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實(shí)驗(yàn)生物范文第1篇

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；生物安全；生物廢棄物；實(shí)驗(yàn)室管理；防護(hù)措施

隨著生物、醫(yī)療、衛(wèi)生事業(yè)的迅速發(fā)展以及生物技術(shù)的應(yīng)用，在基因工程、生物技術(shù)開發(fā)、病毒研究等方面，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室生物安全提出更高的要求。最近十年，新的生物安全問題不斷的出現(xiàn)，如SARS、禽流感、瘋牛病、艾滋病、禽流感疫情等疾病，甚至炭疽病毒等生物恐怖事件，使到實(shí)驗(yàn)室的生物安全問題成為全球關(guān)注的問題，也已引起各國(guó)政府的高度重視。實(shí)驗(yàn)室生物安全不僅是實(shí)驗(yàn)室的局部問題，而且是涉及到環(huán)境安全和社會(huì)安全的問題。

1 生物安全及實(shí)驗(yàn)室生物安全的概念

生物安全的概念有狹義和廣義之分。狹義生物安全是指防范由現(xiàn)代生物技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用（主要指轉(zhuǎn)基因技術(shù)）所產(chǎn)生的負(fù)面影響，即對(duì)生物多樣性、生態(tài)環(huán)境及人體健康可能構(gòu)成的危險(xiǎn)或潛在風(fēng)險(xiǎn)。廣義生物安全不僅針對(duì)現(xiàn)代生物技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，它涵蓋了狹義生物安全的概念并且包括了更廣泛的內(nèi)容。大致分為3個(gè)方面：①指人類的健康安全；②指人類賴以生存的農(nóng)業(yè)生物安全；③指與人類生存有關(guān)的環(huán)境生物安全。

2實(shí)驗(yàn)室生物安全存在的問題與現(xiàn)狀

2.1生物安全意識(shí)和自覺性有待強(qiáng)化，執(zhí)行安全制度及安全標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格

由于生物安全工作涉及的相關(guān)部門多、涉及面廣，而且生物安全管理工作只是從近十年里才引起重視，所以有關(guān)人員的生物安全意識(shí)淡薄、自覺性不強(qiáng)，生物安全管理工作還有待加強(qiáng)，管理制度和措施有待進(jìn)一步落實(shí)和完善，有關(guān)專業(yè)人員的安全防護(hù)知識(shí)和專業(yè)操作技能的培訓(xùn)有待加強(qiáng)，安全設(shè)施需待完備。另外，自從新的生物安全問題不斷的出現(xiàn)后，各相關(guān)部門加快了生物安全實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)（尤其是三級(jí)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)），但是長(zhǎng)期以來由于我國(guó)對(duì)生物安全實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)缺乏統(tǒng)一的監(jiān)督與管理，所以缺少建設(shè)與驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行安全制度及安全標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格。

2.2.法律法規(guī)及規(guī)章制度不完善，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善

我國(guó)目前雖然已經(jīng)制定了部分有關(guān)生物安全的法規(guī)、政策、標(biāo)準(zhǔn)文件及規(guī)章制度，包括專門性的生物安全立法文件和相關(guān)性的生物安全立法文件。但與生物安全立法較完善的國(guó)家相比，我國(guó)生物安全立法的法規(guī)級(jí)別較低，立法體系不夠健全，遠(yuǎn)不能適應(yīng)我國(guó)面臨的相當(dāng)嚴(yán)峻的生物安全問題。此外，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，如除菌系統(tǒng)等，缺少生物廢棄物的安全處理裝置等，缺少完善的實(shí)驗(yàn)室生物安全管理的規(guī)章制度，存在實(shí)驗(yàn)室生物安全隱患。

3 實(shí)驗(yàn)室生物安全管理的主要措施

3.1成立生物安全管理組織

實(shí)驗(yàn)室所在單位法定代表人是實(shí)驗(yàn)室生物安全管理的最高管理者，他要確保實(shí)驗(yàn)室生物安全工作應(yīng)有的資源（人、財(cái)、物等），并根據(jù)情況制定實(shí)現(xiàn)生物安全目標(biāo)、持續(xù)改進(jìn)的措施，同時(shí)制定激勵(lì)措施，保證管理體系運(yùn)行的有效性和效率。實(shí)驗(yàn)室生物安全管理實(shí)行分級(jí)負(fù)責(zé)制，成立生物安全委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室生物安全的組織管理與監(jiān)督實(shí)施工作。由于生物安全管理環(huán)節(jié)多，部門職能交叉，還應(yīng)明確各部門職責(zé)，實(shí)驗(yàn)室主任應(yīng)為實(shí)施生物安全具體管理工作的第一負(fù)責(zé)人，另設(shè)實(shí)驗(yàn)室生物安全專門負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查實(shí)驗(yàn)室技術(shù)規(guī)范和操作規(guī)程的落實(shí)情況。成立生物安全管理機(jī)構(gòu)的目的是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理。

3.2 制定安全標(biāo)準(zhǔn)并健全法規(guī)和實(shí)驗(yàn)室管理制度

實(shí)驗(yàn)者往往忽略實(shí)驗(yàn)室的生物安全管理，因此制定安全標(biāo)準(zhǔn)并健全法規(guī)和實(shí)驗(yàn)室管理制度并嚴(yán)格執(zhí)行是非常必要的，應(yīng)制定安全標(biāo)準(zhǔn)和健全生物安全法、生物安全管理辦法等法規(guī)。明確規(guī)定生物安全管理的原則目標(biāo)、基本管理制度和措施實(shí)施程序監(jiān)督管理體制違法責(zé)任損害賠償?shù)葪l款等。制定和完善各類與生物安全有關(guān)的實(shí)驗(yàn)室相應(yīng)的規(guī)章制度，如生物安全操作程序及防護(hù)措施等。

3.3 提高工作人員的安全防范意識(shí)

不提高工作人員的安全防范意識(shí)，就是要嚴(yán)格遵守國(guó)家相關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格進(jìn)行生物安全管理，加強(qiáng)宣傳教育，定期對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作人員進(jìn)行嚴(yán)格的生物安全培訓(xùn)。要學(xué)習(xí)國(guó)家有關(guān)生物安全的法律法規(guī)以及實(shí)驗(yàn)室生物安全方面的知識(shí)。還要加強(qiáng)對(duì)外來人員如進(jìn)修人員實(shí)習(xí)的學(xué)生的管理， 全面掌握防止生物危害的知識(shí)在工作前工作中工作后都能自覺遵守實(shí)驗(yàn)室有關(guān)生物安全的各項(xiàng)規(guī)定，通過教育培訓(xùn)使相關(guān)人員養(yǎng)成高度重視和認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)室生物安全問題的習(xí)慣。

3.4 加強(qiáng)生物廢棄物的管理

（1）完善安全管理制度，加強(qiáng)執(zhí)行力度；（2）由于廢棄物種類不同、性質(zhì)各異，為減少交叉與重疊污染以及可能的直接機(jī)械傷害，不同廢棄物應(yīng)該分類儲(chǔ)存，及時(shí)回收處理；（3）建立專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督和管理；（4）提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)宣傳力度，強(qiáng)化崗位培訓(xùn)。

3.5建立安全預(yù)警機(jī)制

由于實(shí)驗(yàn)室的生物安全問題常常是隱性的，為防患于未然，一項(xiàng)很重要的工作就是建立有效的預(yù)警預(yù)報(bào)系統(tǒng)。 如對(duì)相關(guān)人員定期體檢實(shí)行實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入制度，采取有針對(duì)性的免疫預(yù)防措施等，使安全隱患或生物安全事故能夠被及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)報(bào)告、 快速反應(yīng)、及時(shí)采取糾正措施給予解決和控制，避免事故的發(fā)生或?qū)⑹鹿试斐傻膿p失降到最低。同時(shí)政府職能部門要加強(qiáng)監(jiān)管力度 全面掌握生物實(shí)驗(yàn)室的名稱 地點(diǎn)等級(jí)項(xiàng)目安全操作程序及防護(hù)措施等各項(xiàng)工作并就有關(guān)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行全面的統(tǒng)計(jì)匯總以便更好地協(xié)助專家做好各項(xiàng)指導(dǎo)工作。

5小結(jié)

鑒于上述文獻(xiàn)復(fù)習(xí)所分析的實(shí)驗(yàn)室生物安全存在的問題與現(xiàn)狀，建議從成立管理實(shí)驗(yàn)室生物安全的組織、制定安全標(biāo)準(zhǔn)并健全法規(guī)和實(shí)驗(yàn)室管理制度、提高工作人員的安全防范意識(shí)、加強(qiáng)生物廢棄物的管理、建立安全預(yù)警機(jī)制、加強(qiáng)生物材料的檢疫工作等幾方面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理。

參考文獻(xiàn)

實(shí)驗(yàn)生物范文第2篇

2．學(xué)生要認(rèn)真聽講，在教師的指導(dǎo)下按步驟操作實(shí)驗(yàn)。

3．學(xué)生要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，細(xì)心解剖，做好記錄，填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4．注意實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生，對(duì)解剖實(shí)驗(yàn)的物品，不能亂扔，要放在指定位置。

5．做完全實(shí)驗(yàn)后要把儀器、標(biāo)本放回原處，防止損壞。

實(shí)驗(yàn)生物范文第3篇

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，許多規(guī)律、結(jié)論的得出都是借助于實(shí)驗(yàn)。自2007年實(shí)行新課程高考以來，實(shí)驗(yàn)題的考查方式呈現(xiàn)多樣化，既有對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的考查，又有對(duì)教材科學(xué)史實(shí)驗(yàn)的考查，還有也是最重要的是新情境下的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的考查。在這種情況下，僅靠高三黑板上的講實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三步法的系統(tǒng)復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究能力的培養(yǎng)毫無疑問是低效的。那么應(yīng)如何使高三生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)做到有效、高效呢？ 一、歸類復(fù)習(xí)，把握規(guī)律 考綱中規(guī)定，“生物知識(shí)內(nèi)容表”中所列出的20個(gè)實(shí)驗(yàn)屬于必修和選修3的考試范圍?？季V要求考生能夠獨(dú)立完成這些實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。為此，高三的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)應(yīng)該分為兩個(gè)階段：第一階段是隨著第一輪復(fù)習(xí)同步復(fù)習(xí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，第二階段是進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)的歸類復(fù)習(xí)。根據(jù)所用實(shí)驗(yàn)技術(shù)、方法可將上述的20個(gè)實(shí)驗(yàn)分為顯微觀察、物質(zhì)提取鑒別、模擬、調(diào)查、探究五大類。對(duì)于這幾類實(shí)驗(yàn)，相關(guān)的歸類總結(jié)如下。 1．顯微觀察類 此類實(shí)驗(yàn)（名稱、內(nèi)容見表1）常綜合運(yùn)用顯微觀察技術(shù)、染色技術(shù)、裝片制作技術(shù)等。 　2．物質(zhì)提取、鑒別類 此類實(shí)驗(yàn)常利用某種試劑對(duì)生物體或細(xì)胞中的成分進(jìn)行鑒別，不同的鑒別對(duì)象要用不同的試劑。歸類見表2?！?3．模擬類 考綱中此類實(shí)驗(yàn)包括三個(gè)：①模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系；②通過模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性；③模擬尿糖的檢測(cè)。這些實(shí)驗(yàn)的原理各異，但都是利用模擬材料來模擬生物對(duì)象，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。例如實(shí)驗(yàn)①是用3cm×3cm×6cm含酚酞的瓊脂塊來模擬細(xì)胞，實(shí)驗(yàn)②是用玻璃紙（半透膜）來模擬生物膜，實(shí)驗(yàn)③是用模擬“尿樣”來模擬真正的尿樣。通過上述模擬實(shí)驗(yàn)得出以下結(jié)論：實(shí)驗(yàn)①—瓊脂塊的表面積與體積之比隨著瓊脂塊的增大而減小，NaOH擴(kuò)散的體積與整個(gè)瓊脂塊的體積之比隨著瓊脂塊的增大而減??；實(shí)驗(yàn)②—生物膜與半透膜類似，都允許水分子透過，但是生物膜具選擇性；實(shí)驗(yàn)③—尿中有糖，經(jīng)檢測(cè)可見試紙變色，且變色程度的深與淺意味著糖含量的多與少。 4．調(diào)查類 調(diào)查類實(shí)驗(yàn)要用到調(diào)查法，調(diào)查法中常使用統(tǒng)計(jì)技術(shù)和測(cè)量技術(shù)。考綱中所涉及的調(diào)查類實(shí)驗(yàn)包括：①種群密度的取樣調(diào)查；②調(diào)查常見的人類遺傳病；③土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究。這些實(shí)驗(yàn)常從研究對(duì)象、統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)算公式等方面加以區(qū)別。例如實(shí)驗(yàn)①中可用標(biāo)志重捕法對(duì)活動(dòng)能力強(qiáng)、活動(dòng)范圍大的動(dòng)物進(jìn)行取樣調(diào)查，所用到的計(jì)算公式是：個(gè)體總數(shù)（N）初次捕獲個(gè)體數(shù)＝再次捕獲個(gè)體數(shù)重捕的標(biāo)志個(gè)體數(shù)；可用樣方法對(duì)植物或活動(dòng)能力弱、活動(dòng)范圍小的動(dòng)物等進(jìn)行取樣調(diào)查，所用到的計(jì)算公式是發(fā)病率＝患病人數(shù)被調(diào)查人數(shù)×100％。實(shí)驗(yàn)②中常用匯總法對(duì)人類的某種遺傳病進(jìn)行調(diào)查，所用到的計(jì)算公式是記名計(jì)算法、目測(cè)估計(jì)法對(duì)土壤中的小動(dòng)物進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)調(diào)查樣本中小動(dòng)物的種類和數(shù)量來推測(cè)某一區(qū)域內(nèi)土壤動(dòng)物的豐富度。 5．探究類 考綱中涉及的探究類實(shí)驗(yàn)包括：①探究影響酶活性的因素；②探究酵母菌的呼吸方式；③探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用；④探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化；⑤探究水族箱（魚缸）中群落的演替。另外高考還經(jīng)?？疾榻滩耐獾奶骄款悓?shí)驗(yàn)。對(duì)于探究類實(shí)驗(yàn)需要依據(jù)科學(xué)探究的一般程序?qū)δ承┥飳W(xué)現(xiàn)象作出合理化的假設(shè)并通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。具體程序及其設(shè)計(jì)詳見本文第四部分。 二、真題演練，尋找規(guī)律 通過前面的歸類，師生們對(duì)各類實(shí)驗(yàn)的規(guī)律已有所把握，下面闡述如何通過真題的演練，尋找復(fù)習(xí)規(guī)律。真題，即高考題。精心地選擇高考題，在解題過程中對(duì)復(fù)習(xí)規(guī)律靈活掌握，學(xué)會(huì)舉一反三，是提高實(shí)驗(yàn)有效性的做法之一。例1（2009•福建理綜）下列對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)的敘述，正確的是（?。〢．在觀察洋蔥細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，將已經(jīng)解離、漂洗、染色的根尖置于載玻片上，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢。B．對(duì)酵母菌計(jì)數(shù)時(shí)，用吸管吸取培養(yǎng)液滴滿血球計(jì)數(shù)板的計(jì)數(shù)室及其四周邊緣，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢。C．在葉綠體色素提取實(shí)驗(yàn)中，研磨綠葉時(shí)應(yīng)加一些有機(jī)溶劑，如無水乙醇等。D．檢測(cè)試管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入適量斐林試劑后搖勻并觀察顏色變化。首先進(jìn)行試題分析。該試題考查了考綱中四個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟：A選項(xiàng)考查的是“觀察洋蔥細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)的制片步驟，該實(shí)驗(yàn)制作裝片的正確步驟是根尖需經(jīng)過解離、漂洗、染色、壓片以后，才可以用于觀察，而A選項(xiàng)未經(jīng)壓片操作無法觀察到分裂相；B選項(xiàng)考查的是“探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”實(shí)驗(yàn)，由于酵母菌繁殖速度很快，為做到準(zhǔn)確計(jì)數(shù)，對(duì)酵母菌計(jì)數(shù)時(shí)，通常用抽樣檢測(cè)的方法，具體做法為先將蓋玻片放在計(jì)數(shù)室上，用吸管吸取培養(yǎng)液，滴于蓋玻片邊緣，讓培養(yǎng)液自行滲入，多余培養(yǎng)液用濾紙吸去，稍待片刻，待酵母菌細(xì)胞全部沉降到計(jì)數(shù)室底部，將計(jì)數(shù)板放到載物臺(tái)上鏡檢，由此可見B不正確；C選項(xiàng)考查的是“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，在該實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)樯夭蝗苡谒?，而易溶于有機(jī)溶劑，因此在研磨綠葉時(shí)應(yīng)加一些有機(jī)溶劑，如無水乙醇等；D選項(xiàng)考查的是“檢測(cè)生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)，檢測(cè)試管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入適量斐林試劑后搖勻，而后需用50～65℃水浴加熱2min，再觀察顏色變化，否則Cu2O不會(huì)呈現(xiàn)磚紅色。所以C正確。通過該題分析可總結(jié)出以下復(fù)習(xí)規(guī)律： 1．理綜考試的實(shí)驗(yàn)選擇題經(jīng)常是多個(gè)實(shí)驗(yàn)分別考查，因此在考綱實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)過程中，既要有對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的細(xì)致復(fù)習(xí)（如實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)用具如試劑等、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等的復(fù)習(xí)），又要有像前面那樣的對(duì)比復(fù)習(xí)，把握相關(guān)實(shí)驗(yàn)的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能保證考生迅速提取所學(xué)信息，準(zhǔn)確回答問題。#p#分頁標(biāo)題#e# 2．一個(gè)選項(xiàng)考查一個(gè)實(shí)驗(yàn)，因此復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行變式訓(xùn)練，做到在高考真題下面增加變式訓(xùn)練題，考查該題實(shí)驗(yàn)的其他方面；在真題講解時(shí)做到“一題多練”“一題多解”，即師生共同研討針對(duì)該實(shí)驗(yàn)還可如何考查———進(jìn)行編題解題訓(xùn)練。通過此種方式的演練，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握每個(gè)實(shí)驗(yàn)，規(guī)范、準(zhǔn)確地回答每個(gè)實(shí)驗(yàn)的問題，真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的高效。 3．實(shí)驗(yàn)的考查內(nèi)容很細(xì)，因此應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。由于科學(xué)強(qiáng)調(diào)“做”中學(xué)，因此目前的高考實(shí)驗(yàn)題越來越傾向于考查學(xué)生親自動(dòng)手做的情況，所以教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)、反思，這樣既使學(xué)生熟練地掌握了實(shí)驗(yàn)方法，又有助于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深入理解。即使學(xué)校沒有實(shí)驗(yàn)條件，也應(yīng)在播放實(shí)驗(yàn)視頻的情況下創(chuàng)設(shè)仿真的實(shí)驗(yàn)問題情境，促使學(xué)生去思去想，從而彌補(bǔ)學(xué)生不能親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的缺陷。 三、挖掘教材，體驗(yàn)方法 《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《生物考試大綱》都強(qiáng)調(diào)在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的前提下，要使學(xué)生學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，重視科學(xué)素養(yǎng)的考查，在科學(xué)研究方法等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量。因此挖掘教材的科學(xué)史實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的方法，且體會(huì)各種科學(xué)探究方法在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用，并學(xué)會(huì)將其應(yīng)用到探究類實(shí)驗(yàn)中，這是每個(gè)考生需要掌握的內(nèi)容。同時(shí)將教材中介紹的方法遷移到其他實(shí)驗(yàn)問題的解決上可以起到事半功倍的效果。以數(shù)學(xué)模型為例。教材中介紹，數(shù)學(xué)模型是用來描述一個(gè)系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式。且以理想環(huán)境中的細(xì)菌種群的數(shù)量增長(zhǎng)為例，介紹了建立數(shù)學(xué)模型的一般步驟。下面總結(jié)數(shù)學(xué)模型的不同表達(dá)方式。以一個(gè)細(xì)菌為例，其產(chǎn)生的后代在不同時(shí)間的數(shù)量如表3所示。

這屬于數(shù)學(xué)模型的表達(dá)方式之一—數(shù)據(jù)分析表格式。根據(jù)表3，可以寫出n代細(xì)菌數(shù)量的計(jì)算方程式N＝2n，此為數(shù)學(xué)模型的第二種表達(dá)方式—數(shù)學(xué)方程式，此種方式精確，但不直觀。根據(jù)表3，還可以曲線形式表示，如圖1，此為數(shù)學(xué)模型的第三種表達(dá)方式—坐標(biāo)曲線式，此種方式直觀，但精確度欠佳。上述三種表達(dá)方式即是生物教材以及高考試題（理論與實(shí)驗(yàn)題）中常涉及到的數(shù)學(xué)模型的類型。我們可據(jù)此遷移建立不同類型的數(shù)學(xué)模型。 四、運(yùn)用方法，系統(tǒng)設(shè)計(jì) 運(yùn)用教材中介紹的科學(xué)研究的方法可以進(jìn)行各種探究實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)通常依據(jù)科學(xué)探究的一般程序進(jìn)行，具體程序見圖2。那么如何在探究實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行某程序的設(shè)計(jì)呢？首先，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意遵循對(duì)照原則、等量原則、單一變量原則、科學(xué)性原則和平行重復(fù)原則等設(shè)計(jì)原則。而后要了解在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程中要涉及的上述基本環(huán)節(jié)（程序）。

以“擬定課題”為例。例題（2008•寧夏理綜）在用生長(zhǎng)素促進(jìn)某植物枝條生根的實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)枝條生根情況不一，分析其原因，認(rèn)為可能與生長(zhǎng)素的濃度有關(guān)。請(qǐng)據(jù)此擬定一個(gè)相關(guān)研究的課題，寫出課題名稱。解決此題時(shí)首先要明確一個(gè)典型的探究實(shí)驗(yàn)課題應(yīng)包括哪些要素。對(duì)此一般從實(shí)驗(yàn)變量的角度考慮，即自變量、因變量、無關(guān)變量等，而后根據(jù)題目所給的信息理清因果關(guān)系，用足、用準(zhǔn)條件。 在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)對(duì)于此題學(xué)生起初的答案往往是“探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用”，這是教材中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生記住了并移植過來。但仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)題干中并沒有植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑，而是生長(zhǎng)素，且該實(shí)踐只是針對(duì)某植物，不具有普適性，因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生將“植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑”調(diào)整為“生長(zhǎng)素”，探究其“濃度”，將“扦插枝條生根”改為“扦插該植物枝條生根”，即完整準(zhǔn)確的課題為：探究生長(zhǎng)素濃度對(duì)該植物枝條生根的影響。這里面，關(guān)于探究實(shí)驗(yàn)課題的要素如下：生長(zhǎng)素濃度是自變量，影響觀察指標(biāo)的因素；該植物枝條生根是因變量，生根數(shù)量是觀察指標(biāo)。 綜上所述，一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)課題的模式為：實(shí)驗(yàn)課題＝探究（或驗(yàn)證）＋自變量＋因變量其他程序可參照“擬定課題”進(jìn)行逐項(xiàng)分析，鑒于篇幅略。以上從四個(gè)方面闡述了新課程背景下生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的有效措施。隨著新課程的推進(jìn)，只要我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)教學(xué)研究，做好歸類復(fù)習(xí)，善于總結(jié)規(guī)律并加以靈活運(yùn)用，定會(huì)取得實(shí)驗(yàn)高考的優(yōu)異成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)生物范文第4篇

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學(xué)生的手、腳，不要牽著學(xué)生一步一步地走，讓學(xué)生去模仿，教師要相信學(xué)生都能成功的完成實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，鼓勵(lì)他們從失敗中找原因，直至實(shí)驗(yàn)成功，要讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中品嘗到成功的喜悅。例如，在第二節(jié)調(diào)查周邊環(huán)境中的生物中，調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類，可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)調(diào)查校內(nèi)的生物種類，并且可以把不認(rèn)識(shí)的生物拍照課后查找。這樣學(xué)生既了解了生物種類又熟悉了校園。但在放手實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要讓學(xué)生帶著明確的目的去實(shí)驗(yàn)、去探究，把知識(shí)從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的積極性。

二、不同實(shí)驗(yàn)方式的不同功能

觀察實(shí)驗(yàn)是人對(duì)客觀事物的一種生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)形式，它往往通過多種感覺器官的聯(lián)合活動(dòng)，并在思維的參與下進(jìn)行的。例如，在觀察花的結(jié)構(gòu)中觀察時(shí)，必須對(duì)觀察者預(yù)先提出一定的目的或任務(wù)，擬定一定的計(jì)劃，按計(jì)劃仔細(xì)地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。

演示實(shí)驗(yàn)是初中生物實(shí)驗(yàn)教材的一個(gè)重要組成部分，它具有現(xiàn)象鮮明、直觀、簡(jiǎn)潔明了等特點(diǎn)，它是課文文字?jǐn)⑹龅囊粋€(gè)重要輔助部分。例如，光合作用還能產(chǎn)生氧氣，教師演示學(xué)生觀察，現(xiàn)象明顯一目了然。離開了演示實(shí)驗(yàn)的鋪墊，課文中的部分概念、原理及規(guī)律就顯得蒼白無力，如空中樓閣，飛來之峰了。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)不可缺少的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為“自主、合作與探究”，而學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)正是這種學(xué)習(xí)方式的一個(gè)具體體現(xiàn)，也是落實(shí)“雙基”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，練習(xí)使用顯微鏡、制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片和觀察認(rèn)得口腔上皮細(xì)胞三節(jié)實(shí)驗(yàn)課中雖然也是觀察實(shí)驗(yàn)但動(dòng)手能力要求比較高，通過三節(jié)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力得到了很大的提高。實(shí)驗(yàn)前先將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡(jiǎn)，再指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住每一步的關(guān)鍵，并在每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟 中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。如在學(xué)習(xí)使用顯微鏡時(shí)，如果用左眼觀察，要注意糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣；轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生轉(zhuǎn)換物鏡的錯(cuò)誤操作。這樣學(xué)生就能很快對(duì)好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖像。這樣學(xué)生的合作、探究能力，分析問題、解決問題的思維能力，以及動(dòng)手操作技能都得到了鍛煉與提高。在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生體味了生物課其樂無窮，同時(shí)也鍛煉了他們各方面的能力 。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更加重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程，而提出一個(gè)問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害。”發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點(diǎn)，而且也是解決問題過程中的一種動(dòng)力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們?cè)诮虒W(xué)中要盡量鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題。例如，在研究“消化”的實(shí)驗(yàn)里所提出的假設(shè)： “細(xì)胞膜只能透過小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過細(xì)胞膜?！边@個(gè)假設(shè)的理論根據(jù)是：（1）人和動(dòng)物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；（2）生活的細(xì)胞需要從外界吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；（3）營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞里的；（4）人和動(dòng)物的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來源于食物；（5）食物營(yíng)養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過生物實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過程，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

實(shí)驗(yàn)生物范文第5篇

——比較不同果蔬中維生素C的含量。

一、實(shí)驗(yàn)在教材中的地位與作用

中學(xué)生正處于身體發(fā)育和智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)必須足量攝入，缺乏任何一種都會(huì)造成嚴(yán)重的后果?，F(xiàn)在的中學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家里嬌生慣養(yǎng)，只吃自己喜歡吃的菜，吃自己喜歡吃的零食，這樣勢(shì)必會(huì)造成營(yíng)養(yǎng)不良，如很多學(xué)生刷牙時(shí)有牙齦出血的癥狀，這就是缺乏維生素C導(dǎo)致的。通過本實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以了解到哪些果蔬中含有維生素C，養(yǎng)成常吃新鮮果蔬的生活習(xí)慣，關(guān)注自身的身體健康。此外，很多中學(xué)生喜歡喝果蔬飲料而不喜歡吃新鮮的蔬菜水果，本實(shí)驗(yàn)也對(duì)二者的維生素C含量做了簡(jiǎn)單的比較。

二、實(shí)驗(yàn)原型及不足之處

教材中對(duì)人體所需的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)以及無機(jī)鹽等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的重要性有大篇幅的介紹，同時(shí)還安排了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于維生素這種人體需要量少但對(duì)人體生長(zhǎng)發(fā)育以及生命活動(dòng)調(diào)節(jié)有極其重要作用的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)卻只做了簡(jiǎn)單的文字介紹，未在課上用直觀的實(shí)驗(yàn)去展示。這樣編排教材不僅失去了一次引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)，同時(shí)也失去了讓學(xué)生進(jìn)一步獲取新知識(shí)的機(jī)會(huì)，我認(rèn)為這是本教材的不足之處。

三、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與改進(jìn)之處

我認(rèn)為應(yīng)該編排為演示實(shí)驗(yàn)，直觀性強(qiáng)。通過比較學(xué)生日常生活

中喜歡吃的果蔬以及果蔬飲料中的維生素C的含量，培養(yǎng)學(xué)生多吃新鮮果蔬的情感態(tài)度價(jià)值觀，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、實(shí)驗(yàn)器材

青椒、橙子、鮮橙多飲料、研缽、紗布、試管架、試管、燒杯、量筒、滴管、加碘的淀粉溶液。

五、實(shí)驗(yàn)原理

新鮮的果蔬中含有維生素C，維生素C可使加碘的淀粉溶液褪色。果蔬中維生素C含量越高，加碘的淀粉溶液退色的程度越大

六、實(shí)驗(yàn)過程

1. 將橙子和青椒去皮后在研缽中研碎，然后分別用雙層紗布將汁液過濾到兩個(gè)小燒杯中。

2. 配置加碘的淀粉溶液，取三支潔凈、干燥的小試管，分別注入2毫升加碘的淀粉溶液。

3. 取一支潔凈、干燥的滴管，吸取第一種汁液，逐滴加入第一支小試管中，邊滴、邊振蕩、邊觀察現(xiàn)象。依此類推，將第二種汁 液滴加到第二支試管中，記下滴數(shù)，直到三種新鮮果蔬的汁液以及果蔬飲料全部滴加計(jì)數(shù)完畢。將三種果蔬的滴數(shù)進(jìn)行比較，即可得出結(jié)論。

討論：1. 三種果蔬汁液是否都含有維生素C?

2. 果蔬飲料與新鮮果蔬汁液，哪一種維生素C含量更高？

3. 實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了什么？

七、實(shí)驗(yàn)結(jié)果