xí)過程中提高考綱規(guī)定的四項能力呢？第一，要學(xué)以致用，多將教材中的生物學(xué)知識運用到實際中，解決生產(chǎn)、生活中的一些實際問題。如近年來異常天氣較多，常澇和常旱對農(nóng)作物的影響，就可以結(jié)合植物的光合作用和呼吸作用進行分析；可以將生活中的很多實例與人體的生命活動調(diào)節(jié)知識聯(lián)系起來進行分析，如組織水腫、糖尿病、的機理等。通過這種訓(xùn)練不僅可以加深對教材知識的理解，更重要的是學(xué)會運用知識解決實際問題的能力。第二，多關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展，從生物科學(xué)發(fā)展的成果中獲取一些與教材相關(guān)的信息。如每年的諾貝爾生理和醫(yī)學(xué)獎、我國超級水稻的培育、太空育種等，通過分析這些實例可以提高獲取信息的能力。第三，多關(guān)注實驗。因為生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，雖然高考中不考查實驗操作，但是必須在理解實驗原理和方法的基礎(chǔ)上才能解答一些實驗題目，有條件的話可以操作使用生物實驗中的常用器材和試劑，這樣就可以避免“紙上談兵”的現(xiàn)狀。

三、信息呈現(xiàn)形式多種多樣，各種題型繽彩紛呈。

縱觀本套試卷，既有坐標曲線題（如T6、T25、T26Ⅱ），也有表格類題目（如T26Ⅰ），更有圖解題（如T2、T3、T27等）。如果對坐標曲線、表格和圖解的解讀能力較弱，就會嚴重影響對題目的解答。

例4.（2013•山東卷，3）吞噬細胞對細菌抗原的吞噬、加工處理和呈遞過程如圖所示。下列敘述正確的是（）

A.吞噬細胞特異性地吞噬細菌抗原

B.溶酶體參與抗原的加工處理過程

C.加工處理后的抗原可直接呈遞給B淋巴細胞

D.抗原加工處理和呈遞過程只存在于體液免疫

評析：本題中的圖解信息是吞噬細胞對抗原的處理過程，該內(nèi)容在教材中未詳細講述，本題就以圖解的形式表示出了這一過程。圖中雖然沒有明確溶酶體，但應(yīng)知道水解酶來自溶酶體，因此答案選B。本題的易錯之處是對免疫細胞對抗原的識別作用理解不準確，能特異性識別抗原的細胞有B細胞、T細胞、記憶細胞和效應(yīng)T細胞。吞噬細胞能識別抗原，但不能進行特異性識別。漿細胞對抗原無識別能力。

答案：B

例5.（2013•山東卷，6）用基因型為Aa的小麥分別進行連續(xù)自交、隨機、連續(xù)自交并逐代淘汰隱性個體、隨機并逐代淘汰隱性個體，根據(jù)各代Aa基因型頻率繪制曲線如圖。下列分析錯誤的是（）

A.曲線Ⅱ的F3中Aa基因型頻率為0.4

B.曲線Ⅲ的F2中Aa基因型頻率為0.4

C.曲線Ⅳ的Fn中純合體的比例比上一代增加(1／2)n+1

D.曲線Ⅰ和Ⅳ的各子代間A和a的基因頻率始終相等

評析：解答本題的關(guān)鍵是能將坐標中的四條曲線與題干中“連續(xù)自交”、“隨機”、“連續(xù)自交并逐步淘汰隱性個體”、“隨機并逐步淘汰隱性個體”對應(yīng)準確。本題關(guān)鍵在于兩點：（1）要有能力進行連續(xù)自交和隨機（自由）方面的計算?；蛐蜑锳a的個體自交n代后，雜合子的比例占1/2n，純合子的比例為（1-1/2n），純合子中一半為顯性純合子，一半為隱性純合子。隨機可用基因頻率進行計算，即先算出等位基因的頻率，再運用哈迪―溫伯格平衡定律進行計算。（2）淘汰屬于人工選擇，其實質(zhì)與自然選擇相同。一般認為只要有選擇就會有基因頻率的改變，無論自交還是隨機，只要沒有選擇作用則一般認為基因頻率不改變。

答案：C

【備考建議】從以上兩個例題中可以看出，高考題的信息呈現(xiàn)形式多種多樣，從這些形式中準確獲取信息是解答此類題目的關(guān)鍵。復(fù)習(xí)時可將教材和考題中常出現(xiàn)的某種形式進行歸類總結(jié)，對比分析后可以總結(jié)出解讀此類信息的方法。例如，坐標曲線題主要集中在細胞代謝、種群數(shù)量增長等內(nèi)容，可以將諸如光合作用和細胞呼吸的坐標曲線集中起來，對曲線的描述、點和段的分析、限制因素的分析等問題集中起來進行對比分析，總結(jié)出相關(guān)的方法和技巧。又如圖解題目多出現(xiàn)在生命活動調(diào)節(jié)、細胞代謝、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容，可以將教材中的圖解與經(jīng)典題目中的圖解結(jié)合起來，找出識別圖解的方法。再如生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)圖解的識別，先判斷大氣中的CO2庫，再判斷生產(chǎn)者，繼而判斷出分解者，最后剩余的成分就是消費者。

四、難題仍集中在遺傳學(xué)部分，且內(nèi)容多、層次性強，綜合能力要求高。

例6.（2013•山東卷，27）某二倍體植物寬葉(M)對窄葉(m)為顯性，高莖(H)對矮莖(h)為顯性，紅花(R)對白花(r)為顯性?；騇、m與基因R、r在2號染色體上，基因H、h在4號染色體上。

(1)基因M、R編碼各自蛋白質(zhì)前3個氨基酸的DNA序列如圖，起始密碼子均為AUG。若基因M的b鏈中箭頭所指堿基C突變?yōu)锳，其對應(yīng)的密碼子由變?yōu)?。正常情況下，基因R在細胞中最多有個，其轉(zhuǎn)錄時的模板位于(填“a”或“b”)鏈中。

(2)用基因型為MMHH和mmhh的植株為親本雜交獲得F1，F(xiàn)1自交獲得F2，F(xiàn)2中自交性狀不分離植株所占的比例為，用隱性親本與F2中寬葉高莖植株測交，后代中寬葉高莖與窄葉矮莖植株的比例為。

(3)基因型為Hh的植株減數(shù)分裂時，出現(xiàn)了一部分處于減數(shù)第二次分裂中期的Hh型細胞，最可能的原因是。缺失一條4號染色體的高莖植株減數(shù)分裂時，偶然出現(xiàn)一個HH型配子，最可能的原因是。

(4)現(xiàn)有一寬葉紅花突變體，推測其體細胞內(nèi)與該表現(xiàn)型相對應(yīng)的基因組成為圖甲、乙、丙中的一種，其他同源染色體數(shù)目及結(jié)構(gòu)正常?，F(xiàn)只有各種缺失一條染色體的植株可供選擇，請設(shè)計一步雜交實驗，確定該突變體的基因組成是哪一種。(注：各型配子活力相同；控制某一性狀的基因都缺失時，幼胚死亡)

實驗步驟：

①。

②觀察、統(tǒng)計后代表現(xiàn)型及比例。

結(jié)果預(yù)測：

Ⅰ.若，則為圖甲所示的基因組成；

Ⅱ.若，則為圖乙所示的基因組成；

Ⅲ.若，則為圖丙所示的基因組成。

評析：本題綜合考查了遺傳規(guī)律、遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和細胞基礎(chǔ)，以及相關(guān)的實驗探究能力。(1)由起始密碼子(mRNA上)為AUG可知，基因M和基因R轉(zhuǎn)錄的模板分別為b鏈和a鏈。對M基因來說，箭頭處C突變?yōu)锳，對應(yīng)的mRNA上的即是G變成U，所以密碼子由GUC變成UUC；正常情況下，基因成對出現(xiàn)，若此植株的基因為RR，則DNA復(fù)制后，R基因最多可以有4個。(2)F1為雙雜合子，兩對基因符合自由組合定律，F(xiàn)2中自交后性狀不分離的指的是純合子，F(xiàn)2中的四種表現(xiàn)型各有一種純合子，且比例各占F2中的1／16，故四種純合子所占F2的比例為(1／16)×4=1／4；F2中寬葉高莖植株有四種基因型MMHH∶MmHH∶MMHh∶MmHh=1∶2∶2∶4，它們分別與mmhh測交，后代寬葉高莖∶窄葉矮莖=4∶1。(3)減數(shù)第二次分裂應(yīng)是姐妹染色單體的分離，而現(xiàn)在出現(xiàn)了Hh，最可能的原因是基因型為Hh的個體減數(shù)分裂過程聯(lián)會時同源染色體的非姐妹染色單體間發(fā)生交叉互換，形成了基因型為Hh的次級性母細胞；配子之中應(yīng)只能含一個基因H且在只有一條4號染色體的情況下，這說明減數(shù)第二次分裂時著絲點沒有分開。(4)由于基因M、m與基因R、r都在2號染色體上，且圖甲、圖乙、圖丙中均有M基因(寬葉)，所以應(yīng)選擇該突變體與缺失一條2號染色體的窄葉個體雜交。若選擇窄葉紅花，基因型為moRo，產(chǎn)生配子mR、oo(o代表缺失該基因，下同)，與圖甲(產(chǎn)生配子為mR、Mr)雜交后代為MmRR、MoRo、MmRr、Moro，即寬葉紅花∶寬葉白花為3∶1；與圖乙(產(chǎn)生配子為MR、Mo)，雜交后代為MmRR、MoRo、MmRo、Mooo(幼胚死亡)，即全部為寬葉紅花；與圖丙(產(chǎn)生配子為MR、oo)雜交后代為MoRo、moRo、MmRR、oooo(幼胚死亡)，即寬葉紅花∶窄葉紅花=2∶1。同理可分析選擇窄葉白花的后代結(jié)果情況。

答案：(1)GUCUUC4a(2)1／44∶1(3)(減數(shù)第一次分裂時)交叉互換減數(shù)第二次分裂時染色體未分離(4)答案一：①用該突變體與缺失一條2號染色體的窄葉白花植株雜交Ⅰ.寬葉紅花與寬葉白花植株的比例為1∶1Ⅱ.寬葉紅花與寬葉白花植株的比例為2∶1Ⅲ.寬葉紅花與窄葉白花植株的比例為2∶1答案二：①用該突變體與缺失一條2號染色體的窄葉紅花植株雜交Ⅰ.寬葉紅花與寬葉白花植株的比例為3∶1Ⅱ.后代全部為寬葉紅花植株Ⅲ.寬葉紅花與窄葉紅花植株的比例為2∶1

生物試題范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高考生物試題 教材 相關(guān)性

學(xué)生為了提高成績，花錢購買各種參考資料，卻忽視對教材的閱讀和理解。本文通過研究高考試題與教材的相關(guān)性，力圖讓學(xué)生了解高考試題的出處，更重視對教材的閱讀和深入理解，以提高學(xué)習(xí)成績。

一、高考生物試題與教材的相關(guān)性

以下高考生物試題均來源教材中的相關(guān)知識。

（一）概念

2016年新課標Ⅲ卷31題：凍原生態(tài)系統(tǒng)因其生物的生存條件十分嚴酷而獨具特色，有人曾將該生態(tài)系統(tǒng)所處的地區(qū)稱為“不毛之地”。回答下列問題：

（1）由于溫度的限制作用，凍原上物種的豐富度較低。豐富度是指？搖？搖？搖？搖。

豐富度：群落中物種數(shù)目的多少，來源于必修三第72頁。

（二）正文

2015年新課標Ⅱ卷第6題：下列關(guān)于人類貓叫綜合征的敘述，正確的是（）

A.該病是由于特定的染色體片段缺失造成的 B.該病是由于特定染色體的數(shù)目增加造成的

C.該病是由于染色體組數(shù)目成倍增加造成的 D.該病是由于染色體中增加某一片斷引起的

貓叫綜合征是人的第5號染色體部分缺失引起的遺傳病，來源于必修二第85頁。

（三）正文中的方法

2016年新課標Ⅱ卷第5題：如果采用樣方法調(diào)查某地區(qū)（甲地）蒲公英的種群密度，下列做法中正確的是（）

A.計數(shù)甲地內(nèi)蒲公英的總數(shù)，再除以甲地面積，作為甲地蒲公英的種群密度

B.計數(shù)所有樣方內(nèi)蒲公英總數(shù)，除以甲地面積，作為甲地蒲公英的種群密度

C.計算出每個樣方中蒲公英的密度，求出所有樣方蒲公英密度的平均值，作為甲地蒲公英的種群密度

D.求出所有樣方蒲公英的總數(shù)，除以所有樣方的面積之和，再乘以甲地面積，作為甲地蒲公英的種群密度

C項來源于必修三第60頁的樣方法。

（四）正文中的小字

2015年新課標Ⅱ卷第2題：端粒酶由RNA和蛋白質(zhì)組成，該酶能結(jié)合到端粒上，以自身的RNA為模板合成端DNA的一條鏈。下列敘述正確的是（）

A.大腸桿菌擬核DNA中含有端粒

B.端粒酶中的蛋白質(zhì)為RNA聚合酶

C.正常人細胞的每條染色體兩端都含有端粒DNA

D.正常體細胞的端粒DNA隨細胞分裂次數(shù)增加而變長

D項來源于必修一第122頁。

（五）正文中的過程圖

2016年新課標Ⅰ卷第1題：下列與細胞相關(guān)的敘述，正確的是（）

A.核糖體、溶酶體都是具有膜結(jié)構(gòu)的細胞器

B.酵母菌的細胞核內(nèi)含有DNA和RNA兩類核酸

C.細胞的能量來源于其線粒體有氧呼吸過程

D.在葉綠體中可進行CO2的固定但不能合成ATP

D項來源于必修一第103頁光合作用過程圖解。

（六）思考與討論

2016年新課標Ⅲ第1題：下列有關(guān)細胞膜的敘述，正確的是（）

A.細胞膜兩側(cè)的離子濃度差是通過自由擴散實現(xiàn)的

B.細胞膜與線粒體膜、核膜中所含蛋白質(zhì)的功能相同

C.分泌蛋白質(zhì)分泌到細胞外的過程存在膜脂的流動現(xiàn)象

D.膜中的磷脂分子是由膽固醇、脂肪酸和磷酸組成的

磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸等所組成的分子，來源于必修一第66頁。

（七）學(xué)科交叉

2016年新課標Ⅱ卷第4題：關(guān)于高等植物葉綠體中色素的敘述，錯誤的是（）

A.葉綠體中的色素能夠溶解在有機溶劑乙醇中

B.構(gòu)成葉綠素的鎂可以由植物的根從土壤中吸收

C.通常，紅外光和紫外光可被葉綠體中的色素吸收用于光合作用

D.黑暗中生長的植物幼苗葉片呈黃色是由于葉綠素合成受阻引起的

一般情況下，光合作用所利用的光都是可見光，來源于必修一第99頁。

（八）資料分析

2013新課標Ⅱ卷第4題：下列與微生物呼吸有關(guān)的敘述，錯誤的是（）

A.肺炎雙球菌無線粒體，但能進行有氧呼吸 B.與細菌呼吸有關(guān)的酶由擬核中的基因編碼

C.破傷風(fēng)芽孢桿菌適宜生活在有氧的環(huán)境中 D.有氧和無氧時，酵母菌呼吸作用產(chǎn)物不同

破傷風(fēng)芽孢桿菌只進行無氧呼吸，來源于必修一第96頁。

（九）生物科學(xué)發(fā)展史

2013新課標2卷第5題：在生命科學(xué)發(fā)展過程中，證明DNA是遺傳物質(zhì)的實驗是（）

①孟德爾的豌豆雜交實驗；②摩爾根的果蠅雜交實臉；③肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗；④T2噬菌體侵染大腸桿菌實驗；⑤DNA的X光衍射實臉

A.①② B.②③ C.③④ D.④⑤

肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗來源于必修二第43頁，T2噬菌體侵染大腸桿菌實驗來源于必修二第44～45頁。

（十）與生活的聯(lián)系

2012海南卷第2題：關(guān)于蛋白質(zhì)的敘述，錯誤的是（）

A.有些蛋白質(zhì)是染色體的組成成分

B.酶在催化反應(yīng)前后，其分子結(jié)構(gòu)不變

C.食鹽作用下析出的蛋白質(zhì)發(fā)生了變性

D.蛋白質(zhì)可與雙縮脲試劑產(chǎn)生紫色反應(yīng)

C項來源于必修一第23頁。

二、對策

（一）思想上要重視教材

從以上高考試題與教材的相關(guān)性可以看出，試題來自教材的某一部分，因此要重視教材。

（二）師生都要用好教材

1.教師要充分挖掘教材。教材是教學(xué)的工具，也是教學(xué)的依據(jù)。用好教材，取決于教師。因此，教師首先要吃透教材，掌握教材中知識的內(nèi)涵和外延，對教材進行切割和整合，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系，并因地制宜和與本土文化相結(jié)合。

生物試題范文第5篇

例1 某動物的中，一個基因型為BbXaY的精原細胞，產(chǎn)生一個基因型為BbXa的，則其它三個可能的基因型為（ ）

①Xa BbY Y ②BXa bY bY ③BXa BbY Y

④Xa BY bY ⑤BbXa Y Y

A. ①或②或③ B. ③或④或⑤

C. ①或④或⑤ D. ②或③或④

解析 在一個精原細胞形成的中，無論是否發(fā)生基因突變、交叉互換及染色體分離異常（同源染色體不分離或姐妹染色體不分離），其產(chǎn)生的四個的基因型及染色體數(shù)之和，都只是精原細胞的兩倍。如本題中，只有①、④、⑤中的三個與BbXa的的基因數(shù)之和是BbXaY的精原細胞的二倍（BBbbXaXaYY）。

答案 C

例2 下圖為某種單基因常染色體隱性遺傳病的系譜圖（深色代表的個體是該遺傳病患者，其余為表現(xiàn)型正常個體）。近親結(jié)婚時該遺傳病發(fā)病率較高，假定圖中第Ⅳ代的兩個個體婚配生出一個患該遺傳病子代的概率是1/48，那么，得出此概率值需要的限定條件是（ ）

[1 2] [Ⅰ

Ⅱ

Ⅲ

Ⅳ] [1 2][3 4][3 4][1 2][1 2][3 4][5]

A. Ⅰ-2和Ⅰ-4必須是純合子

B. Ⅱ-1、Ⅲ-1和Ⅲ-4必須是純合子

C. Ⅱ-2、Ⅱ-3、Ⅲ-2和Ⅲ-3必須是雜合子

D. Ⅱ-4、Ⅱ-5、Ⅳ-1和Ⅳ-2必須是雜合子

解析 觀察四個選項，Ⅳ-1與Ⅳ-2個體婚配，子代患病概率與Ⅱ-5個體無關(guān)，D項錯誤。由于該病為常染色體隱性，由于Ⅰ-1和Ⅰ-3患病，無論Ⅰ-2和Ⅰ-4的基因怎樣，Ⅱ-2、Ⅱ-3、Ⅱ-4、Ⅱ-5的基因型均為Aa，A項錯誤。若Ⅲ-2和Ⅲ-3為雜合子，則他們上一代（Ⅱ-2、Ⅱ-3）的基因型不需要限定，C項錯誤。因此，答案為B（順推時，B答案的確定：若Ⅱ-1、Ⅲ-1純合，則Ⅲ-2為1/2Aa、Ⅳ-1為1/4Aa;Ⅲ-3為2/3Aa，若Ⅲ-4純合，則Ⅳ-2為2/3×1/2=1/3Aa;故Ⅳ-1與Ⅳ-2所生子代患病的概率為1/4×1/3×1/4=1/48，與題意相符，B項正確）。

答案 B

例3 果蠅的剛毛和截毛由X和Y染色體上的一對等位基因控制，剛毛基因（B）對截毛基因（b）為顯性，現(xiàn)有基因型分別為XBXB、XBYB、XbXb和XbYb的四種果蠅。從上述四種果蠅中選擇親本，通過兩代雜交，使最終獲得的后代果蠅中，雄性全部表現(xiàn)為截毛，雌性全部表現(xiàn)為剛毛，則第一代雜交親本中，雄性的基因型是 ，雌性的基因型是 ;第二代雜交親本中，雄性的基因型是 ，雌性的基因型是 ，最終獲得的后代中，截毛雄果蠅的基因型是 ，剛毛雌蠅的基因型是 。

解析 通過兩代雜交，要使最終獲得的后代果蠅中，雄性全部表現(xiàn)為截毛（XbYb）、雌性全部表現(xiàn)為剛毛（XBX-），則剛毛雌性個體的基因型只能是XBXb，因而，第二代雜交親本中的雌性個體的基因型只能是XbXb，因而雄性個體的基因型必需是XBYb，要得到XBYb的個體，第一代雜交親本中雄性個體和雌性個體的基因型應(yīng)該為XBXB和XbYb。

答案 XbYb XBXB XBYb XbXb XbYb XBXb

例4 番茄的紫株和綠株由6號染色體上一對等位基因（E、e）控制，正常情況下紫株與綠株雜交，子代均為紫株。育種工作者將紫株A用X射線照射后再與綠株雜交，發(fā)現(xiàn)子代有2株綠株（綠株B），其它均為紫株。綠株B出現(xiàn)的原因有兩種假設(shè)：

假設(shè)一：X射線照射紫株A導(dǎo)致其發(fā)生了基因突變。

假設(shè)二：X射線照射紫株A導(dǎo)致其6號染色體斷裂，含有基因E在內(nèi)的片段丟失（注：一條染色體片段丟失缺失不影響個體生存，兩條染色體缺失相同的片段個體死亡）。

現(xiàn)欲確定哪個假設(shè)正確，進行如下實驗：

將綠株B與正常純合的紫株C雜交，F(xiàn)1再嚴格自交得F2，觀察F2的表現(xiàn)型及比例，并做相關(guān)結(jié)果分析：

（1）若F2中紫株所占比例為 ，則假設(shè)一正確;

若F2中紫株所占比例為 ，則假設(shè)二正確。

（2）假設(shè) （填“一”或“二”）還可以利用細胞學(xué)方法加以驗證。操作時最好選擇上述哪株植株？ ?？稍陲@微鏡下對其有絲分裂 期細胞的染色體進行觀察和比較;也可對其減數(shù)分裂四分體時期細胞的染色體進行觀察和比較，原因是 。

解析 （1）若假設(shè)一正確，則綠株B是由于X射線照射紫株A使其發(fā)生基因突變產(chǎn)生了a基因與綠株（aa）雜交產(chǎn)生的，其基因型為aa，讓其與正常純合的紫株C雜交，F(xiàn)1為Aa，嚴格自交所得F2的表現(xiàn)型及比例為紫株∶綠株=3∶1，紫株占3/4。若假設(shè)二正確，則綠株B是由于X射線照射紫株A使其6號染色體斷裂，紫株A與綠株雜交所得綠株B的基因型為a，讓其與正常純合的紫株C雜交，F(xiàn)1為1/2Aa和1/2A兩種，前者自交所得F2表現(xiàn)型及比例為紫株∶綠株=3∶1，后者自交全為紫株（有一份缺失純合子死亡），重新計算可得紫株的比例為6/7。

（2）顯微鏡只能觀察到染色體結(jié)構(gòu)或數(shù)目的改變，不能檢測基因突變，因而假設(shè)二可以利用顯微鏡觀察綠株B中處于有絲分裂中期或減數(shù)分裂四分體時期細胞的染色體，因為相應(yīng)階段細胞內(nèi)的染色體形態(tài)固定、清晰，便于觀察其結(jié)構(gòu)的完整性，進而確定其變異類型是否為染色體結(jié)構(gòu)變異所致。

答案 （1）3/4 6/7 （2）二 綠株B 中 相應(yīng)階段染色體形態(tài)固定、清晰，便于觀察其結(jié)構(gòu)的完整性

綜合歸納上面4個例題的解析過程，我們可以發(fā)現(xiàn)逆推法是一種高效的解題技巧，將假設(shè)的答案重新帶回題干進行驗證，可以起到類似排除法的解題效果。但需要注意的是，這種方法要求我們對試題相關(guān)知識點必須非常熟悉，能夠順利完成假設(shè)，并且假設(shè)的內(nèi)容是符合該知識點本身的規(guī)律，胡亂假設(shè)常常導(dǎo)致南轅北轍，空費力氣。

[練習(xí)]

1.下圖為基因型AaBB的某動物進行細胞分裂的示意圖。相關(guān)判斷錯誤的是（ ）

<F：＼高中生2015＼學(xué)法指導(dǎo)＼2015-5-高二0＼Image＼image21.jpeg> [A][a][B][B]

A.此細胞為次級精母細胞或次級卵母細胞

B.此細胞中基因a是由基因A經(jīng)突變產(chǎn)生的

C.此細胞可能形成兩種或一種卵細胞

D.此動物體細胞內(nèi)最多含有四個染色體組

2.已知果蠅剛毛和截毛這對相對性狀由X和Y染色體上的一對等位基因控制，剛毛基因（B）對截毛基因（b）為顯性，現(xiàn)有基因型為XBXB、XBYB、XbXb和XbYb的四種果蠅。需要從上述四種果蠅中選擇親本，通過兩代雜交，使最終獲得的后代果蠅中，雌性全部表現(xiàn)為截毛，雄性全部表現(xiàn)為剛毛，應(yīng)如何進行實驗？（用雜交實驗的遺傳圖解表示即可）

3.某二倍體植物寬葉（M）對窄葉（m）為顯性，紅花（R）對白花（r）為顯性，兩對基因均位于一對同源染色體上?，F(xiàn)有一寬葉紅花突變體，推測其體細胞內(nèi)與該表現(xiàn)型相對應(yīng)的基因組成為圖甲、乙、丙中的一種，其他同源染色體數(shù)目及結(jié)構(gòu)正常?，F(xiàn)只有各種缺失一條染色體的植株可供選擇，請設(shè)計一步雜交實驗，確定該突變體的基因組成是哪一種（注：各型配子活力相同;控制某一性狀的基因都缺失時，幼胚死亡）。

[M][M][r][R] [M][M][R] [M][R][圖甲][圖乙][圖丙]

（1）實驗步驟：

① ;

②觀察、統(tǒng)計后代表現(xiàn)型及比例。

（2）結(jié)果預(yù)測：

①若 ，則為圖甲所示的基因組成;

②若 ，則為圖乙所示的基因組成;

③若 ，則為圖丙所示的基因組成。

[參考答案]

1. A

2.（先按照例三逆推確定相應(yīng)個體的基因型，后從第一代親本開始逐出即可）

第一代親本：XbXb × XBYB

第二代親本：XBXb XbXB × XbXb

剛毛雄蠅 截毛雌蠅

子代個體： XbXb × XbYB

截毛雌蠅 剛毛雄蠅

3. 答案一：（1）①用該突變體與缺失一條2號染色體的窄葉白花植株雜交

（2）①寬葉紅花與寬葉白花植株的比例為1∶1

②寬葉紅花與寬葉白花植株的比例為2∶1

③中寬葉紅花與窄葉白花植株的比例為2∶1

答案二：（1）①用該突變體與缺失一條2號染色體的寬葉白花植株雜交

（2）①寬葉紅花與寬葉白花植株的比例為3∶1