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高中政治教學(xué)反思范文第1篇

一、當(dāng)前商中思想政治新課程存在的問(wèn)題

在新課改的推動(dòng)下，高中思想政治課教學(xué)效果有了一定的提高。教師改變了以往“填鴨式”灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，出現(xiàn)了討論式教學(xué)、合作式教學(xué)和研究式教學(xué)等教學(xué)方式，政治教師改變以往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的說(shuō)教方式，轉(zhuǎn)為注重學(xué)生知識(shí)形成的過(guò)程，體現(xiàn)了教育一切為了學(xué)生發(fā)展的核心理念。與此同時(shí)，我們也不得不承認(rèn)高中思想政治課教學(xué)還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）穿新鞋，走老路。大多數(shù)政治教師仍然擺脫不了傳統(tǒng)觀念的束縛，過(guò)于依賴(lài)課本，觀念難以更新，教法單調(diào)，缺乏創(chuàng)新。教學(xué)別注重基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，忽視了學(xué)生的技能和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。課堂上師生互動(dòng)流于形式，缺乏很好的情境，把“對(duì)話(huà)”變成了單一的“問(wèn)答”，導(dǎo)致滿(mǎn)堂問(wèn)、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式屢見(jiàn)不鮮。這種狀況的出現(xiàn)，一方面是教師的教學(xué)觀念和思想還沒(méi)有得到切實(shí)的轉(zhuǎn)變，另一方面，各級(jí)教育部分和學(xué)校在學(xué)生的選拔和評(píng)價(jià)機(jī)制上仍然是傳統(tǒng)的以考試作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這樣，新課程的寒葬不可避免地出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的情況。

（2）學(xué)生自主性發(fā)揮得不夠好。目前政治課堂在盡力貫徹新課標(biāo)的理念，教學(xué)模式的豐富生動(dòng)化，一定程度上激發(fā)了學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與課程，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。但是，目前主要是借助于多媒體生動(dòng)呈現(xiàn)知識(shí)，借助小組討論，借助于課堂上教師提問(wèn)題等方式。學(xué)生確實(shí)在活動(dòng)，但總有一種學(xué)生被牽著鼻子走的感覺(jué)，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自主性發(fā)揮得還是不夠好。

（3）教學(xué)觀念上從“滿(mǎn)堂灌”到“滿(mǎn)堂問(wèn)”。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問(wèn)可以吸引學(xué)生的注意力，深化學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，或者引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考與探索。于是，許多教師在教學(xué)上將“學(xué)生的主體地位” 和“學(xué)生回答問(wèn)題”畫(huà)上了等號(hào)。以為提問(wèn)越多，學(xué)生的主體地位就體現(xiàn)得越充分。這種做法在某種程度上來(lái)講只是維護(hù)了教師作為知識(shí)掌握者的權(quán)威。卻忽視學(xué)生的能力和思維的發(fā)展。政治教師的教學(xué)觀基本上都是傳授知識(shí)、應(yīng)付能力的灌輸式的教學(xué)取向，所提問(wèn)題集中在認(rèn)知記憶性方面。因此，將傳統(tǒng)教學(xué)的“滿(mǎn)堂灌”變?yōu)樾抡n程教學(xué)的“滿(mǎn)堂問(wèn)”。

二、高中新課程政治課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（1）重新認(rèn)定學(xué)生的主體地位。新課改更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求教師從課堂的主講成為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者和引導(dǎo)者，要給學(xué)生更多的自由空間，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。然而，有些教師在實(shí)施的過(guò)程中誤認(rèn)為不管什么內(nèi)容和情況，課堂上老師講的愈少，就愈能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。其實(shí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生自主、合作、探究，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，但對(duì)教師的素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。教師要正確地把握教學(xué)目標(biāo)，深刻挖掘教材內(nèi)涵，掌握較豐富的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更深層次地為學(xué)生釋疑解惑。在這個(gè)過(guò)程中需要教師貫徹“三講三不講”的原則，即講規(guī)律、講重難點(diǎn)、講易混易錯(cuò)點(diǎn)，三不講是指學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。教師只要是本著這個(gè)原則，就能在課堂上真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（2）課堂教學(xué)， 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。政治課堂必須反對(duì)過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)模式，要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。到底該如何培養(yǎng)呢？

要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)通過(guò)句句設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思維的活躍點(diǎn)，從而打開(kāi)思維的閘門(mén)，激發(fā)他們求知的欲望，從而達(dá)到他們認(rèn)識(shí)上的升華。例如在學(xué)習(xí)“企業(yè)成功經(jīng)營(yíng)的因素”這一基本內(nèi)容時(shí)，可以讓同學(xué)們進(jìn)行演講，假如你作為企業(yè)（公司）的經(jīng)營(yíng)者（總經(jīng)理），你怎樣使自己的企業(yè)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位？學(xué)生可能會(huì)提出各種要求和設(shè)想，最后教師進(jìn)行總結(jié)，并以問(wèn)題的形式展開(kāi)訓(xùn)練，例如：經(jīng)營(yíng)者的素質(zhì)越高，企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中就處于有利地位。這樣一堂課下來(lái)，教學(xué)內(nèi)容完成了，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生的思維和能力得到提高。創(chuàng)新也在這樣的一堂課中得到培養(yǎng)。

對(duì)于畢業(yè)班的學(xué)生，就近幾年的高考來(lái)看，我們更應(yīng)該注重創(chuàng)新的培養(yǎng)。現(xiàn)在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力考察與要求越來(lái)越高。但畢業(yè)班的學(xué)生為了應(yīng)付高考，每個(gè)星期都要做幾份試卷，問(wèn)題是，并不是做了就算了，教師必須進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華，能力得到提高。要到達(dá)這些目的，也必須句句設(shè)疑，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)價(jià)，多講解題方法和技巧，舉一反

三、最好能把試題和時(shí)政熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。這樣，學(xué)生的能力提高了，同時(shí)也不感到枯燥，反而感到回味無(wú)窮，更增強(qiáng)了信心

以生活主題為基礎(chǔ)統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，積極體現(xiàn)和反映時(shí)代特征。以生活主題為基礎(chǔ)統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，積極體現(xiàn)和反映時(shí)代特征，這也是新課標(biāo)的亮點(diǎn)之一。例如，新課標(biāo)在關(guān)于“課程的基本理念”中，明確指出：“本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊。”舉例來(lái)說(shuō)，教師在講“經(jīng)濟(jì)常識(shí)”價(jià)值規(guī)律時(shí)，由于價(jià)值規(guī)律比較抽象，教師不應(yīng)直接講述概念，而應(yīng)列舉以下的一些社會(huì)現(xiàn)象，如：下雪了，菜市場(chǎng)上的蔬菜價(jià)格一路上漲，天晴了價(jià)格又回落到正常的水平；禽流感期間，雞的價(jià)格一跌再跌，甚至無(wú)人問(wèn)津，大家談“雞”色變。然后提出問(wèn)題：你認(rèn)為產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么?商品價(jià)格會(huì)無(wú)限制的上漲和下跌嗎?學(xué)生討論后就可以得出結(jié)論。在講解這一內(nèi)容的時(shí)候，采用生活現(xiàn)象和事例導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)感到親切，新鮮自然，較好地體現(xiàn)政治課中的生活主題。

參考文獻(xiàn)：

高中政治教學(xué)反思范文第2篇

【關(guān)鍵詞】?jī)r(jià)值量；價(jià)值量的計(jì)算；反思

記得我剛參加工作那年，從事高一年級(jí)政治教學(xué)工作。高一年級(jí)第一學(xué)期思想政治課開(kāi)設(shè)的是必修1《經(jīng)濟(jì)生活》，對(duì)于剛從事工作的我雖然在上課之前認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)仔細(xì)揣摩，力爭(zhēng)課堂上把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的都很清楚，可即使我準(zhǔn)備的再充分，在課堂上還是難免有一些問(wèn)題的出現(xiàn)……。

那堂課我講的是商品的價(jià)值量，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，所以我上課的時(shí)候講的也比較詳細(xì)。

一、商品價(jià)值量

（1）商品價(jià)值量的定義。量即大小、多少的意思，商品的價(jià)值量是指商品價(jià)值的大小。既然有大小，那是用什么來(lái)衡量的呢？這就是價(jià)值量的決定問(wèn)題了。我們知道商品的價(jià)值是凝結(jié)在商品中的無(wú)差別的人類(lèi)勞動(dòng)，可見(jiàn)，要衡量商品價(jià)值的大小，就應(yīng)當(dāng)看凝結(jié)在該商品中勞動(dòng)量的大小。那么，用什么來(lái)衡量勞動(dòng)量的大小呢？――勞動(dòng)時(shí)間，這是衡量勞動(dòng)的天然尺度，所以商品的價(jià)值量是由生產(chǎn)這種商品所耗費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間來(lái)決定的（勞動(dòng)――勞動(dòng)量――勞動(dòng)時(shí)間――價(jià)值量）。比如，生產(chǎn)同樣一件衣服，甲廠用4小時(shí)，乙廠用3小時(shí)，丙廠用2小時(shí)，那么他們生產(chǎn)的衣服的價(jià)值量是不是一樣大的？

如果學(xué)生回答其中一個(gè)大，那么就是說(shuō)哪一個(gè)生產(chǎn)者的勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，他的價(jià)值量就大，社會(huì)上就會(huì)出現(xiàn)一種奇怪現(xiàn)象：哪個(gè)生產(chǎn)者的工具越差，技術(shù)越低，人越懶，花費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間越長(zhǎng)，他的商品價(jià)值量就越大。顯然這是不合理的，與事實(shí)也是不相符的，所以，同一商品的價(jià)值量不是由各個(gè)商品生產(chǎn)者耗費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間來(lái)決定的。我們把生產(chǎn)同種商品的不同生產(chǎn)者、不同廠家所耗費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間稱(chēng)為個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間。 （如果學(xué)生回答是一樣大的，就問(wèn)：那么是由什么時(shí)間來(lái)決定的？）既然不是個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間，那么是由什么勞動(dòng)時(shí)間來(lái)決定的呢？這就是社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間。

（2）商品的價(jià)值量不是由個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間決定的，而是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的。社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的概念在課本上P13倒數(shù)第二段最后一句話(huà)，我請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下。在這個(gè)概念中“現(xiàn)有的社會(huì)正常的生產(chǎn)條件”是指什么呢？比如某服裝廠生產(chǎn)一件衣服，有的用手工，有的用電腦，而絕大部分是用機(jī)器生產(chǎn)出來(lái)的，那么使用的機(jī)器就是現(xiàn)有的社會(huì)正常的生產(chǎn)條件。“社會(huì)平均的勞動(dòng)熟練程度和勞動(dòng)強(qiáng)度”是指什么呢？在同樣使用機(jī)器的生產(chǎn)條件下，由于每個(gè)生產(chǎn)者的技術(shù)水平、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)態(tài)度等是不同的，因而勞動(dòng)熟練程度和強(qiáng)度是不一樣的，生產(chǎn)同樣商品的勞動(dòng)時(shí)間也就不同。生產(chǎn)同樣一件衣服，甲廠用4小時(shí)，乙廠用3小時(shí)，丙廠用2小時(shí)，而社會(huì)上大多數(shù)生產(chǎn)者用了6小時(shí)，那么，決定這一件衣服價(jià)值量的就是這大多數(shù)生產(chǎn)者所用的勞動(dòng)時(shí)間6小時(shí)，這也是生產(chǎn)一件衣服的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，也就是說(shuō)甲廠、乙廠、丙廠生產(chǎn)一件衣服的價(jià)值量是一樣大。但在同樣多的時(shí)間里丙廠生產(chǎn)出的商品多，在市場(chǎng)交換中就能獲得更大的收益，所以給各個(gè)商品生產(chǎn)者一個(gè)重要的啟示：努力提高個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率（注：勞動(dòng)生產(chǎn)率有兩種表示方法：一種是用單位時(shí)間內(nèi)所生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量來(lái)表示，如：6件衣服/1小時(shí)；一種是用生產(chǎn)單位商品所耗費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間來(lái)表示，如：10分鐘/1件衣服）縮短個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間，從而在競(jìng)爭(zhēng)中獲利。既然一件衣服的價(jià)值量是由它的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的，那么，各個(gè)商品生產(chǎn)者的個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是不是毫無(wú)意義的呢？不是的，各個(gè)商品生產(chǎn)者的個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率提高，會(huì)使生產(chǎn)該商品的社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高，從而使社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間降低，商品價(jià)值量變小，商品價(jià)格降低。當(dāng)然，個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率提高，對(duì)于各個(gè)商品生產(chǎn)者而言單位時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量越多。根據(jù)以上分析，可得出兩個(gè)結(jié)論：

（1）社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率越高，生產(chǎn)該商品所需的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間越少，該商品價(jià)值量就越小。

（2）個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率越高，單位時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量就越多，該商品的價(jià)值總量越大（價(jià)值總量=價(jià)值量×數(shù)量）。

我請(qǐng)大家計(jì)算這道題：假設(shè)某一服裝廠生產(chǎn)水平處于社會(huì)正常生產(chǎn)條件。2011年該廠年產(chǎn)量10億件，每件衣服價(jià)值15元，2012年該廠提高勞動(dòng)生產(chǎn)率50%，問(wèn)：在其它條件不變的情況下，商品的價(jià)值量和價(jià)值總量分別是多少？學(xué)生計(jì)算答案不一，所以我進(jìn)行了總結(jié)。

我們先計(jì)算商品的價(jià)值量：假設(shè)2012年社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率是1，那么2011年社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率是1+50%，而2011年商品價(jià)值量是15，所以2012年該商品的價(jià)值量是：1/1+50%=×/15，×=10，價(jià)值總量=10（價(jià)值量）×10×（1+50%）（數(shù)量）=150.突然有個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)，老師我認(rèn)為這樣算不正確，我讓她說(shuō)下她是怎樣理解的。她說(shuō)假設(shè)2011年社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率是1，那么2012年社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率是1+50%，而2011年商品價(jià)值量是15，所以2012年該商品的價(jià)值量是×=15×（1+50%）=22.5，當(dāng)時(shí)我也被蒙住了，學(xué)生這一解釋也不無(wú)道理，再一看答案就發(fā)現(xiàn)不合理，因?yàn)樯鐣?huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率越高，所需社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間越少，那商品價(jià)值量越小，價(jià)格越低，明顯學(xué)生這一答案高于15，所以不正確。下課回到辦公室我趕緊從網(wǎng)上搜索到關(guān)于價(jià)值量的很多計(jì)算題，我發(fā)現(xiàn)我的那個(gè)計(jì)算方法是正確的，可學(xué)生的那個(gè)算法我還是解釋不了，我發(fā)現(xiàn)我和學(xué)生的算法的區(qū)別主要在乘還是除。我在我計(jì)算過(guò)的所有計(jì)算題中進(jìn)行了總結(jié)，突然我眼睛一亮，社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率越高，商品價(jià)值量越小，二者成反比，反比應(yīng)該除；勞動(dòng)生產(chǎn)率越高，單位時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)產(chǎn)品數(shù)量越多，二者成正比，正比應(yīng)該乘；提高應(yīng)該加；降低應(yīng)該減。

自從那節(jié)課后，我備課除了備教師外，我還備學(xué)生，我備的時(shí)候我會(huì)把每節(jié)課的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都會(huì)有哪些疑惑都備進(jìn)去，對(duì)自己不懂的知識(shí)我除了翻閱資料、上網(wǎng)查詢(xún)外我還要多向老教師請(qǐng)教，我要不斷的提高我的業(yè)務(wù)素質(zhì)，我要靠我的學(xué)識(shí)贏得學(xué)生的尊重。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)思想政治必修1《經(jīng)濟(jì)生活》課本

高中政治教學(xué)反思范文第3篇

一、把握時(shí)代脈搏,永葆時(shí)代氣息

政治課是一門(mén)時(shí)代性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。脫離時(shí)代的政治課除了一味的說(shuō)教之外,就是缺乏生氣的一潭死水。通過(guò)多年的嘗試,我認(rèn)為時(shí)事政治教育可以水融地“化”時(shí)政知識(shí)于政治課的基本觀點(diǎn)和原理之中,把兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。如我在講述“世界上各大國(guó)與中國(guó)建立的各種伙伴關(guān)系”時(shí),聯(lián)系決定國(guó)際關(guān)系的主要因素是國(guó)家利益和國(guó)家力量;在講述“聯(lián)合國(guó)的千年首腦會(huì)議”時(shí),聯(lián)系聯(lián)合國(guó)的宗旨和原則及其聯(lián)合國(guó)的作用;在講述“朝鮮半島的和平曙光和印巴之間的核沖突”時(shí),聯(lián)系當(dāng)今世界的主題之一和平問(wèn)題;在講述“中美撞機(jī)事件”時(shí)聯(lián)系當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)和我國(guó)獨(dú)立自主的和平外交政策。與此同時(shí),還有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題的能力,促使學(xué)生輕松愉快地形成對(duì)書(shū)本知識(shí)的綜合、遷移、拓寬和加深,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和要求,使“理論聯(lián)系實(shí)際”的樸素真理不只是漂亮的裝飾,而真正成為我們行動(dòng)的指南。

二、優(yōu)化課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣

在政治教學(xué)中,新課的導(dǎo)入是每節(jié)課的先導(dǎo)。成功的新課的導(dǎo)入是一堂好課的前提。新課導(dǎo)入得好,能激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍學(xué)生思維,發(fā)揮學(xué)生的想象。要引起學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī),明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間的聯(lián)系,順利完成課堂教學(xué),就必須注重導(dǎo)入這一重要的環(huán)節(jié)。利用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入新課,能從與學(xué)生聯(lián)系密切的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)、能力、志趣、品德的實(shí)際出發(fā),這是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性的關(guān)鍵所在。由于鄉(xiāng)土材料就發(fā)生在學(xué)生身邊,學(xué)生就覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)、有事可做,尤其在搜集事先布置的材料的時(shí)候,他們更是有一種主人公的感覺(jué)。例如,我在講經(jīng)濟(jì)生活《企業(yè)與勞動(dòng)者》這一問(wèn)題時(shí),事先讓學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,并在課上進(jìn)行了相互交流,而且以學(xué)生調(diào)查的素材導(dǎo)入新課。采用這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式導(dǎo)入新課,可以貼近學(xué)生的生活,拉近與學(xué)生的距離,收到良好的效果。

三、巧妙設(shè)置疑問(wèn),培養(yǎng)創(chuàng)造思維

“學(xué)起于思,思源于疑”,教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。教師在課堂上應(yīng)巧妙地提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,承擔(dān)著授業(yè)、解惑的責(zé)任。教師先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”,通過(guò)引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生尋找“柳暗花明又一村”的感覺(jué),當(dāng)學(xué)生得到成功喜悅的同時(shí),創(chuàng)造思維能力也得到發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,向老師提問(wèn)題,讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,而不是單純地被動(dòng)地思考老師提出的各種問(wèn)題。教師質(zhì)疑和學(xué)生提問(wèn),不僅使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái),而且會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果。在政治課教學(xué)中,教師要結(jié)合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)情況,通過(guò)質(zhì)疑讓學(xué)生思考問(wèn)題,允許和鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并帶著問(wèn)題求知識(shí),這樣教學(xué)才會(huì)事半功倍。

四、利用現(xiàn)代手段,進(jìn)行組織教學(xué)

政治課是一門(mén)理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科,它通過(guò)抽象的觀點(diǎn)、深刻的道理對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治方向、道德規(guī)范等方面的教育。因此,要學(xué)好政治,難度較大。對(duì)教師來(lái)說(shuō),上好一堂政治課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高抽象思維、邏輯推理、歸納論證等能力是相當(dāng)關(guān)鍵的。因而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,往往能收到意想不到的效果。新課程在內(nèi)容上大為更新,增加了許多反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時(shí)代性較強(qiáng)的新內(nèi)容,要求教師通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí),及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求,同時(shí)還要求教師要掌握體現(xiàn)時(shí)代性特征的現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方式,并運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程之中。在現(xiàn)代政治課教學(xué)中,教師要充分體現(xiàn)出教學(xué)的開(kāi)放性,把一些抽象的理論講解得較為生動(dòng)透徹。除使用必要的教學(xué)方法和手段外,教師還要注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),通過(guò)多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段,或者是照片、圖片、掛圖等生動(dòng)形象且直觀的教學(xué)手段,或者通過(guò)師生的講述,把學(xué)生帶入某種特定的情景之中,使學(xué)生有如身臨其境:通過(guò)這種情感渲染和傳達(dá),使學(xué)生更容易接受對(duì)知識(shí)的詮釋和理解,免去了生澀與呆板,也達(dá)到了使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的目的,從而提高教師的教育教學(xué)活動(dòng)。

五、傾注情感教育,貫穿工作始終

高中政治教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中政治；教學(xué)；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-250-01

教學(xué)反思是教師不斷更新教育教學(xué)方法，掌握新的教育技術(shù)，提高自己的一個(gè)重要途經(jīng)。教師不僅要重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更要特別重視掌握“診斷性”研究方法，重視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題和教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，突出對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)的分析與反思。

一、關(guān)于教學(xué)反思

1、什么是教學(xué)反思

教學(xué)反思包含兩層含義，一是教學(xué)實(shí)踐中的反思，二是學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思。教學(xué)中的診斷與反思是針對(duì)某一課或某一階段的教學(xué)進(jìn)行診斷，實(shí)際上教學(xué)診斷與反思如同醫(yī)生看病，開(kāi)處方根據(jù)病情對(duì)癥下藥是一個(gè)道理，教師的教學(xué)應(yīng)是一不斷調(diào)節(jié)和校正的過(guò)程。通過(guò)反思，每一次調(diào)節(jié)與校正都對(duì)以后的教育教學(xué)產(chǎn)生影響，教師在一堂課或一個(gè)階段的課上完之后，對(duì)自己上過(guò)課的情況進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)，仔細(xì)分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實(shí)際水平，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在哪些方面有待改進(jìn)，再尋求解決問(wèn)題的對(duì)策，使之達(dá)到最佳效果。二是學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過(guò)學(xué)習(xí)教育教學(xué)文獻(xiàn)，動(dòng)用所學(xué)到的理論，對(duì)自己過(guò)去的某些固有觀念、想法及教學(xué)行為進(jìn)行重新審視，找出差距，尋出原因，拿出對(duì)策，再把自己的思考和分析寫(xiě)出來(lái)，以利今后的教學(xué)。另一方面要加強(qiáng)教師之間的交流，聽(tīng)同行或?qū)＜业恼n，借他山之石來(lái)攻己之玉，別人的教學(xué)機(jī)智、藝術(shù)常體現(xiàn)于令人嘆服的教學(xué)細(xì)節(jié)處理技巧中，課后將自己聽(tīng)課中最重要的收獲、看法梳理出來(lái)，從而尋找到適合自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。

2、教學(xué)反思的類(lèi)型

有研究者從教學(xué)的基本流程的角度出發(fā)，將教學(xué)反思大致分為如下三類(lèi)。

（1）教學(xué)前反思。教師在課前思考如何組織教材以呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容等。

（2）教學(xué)中的反思。教師面對(duì)課堂上突發(fā)的問(wèn)題，思考如何應(yīng)對(duì)使得事先設(shè)計(jì)的課程能如期完成。

（3）教學(xué)后的思考。在一堂課或一個(gè)階段的課上完后，對(duì)自己已經(jīng)上過(guò)的課的情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)。

由于教師個(gè)體的自我意識(shí)和教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，教師的教學(xué)反思往往會(huì)受知識(shí)、觀念等個(gè)人因素影響，另外，環(huán)境因素對(duì)教師反思也有比較明顯的影響，因此，教學(xué)反思也具有多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)。

二、進(jìn)行教學(xué)反思的意義

首先，進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，并為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。教學(xué)反思鼓勵(lì)教師通過(guò)多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動(dòng)，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日記，描述、解釋自己的教學(xué)活動(dòng)，觀摩、分析教學(xué)事件，主動(dòng)征求同事及學(xué)生意見(jiàn)和建議等多種方式反思自己的教學(xué)實(shí)踐，這實(shí)際上為提升教師的專(zhuān)業(yè)自，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了更多的可能性。

其次，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。

第三，進(jìn)行教學(xué)反思是溝通教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐，迅速提高教師專(zhuān)業(yè)水平的有效方法。

傳統(tǒng)的教師教育有一個(gè)基本假設(shè)，即“知而后行”。簡(jiǎn)言之，一個(gè)教師在還沒(méi)有獲得教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之前要擁有教育知識(shí)，而且必須先擁有教育理論，才能進(jìn)入教育教學(xué)情境，進(jìn)行教育活動(dòng)。英國(guó)哲學(xué)家伯蘭特?羅素稱(chēng)這種模式為“把理論運(yùn)用于實(shí)踐”，對(duì)此，羅素以及許多學(xué)者都持批判態(tài)度。因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐乃是一個(gè)單一活動(dòng)的兩個(gè)相互作用的方面，而不是各自獨(dú)立的領(lǐng)域。根據(jù)研究，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是不能與專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分離的，因此，教師要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，僅僅學(xué)習(xí)教育理論和學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須積極將理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，力求“知”和“行”的協(xié)調(diào)一致。

三、教學(xué)反思的內(nèi)容

1、寫(xiě)成功之處

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

2、寫(xiě)不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3、寫(xiě)教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，做為補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

高中政治教學(xué)反思范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高中政治；概念教學(xué)；誤區(qū)；反思

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）10004602

概念是構(gòu)建政治學(xué)科的基礎(chǔ)，是正確理解、運(yùn)用政治學(xué)科知識(shí)的前提，準(zhǔn)確闡釋概念是高中思想政治課學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。從當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，概念教學(xué)陷入了一些誤區(qū)。

一、高中政治概念教學(xué)的誤區(qū)

（一）弱化概念教學(xué)

當(dāng)下的高中政治課堂中，概念教學(xué)正面臨著越來(lái)越弱化的趨勢(shì)。尤其新課改推行后，許多教師認(rèn)為高中思想政治課對(duì)概念教學(xué)沒(méi)有提出明確的要求，而且全國(guó)各地新高考中]有名詞解釋這類(lèi)型的題目，所以在實(shí)際教學(xué)中，他們對(duì)很多概念一帶而過(guò)，甚至不講。還有部分教師在政治教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)各類(lèi)問(wèn)題情境，并且充分利用探究、體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)等方式讓學(xué)生對(duì)概念的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行描述，從而解決相關(guān)問(wèn)題，但是對(duì)政治學(xué)科概念本身的內(nèi)涵和外延探討不夠。

（二）無(wú)視學(xué)生已有的生活概念

政治學(xué)科概念，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)濟(jì)、政治、文化等現(xiàn)象本質(zhì)特征的抽象概括，這注定了其與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，也意味著在學(xué)習(xí)政治學(xué)科概念之前，學(xué)生或多或少已有了一定的生活體驗(yàn)，對(duì)認(rèn)知對(duì)象有了一定的感知。然而，不少教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)仍然把學(xué)生看成零基礎(chǔ)，進(jìn)行重復(fù)講解，結(jié)果要么讓學(xué)生對(duì)政治概念學(xué)習(xí)失去興趣，要么讓學(xué)生搞不清楚重點(diǎn)，不能正確理解概念的本質(zhì)特征，對(duì)概念產(chǎn)生曲解或誤解。

（三）忽視相關(guān)基礎(chǔ)概念的運(yùn)用

知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，因此，教師在講授某一概念時(shí)，必須借助于已有的概念和知識(shí)，給學(xué)生搭好支架。高中政治教學(xué)中，不少教師還不能充分認(rèn)識(shí)到這一做法的必要性，還是一味地強(qiáng)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸。比如在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)生活“貨幣的本質(zhì)”教學(xué)時(shí)，必須先讓學(xué)生了解一般等價(jià)物的含義和貨幣的產(chǎn)生過(guò)程，在此基礎(chǔ)上理解貨幣的本質(zhì)就水到渠成了，但有的教師就是不能做到這一點(diǎn)。

（四）片面強(qiáng)調(diào)概念的機(jī)械記憶

學(xué)習(xí)概念需要理解到位，但是不少政治教師在教學(xué)中，還是片面強(qiáng)調(diào)概念的機(jī)械記憶，疏于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的理解，把高中政治課堂變成了讀書(shū)、背誦和默寫(xiě)課。有的教師只滿(mǎn)足于讓學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述概念的大意，不注意政治學(xué)科概念表述的規(guī)范性和科學(xué)性。還有的教師不重視概念的運(yùn)用，不指導(dǎo)學(xué)生在具體問(wèn)題情境中利用概念來(lái)分析和解決問(wèn)題。比如在經(jīng)濟(jì)生活試卷中，經(jīng)常有這樣的題目：商場(chǎng)里一臺(tái)電視機(jī)標(biāo)價(jià)2000元，在這里貨幣執(zhí)行了什么職能？對(duì)這一問(wèn)題經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生應(yīng)該很容易寫(xiě)出答案。教師在講解時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生從價(jià)值尺度和價(jià)格兩個(gè)概念入手來(lái)思考，但不少教師想不到這一點(diǎn)。

二、高中政治概念教學(xué)的反思

（一）概念教學(xué)出現(xiàn)誤區(qū)的原因

1.對(duì)概念教學(xué)的意義不了解。概念是高中政治學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是進(jìn)行邏輯推理、判斷的依據(jù)，也是形成政治學(xué)科思想、方法的出發(fā)點(diǎn)。只有形成正確的概念，才能全面理解政治學(xué)科的體系和結(jié)構(gòu)，才能熟練掌握和運(yùn)用政治學(xué)科知識(shí)，從而形成學(xué)科素養(yǎng)和能力，體現(xiàn)政治學(xué)科價(jià)值。

2.曲解新課改理念。新課程改革要求改變過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，適當(dāng)?shù)R(shí)講授，不少教師就把適當(dāng)?shù)韧谌趸J(rèn)為政治學(xué)科要弱化概念教學(xué)，弱化基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。新課程改革要求以學(xué)生生活邏輯為基礎(chǔ)，學(xué)科知識(shí)為支撐，不少教師就認(rèn)為高中政治教學(xué)不需要構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，不少教師就認(rèn)為高中政治教學(xué)要少講甚至不講基本概念和知識(shí)。

3.教學(xué)功利主義的影響。教學(xué)功利主義直接表現(xiàn)為強(qiáng)烈的應(yīng)試導(dǎo)向。應(yīng)試導(dǎo)向下，考綱不涉及的概念和知識(shí)堅(jiān)決不講。應(yīng)試導(dǎo)向下，學(xué)科知識(shí)體系被碎裂為一個(gè)個(gè)考點(diǎn)，教學(xué)日常設(shè)計(jì)不再遵循知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課堂教學(xué)直奔考試這一主題，教學(xué)中應(yīng)試訓(xùn)練成為常態(tài)，解題套路強(qiáng)化成為重點(diǎn)。

4.缺少基本的教學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它需要教師有一定的教學(xué)基本理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。如果教師缺乏對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論的了解，其就不能理解學(xué)生是建構(gòu)知識(shí)的主體，而教師在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程中要擔(dān)任幫助者和促進(jìn)者的角色，在進(jìn)行具體知識(shí)講授時(shí)，教師要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。如果高中政治教師缺乏對(duì)認(rèn)知同化理論的了解，其就不能理解在概念教學(xué)時(shí)應(yīng)該與相關(guān)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，將零散的感性認(rèn)識(shí)系統(tǒng)化、理性化，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）概念教學(xué)的有效策略

經(jīng)濟(jì)、政治、文化概念是高中政治學(xué)科知識(shí)的細(xì)胞，學(xué)生需要弄清楚每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，理解概念的實(shí)質(zhì)。為此，高中政治教師一定要避免概念教學(xué)中的誤區(qū)，重視概念教學(xué)，尋找概念教學(xué)的有效策略。

1. 重視概念教學(xué)的主次性。政治學(xué)科中有許多概念，它們?cè)诮滩暮蛯W(xué)科體系中的地位是不一樣的，所以在課堂教學(xué)中，對(duì)于各個(gè)概念的講解要有所區(qū)別。教師要從高中生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，區(qū)別對(duì)待各種概念。有些核心概念必須要講清講透；有些一般概念應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)到為止；有些概念雖然出現(xiàn)在教材的輔助文中，但教師還是需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)說(shuō)明。比如經(jīng)濟(jì)生活中“價(jià)值”這一概念，新教材為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，把它放在輔助文中，但這一概念是經(jīng)濟(jì)生活中的基本、核心概念，教師還是要給學(xué)生闡釋到位，否則經(jīng)濟(jì)生活的很多知識(shí)學(xué)生很難弄清。

2. 重視概念學(xué)習(xí)的生活性。感性材料與經(jīng)驗(yàn)是概念形成的基礎(chǔ)。政治學(xué)科概念教學(xué)必須加強(qiáng)與日常生活、時(shí)代的聯(lián)系，讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我構(gòu)建。具體途徑有：一是積極創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；二是努力尋找生活與經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生在生活中感知、體驗(yàn)概念，比如在學(xué)習(xí)政治生活“公民的政治權(quán)利和義務(wù)”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)歷來(lái)分析。另外，政治概念教學(xué)還要充分運(yùn)用時(shí)事來(lái)說(shuō)明，比如在講授經(jīng)濟(jì)生活“走出去戰(zhàn)略”時(shí)，可以結(jié)合“吉利收購(gòu)沃爾沃”“聯(lián)想收購(gòu)IBM個(gè)人電腦業(yè)務(wù)”等事例來(lái)解釋說(shuō)明。