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高校人才培養(yǎng)范文第1篇

1.當(dāng)前高校的教師人才培養(yǎng)模式存在的問題一是培養(yǎng)理念問題。這方面主要體現(xiàn)在，當(dāng)前我國(guó)很大一部分高校開展教師隊(duì)伍培養(yǎng)工作，國(guó)際化理念堅(jiān)持不夠，科學(xué)性和系統(tǒng)性不足。這在很大程度上影響了高校教師隊(duì)伍的教育培訓(xùn)工作的視野和思路。二是培養(yǎng)的內(nèi)容和目標(biāo)問題。這方面主要體現(xiàn)，我國(guó)高校在開展教師隊(duì)伍培養(yǎng)工作時(shí)，對(duì)于用什么內(nèi)容去培養(yǎng)做得不很好，到達(dá)什么目標(biāo)也很模糊。這在很大程度上使得高校教師隊(duì)伍培養(yǎng)工作顯得很不扎實(shí)很不豐滿。三是培養(yǎng)的方式和渠道問題。這方面主要體現(xiàn)在，我國(guó)高校開展教師人才隊(duì)伍的培養(yǎng)工作時(shí)，很多還是采用較為傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)途徑采用不夠，一對(duì)一的培養(yǎng)方式?jīng)]有真正形成。這在很大程度上影響了高校教師人才隊(duì)伍培養(yǎng)工作的有效性、針對(duì)性和覆蓋面。四是培養(yǎng)的主體素質(zhì)問題。這方面主要體現(xiàn)在，我國(guó)高校開展教師隊(duì)伍的培養(yǎng)工作時(shí)，作為培養(yǎng)高校教師的工作人員的素質(zhì)和能力，在專業(yè)方面、教育與心理學(xué)等方面還存在很多不足的地方，這在很大程度上影響了高校教師隊(duì)伍培訓(xùn)工作的有力開展。五是培養(yǎng)環(huán)境和平臺(tái)建設(shè)問題。這方面主要體現(xiàn)在，我國(guó)高校開展教師隊(duì)伍培訓(xùn)工作時(shí)，對(duì)校內(nèi)的教師文化環(huán)境、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)開發(fā)建設(shè)力度不夠，在一定程度上影響了高校教師教育成長(zhǎng)的環(huán)境和氛圍問題。六是培養(yǎng)的監(jiān)督與考核評(píng)估問題，這方面主要體現(xiàn)在，我國(guó)高校開展教師隊(duì)伍培養(yǎng)工作時(shí)，還沒有真正健全一套適合我國(guó)高校教師人才隊(duì)伍培養(yǎng)發(fā)展的評(píng)估機(jī)制，沒有建構(gòu)過硬、具有前瞻性的監(jiān)督考核體系。這在很大程度上影響了高校教師人才培養(yǎng)的外在驅(qū)動(dòng)力。

2.造成當(dāng)前高校的教師人才培養(yǎng)工作存在問題的成因一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面觀念重視不夠。這方面主要體現(xiàn)在很多高校從面上很重視教師的教育培養(yǎng)工作，但一到需要相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入、時(shí)間成本投入時(shí)，就顯得不那么主動(dòng)不積極，這在很大程度上影響了我國(guó)高校教師人才培養(yǎng)工作的內(nèi)在推動(dòng)力。二是國(guó)家政策扶持和資金的投入不足。這方面主要體現(xiàn)在，國(guó)家對(duì)于高校教師隊(duì)伍人才培養(yǎng)工作是很重視的，也出臺(tái)了相應(yīng)的教師法，給予一些政策和經(jīng)費(fèi)的支持，不過整體看來，這種支持是很不平衡的，對(duì)于部屬高校的教師隊(duì)伍培養(yǎng)工作重視度明顯高于一般的地方院校。三是教師本身自我提升能力的動(dòng)力不足。這方面主要體現(xiàn)在，一些高校教師可能由于學(xué)?？荚u(píng)機(jī)制問題，很難晉升高一級(jí)職稱；同時(shí)，現(xiàn)有收入與職業(yè)的不對(duì)等現(xiàn)象，影響了他們積極參與教師培養(yǎng)工作的主動(dòng)性和積極性。

二、主動(dòng)適應(yīng)國(guó)際化的新要求

1.按照國(guó)際化對(duì)人才培養(yǎng)的價(jià)值要求，推動(dòng)高校的教師隊(duì)伍培養(yǎng)工作建構(gòu)國(guó)際化主導(dǎo)的人才培養(yǎng)理念。任何一項(xiàng)人才培養(yǎng)工作都需要建構(gòu)自己的價(jià)值理念，高校教師人才隊(duì)伍的培養(yǎng)工作也需要相應(yīng)的價(jià)值理念和發(fā)展取向。這就要求高校在開展教師人才培養(yǎng)工作時(shí)，將國(guó)際化的理念融入到現(xiàn)有的教師培養(yǎng)工作理念體系中，同時(shí)注重科學(xué)性和系統(tǒng)性的培養(yǎng)理念，以便不斷拓展高校教師人才培養(yǎng)工作的視野和思路。按照國(guó)際化對(duì)人才培養(yǎng)的內(nèi)容和目標(biāo)的要求，建構(gòu)與國(guó)際接軌的現(xiàn)代化的高校教師隊(duì)伍培養(yǎng)工作的內(nèi)容體系和目標(biāo)體系。任何一項(xiàng)人才培養(yǎng)工作都需要建構(gòu)自己的內(nèi)容體系和目標(biāo)體系〔4〕，高校教師人才隊(duì)伍的培養(yǎng)工作也需要相應(yīng)的內(nèi)容和目標(biāo)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，以此來充實(shí)支撐高校教師人才隊(duì)伍的培養(yǎng)體系。這就要求高校在開展教師人才培養(yǎng)工作時(shí)，要注重分析國(guó)際化發(fā)展對(duì)高校及高校教師的要求，分析國(guó)際上著名高校的教師人才培養(yǎng)工作的內(nèi)容體系和目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)運(yùn)行現(xiàn)狀，建構(gòu)起我國(guó)高校教師人才培養(yǎng)的內(nèi)容和目標(biāo)系統(tǒng)，以此夯實(shí)我國(guó)高校教師人才培養(yǎng)工作。

2.按照國(guó)際化對(duì)人才培養(yǎng)途徑和方式的要求，逐漸形成一套國(guó)際化的高校教師隊(duì)伍培養(yǎng)途徑和方式。任何一項(xiàng)人才培養(yǎng)工作都需要建構(gòu)和選擇自己的工作方式和途徑，高校教師人才隊(duì)伍的培養(yǎng)工作也需要一定方式和途徑來完成。這就要求高校在開展教師人才培養(yǎng)工作時(shí)，注重分析和學(xué)習(xí)國(guó)際上知名高校的教師人才培養(yǎng)的實(shí)施辦法，采用引進(jìn)來和走出去的國(guó)際合作、校企合作等途徑，將傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培養(yǎng)結(jié)合起來，建構(gòu)一套我國(guó)高校國(guó)際化的高校教師人才培養(yǎng)途徑。

3.按照國(guó)際化對(duì)人才培養(yǎng)主體的要求，加大對(duì)高校教師隊(duì)伍培養(yǎng)工作者的素質(zhì)訓(xùn)練。一項(xiàng)人才隊(duì)伍培養(yǎng)工作需要能干的培養(yǎng)主體，高校教師隊(duì)伍的培養(yǎng)工作也需要一支堅(jiān)強(qiáng)有力、訓(xùn)練有素的培養(yǎng)師。這就要求高校在開展教師人才培養(yǎng)工作時(shí)，要借鑒國(guó)際知名高校教師人才培養(yǎng)工作人員的選聘很辦法，要注重培養(yǎng)者的個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)能力等雙師型的提升，加大對(duì)培養(yǎng)人員的及時(shí)有效的培訓(xùn)。按照國(guó)際化對(duì)人才培養(yǎng)平臺(tái)和環(huán)境建設(shè)的要求，努力營(yíng)造高校教師隊(duì)伍培養(yǎng)的良好氛圍和環(huán)境。一項(xiàng)人才隊(duì)伍培養(yǎng)工作離不開一定的工作平臺(tái)和環(huán)境，高校教師人才隊(duì)伍的培養(yǎng)工作也需要相應(yīng)的工作平臺(tái)和環(huán)境建設(shè)。這就要求高校在開展教師人才培養(yǎng)工作時(shí)，要借鑒國(guó)際知名高校教師人才培養(yǎng)的環(huán)境建設(shè)和平臺(tái)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化我國(guó)高校教師人才培養(yǎng)工作開展的文化環(huán)境、政策環(huán)境等。

高校人才培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高校；創(chuàng)客教育；人才培養(yǎng)

1將創(chuàng)客教學(xué)理念應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)

創(chuàng)客教育是一種新生的以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教育教學(xué)模式，它以信息技術(shù)為教學(xué)手段，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目的，將開放創(chuàng)新、體驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教育及快樂學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)理念［2］，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造潛能及意識(shí)，學(xué)會(huì)把想法轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生以“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”為方式而學(xué)習(xí)。學(xué)校、教師通過依托大數(shù)據(jù)，構(gòu)建醫(yī)學(xué)為主交叉學(xué)科為輔的線下線上創(chuàng)客空間，將“互聯(lián)網(wǎng)＋”式的學(xué)習(xí)模式成為習(xí)慣，將創(chuàng)客教育理念與醫(yī)學(xué)教育教學(xué)相融合，具有創(chuàng)新性與實(shí)踐性。

1．1創(chuàng)客教育有利于醫(yī)學(xué)教學(xué)手段從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的實(shí)踐探究教學(xué)

創(chuàng)客教育運(yùn)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)課堂能夠有效地融合課堂教學(xué)知識(shí)與工作生活相關(guān)的發(fā)現(xiàn)與設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的主體性與主動(dòng)性，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬創(chuàng)客資源平臺(tái)及實(shí)踐創(chuàng)客基地身臨其境地參與臨床教學(xué)學(xué)習(xí)與知識(shí)轉(zhuǎn)換創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變“灌輸式”的被動(dòng)教學(xué)模式［3］，尊重學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)應(yīng)用者與創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)過程是創(chuàng)造的過程。另外，教師還可借用各種互聯(lián)網(wǎng)及多媒體式的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和創(chuàng)客項(xiàng)目，達(dá)到創(chuàng)新型實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目的。

1．2創(chuàng)客教育有利于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)角色的重塑

以互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)為背景的醫(yī)學(xué)創(chuàng)客教育通過各種醫(yī)學(xué)創(chuàng)客軟件、網(wǎng)絡(luò)課程資源共享平臺(tái)等，讓學(xué)生可以在真實(shí)或模擬的情境中學(xué)習(xí)，還能夠通過網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)分享探究式醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)成果。資源豐富及開放的學(xué)習(xí)教育空間是醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地的主要組成要素，與傳統(tǒng)的臨床教學(xué)實(shí)驗(yàn)室相比，教學(xué)設(shè)備的設(shè)置及運(yùn)行模式具有靈活性、開放性，能夠跨區(qū)域跨空間的為學(xué)生提供各種豐富的臨床技能教學(xué)，提供良好的醫(yī)學(xué)教學(xué)創(chuàng)作及學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)客教育為醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生提供了集項(xiàng)目學(xué)習(xí)、臨床體驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)于一體的新型教育理念［4］，促使學(xué)生在各種跨專業(yè)創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)或者創(chuàng)客興趣小組等不同類型的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行探索，提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終提升學(xué)生的自我效能感。

1．3創(chuàng)客教育有利于醫(yī)學(xué)生臨床應(yīng)變能力的提升

在醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用創(chuàng)客教育能夠促使學(xué)生很好地發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，盡快地適應(yīng)和面對(duì)臨床工作。創(chuàng)客教育模式通過將醫(yī)學(xué)創(chuàng)客教育與臨床實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)臨床操作中的問題和困惑來挖掘基礎(chǔ)知識(shí)與臨床技能的聯(lián)系［5］，給學(xué)生提供很多探究與思考的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)如何在做好基本操作的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和變革，從而促進(jìn)轉(zhuǎn)換視角積極發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)思考，提高學(xué)生在臨床操作中評(píng)判性思維能力的發(fā)展與探究性能力的提升，從而提高臨床應(yīng)變能力。

2我國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)客教育中存在的問題

目前，創(chuàng)客教育已在國(guó)內(nèi)很多醫(yī)學(xué)院校起步，但大多數(shù)實(shí)踐于與醫(yī)學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科教育領(lǐng)域。我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育不僅是面向各基層醫(yī)療單位培養(yǎng)專業(yè)技能型、實(shí)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才，還需要輸送集能力、知識(shí)、素質(zhì)融為一體的創(chuàng)新型人才，但是，目前我國(guó)創(chuàng)客教育由于自身專業(yè)特點(diǎn)且缺乏一定的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且研究?jī)?nèi)容多為就業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)孵化等方面，真正從創(chuàng)客教育實(shí)施方面談起的幾乎沒有，如何應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)還存在一些問題。

2．1實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所具有局限性，創(chuàng)客平臺(tái)難以整合

學(xué)校實(shí)踐平臺(tái)是學(xué)生參與創(chuàng)客活動(dòng)的根據(jù)地，鑒于創(chuàng)客教育的多元化，需要針對(duì)不同類型的實(shí)踐素材，構(gòu)建不同層次的平臺(tái)，營(yíng)造不同主題的氛圍，高校雖然具有豐富的課堂資源，但是在培育科技型創(chuàng)客時(shí)，受專業(yè)及實(shí)踐對(duì)象的影響，醫(yī)學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所局限于醫(yī)學(xué)院校自己的創(chuàng)客基地及附屬醫(yī)院，學(xué)校與社會(huì)幾乎互為孤島，創(chuàng)客教育相關(guān)企業(yè)和醫(yī)學(xué)院校及教育主管部門很難以開放的心態(tài)對(duì)待創(chuàng)客教育，更加難以開放創(chuàng)客教育平臺(tái)對(duì)接接口［6］，并安排人力物力打通這個(gè)痛點(diǎn)，使得兩方的平臺(tái)無法做到單點(diǎn)登錄，數(shù)據(jù)互通，具有局限性。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何將創(chuàng)客教育模式融入醫(yī)學(xué)教育教學(xué)之中，缺乏創(chuàng)新的視角與理念，更不會(huì)因材施教，利用校企結(jié)合的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客實(shí)踐，達(dá)到創(chuàng)客教育的教學(xué)目標(biāo)［7］。

2．2創(chuàng)客教育的師資隊(duì)伍來源單一、專業(yè)單一

高等院校的人才培養(yǎng)及專業(yè)劃分較細(xì)，各醫(yī)學(xué)高校教師雖具有較好的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，卻對(duì)其他領(lǐng)域的跨學(xué)科跨專業(yè)知識(shí)技能涉獵不深，創(chuàng)客空間指導(dǎo)師資隊(duì)伍的來源單一、專業(yè)單一，創(chuàng)客教育作為多種學(xué)科的交叉教育，需要一支專業(yè)結(jié)構(gòu)豐富的師資團(tuán)隊(duì)，作為指導(dǎo)教師，只具備傳統(tǒng)的單一學(xué)科知識(shí)已遠(yuǎn)不能滿足指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)客項(xiàng)目學(xué)習(xí)的需求以及創(chuàng)客空間教學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。以濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院為例，2018年依據(jù)山東省學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育咨詢中心的《關(guān)于開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作調(diào)研的通知》要求，學(xué)校對(duì)部分師生開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作專題調(diào)研，調(diào)研顯示，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師主要是醫(yī)學(xué)類專業(yè)教師，校外指導(dǎo)教師幾乎為零，資深創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的缺失，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的單一，與創(chuàng)客教育的跨學(xué)科特性不相符合。

2．3創(chuàng)客教學(xué)資源不足

雖然創(chuàng)客教育已在很多綜合性大學(xué)內(nèi)進(jìn)展得如火如荼，但是醫(yī)學(xué)創(chuàng)客教育的實(shí)施還是處于萌芽階段。學(xué)校支持實(shí)踐活動(dòng)的力度不夠，硬件設(shè)施不足，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足、經(jīng)費(fèi)報(bào)銷限制等影響，很多學(xué)校沒有足夠的經(jīng)濟(jì)能力去建設(shè)創(chuàng)客基地及虛擬創(chuàng)客空間，所謂的創(chuàng)客教育也只是小范圍的、發(fā)燒友式的低技術(shù)含量的活動(dòng)，很多醫(yī)學(xué)高校內(nèi)還沒有建設(shè)統(tǒng)一的依靠“互聯(lián)網(wǎng)＋”等信息技術(shù)支持的醫(yī)學(xué)教育大數(shù)據(jù)資源平臺(tái)［8］及虛擬創(chuàng)客空間，這更加局限了醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，抑制了創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)校內(nèi)的開展，對(duì)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造與技術(shù)創(chuàng)造都有極大的局限性。濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院作為山東省首批教育信息化示范單位，在山東省醫(yī)學(xué)類高校中教育信息化水平屬前列，已建立起了較為完善的學(xué)校、附院、教學(xué)點(diǎn)三級(jí)數(shù)字教育資源服務(wù)體系，一體化數(shù)字化教學(xué)與管理綜合支撐環(huán)境具有先進(jìn)的技術(shù)架構(gòu)，但大數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)仍不完善，虛擬創(chuàng)客空間的開發(fā)利用尚屬空白。如何依托醫(yī)學(xué)類大數(shù)據(jù)資源平臺(tái)建設(shè)良好的創(chuàng)客教育基地，為創(chuàng)客教育在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中的良好應(yīng)用提供基本保障，是一個(gè)亟需解決的問題。

3構(gòu)建以大數(shù)據(jù)時(shí)代為依托的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)創(chuàng)客人才培養(yǎng)模式

隨著大數(shù)據(jù)及互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代的到來，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、創(chuàng)新性為特點(diǎn)的創(chuàng)客教育正在改變著傳統(tǒng)教學(xué)方式，革新集體課堂教學(xué)模式，更注重個(gè)體個(gè)性化自主化創(chuàng)新思維的發(fā)展，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)需求也隨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇發(fā)生著相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，掌握寬厚的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與精湛的臨床醫(yī)學(xué)技能已經(jīng)無法滿足當(dāng)今的醫(yī)學(xué)教育需求，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維分析、處理大規(guī)模的醫(yī)療數(shù)據(jù)，將基礎(chǔ)研究與臨床病例緊密結(jié)合，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)科學(xué)研究和合作溝通能力、漸漸成為醫(yī)學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的基本能力。為了更好地適應(yīng)當(dāng)今世界“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的快速發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)人才需要的高要求，醫(yī)學(xué)類高校應(yīng)積極深入地理解“創(chuàng)客教育”內(nèi)涵。

3．1建設(shè)具有獨(dú)立空間的創(chuàng)客中心

促進(jìn)學(xué)校形成一定特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)以“應(yīng)用型、特色性、國(guó)際化”為辦學(xué)理念和定位，折射出對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的踐行，大力支持創(chuàng)新活動(dòng)，建設(shè)“24小時(shí)全天候”的創(chuàng)客基地，隨時(shí)向師生開放，為學(xué)生提供能夠進(jìn)行項(xiàng)目研究、創(chuàng)造、交流、分享的場(chǎng)所，在硬件配備、物理空間以及師資上為學(xué)生提供較好的資源，允許學(xué)生具有各種設(shè)備的使用權(quán)，充分保障學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的創(chuàng)客空間。2017年，濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展現(xiàn)狀及規(guī)劃，加大創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資金支持力度，加強(qiáng)校企合作，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，學(xué)院采用“虛擬學(xué)院，實(shí)體運(yùn)作”的模式，著眼于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)各環(huán)節(jié)，學(xué)院的建立能夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色和優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教育模式和運(yùn)行機(jī)制，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)跨越轉(zhuǎn)型發(fā)展作出貢獻(xiàn)，有利于為社會(huì)輸出更多的具有行業(yè)引領(lǐng)潛質(zhì)的，符合大數(shù)據(jù)健康行業(yè)急需的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

3．2優(yōu)化創(chuàng)客教育機(jī)制，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育納入醫(yī)學(xué)創(chuàng)客人才培養(yǎng)體系

一是借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的創(chuàng)客教育課程體系，以醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育規(guī)律為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新、設(shè)計(jì)為主線，將創(chuàng)客教育課程建設(shè)分為合理的模塊，緊緊以醫(yī)學(xué)專業(yè)教育為中心構(gòu)建課程內(nèi)容。二是構(gòu)建校園創(chuàng)客激勵(lì)機(jī)制。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和科研意識(shí)，營(yíng)造良好的校園創(chuàng)客教育環(huán)境，優(yōu)化教育機(jī)制，制訂一系列行之有效的校園激勵(lì)政策，以濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院為例，為了深化學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的改革力度，2018年制定了《濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分管理辦法》，在校學(xué)生必須獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分方可擁有畢業(yè)資格，將創(chuàng)客教育切實(shí)納入醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系。三是以賽促建，通過實(shí)踐促進(jìn)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為抓手，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練。如濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院積極鼓勵(lì)師生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)校已成功舉辦四次“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，舉辦了兩屆大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽，并在第二屆OCALE全國(guó)跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽、山東省大學(xué)生生物醫(yī)藥創(chuàng)新項(xiàng)目、2018年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等項(xiàng)目中取得優(yōu)異成績(jī)。學(xué)校重視各項(xiàng)技能大賽在創(chuàng)客人才培養(yǎng)中的推手作用，能夠加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力培養(yǎng)，快速深化學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

3．3依托互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教育的各種平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)＋”作為一種先進(jìn)的信息技術(shù)平臺(tái)，它是多領(lǐng)域、多學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新與變革的重要方法，由于其與多行業(yè)之間深度融合，可以催生新模式、新方法、新產(chǎn)品、新服務(wù)甚至新生態(tài)的高科技平臺(tái)。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)依托校園網(wǎng)絡(luò)，不斷開拓創(chuàng)新創(chuàng)客教育的各種平臺(tái)，創(chuàng)建虛擬創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室，老師在實(shí)驗(yàn)室開設(shè)創(chuàng)新課程及講座，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入創(chuàng)客平臺(tái)，與老師在教學(xué)中實(shí)時(shí)互動(dòng)、共享答疑反饋；創(chuàng)建專業(yè)的創(chuàng)客網(wǎng)站，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源將教室課堂、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、學(xué)生宿舍都打造成創(chuàng)客空間；建設(shè)與實(shí)驗(yàn)端設(shè)備相連接的能夠遠(yuǎn)程操控實(shí)驗(yàn)的開放平臺(tái)［9］，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)共享分析，促使醫(yī)學(xué)創(chuàng)客教育的實(shí)施同時(shí)擁有線上虛擬創(chuàng)客空間及線下物理創(chuàng)客空間，為創(chuàng)客教育打造良好的教學(xué)環(huán)境。

3．4將醫(yī)德教育融入創(chuàng)客教育，將醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為有“溫度”的創(chuàng)客

醫(yī)學(xué)應(yīng)該是一門有“溫度”的學(xué)科，醫(yī)療創(chuàng)客應(yīng)該是有愛心的創(chuàng)客。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)將人文教育與創(chuàng)科教育相融合，邀請(qǐng)創(chuàng)客教育實(shí)踐研究專家進(jìn)行講座、組織教師和學(xué)生參觀學(xué)習(xí)、與同行實(shí)踐先行者交流等，將“創(chuàng)客教育”理念植入一線教師及醫(yī)學(xué)生的頭腦中，讓教師與學(xué)生都認(rèn)同“溫暖的創(chuàng)客”這一事實(shí)，將醫(yī)德教育融入創(chuàng)客教育［10］，促使創(chuàng)新實(shí)踐與愛心教育成為形成醫(yī)學(xué)教育的雙刃劍，使醫(yī)學(xué)生以飽滿持續(xù)的創(chuàng)客教育熱情，在各自的領(lǐng)域開展有目的、有特色的創(chuàng)客教育。

高校人才培養(yǎng)范文第3篇

（一）審計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)不明確、內(nèi)容單一化。

目前我國(guó)高校盲目擴(kuò)招，高校教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)滑坡，以只求數(shù)量不求質(zhì)量的追求下，教學(xué)目標(biāo)不明確，界限不明晰，內(nèi)容不豐富，僅限于傳授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，學(xué)生缺乏應(yīng)該具備的會(huì)計(jì)、審計(jì)、管理、金融、法律、風(fēng)險(xiǎn)控制、經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)等方面的知識(shí)與能力，同時(shí)缺少擁有工作必須具備的職業(yè)道德，發(fā)展所需要的創(chuàng)新能力的復(fù)合型高級(jí)專門人才。很多高校對(duì)于教學(xué)人才的陪養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致專業(yè)特色不突出，缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（二）師資隊(duì)伍實(shí)踐能力不足，對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)、政策把握不準(zhǔn)。

當(dāng)前，我國(guó)高校師資人才的培養(yǎng)模式僅限于從學(xué)校到學(xué)校的一貫式的培養(yǎng)方式，缺乏社會(huì)閱歷以及豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至有部分審計(jì)專業(yè)教師在大學(xué)或研究生階段并非審計(jì)專業(yè)畢業(yè)，未全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)過審計(jì)專業(yè)，對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)和審計(jì)政策缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使審計(jì)實(shí)踐性教學(xué)難以達(dá)到令人滿意的效果。學(xué)生上崗時(shí)對(duì)審計(jì)實(shí)踐，從新開始。

（三）理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，忽視社會(huì)需求。

目前，我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式僅停留于課堂上的教學(xué)，僅限學(xué)習(xí)書本上有限制知識(shí)，沒有大膽地走出教室，到實(shí)踐當(dāng)中去教學(xué)，審計(jì)是一門專業(yè)性極強(qiáng)的專業(yè)，職業(yè)性要求高，只有讓學(xué)生參與到實(shí)踐當(dāng)中，感受審計(jì)實(shí)務(wù)，才能更好地促進(jìn)理論教學(xué)的發(fā)展。關(guān)注社會(huì)需求才能更好的實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面提升。

（四）教學(xué)方法授課方式枯燥單一

目前，我國(guó)高校的教學(xué)方式只是老師的照本宣科，學(xué)生只是一味的傾聽，老師沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，使得一部分學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)失去興趣，專業(yè)不精，甚至不通。

（一） 明確教學(xué)目標(biāo)，豐富審計(jì)教學(xué)內(nèi)容

有目標(biāo)才能有方向，高校人才培養(yǎng)也是如此。我國(guó)財(cái)經(jīng)高校對(duì)于審計(jì)人才培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)制定中期人才培養(yǎng)計(jì)劃，把人才培養(yǎng)劃分為應(yīng)用型、研究性分階段，有計(jì)劃的培養(yǎng)具有特色的高素質(zhì)審計(jì)人才。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德觀。為未來走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)審計(jì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化審計(jì)實(shí)務(wù)

高校是培養(yǎng)人才的主陣地，在教師引進(jìn)方面要打破傳統(tǒng)模式，具要有學(xué)歷又要有豐富的雙人才教師隊(duì)伍。聘請(qǐng)具有豐富審計(jì)實(shí)踐的人才作為學(xué)校教學(xué)顧問，鼓勵(lì)教師開展審計(jì)實(shí)踐交流活動(dòng)，培養(yǎng)教學(xué)的創(chuàng)新思維。鼓勵(lì)支持教師繼續(xù)深造，支持教師參加社會(huì)審計(jì)實(shí)踐，適當(dāng)給予教師資金支持。

（三）重視社會(huì)需求，促進(jìn)審計(jì)理論與實(shí)踐相融合

理論只有與實(shí)踐相結(jié)合才能發(fā)揮其生命力。審計(jì)專業(yè)不同于其他專業(yè)，具有專業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)。高校要做好社會(huì)調(diào)研工作，深入審計(jì)機(jī)關(guān)、事務(wù)所、企業(yè)認(rèn)真了解情況。在有條件的地方為學(xué)生設(shè)立審計(jì)實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)學(xué)生到審計(jì)機(jī)關(guān)、事務(wù)所、企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。同時(shí)聘請(qǐng)審計(jì)機(jī)構(gòu)、事務(wù)所、企業(yè)等具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才開展審計(jì)講座，加深學(xué)生對(duì)審計(jì)的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)審計(jì)的興趣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

高校人才培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校人才；人才培養(yǎng)；模式探究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）40-0164-03

隨著世界全球化、經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，國(guó)家綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在人才的競(jìng)爭(zhēng)上，所以培養(yǎng)拔尖人才成為提高我國(guó)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。高等教育是我國(guó)實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)的載體，高校是人才培養(yǎng)的搖籃。目前，我國(guó)高等教育呈現(xiàn)大眾化發(fā)展趨勢(shì)，人力資源總量位居世界前茅，是名副其實(shí)的人才大國(guó)，但創(chuàng)新型拔尖人才又嚴(yán)重匱乏，所以，高校的辦學(xué)理念應(yīng)由規(guī)模效應(yīng)向質(zhì)量效應(yīng)轉(zhuǎn)變，加快步入人才強(qiáng)國(guó)的步伐。高校承擔(dān)著培養(yǎng)拔尖人才的重要使命，理應(yīng)抓住時(shí)展的有利契機(jī)，積極探索拔尖人才的培養(yǎng)模式，讓培養(yǎng)出來的高質(zhì)量人才引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展。

一、高校拔尖人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

1.拔尖人才能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展的需要。高校培養(yǎng)的人才最終是要走向社會(huì)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的。社會(huì)是人類實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的必然結(jié)果，人才的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平和發(fā)展層次。世界全球化、經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求。當(dāng)然，高校作為主要的人才培養(yǎng)基地，為社會(huì)輸送了大量的應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型以及復(fù)合型人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供了知識(shí)和智力保障；但是，社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面高速發(fā)展的今天，高校人才培養(yǎng)不僅局限品學(xué)兼優(yōu)方面，而且必須培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、擁有系統(tǒng)而全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力以及在專業(yè)方面拔尖的人才隊(duì)伍，不斷為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展注入新的血液，推動(dòng)社會(huì)的全面可持續(xù)發(fā)展。

2.拔尖人才是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。高校的基本任務(wù)之一就是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，而人才培養(yǎng)質(zhì)量又是衡量高校發(fā)展的重要指標(biāo)。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量也是多方面因素綜合衡量的結(jié)果，最主要體現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)率和學(xué)生綜合素質(zhì)兩個(gè)方面。我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段后，高校擴(kuò)招，在一定程度上，充分發(fā)揮了教學(xué)育人的作用，培養(yǎng)了大批量的人才；但是，大多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)情況不容樂觀，不是失業(yè)找不到工作，就是工作不合適沒多久也失業(yè)了。畢業(yè)生就業(yè)問題是高校發(fā)展歷年來所面臨的問題，實(shí)際上這就是高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，加強(qiáng)拔尖人才的培養(yǎng)成為高校的重要課題。拔尖人才培養(yǎng)不僅能很好的緩解高校畢業(yè)生就業(yè)難的局面，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，提高就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)層次，還能提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校教學(xué)水平的提高。

3.拔尖人才有利于國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升。當(dāng)今世界，國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，拔尖人才是提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。高校教學(xué)育人的主要任務(wù)就是培養(yǎng)出高素質(zhì)、創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)方面拔尖的各類人才，為我國(guó)社會(huì)全面可持續(xù)發(fā)展提供人力資源保障。各類拔尖人才能適應(yīng)社會(huì)不同崗位的要求，能帶領(lǐng)各行各業(yè)打破固有的思維模式，努力創(chuàng)新，在國(guó)際市場(chǎng)站穩(wěn)腳跟，帶動(dòng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

二、高校拔尖人才培養(yǎng)過程中存在的問題

1.傳統(tǒng)素質(zhì)教育理念的束縛。我國(guó)傳統(tǒng)教育理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，注重理論知識(shí)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這在一定程度上束縛了高校拔尖人才的培養(yǎng)。先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念是高校拔尖人才培養(yǎng)的基本前提，拔尖人才培養(yǎng)應(yīng)該堅(jiān)持：以學(xué)生為本、全面發(fā)展、素質(zhì)教育、注重創(chuàng)新能力、系統(tǒng)性等現(xiàn)代教育理念。而傳統(tǒng)的教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中教師出于主體地位，重知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；過分關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、輕視綜合素質(zhì)的提高，不利于高校對(duì)拔尖人才的培養(yǎng)。加強(qiáng)拔尖人才的培養(yǎng)，必須立足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，為拔尖人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.高校師資隊(duì)伍建設(shè)滯后制約拔拔尖人才培養(yǎng)?！按髮W(xué)者，非謂有大樓之謂，有大師之謂也?！备咝＾k學(xué)成功的關(guān)鍵取決于能否擁有一批高水平、高素質(zhì)、科研創(chuàng)新能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，有了這樣一支隊(duì)伍，高校才能培養(yǎng)出高水平的拔尖人才，才能提升教學(xué)育人質(zhì)量，反之亦然。我國(guó)高校師資隊(duì)伍建設(shè)滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，滯后于人才培養(yǎng)規(guī)律，制約拔尖人才的培養(yǎng)。高校師資隊(duì)伍建設(shè)中存在論資排輩現(xiàn)象嚴(yán)重、教育理念落后、師資隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊、師資隊(duì)伍管理弊端重重、缺乏科學(xué)合理的用人機(jī)制等眾多問題，這些問題都對(duì)拔尖人才培養(yǎng)工作不利。

3.高校教學(xué)管理滯后制約拔尖人才培養(yǎng)。教學(xué)管理是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)各教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行控制的管理過程?？茖W(xué)的教學(xué)管理方法，可以帶動(dòng)教師高效地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，我國(guó)高校教學(xué)管理還存在一系列問題，如教學(xué)管理制度不完善、教學(xué)管理理念落后、教學(xué)管理隊(duì)伍整體素質(zhì)不高、教學(xué)管理方法和手段落后等?？傊?，加強(qiáng)教學(xué)管理是全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的有力保障。只有樹立以學(xué)生為本的管理理念，采用現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)管理方法，健全教學(xué)管理制度，才能逐步實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理改革，為高校拔尖人才培養(yǎng)工作順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

三、高校拔尖人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新探析

（一）高校拔尖人才培養(yǎng)觀念創(chuàng)新

首先，高校必須堅(jiān)持把教書育人作為根本任務(wù)。高校辦校的首要任務(wù)就是為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)思想品德好、科學(xué)素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的有用之才，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不斷輸送新鮮血液。拔尖人才的培養(yǎng)，要切實(shí)把提高學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與社會(huì)需要結(jié)合起來，科學(xué)制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，樹立正確的人才培養(yǎng)觀念。其次，高校樹立以學(xué)生為本的思想觀念。高校拔尖人才的培養(yǎng)，必須樹立以學(xué)生為本的觀念，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。拔尖人才培養(yǎng)是授人以漁的工作，高校教師的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳達(dá)，而是讓學(xué)生在其指導(dǎo)下，不斷探索創(chuàng)新，成為學(xué)習(xí)的主人。目前，高校教學(xué)活動(dòng)中，還是以教師單向傳授學(xué)生知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，雖然該模式有可取之處，但不能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而制約拔尖人才的培養(yǎng)。最后，努力加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。高校拔尖人才培養(yǎng)要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、想象力、創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一個(gè)具有創(chuàng)新精神的人才，必須要具備想象力，缺乏想象力，很難會(huì)有原始創(chuàng)新能力。高校的拔尖人才培養(yǎng)過程中，重視學(xué)生的獨(dú)立分析思考問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑批判精神，讓學(xué)生敢于提問題、敢于打破傳統(tǒng)、保持強(qiáng)烈的好奇心，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。高校老師在課堂上要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，課外鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面多下功夫。

（二）高校拔尖人才培養(yǎng)方法創(chuàng)新

高校拔尖人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，需要考慮教學(xué)手段、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)結(jié)果等各方面因素。人才培養(yǎng)方法創(chuàng)新，對(duì)高校拔尖人才培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。教學(xué)方法創(chuàng)新的最終目標(biāo)是為了完成教學(xué)任務(wù)，高校拔尖人才培養(yǎng)方法創(chuàng)新思路來源于以學(xué)生為本、為社會(huì)服務(wù)、學(xué)校發(fā)展等方面。一般而言，根據(jù)其表現(xiàn)形式的不同拔尖人才培養(yǎng)方法創(chuàng)新可分為顯性的方法創(chuàng)新和隱性的方法創(chuàng)新，但以顯性的方法創(chuàng)新為主。高校拔尖人才培養(yǎng)具有很強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，顯性的方法是完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到人才培養(yǎng)目的的各種非間接的教學(xué)手段，具體體現(xiàn)在：課程及專業(yè)設(shè)置、課堂教學(xué)方法、學(xué)生激勵(lì)措施等方面。而拔尖人才培養(yǎng)隱性的方法具有滲透性和間接性，不會(huì)直接以某種方式呈現(xiàn)，會(huì)依托另外的一些媒介，間接的達(dá)到目的。如，學(xué)生參與實(shí)踐互動(dòng)、媒體對(duì)優(yōu)秀人物事跡的宣傳與引導(dǎo)，這些能為拔尖人才培養(yǎng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，耳濡目染，使學(xué)生在無形之中受到教育和感化?，F(xiàn)在具體的從下面兩點(diǎn)談?wù)劙渭馊瞬排囵B(yǎng)的方法創(chuàng)新。

1.課堂教學(xué)采取質(zhì)疑—批判的互動(dòng)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是灌輸式的，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考，這對(duì)高校拔尖人才培養(yǎng)相當(dāng)不利。而質(zhì)疑—批判的互動(dòng)教學(xué)模式，能夠真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。質(zhì)疑—批判的互動(dòng)教學(xué)模式，可以通過案列教學(xué)、探究教學(xué)、模塊教學(xué)來實(shí)現(xiàn)；在這些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，師生之間、生生之間可以相互交流、溝通、協(xié)商、理性質(zhì)疑批判，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)理性地質(zhì)疑批判思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，塑造學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.產(chǎn)學(xué)研教學(xué)活動(dòng)一體化模式。拔尖人才不僅需要全面系統(tǒng)的理論知識(shí)，還必須要有較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力。這就要求高校拔尖人才培養(yǎng)，不能只局限在課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中，而應(yīng)讓學(xué)生多參加企業(yè)實(shí)踐、科研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高校產(chǎn)學(xué)研教學(xué)活動(dòng)一體化發(fā)展。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，參與企業(yè)實(shí)踐，能有效地把理論知識(shí)融入到社會(huì)實(shí)踐中，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)學(xué)生也能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，不斷提升自己的綜合能力；參與科研活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）高校拔尖人才培養(yǎng)教學(xué)載體創(chuàng)新

教學(xué)載體作為承載教學(xué)信息的事物，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人的目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的工具?？茖W(xué)合理的教學(xué)載體的設(shè)置，能夠最大程度地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的效用?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求越來越嚴(yán)格，根據(jù)拔尖人才培養(yǎng)的基本條件，需要對(duì)高校拔尖人才培養(yǎng)工作的教學(xué)載體進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)載體存在和表現(xiàn)形式，教學(xué)載體有無形和有形之分。高校拔尖人才培養(yǎng)的有形載體是可視和可感的。高校必須利用現(xiàn)在資源，有效整合、合理利用，培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍及教育團(tuán)隊(duì)，搭建校內(nèi)外資源共享平臺(tái)，加強(qiáng)校企實(shí)踐合作，培養(yǎng)拔尖人才。

1.創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)。在高校拔尖人才培養(yǎng)過程中，傳統(tǒng)的教師型隊(duì)伍成為相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍在拔尖人才的培養(yǎng)方面有著舉足輕重的作用。高校教師自身有沒有創(chuàng)新育人意識(shí)及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)踐能力在某種層面上決定了育人質(zhì)量。目前，我國(guó)高校創(chuàng)新型教師體制還沒完全形成，拔尖型師資力量還比較少，但只有高素質(zhì)的老師才能培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的學(xué)生，具有創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出拔尖型人才。教師需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，高校加強(qiáng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)，才能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。

2.積極搭建教育資源共享平臺(tái)。目前，由于我國(guó)教育資源分配不均、法制不健全、高校規(guī)范化管理等因素在一定程度上制約我國(guó)教育資源的共享，不利于高校對(duì)拔尖人才的培養(yǎng)?；诂F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才需求提出了更高的要求，高校必須采用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享，高校之間相互交流教學(xué)信息，統(tǒng)一人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，積極搭建教學(xué)信息共享平臺(tái)；同時(shí)，高校與企業(yè)要采用統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范，企業(yè)優(yōu)秀的工程師、特工可以作為學(xué)校的客座老師，高校老師也可以去企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源全面共享；最后，國(guó)家教育部門要積極完善資源共享方面的政策法規(guī)。總而言之，高校與企業(yè)、政府、科研機(jī)構(gòu)要同心協(xié)力，為培養(yǎng)拔尖人才搭建教育資源共享平臺(tái)。

（四）高校要為拔尖人才培養(yǎng)營(yíng)造良好的校園文化

高校培養(yǎng)拔尖人才，離不開具有創(chuàng)新精神的學(xué)術(shù)氛圍和校園環(huán)境。世界一流的大學(xué)無不有優(yōu)美的自然環(huán)境、健全的教育管理制度、自由創(chuàng)新開放的學(xué)術(shù)氛圍。恩格斯和馬克思曾經(jīng)說過：人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。優(yōu)良的校園環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)高校拔尖人才的培養(yǎng)有著重要意義。我國(guó)高校要致力于建設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境，不斷完善教學(xué)管理制度，營(yíng)造自由開放創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，為拔尖人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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高校人才培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)目標(biāo)；專業(yè)設(shè)置；知識(shí)結(jié)構(gòu)；辦學(xué)規(guī)模；問題

1、 高校人才培養(yǎng)問題分析

1.1高校對(duì)人才培養(yǎng)定位問題。如今很多高校對(duì)辦學(xué)的“輕重”不分，在辦學(xué)過程中重視規(guī)模，而輕辦學(xué)質(zhì)量，高校隨著辦學(xué)規(guī)模的增加，學(xué)生數(shù)量增加迅速，而教學(xué)設(shè)施與及師資力量嚴(yán)重不足；對(duì)于學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)過于注重而忽視了本校教學(xué)設(shè)施及相關(guān)科研設(shè)施的投入，從而導(dǎo)致當(dāng)今許多高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降，這一現(xiàn)象在高校追求辦學(xué)規(guī)模發(fā)展中普遍存在。如今，許多高校對(duì)中專升為大專和大專升為本科院校過于盲目的追求，而隨著社會(huì)的發(fā)展社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求更多，高校學(xué)學(xué)生畢業(yè)工作時(shí)理論知識(shí)相對(duì)豐富而在實(shí)踐方面相對(duì)比較欠缺；在教育教學(xué)的過程中對(duì)知識(shí)的灌輸上看的很重，不太注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)從事工作時(shí)具有豐富的理論知識(shí)而在創(chuàng)新能力上卻是不足，參加工作以后卻無法適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。

1.2當(dāng)今許多高校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)比較單一，對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置和調(diào)整不能較快的適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。由于過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，如今的很多高校很大部分仍沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的辦學(xué)模式即辦學(xué)體制的集中，對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)單一、專業(yè)及教學(xué)安排都統(tǒng)一，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)沒有針對(duì)性，也帶來了不同院校之間或者不同層次間學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)一樣的問題，造成了如今高校“千人一面”的人才現(xiàn)象。導(dǎo)致人才類型比較單一，人才結(jié)構(gòu)失調(diào)，這就與社會(huì)對(duì)人才類型多樣化相矛盾。同時(shí)，部分高校對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不能跟上社會(huì)對(duì)人才需求變化的步伐。

2、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量

2.1加大高校人才隊(duì)伍培養(yǎng)力度，培養(yǎng)具有世界先進(jìn)水平的科研人才。高校應(yīng)建立具有優(yōu)良素質(zhì)的教師隊(duì)伍，并且教師隊(duì)伍的配備要求結(jié)構(gòu)合理，教師隊(duì)伍的建設(shè)是高校競(jìng)爭(zhēng)的先決條件，因此，地方高校要想得到更快的發(fā)展，就應(yīng)該實(shí)施強(qiáng)?？咳瞬诺膽?zhàn)略方針。如今高校在人才隊(duì)伍的建設(shè)上已經(jīng)取得了很好的成效，但是部分高校仍然有許多的不足，主要體現(xiàn)在人才結(jié)構(gòu)的不合理、拔尖人才數(shù)量欠缺；促進(jìn)高校拔尖人才充分發(fā)揮其作用的機(jī)制部完善。因此，高校要加大人才強(qiáng)校的戰(zhàn)略，在確保教師隊(duì)伍素質(zhì)提高的前提下，既要面向國(guó)內(nèi)外招賢納士，要吸引具有領(lǐng)先水平的學(xué)科人才，也要在對(duì)優(yōu)秀學(xué)生及學(xué)術(shù)骨干的培養(yǎng)力度上進(jìn)一步的加大。

2.2培養(yǎng)多元化的人才，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)主要是對(duì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)發(fā)展的需求最突出的體現(xiàn)是在對(duì)人才的需求，高校在培養(yǎng)人才的時(shí)候必須培養(yǎng)出能夠適應(yīng)科學(xué)發(fā)展需求及經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化對(duì)人才的要求。高校是人才培養(yǎng)的基地，是一個(gè)具有多元文化的地方，培養(yǎng)的人才也應(yīng)該是多元化的人才。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也多元起來，這就要求高校要培養(yǎng)出適應(yīng)各行各業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才。

2.3高校教師自身素質(zhì)的提高，建立完善的教師人才的激勵(lì)體系。在滿足高校教師對(duì)自身實(shí)際的要求出發(fā)，對(duì)有突出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行一定地激勵(lì)，打破以工資高低排等級(jí)論能力的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，對(duì)具有比較高知識(shí)水平、有比較豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高創(chuàng)新能力的教師人才、具有一技之長(zhǎng)的實(shí)用型教師人才要做到才盡所用。高校要在教科研中不斷的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、鍛煉、使用人才，并且一定要建立一個(gè)人才激勵(lì)體系，通過各種方式留住人才，例如建立事業(yè)留住人才、環(huán)境留住人才、待遇留住人才、感情留住人才等等人才保障體系。

2.4建立反饋機(jī)制。如今許多高校對(duì)在校學(xué)生的培養(yǎng)模式不符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展需要，所以應(yīng)該改變高校人才的培養(yǎng)模式。高校要把課堂搬到社會(huì)，經(jīng)常人們所指的“技能加學(xué)歷”就是理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的一種理論、實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式，并且在學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的時(shí)候，又能培養(yǎng)其適應(yīng)工作的能力和具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的綜合型人才。高校在培養(yǎng)人才時(shí)還應(yīng)該與企業(yè)及社會(huì)保持經(jīng)常聯(lián)系相互反饋相關(guān)信息，從而培養(yǎng)出能夠與用人單位需要的人才，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能熟練的應(yīng)用型人才。另外，在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的提高，在價(jià)值觀、人生觀、就業(yè)觀上要著重的培養(yǎng)，通過課堂的學(xué)習(xí)、校園及社會(huì)環(huán)境的熏陶、在實(shí)踐中體驗(yàn)等等培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。此外，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋機(jī)制要不斷的完善，質(zhì)量的反饋是提高高校教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一，尤其要重視畢業(yè)生、用人單位、高校、社會(huì)的反饋。

2.5高校明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。

由于高校的不斷擴(kuò)招，我國(guó)面臨的高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力也越來越大，高校不能把培養(yǎng)目標(biāo)鎖定在幫助學(xué)生找工作，而是通過不同的方式促進(jìn)畢業(yè)生更好的就業(yè)。高校應(yīng)使畢業(yè)生能夠?qū)W會(huì)了解自己，結(jié)合自己的特點(diǎn)選擇不同的就業(yè)途徑或者是繼續(xù)深造，努力提高學(xué)生的全面素質(zhì)是為了能夠更好的提升學(xué)生的綜合能力，從而能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。（作者單位：莆田學(xué)院醫(yī)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]唐云紅.人的全面發(fā)展與高校人才培養(yǎng)[A].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2004，（7）：158-160.