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音標(biāo)學(xué)習(xí)材料范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂;學(xué)法指導(dǎo)

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和熟練掌握英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)和英語(yǔ)字母，并以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和熟練掌握英語(yǔ)單詞的呼讀、拼讀規(guī)則

初學(xué)者在模仿的同時(shí)，要明白發(fā)音的道理，做到自覺(jué)地模仿，避免用漢語(yǔ)中近似的音去代替英語(yǔ)里的音。模仿是“口耳”之學(xué)，要有老師的指導(dǎo)，而明白了音理，甚至還能無(wú)師自通。所以在英語(yǔ)入門(mén)階段，教師要結(jié)合口語(yǔ)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué). 習(xí)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)和字母，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的呼讀和拼讀規(guī)則。

1. 指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)時(shí)要同漢語(yǔ)拼音對(duì)照進(jìn)行。

通過(guò)對(duì)比，找出異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以便更快地識(shí)記音標(biāo)并深刻記憶使它成為學(xué)習(xí)的正遷移，從而收到事半功倍的效果。音標(biāo)的集中教學(xué)可在l一3節(jié)課內(nèi)完成。字母的集中教學(xué)在l一2節(jié)課內(nèi)完成，且最好放在音標(biāo)教學(xué)之后，從而避免它的負(fù)遷移作用。在適當(dāng)集中學(xué)習(xí)音標(biāo)和字母之后還要注意反復(fù)循環(huán)加以鞏固。

2. 結(jié)合詞匯教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和熟練掌握英語(yǔ)單詞的拼讀（寫(xiě)）規(guī)則。

要快速準(zhǔn)確地拼讀（寫(xiě)）單詞，僅靠死記硬背必定費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而學(xué)習(xí)和熟練掌握字母及字母組合的常用讀音規(guī)則，特別是元音字母及字母組合在重讀和非重讀音節(jié)中的讀音規(guī)則非常有利于快速而準(zhǔn)確地拼讀（寫(xiě)）單詞，如soon、moon、tooth。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和熟練掌握英語(yǔ)單詞的識(shí)記方法，指，導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行集中識(shí)讀和記憶，努力擴(kuò)大詞匯量

詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言的材料，詞匯的學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，最大限度地?cái)U(kuò)大詞匯量，以滿(mǎn)足英語(yǔ)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的需要。

1. 單詞的記憶要依據(jù)它們是否符合常用字母及字母組合的讀音規(guī)則區(qū)別對(duì)待，采用不同的記憶方法。

首先教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握依據(jù)單詞音標(biāo)和字母及字母組合的常用讀音規(guī)則拼讀（寫(xiě)）單詞的方法。對(duì)于符合或基本符合字母及字母組合常用讀音規(guī)則的單詞，依據(jù)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，結(jié)合歸類(lèi)法、卡片法、循環(huán)法記憶法集中進(jìn)行識(shí)讀識(shí)記，努力做到聽(tīng)音寫(xiě)詞、據(jù)音索詞。

2. 單詞的記憶還要和語(yǔ)法、課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)句韻學(xué)習(xí)來(lái)記憶單詞的音、形、義及其用法?；顚W(xué)活用單詞，力避死記硬背。要在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯，要從課文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握詞匯，從各個(gè)方面對(duì)詞匯作深度的信息處理是學(xué)習(xí)和擴(kuò)大詞匯量的一個(gè)有效途徑。

三、指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)和熟練掌握英語(yǔ)課文中句子、文章的閱讀和背誦的方法。

1. 在學(xué)生具備一定詞匯量基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，為他們自主學(xué)習(xí)課文創(chuàng)造條件。

語(yǔ)法是詞形變化和用詞造句的綜合。語(yǔ)法雖不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的，卻是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效手段。借助語(yǔ)法的體系和規(guī)則，不僅可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和學(xué)握英語(yǔ)，而且還可以利用自己的理解力和推理力，自覺(jué)地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)。在語(yǔ)法的超前集中學(xué)習(xí)階段，每次學(xué)習(xí)一個(gè)項(xiàng)目（如詞形變化、句子、成份、句式等）有的內(nèi)容為做練習(xí)、有的內(nèi)容只要了解、理解，不必面面俱到。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和詞匯、句型、課文的學(xué)習(xí)相結(jié)合，隨機(jī)集中學(xué)習(xí)與綜合集中學(xué)習(xí)相結(jié)合。簡(jiǎn)單的語(yǔ)法點(diǎn)可結(jié)合課本，有意識(shí)地通過(guò)口頭操練掌握。一些復(fù)雜或漢語(yǔ)里沒(méi)有的語(yǔ)法點(diǎn)，可結(jié)合課本中含有某些語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言材料（習(xí)題）進(jìn)行口筆頭練習(xí)，系統(tǒng)掌握其用法。

2. 老師在指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)集中學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生如何正確快速地閱讀、背誦英語(yǔ)句子與課文。

教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的學(xué)習(xí)材料（對(duì)話(huà)、短文等）采用不同的閱讀方法，如精讀、略諄等，教師也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握句子重音、意群、連讀、語(yǔ)調(diào)等相關(guān)語(yǔ)音知識(shí)，以便能獨(dú)立準(zhǔn)確、流利地朗讀句子。教師還要依據(jù)學(xué)習(xí)材料采用不同的背誦方法，如分角色演練、嘗試回憶、尋找支撐點(diǎn)或關(guān)鍵詞復(fù)述課文等。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地預(yù)習(xí)課文，全員全過(guò)程參與英語(yǔ)課堂聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，努力拓展課外學(xué)用英語(yǔ)的渠道

1. 在學(xué)生學(xué)習(xí)和熟練掌握英語(yǔ)單詞的呼讀、拼讀規(guī)則。

和單詞的記憶方法，能夠獨(dú)立地讀、背詞匯和課文并初步掌握必要的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地預(yù)習(xí)課文。嘗試解決課文的詞匯與語(yǔ)法要點(diǎn)，為氣習(xí)課文盡可能地排除障礙，從而順利地開(kāi)展課堂英語(yǔ)聽(tīng)、V、讀、寫(xiě)活動(dòng)。

2. 在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地設(shè)置各種情境。

開(kāi)展豐富多彩的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)。如開(kāi)展朗讀、背誦、回答問(wèn)題、兩兩對(duì)話(huà)、寫(xiě)作等活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)、做事的能力。

音標(biāo)學(xué)習(xí)材料范文第2篇

關(guān)鍵詞：Phonics自然拼讀法；拼讀記憶單詞；聽(tīng)力辨音；朗讀能力；閱讀能力

筆者是南通市區(qū)一所初中英語(yǔ)教師，近幾年發(fā)現(xiàn)，初一年級(jí)新生英語(yǔ)基礎(chǔ)總體較好，學(xué)習(xí)興趣較高，但學(xué)生的單詞拼讀能力較差，朗讀英語(yǔ)無(wú)節(jié)奏感，甚至于有一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)幾乎一點(diǎn)興趣也沒(méi)有，早早地就掉隊(duì)了。經(jīng)過(guò)了解，這部分對(duì)英語(yǔ)失去興趣的學(xué)生是因?yàn)榧议L(zhǎng)及教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要背單詞、默寫(xiě)單詞，而這部分學(xué)生讀單詞都有困難，就更不用提記憶單詞了。機(jī)械式的記憶單詞使學(xué)生很痛苦，從而導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下滑，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也失去了興趣和信心。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在讀的方面的要求是：能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。而實(shí)際上，大部分小學(xué)生都無(wú)法做到。2011年版的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)把音標(biāo)教學(xué)歸入初中階段要求。在這種情況下，必須找一個(gè)方法幫助學(xué)生拼讀單詞但又不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。筆者結(jié)合了自己兒子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，得出一個(gè)結(jié)論：Phonics自然拼讀法是最佳方法。

一、關(guān)于Phonics自然拼讀法的簡(jiǎn)單介紹

Phonics，譯成自然拼讀法，它在美國(guó)已使用一百多年了，在加拿大、澳大利亞、英國(guó)等英語(yǔ)國(guó)家也被廣泛使用。對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)啟蒙者，Phonics自然拼讀法是很實(shí)用的工具與方法，如能掌握，不需要借助音標(biāo)，就能夠讀出約80%的英語(yǔ)常見(jiàn)單詞。它結(jié)合了教育學(xué)、心理學(xué)以及認(rèn)知學(xué)等的教育教學(xué)理論，使啟蒙者跨越音標(biāo)，輕松學(xué)英語(yǔ)。

二、Phonics自然拼讀法在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

Phonics自然拼讀法對(duì)于語(yǔ)音拼讀、記憶單詞、聽(tīng)力辨音、朗讀和培養(yǎng)閱讀能力方面都有很大的幫助，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能使學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。接下來(lái)筆者將對(duì)3～5年級(jí)和6～9年級(jí)使用Phonics自然拼讀法分別陳述。

1.在小學(xué)3～5年級(jí)初級(jí)階段

（1）側(cè)重利用Phonics自然拼讀法進(jìn)行拼讀拼寫(xiě)教學(xué)

與我們的母語(yǔ)習(xí)得理論一致，學(xué)好英語(yǔ)拼讀和學(xué)好漢語(yǔ)拼音一樣可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，從而提高閱讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力能力。筆者建議在最初一學(xué)期先教26個(gè)字母的字母音letter name及它在單詞中的發(fā)音letter sound和簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律。后面，再繼續(xù)教字母組合的發(fā)音和復(fù)雜一點(diǎn)的拼讀，最后過(guò)渡到多音節(jié)的拼讀。通過(guò)不斷的練習(xí)，最終能夠聽(tīng)音寫(xiě)詞和自由閱讀。由于沒(méi)有現(xiàn)成教材，教師可以參考和等網(wǎng)站的教法下載材料或直接利用網(wǎng)站資源。

（2）Phonics在記憶單詞、聽(tīng)力辨音和培養(yǎng)閱讀能力方面對(duì)學(xué)生都有很大的幫助

Phonics強(qiáng)調(diào)單詞是由音組成的，所以記憶單詞也是以音為主線(xiàn)，通過(guò)Phonics拼讀、rhyming words（押韻詞）和compound words（復(fù)合詞）來(lái)記憶不同類(lèi)型的詞，記憶的重點(diǎn)是“音―形”，而不是“形―意”，從而避免了一個(gè)環(huán)節(jié)。那就是當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到某語(yǔ)言材料時(shí)，不會(huì)首先想它的中文意思，而首先對(duì)應(yīng)的是單詞的形，能夠幫助學(xué)生提高聽(tīng)力辨音的能力。

在英語(yǔ)國(guó)家，Phonics自然拼讀法被認(rèn)為是最直接最有效的培養(yǎng)閱讀能力的方法，同時(shí)在閱讀中可以鞏固強(qiáng)化Phonics自然拼讀法拼讀規(guī)則。所以，筆者建議三年級(jí)的教師根據(jù)課堂的內(nèi)容安排適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展閱讀教學(xué)。更重要的是，在閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生鞏固phonics自然拼讀法。

Phonics自然拼讀法可以涵蓋80%以上的常見(jiàn)詞匯，對(duì)于無(wú)法按照phonics自然拼讀法規(guī)則拼讀的詞，教師可以把相應(yīng)階段的高頻詞整理出來(lái)，單獨(dú)記憶。這些高頻詞中有一部分就是sight words。學(xué)生還可以sight words輔助phonics來(lái)幫助他們閱讀。Sight words是指閱讀中常見(jiàn)詞，即一入視覺(jué)就立即反應(yīng)的詞。教師可以分時(shí)間段帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這些單詞，并在平時(shí)的閱讀中熟悉這些單詞，然后慢慢提高閱讀能力。

2.小學(xué)六年級(jí)及初中階段

（1）利用phonics自然拼讀法輔助音標(biāo)教學(xué)

石潔琦（2003）的實(shí)驗(yàn)表明，語(yǔ)音知識(shí)的掌握程度對(duì)于聽(tīng)力理解水平的高低有著重要的作用。到了小學(xué)六年級(jí)和初中階段，隨著學(xué)習(xí)材料的加深，學(xué)生聽(tīng)力方面的困難也越來(lái)越大。系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)的引入是必要的，如包括發(fā)音的部位、發(fā)音方式、重讀、弱讀、省音、失去爆破等。音標(biāo)學(xué)習(xí)可以使學(xué)生了解發(fā)音部位，強(qiáng)化正確的發(fā)音方式。學(xué)生在掌握Phonics自然拼讀法的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)音標(biāo)，就會(huì)輕松很多。

（2）利用Phonics自然拼讀法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)感

教師可以利用Phonics自然拼讀法給學(xué)生選擇教材的部分內(nèi)容或其他含押韻詞的詩(shī)歌、故事、繞口令等材料供學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感是自動(dòng)化了的一種語(yǔ)言意識(shí)定向反射。在朗讀時(shí)，學(xué)生的思維積極參與活動(dòng)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的大腦思維協(xié)調(diào)配合，最終形成語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和語(yǔ)義自然結(jié)合的語(yǔ)感。

（3）利用Phonics自然拼讀法側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)六年級(jí)和初中的學(xué)生可以借助sight words，利用Phonics自然拼讀法側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。通過(guò)大量的閱讀，進(jìn)而擴(kuò)大詞匯量（vocabulary）、提高閱讀的流利性（fluency）和理解能力（comprehension），最終達(dá)到閱讀能力的提升這個(gè)目的。教師可以在相應(yīng)階段推薦難度合適的英文書(shū)籍，如《彼得兔》系列、《牛津書(shū)蟲(chóng)》系列、英文原版的Random House的Magic Tree House系列、英文原版繪本Science Matters系列等等。其中劉道義、張連仲主編的《體現(xiàn)英語(yǔ)少兒閱讀文庫(kù)》，分15個(gè)等級(jí)，話(huà)題豐富，適合不同年級(jí)的學(xué)生。

三、使用Phonics自然拼讀法時(shí)的注意點(diǎn)

教師要注意學(xué)生在使用Phonics自然拼讀法時(shí)的發(fā)音方式準(zhǔn)確與否。

因?yàn)槿绻麑W(xué)生的發(fā)音不對(duì)，將來(lái)他們聽(tīng)到的內(nèi)容就無(wú)法在腦中建立相應(yīng)聯(lián)系，造成理解障礙，從而影響他們的聽(tīng)力。

Phonics自然拼讀法能幫助學(xué)生見(jiàn)詞會(huì)拼讀或聽(tīng)詞會(huì)寫(xiě)，但是單詞的意思要靠學(xué)生理解并記憶

Phonics自然拼讀法無(wú)材，教師可以借助網(wǎng)站的視頻或音頻資料，或者根據(jù)教學(xué)進(jìn)程自己編寫(xiě)。

在運(yùn)用phonics自然拼讀法時(shí)，不能一味機(jī)械操練，可以多組織有趣的活動(dòng)、游戲，如說(shuō)兒歌、韻律詞、繞口令等，也可以編順口溜或者教學(xué)生一些動(dòng)作幫助學(xué)生記憶，使學(xué)生在說(shuō)唱玩演中利用Phonics自然拼讀法提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力。

母語(yǔ)為英語(yǔ)的孩子在接觸Phonics自然拼讀法之前，已儲(chǔ)存了相當(dāng)多的會(huì)說(shuō)、會(huì)聽(tīng)、能準(zhǔn)確理解，但不會(huì)讀、不會(huì)寫(xiě)的詞匯量了，所以他們?cè)谶\(yùn)用Phonics自然拼讀法時(shí)有很大的優(yōu)勢(shì)。他們只要試讀單詞，直到它與大腦里儲(chǔ)存的讀音一致，意思的理解便不成問(wèn)題了。所以在日常教學(xué)里，我們教師必須不斷研究探索，使自然拼讀法更適應(yīng)中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁燕葵，蒙雅娜.自然拼讀法在中美小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010.

[2]安妮鮮花.不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

音標(biāo)學(xué)習(xí)材料范文第3篇

學(xué)好英語(yǔ)，特別需要掌握英語(yǔ)詞語(yǔ)的使用，詞典是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良師益友。因此，每個(gè)學(xué)生都擁有至少一部詞典。但是，許多學(xué)生并不是很清楚英語(yǔ)詞典的內(nèi)容和如何使用它。其實(shí)，養(yǎng)成查閱詞典的習(xí)慣，懂得如何利用詞典提供的信息，這也是一種重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能和方法。出版的綜合英語(yǔ)詞典或?qū)W生詞典一般包括拼寫(xiě)、發(fā)音、語(yǔ)法內(nèi)容、詞源、釋義和文體。

（1）拼寫(xiě)（spelling）。人們使用英語(yǔ)都以詞典的拼法為準(zhǔn)。英美拼法不同的詞在詞典中一般都列出，例如centre和 center。如果一個(gè)詞有兩種或兩種不同的拼法，詞典上也列出，例如judgement和 judgment。

（2）發(fā)音（pronunciation）。緊接著拼寫(xiě)的是發(fā)音。美國(guó)詞典多是韋氏音標(biāo)，英國(guó)出版的詞典使用國(guó)際音標(biāo)。我們使用每部詞典時(shí)，一定要看一看它的發(fā)音說(shuō)明，才能發(fā)出正確的語(yǔ)音。詞典除了列出組成詞的音素外，還標(biāo)出它的重音和音節(jié)劃分。

（3）語(yǔ)法內(nèi)容（grammatical information）。詞典還要列出單詞的詞性，不規(guī)則的詞形變化，如動(dòng)詞的過(guò)去式和過(guò)去分詞、形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)等。

（4）詞源（etymology）。一般中型綜合詞典都列出詞源。有的把詞源放在釋義的前面，有的把它放在釋義后面。許多學(xué)生一般不太注意詞源這一內(nèi)容，其實(shí)，了解詞源對(duì)了解詞的根義和詞的演變歷史都有很大幫助。如：autograph（親筆，手稿），有如下詞源介紹：autograph

（5）釋義（definition）。釋義是詞典提供的最重要的信息。一般有兩種方法：第一種方法是只提供解釋?zhuān)鏷ouse定義為：a building which people，usually one family，live in；另外一種方法是提供解釋后，再用例句說(shuō)明詞的意義和用法，如import定義為to bring in（products）from another country.然后，給出例句“We import a large number of cars from Japan.”這種方法，把詞的意義和用法講得都很清楚。

（6）文體（style）。即文體色彩，指它在各種語(yǔ)言環(huán)境中的用法。一般分為正式的（formal）和非正式的（informal）兩種。詞典一般不標(biāo)出正式用語(yǔ)，沒(méi)有文體標(biāo)志的詞可認(rèn)為是通用的詞，在一般場(chǎng)合都可以使用。當(dāng)有些詞標(biāo)明nonstandard（不標(biāo)準(zhǔn)）、slang（俚語(yǔ)）、colloquial（口語(yǔ)）時(shí)，使用時(shí)就要慎重。

了解了英語(yǔ)詞典的內(nèi)容，就要學(xué)習(xí)如何使用和掌握詞典。

首先，知道詞典的選擇。如果學(xué)習(xí)者閱讀美國(guó)人寫(xiě)的文章，最好使用美國(guó)出版的詞典。如果學(xué)習(xí)材料出自英國(guó)人之手，最好使用英國(guó)版的詞典，其原因是，有些詞英美用法有差別，意義不一定相同。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好選擇“學(xué)習(xí)者”詞典，如Longman Dictionary of contemporary English（朗文）和Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English（牛津），這兩本詞典都是為外國(guó)人學(xué)英語(yǔ)而編寫(xiě)的“學(xué)習(xí)者”詞典，具有全書(shū)釋義用詞不超過(guò)2000個(gè)和例句語(yǔ)言簡(jiǎn)明、規(guī)范的優(yōu)點(diǎn)。

其次，了解釋義的義項(xiàng)排列順序。一詞多義是英語(yǔ)詞匯的主要特點(diǎn)，詞典中一個(gè)詞匯的釋義部分往往包含許多義項(xiàng)。大多數(shù)詞典遵循這樣的原則：先字面用法，后比喻用法；先一般用法，再特殊用法；先常見(jiàn)用法，后罕見(jiàn)用法。所以查詞典，要切忌匆忙，不要看見(jiàn)一個(gè)義項(xiàng)，就以為掌握了詞匯的詞義。

音標(biāo)學(xué)習(xí)材料范文第4篇

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，而綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的具體內(nèi)容是體現(xiàn)在四種技能上，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。小學(xué)英語(yǔ)課的主要任務(wù)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。聽(tīng)，則要聽(tīng)得準(zhǔn)確，在一定的語(yǔ)言環(huán)境中聽(tīng)，教師要設(shè)法在學(xué)生面前繪出一幅圖畫(huà)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊理解；說(shuō)，則要說(shuō)得準(zhǔn)確，要在特定的語(yǔ)言環(huán)境中情不自禁地說(shuō)。由于種種原因，英語(yǔ)教學(xué)中重視讀寫(xiě)，而忽視聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象比比皆是。面對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，教師擔(dān)負(fù)著一個(gè)很重要的責(zé)任：在小學(xué)生初接觸一門(mén)第二語(yǔ)言時(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到英語(yǔ)教育、教學(xué)活動(dòng)中去。關(guān)于訓(xùn)練小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的方法，我總結(jié)了以下兩點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)

小學(xué)生在剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候， 對(duì)英語(yǔ)非常好奇， 總想早一點(diǎn)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)， 這樣的熱情對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常有利， 但在這樣的氛圍中， 學(xué)生往往缺乏耐心。因此， 教師需針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的、難易適中的訓(xùn)練方式。若太難， 學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心；若太容易， 學(xué)生又會(huì)感到毫無(wú)挑戰(zhàn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。為此，具體做法如下：

（一）創(chuàng)造學(xué)生表演的機(jī)會(huì)；

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要?jiǎng)?chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的?！倍硌菡羌蜗?、聲音、色彩和感覺(jué)于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學(xué)中，經(jīng)常請(qǐng)幾人一組運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)表演，成效較大。

例如我在教句型“May I have a look？ Sure，Here you are.”時(shí)，讓學(xué)生互相邀請(qǐng)：x x x ，please，然后進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，講得流利、標(biāo)準(zhǔn)、響亮的，全班同學(xué)以掌聲給予表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生的表演結(jié)果顯示學(xué)生不但會(huì)說(shuō)，而且能配上自己的動(dòng)作，表現(xiàn)得相當(dāng)自然。于是在歡樂(lè)愉快的情境中學(xué)會(huì)了句型。

（二）增加語(yǔ)量， 加大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的頻率；

教師在課內(nèi)更多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入， 當(dāng)然， 輸入的知識(shí)不一定要求每位學(xué)生都掌握， 目的在于加大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的頻率。

（三）組織教學(xué)， 創(chuàng)設(shè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的環(huán)境。

值得一提的是， 教師堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，既創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)的環(huán)境， 又為學(xué)生提供良好的榜樣。教師語(yǔ)言力求生動(dòng)幽默， 善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，建立融洽、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）用英語(yǔ)組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)的環(huán)境

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中盡可能少地說(shuō)漢語(yǔ)，而是通過(guò)手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、音調(diào)等輔助手段來(lái)組織教學(xué)。用英語(yǔ)組織教學(xué)能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維、表達(dá)的習(xí)慣。

二、以“聽(tīng)”為基礎(chǔ) 發(fā)展學(xué)生說(shuō)的能力

（一）語(yǔ)音是聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)

語(yǔ)音是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的關(guān)鍵，能正確的掌握語(yǔ)音，就相當(dāng)于學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言已邁出了一大步。介于學(xué)生的年齡、心理的特點(diǎn)，教師更應(yīng)重視，只是教學(xué)的形式要生動(dòng)、有情趣，富有表演性，讓他們樂(lè)于接受。

音標(biāo)是語(yǔ)音的重要因素。不同的年級(jí)對(duì)音標(biāo)教學(xué)有不同的形式、方法。音標(biāo)教學(xué)分別采用聽(tīng)、模仿、練說(shuō)、使用等一套遞進(jìn)式的教學(xué)方法。先聽(tīng)清基本發(fā)音，再模仿發(fā)音，老師再示范講解其口形，指導(dǎo)正確的發(fā)音方法，再讓學(xué)生相互練說(shuō)，互補(bǔ)不足，讓他們自己來(lái)當(dāng)老師學(xué)拼音標(biāo)詞，可以滿(mǎn)足他們的一種成就感，這樣對(duì)快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高聽(tīng)、說(shuō)能力有莫大的幫助。

（二）給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)

在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中大膽的用英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話(huà)，不怕說(shuō)錯(cuò)、不怕笑，克服畏懼心理。在學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)生見(jiàn)了老師都有禮貌的問(wèn)好，但用英語(yǔ)說(shuō)時(shí)，就……，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)主動(dòng)地說(shuō)“Hello！×××，Good morning/afternoon，How are you！Nice to meet you.……，通過(guò)教師一系列的引導(dǎo)，他們便會(huì)毫不懼色地說(shuō)出來(lái)。進(jìn)行這樣長(zhǎng)久的訓(xùn)練后，形成一種說(shuō)英語(yǔ)的風(fēng)氣，再見(jiàn)面時(shí)他們就會(huì)主動(dòng)用英語(yǔ)向你問(wèn)好，你會(huì)感到無(wú)比欣慰。

有時(shí)，在學(xué)生想說(shuō)英語(yǔ)但不會(huì)的情況下，我們應(yīng)正確的引導(dǎo)。比如我實(shí)習(xí)時(shí)，在上完有關(guān)動(dòng)物的課后，有一位學(xué)生問(wèn)我：“老師，我屬狗，‘狗’用英語(yǔ)怎么說(shuō)？”我回答：“dog”。他跟著說(shuō)：“dog”?！癡ery good！” 我表?yè)P(yáng)了他，說(shuō)他愛(ài)學(xué)習(xí)，并能大膽地說(shuō)英語(yǔ)。

（三）朗讀訓(xùn)練和情景交際相結(jié)合

音標(biāo)學(xué)習(xí)材料范文第5篇

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)有了積極性才能事半功倍，這是教學(xué)中的普遍真理，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而言，尤其如此。學(xué)生是英語(yǔ)課堂中真正的“演員”，教師應(yīng)該想方設(shè)法讓他們?nèi)ヂ?tīng)、去模仿、去思考，在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)，提高能力，體會(huì)學(xué)有所獲的愉悅。例如：期末復(fù)習(xí)階段，我采用討論交流式的自主學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生找出每單元的重難點(diǎn)，指導(dǎo)他們從 checkpoint、重點(diǎn)對(duì)話(huà)、文章或筆記中去找，找完后先小組交流，全班檢查時(shí)同學(xué)們便爭(zhēng)恐后地站起來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能講的興趣高漲，不能講的也受到了極大的啟發(fā)，而且書(shū)本知識(shí)得到了有效的延伸，培養(yǎng)了同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”興趣作為一種自覺(jué)的認(rèn)識(shí)傾向，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)具有推動(dòng)和激勵(lì)作用?；裟妨炙够赋觯骸叭绻處煵幌敕ㄊ箤W(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！笨梢?jiàn)，興趣是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們就會(huì)樂(lè)意去學(xué)習(xí)，并表現(xiàn)出高度集中的注意和敏銳的感知。學(xué)生有了興趣就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān)，就會(huì)主動(dòng)去學(xué)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)各種各樣的活動(dòng)，如小組討論，雙人對(duì)話(huà)，演唱英文歌曲，朗誦等讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們專(zhuān)注地讀，投入地表演，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。整個(gè)課堂變得豐富而有趣，學(xué)生在快樂(lè)中體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的價(jià)值。濃厚的興趣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最好的老師，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與教師積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開(kāi)的，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，用教育的藝術(shù)把學(xué)生的興趣引向英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。例如，在教學(xué)中通過(guò)收集實(shí)物、圖片；聽(tīng)錄音；看錄像，使用多媒體等多種直觀手段，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語(yǔ)的情境，采用表演、游戲等多種豐富多彩的課堂教學(xué)手段，開(kāi)展競(jìng)賽、晚會(huì)、制作、英語(yǔ)角、等活動(dòng)，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及交際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合在一起。有效激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，并使其興趣得到很好的保護(hù)。

三、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力包括獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)材料的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，循序練習(xí)和重點(diǎn)練習(xí)的能力，及時(shí)復(fù)習(xí)和及時(shí)提高的能力，以及模仿能力和創(chuàng)造能力。要形成這些能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。英語(yǔ)是一門(mén)交際性語(yǔ)言，能聽(tīng)懂、大膽開(kāi)口說(shuō)是關(guān)鍵的。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，緊湊安排對(duì)話(huà)表演、小組討論、適當(dāng)?shù)睦首x背誦，促使學(xué)生自主地去聽(tīng)、去說(shuō)、去讀，時(shí)間一長(zhǎng)便養(yǎng)成了聽(tīng)、說(shuō)、讀的好習(xí)慣。每個(gè)人生來(lái)都是有悟性的，如人同生來(lái)都有感覺(jué)和知覺(jué)一樣，只是由于后天家庭教育和學(xué)校教育的差異，才導(dǎo)致了個(gè)人悟性的差異。經(jīng)常受到教師鼓勵(lì)和肯定的孩子的悟性會(huì)越來(lái)越高，而經(jīng)常受到打擊和否定的孩子的悟性會(huì)越來(lái)越低。以自信為基礎(chǔ)的非智力因素與以悟性為基礎(chǔ)的智力因素的結(jié)合，就促成以英語(yǔ)語(yǔ)感為基礎(chǔ)的知識(shí)、技能、技巧的系統(tǒng)的形成。達(dá)到這一點(diǎn)，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的潛力、智力、悟性、天賦等就轉(zhuǎn)化成了具體的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的能力。

四、習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方法

良好的學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦和能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們有更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生習(xí)得如何在學(xué)習(xí)中去獲得知識(shí)的方法。例如，不少學(xué)生記英語(yǔ)單詞時(shí)總是死記硬背，這樣記憶難度大且遺忘快，如果學(xué)生學(xué)會(huì)國(guó)際音標(biāo)后，按音節(jié)和拼讀規(guī)則去記，則記得又快又牢，所以學(xué)生學(xué)會(huì)字母后應(yīng)該拿到打開(kāi)英語(yǔ)大門(mén)的鑰匙“國(guó)際音標(biāo)”，音標(biāo)一旦學(xué)會(huì)終身受益，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即由傳統(tǒng)的以教師的“教”為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的“學(xué)”為重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中,英語(yǔ)教師要激發(fā)并保持學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)新。在后來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也便有了一定的自主學(xué)習(xí)能力。