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初一數(shù)學(xué)試題范文第1篇

1.-5的相反數(shù)是……………………………………………………………………( )

A. B. C.-5 D.5

2.下列四個數(shù)中，在-2到0之間的數(shù)是…………………………………………( )

A. 1 B.-1 C.-3 D. 3

3.下列等式一定成立的是…………………………………………………………( )

A.3x+3y=6xy B.16y2 -7y2 =9

C.-(x-6)=-x+6 D.3(x-1)=3x-1

4.下列各組數(shù)中，數(shù)值相等的是……………………………………………………( )

A.34和43 B.-42和(-4)2 C.-23和(-2)3 D.(-2×3)2和-22×32

5.下列說法中正確的個數(shù)是………………………………………………………( )

(1) a和0都是單項式 (2) 多項式-3a2b+7a2b2-2ab+1的次數(shù)是3

(3) 單項式-13πbc4的系數(shù)是-13 (4) x +2xy-y 可讀作x 、2xy、-y 的和

初一數(shù)學(xué)試題范文第2篇

小編導(dǎo)語：巨人奧數(shù)網(wǎng)小編為同學(xué)準(zhǔn)備了小升初數(shù)學(xué)試卷，更多小升初試卷不斷更新中，希望同學(xué)們能夠認(rèn)真解題，小升初數(shù)學(xué)試卷巨人奧數(shù)網(wǎng)小編整理。

1、(2008年四中考題)一列火車通過396米的大橋需要26秒，通過252米的隧道需要18秒，這列火車車身長是多少米?

2、(2009年五中分入學(xué)測試題)一位少年短跑選手，順風(fēng)跑90米用了10秒，在同樣的風(fēng)速下逆風(fēng)跑70米，也用了10秒，則在無風(fēng)時他跑100米要用秒.

3、(2009年四中入學(xué)測試題)在公路上，汽車A、B、C分別以80km/h，70km/h，的速度勻速行駛，若汽車從甲站開往乙站的同時，汽車、從乙站開往甲站，并且在途中，汽車在與汽車相遇后的兩小時又與汽車相遇，求甲、乙兩站相距多少km?

4、(2008年三帆中學(xué)考題)一艘船往返于甲、乙兩港之間，已知船在靜水中的速度為每小時9千米，平時逆行與順行所用的時間比是.一天因下暴雨，水流速度為原來的2倍，這艘船往返共用10小時，問：甲、乙兩港相距_____千米.

初一數(shù)學(xué)試題范文第3篇

一、遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，實施情境性問題教學(xué)策略

情感是學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知、能動解答數(shù)學(xué)問題的內(nèi)在動力和“源泉”，更是學(xué)生良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要構(gòu)件之一。學(xué)生學(xué)習(xí)新知、解答問題，總是按照“由淺到深、由易到難、由具體到抽象”的循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。初中生處在特殊的發(fā)展時期，需要良好的、貼近實際的外在因素進(jìn)行有效激發(fā)，讓學(xué)生開展更加高效的問題解答活動。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以抓住學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律，在教學(xué)氛圍上“下功夫”，營造具有生動性、趣味性、生活性的問題情境，激發(fā)學(xué)生解答問題的內(nèi)在積極情感，讓學(xué)生懷著積極心態(tài)開展問題解答活動，打下有效問題解答的“思想基礎(chǔ)”。

情境性問題教學(xué)策略在實際教學(xué)活動中有著廣泛而又深刻的應(yīng)用。如在“一次函數(shù)圖象和性a質(zhì)”問題教學(xué)活動中，教師將一次函數(shù)知識應(yīng)用在銀行存款利息計算、手機(jī)花費促銷等現(xiàn)實生活中，設(shè)置“某人在銀行存款，獲取利息”等生活問題情境，激發(fā)學(xué)生解答的積極性。又如在“勾股定理”問題教學(xué)中，教師利用數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展歷史，向?qū)W生設(shè)置“我國在直角三角形三邊關(guān)系也就是勾股定理方面研究的卓越成效”教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感，使“主動解題”成為內(nèi)在要求。

二、重視解題技能的培養(yǎng)，實施探究性問題教學(xué)策略

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的根本出發(fā)點和現(xiàn)實落腳點。當(dāng)代社會更加需要創(chuàng)新型、實踐型的技能人才，這也對當(dāng)前學(xué)科教學(xué)能力目標(biāo)提出了新要求。問題教學(xué)，作為教師落實能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)技能的有效途徑和重要方式，在促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)過程中，發(fā)揮了重要作用。初中數(shù)學(xué)教師在問題教學(xué)活動中，應(yīng)將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為問題教學(xué)的重要任務(wù)和要求，結(jié)合問題案例內(nèi)容，開展探究性問題教學(xué)活動，把解題過程與探究過程有效融合，讓學(xué)生在探知問題條件、內(nèi)在聯(lián)系、解題策略過程中，探究能力、思維能力和合作能力等方面學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展和鍛煉，實現(xiàn)新課標(biāo)所提出的“以生為本”“能力第一”的目標(biāo)要求。

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中還指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于運用合作學(xué)習(xí)的理論，建立科學(xué)的合作小組，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識與合作精神。這有利于形成探究學(xué)習(xí)的情景，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識、自主探究解決問題的技能，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

問題：如圖，平行四邊形ABCD中，對角線AC、BD交于點O，EOAC.（1）若ABE的周長為10cm，求平行四邊形ABCD的周長；（2）若∠ABC=78°，AE平分∠BAC，試求∠DAC的度數(shù)。

在該問題教學(xué)活動中，教師將解題策略及解題技能的傳授作為重要目標(biāo)和任務(wù)。采用探究性教學(xué)策略，讓學(xué)生組建合作探究學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行問題條件的探知活動，找出條件中所展示的外在條件關(guān)系以及內(nèi)在條件關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生開展問題解題方法的探析活動。學(xué)生在上述探究活動中，發(fā)現(xiàn)該問題案例解答時應(yīng)該利用“平行四邊形的性質(zhì)內(nèi)容”，解題的方法是借助于平行四邊形性質(zhì)內(nèi)容，尋找等量關(guān)系，通過等量替換的形式進(jìn)行解答。最后，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，師生共同探討，得出問題解答的一般方法和規(guī)律，提升學(xué)生問題解答技能。

三、抓住個體差異，實施層次性問題教學(xué)策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，是分析問題、思考問題、解答問題、辨析問題的具體“實踐者”，也是問題教學(xué)目標(biāo)要求的落實者。但由于初中生個體之間在生活、學(xué)習(xí)方面的差距，導(dǎo)致學(xué)生個體之間在解答問題活動效能上具有差距性。

在平常的課堂或者公開課上，我們經(jīng)常會看到這樣的情景：老師提出問題之后，馬上就有學(xué)生舉手回答，而且非常正確或是錯誤很少。師生一問一答之間配合得很好，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過程非常順利。其實這種表象的背后是還有不少學(xué)習(xí)困難的學(xué)生成為了陪襯，他們不被重視，甚至被忽視。每個學(xué)生都希望自己在課堂上有好的表現(xiàn)，但是這些弱勢群體的學(xué)生由于自己的水平有限，擔(dān)心回答錯誤之后被同學(xué)笑話或者被老師責(zé)罵，因此在課堂上的很多時間，他們往往把自己當(dāng)成看客，看別人在表演。

新實施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“整體發(fā)展進(jìn)步”的目標(biāo)要求。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在問題教學(xué)活動中，要始終堅持“為了一切學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步”目標(biāo)要求，緊扣不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)實際，將層次性教學(xué)策略引入到問題案例的教學(xué)活動中，設(shè)置具有遞進(jìn)性的問題案例，引導(dǎo)學(xué)生開展“一一對應(yīng)”的解題活動，讓不同學(xué)生個體都能得到分析問題、解答問題的時間和機(jī)會，獲得解題技能和學(xué)習(xí)能力的提升。

層次性問題教學(xué)策略，在問題課教學(xué)活動中有著廣泛的應(yīng)用，它滲透和貫徹了新課標(biāo)提出的整體性教學(xué)目標(biāo)理念。如在“一次函數(shù)”問題案例課教學(xué)活動中，教師一方面在教學(xué)案例的設(shè)置中滲透層次性教學(xué)策略，設(shè)置“已知某一函數(shù)（1）函數(shù)不經(jīng)過第二象限；（2）圖象經(jīng)過（2，-5）.請你寫出一個同時滿足（1）和（2）的函數(shù)關(guān)系式______”“已知一次函數(shù)與正比例函數(shù)的圖象交于點（-1，2），且一次函數(shù)的圖象平行于直線y=3x，求這兩個函數(shù)關(guān)系式?！薄澳彻驹贏，B兩地分別有庫存機(jī)器18臺和14臺，其中甲地需要17臺，乙地需要15臺，從A地運一臺到甲地的運費為500元，到乙地為400元，從B地運一臺到甲地的運費為300元，到乙地為600元。公司應(yīng)設(shè)計怎樣的調(diào)運主案，能使這些機(jī)器的總運費最??？”層次分明、針對性強(qiáng)的問題案例，讓三類學(xué)生都有實踐的載體。另一方面，在問題的講解過程中，將重點放在后進(jìn)生的鍛煉和培養(yǎng)上，提升中下等學(xué)生的解題技能和素養(yǎng)，并采用“以優(yōu)帶差”的方法，實現(xiàn)各層次學(xué)生在不同基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和進(jìn)步。

四、注重解題習(xí)慣的養(yǎng)成，實施評價性問題教學(xué)策略

初一數(shù)學(xué)試題范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；方法模式

科學(xué)技術(shù)與數(shù)學(xué)本身的結(jié)合，使得數(shù)學(xué)在各個領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力就顯得極其重要。數(shù)學(xué)應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)中最直觀、最基礎(chǔ)的問題，應(yīng)用題在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有很大的比重。培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用題的能力，使學(xué)生把應(yīng)用題的解決與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，初步發(fā)展學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活常見問題的能力。

一、教師在課堂教學(xué)中存在的問題

1.設(shè)計問題的能力較低

由于學(xué)生認(rèn)知水平有限，知識量匱乏，對于簡單性問題的控制力相對較強(qiáng)，教師在設(shè)計問題時更傾向于設(shè)計操作性簡單的條件問題。此階段的小學(xué)生，開放性問題更容易發(fā)散他們的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，教師在設(shè)置問題時應(yīng)該多考慮此類問題。

2.教師課堂教學(xué)與生活實踐聯(lián)系欠缺

雖然老師授課時會結(jié)合生活中的例子進(jìn)行教學(xué)，但是，教學(xué)例子過于淺顯、深度不足，教師在教課時會注重聯(lián)系生活，但在涉及到大量練習(xí)時又會回到課本。以西師大六年級數(shù)學(xué)教材二單元中圓的周長為例，教材上給出計算圓周長的案例，但在實際的教學(xué)過程中，教師往往過多的依賴課本，不注重生活實際，這樣學(xué)生就不能認(rèn)識到圓的周長在生活中的具體應(yīng)用，不利于對知識的深入理解。

3.教學(xué)課堂互動欠缺

應(yīng)用題的教學(xué)過程中要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)其能動性。教師在課堂教學(xué)時要注意給學(xué)生設(shè)置獨立思考、主動解決問題的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。實際的課堂教學(xué)情況是老師問、學(xué)生答，多數(shù)學(xué)生會選擇被動地聽老師教授知識，只有很少部分學(xué)生會主動學(xué)習(xí)、主動向老師發(fā)問。

二、學(xué)生在課堂教學(xué)中存在的問題

1.自我評價的能力不足

學(xué)生的自我評價能力是與題目的難度有直接聯(lián)系的。題目簡單的時候，學(xué)生對自己的評價能力相對準(zhǔn)確，隨著題目的難度加大，題目出錯的概率增加，學(xué)生對自己的評價能力變得不準(zhǔn)確。

2.數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力不足

由于教師在教課時只是按照書本進(jìn)行簡單的案例講解，與實際生活的應(yīng)用有所偏差，課后的練習(xí)題設(shè)計又完全回歸課本，學(xué)生對知識的理解處于一種模棱兩可的狀態(tài)。當(dāng)轉(zhuǎn)化到實際生活時，學(xué)生不能運用所學(xué)的知識解決實際問題。

3.計算能力需要加強(qiáng)

小學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)離不開加減乘除的運用，但學(xué)生的計算能力有待加強(qiáng)。通常學(xué)生在計算第一步時思維比較清晰，隨著步驟的增加思維就變得模糊。例如，西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級下冊39頁練習(xí)題：“王大爺賣豆腐干，如果正方形的一塊豆腐干賣一元，其余各塊大概要賣多少錢？”其余的圖形包括三角形、長方形、梯形等多種形狀，學(xué)生在計算三角形時可能容易一些，因為它是正方形的四分之一，但是到梯形的計算時就相對較難了。

4.分析數(shù)量的關(guān)系問題能力欠缺

小學(xué)生在分析數(shù)量的關(guān)系問題時能力明顯不足，尤其是牽扯到倍數(shù)的關(guān)系時，思路停留在“是倍數(shù)就相乘”的固定思維模式中，沒有分清楚關(guān)系就隨便落筆，致使出現(xiàn)錯誤的解題方法。

三、高效完成應(yīng)用題教學(xué)的方法策略

針對小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，教師需要制定相應(yīng)的解決問題的方案，高效率、高精度的完成數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教授工作。具體表現(xiàn)在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的提前預(yù)備策略、培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的策略、培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力的策略，從以上三個方面加以努力，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教授效果就會顯現(xiàn)出來。

1.數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的提前預(yù)備策略

在小學(xué)生剛剛進(jìn)入一年級時，由于其認(rèn)識文字的能力沒達(dá)到一定的程度，應(yīng)用題的教授就要借助一定的形式表達(dá)出來。教師在這一階段教授學(xué)生要注意循序漸進(jìn)，不可急于求成。初步的教學(xué)可以結(jié)合小學(xué)生對圖形的認(rèn)識能力，借助生動易懂的圖畫表達(dá)出來。此外，在10字以內(nèi)的加減法中，最好結(jié)合實例讓小學(xué)生理解，如“2+3=？”的計算中，可以轉(zhuǎn)化成兩個蘋果加三個蘋果是多少，這樣簡單易懂，便于學(xué)生接受。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的策略

數(shù)學(xué)語言較為簡練、抽象，學(xué)生的理解相對較弱，小學(xué)生理解事物以具象思維為主，讓學(xué)生動手實踐有助于幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的知識。西師版二年級上冊教材第1頁里的一個問題：“全班同學(xué)共分為5個組，每組8人，共多少人？”教師可以讓班里的同學(xué)每8人一組，分成5組，讓學(xué)生查一下總?cè)藬?shù)，如此，學(xué)生對乘法也有新的理解，解決問題的思維也變得明朗。

3.培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力的策略

培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，需要通過對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用并加以反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到理想的效果。教師在對現(xiàn)有教材進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，重新編排教學(xué)程序，改變課堂教學(xué)的方式，致力于讓學(xué)生的思維變得靈活，使整個的教學(xué)模式有利于學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，教師可以利用做游戲的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使課堂氣氛變得活躍，有助于學(xué)生思維的發(fā)散，提高學(xué)習(xí)的能動性和參與性。

四、結(jié)語

對學(xué)生應(yīng)用題的教授只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是整個數(shù)學(xué)應(yīng)用體系的開始部分，學(xué)生在這個階段對知識的理解掌握直接影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須從基礎(chǔ)課做起，使學(xué)生的學(xué)習(xí)穩(wěn)扎穩(wěn)打，牢固的掌握基礎(chǔ)知識和解題方法，以便為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬正清. 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)之我見[J]. 中國西部科技，2008（02）

初一數(shù)學(xué)試題范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂提問 藝術(shù)

隨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化和完善， 課堂提問對數(shù)學(xué)教學(xué)的價值日益重要， 并在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中被積極地加以運用。然而在平時的課堂教學(xué)中，教師的提問存在著“ 隨意提問， 沒有針對性”“只提問一些簡單的記憶性知識”“只有教師問學(xué)生答”“提問反復(fù)，數(shù)量過多”“提問后就讓學(xué)生回答，學(xué)生沒有思考的時間”等問題。

在課堂上教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提問，是保持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段。教師不僅要善問，而且要會問。巧妙的“提問”，可以使師生思維產(chǎn)生“同頻共振”，增強(qiáng)師生間的信息交流和情感交流，從而起到增強(qiáng)教學(xué)效果的作用。筆者認(rèn)為，提問促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本文從以下幾個方面談?wù)剶?shù)學(xué)課堂提問。

一、精心設(shè)計問題，優(yōu)化課堂提問的藝術(shù)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師精心設(shè)計問題，可以點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為他們解決問題提供橋梁和階梯。首先，課堂提問必須以教學(xué)目的為指南，通過設(shè)計有明確目標(biāo)的問題，學(xué)生可以輕松地進(jìn)入新課，掌握新課的重點、難點。問題設(shè)計的層次要清晰，要根據(jù)教學(xué)的需要，按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)地設(shè)計和提出問題。

其次，問題設(shè)計的內(nèi)容要有針對性。教師要針對教學(xué)的重點、難點和學(xué)生的認(rèn)知水平， 因材施“問”，使學(xué)生通過問題解答，逐步突破難點、把握要領(lǐng)、掌握規(guī)律。最后，問題設(shè)計的角度要新穎。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，是提高教學(xué)質(zhì)量的要素，把教學(xué)中的一些老問題變換得新穎奇特，那么學(xué)生就會興趣盎然。

二、知識程度

課堂提問一定要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點來設(shè)計問題， 使問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。為此，什么層次的學(xué)生具備什么樣的知識水平， 能夠回答什么樣難度層次的問題，教師要做到心中有數(shù)。在分析研究學(xué)生的知識水平、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等各個方面的基礎(chǔ)上設(shè)計好課堂提問。

三、把握提問的時機(jī)， 啟發(fā)學(xué)生思維

成功教學(xué)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在重視課堂提問的同時，還要注意把握提問的時機(jī)，這是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵。教師要根據(jù)教學(xué)實施情況適時提問，具體的方法技巧包括：第一，提問于學(xué)生的疑惑處?！皩W(xué)起于思，思源于疑。” 教師在組織教學(xué)時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑，引人入勝；或課中置疑，波瀾跌宕；或課后留疑，回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)。第二，提問于學(xué)生新舊知識的聯(lián)系處。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識需要舊知識的支撐，在新舊知識的聯(lián)系處提出問題，有利于幫助學(xué)生建立起知識間的聯(lián)系，更全面地理解新知識。第三，提問于學(xué)生思維的“盲區(qū)”。自然科學(xué)的很多定義、規(guī)則都是從客觀存在中抽象、概況出來的，如果脫離了客觀存在，脫離了具體形象去講授這些知識，學(xué)生就會感到深奧，學(xué)起來就很吃力。如何為學(xué)生搭建知識與客觀存在的橋梁呢？教師精心設(shè)置問題并在恰當(dāng)?shù)臅r候提出來，就是一種有效的方法。

四、要能靈活不呆板

有時候，我們在提問時不注意了解學(xué)生對知識理解的程度，不研究學(xué)生對問題關(guān)注的程度，提問總是程式化的。比如說，對于學(xué)生都理解的知識或容易理解的概念就可以不問；對難點重點處反復(fù)設(shè)疑，善于用啟發(fā)性問題，深入淺出，使學(xué)生既能理解，又有深刻印象；對于學(xué)生似懂非懂的問題也可以不問，留給他們自己探究、討論。

問題要有建設(shè)性。在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問題，都應(yīng)具備建設(shè)性。現(xiàn)在新課程改革，更注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，教師本身就要是建設(shè)性人才， 就意味著對教師本身素質(zhì)的挑戰(zhàn)。而且，建設(shè)性的提問題無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，都至關(guān)重要。前者自不用說，后者可謂更難。問題要有激發(fā)性。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”有疑慮才能產(chǎn)生認(rèn)識需要和認(rèn)知沖突。通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)問使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，以教師的“問”激出學(xué)生的“問”，在“問”中學(xué)，在學(xué)中“問”，由“問”引發(fā)出的一種內(nèi)在的、持久的、強(qiáng)大的教學(xué)吸引力，不正是教師教學(xué)的魅力所在？ 追求提問的藝術(shù)，深化課堂教學(xué)的功效，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力，是每一個教師教學(xué)的一種理想的追求。

五、創(chuàng)設(shè)情景提問

創(chuàng)設(shè)情景的問題要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是整堂課的眼睛。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，懸念法就是用疑團(tuán)、困惑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。選用懸念式提問創(chuàng)設(shè)問題情境，容易捕捉學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動學(xué)習(xí)埋下伏筆。