前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇青少年心理健康案例范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

青少年心理健康案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：新疆班 生活事件 心理健康 安全感

從2000年開(kāi)始國(guó)家提出內(nèi)地辦學(xué)定向支援民族教育的新模式,使民族地區(qū)優(yōu)秀學(xué)生有機(jī)會(huì)到內(nèi)地接受更好的教育,從而推進(jìn)民族地區(qū)的教育資源獲得跨越式發(fā)展[1]。對(duì)新疆地區(qū)的學(xué)生來(lái)講,到內(nèi)地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)接受教育既是難得的好機(jī)會(huì),也必將受到生活事件的應(yīng)激。由于內(nèi)地新疆班這種辦學(xué)模式呈現(xiàn)出“跨文化教育”的特點(diǎn)[2],在跨文化教育的環(huán)境中,部分青少年出現(xiàn)了如難以適應(yīng)新環(huán)境、人際關(guān)系敏感、對(duì)自我不自信、對(duì)學(xué)習(xí)和生活感到焦慮等不同程度的心理問(wèn)題,這些問(wèn)題在本質(zhì)上都源自他們內(nèi)心安全感的下降和缺乏。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論,心理健康是個(gè)人與環(huán)境交互作用的結(jié)果[3]。青少年的心理健康既要受到主觀因素的影響,又要受到客觀因素的制約。生活事件作為客觀因素,是指人們生活中所面臨的各種問(wèn)題,是一種很常見(jiàn)的心理社會(huì)應(yīng)激。Nadia等[4]認(rèn)為負(fù)性生活事件是引起人們抑郁、焦慮等情緒問(wèn)題的重要原因。安全感是人類基本的心理需求,它是主體對(duì)身心可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)或風(fēng)險(xiǎn)的一種預(yù)感,以及個(gè)體應(yīng)對(duì)時(shí)的有力或者無(wú)力感,安全感是人類心理健康的基礎(chǔ)。良好的安全感能夠幫助人們調(diào)動(dòng)社會(huì)支持系統(tǒng),獲得更高的幸福感[5]。

在跨文化教育大背景下,內(nèi)地新疆班青少年的安全感水平如何?在生活事件對(duì)心理健康的影響過(guò)程中,安全感發(fā)揮了怎樣的作用?這些都是開(kāi)展面向這一特殊群體的心理健康教育所必須回答的首要問(wèn)題。

1 對(duì)象與方法1.1 研究對(duì)象

本研究選取陜西省西安市和浙江省溫州市的8所中學(xué)的新疆班,共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷535份,回收521份,回收率為97.38%,有效問(wèn)卷為501份,有效率為93.64%。具體分布:漢族學(xué)生80名,少數(shù)民族學(xué)生421名。少數(shù)民族學(xué)生中,男生203名,女生218名;預(yù)科108名,高一112名,高二120名,高三81名。

1.2 研究工具

①青少年生活事件自評(píng)量表(adolescents self-rating life events checklist,ASLEC):該量表適用于青少年生活事件發(fā)生頻度和應(yīng)激強(qiáng)度的評(píng)定,該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.85,本研究中該量表的α系數(shù)為0.867[6]。②中國(guó)中學(xué)生心理健康量表(mental health inventroy of middle-school students,MMHI-60):該量表的同質(zhì)性信度為0.65～0.86,本研究中該量表的α系數(shù)為0.958[7]。③安全感-不安全感問(wèn)卷(security-insecurity questionnaire,S-I):該量表的α系數(shù)為0.910[8]。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用spss 20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(xˉ±s)表示,采用t檢驗(yàn),P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果2.1 內(nèi)地新疆班青少年心理健康、生活事件與安全感的總體狀況

內(nèi)地新疆班學(xué)生心理健康各因子得分從高到低依次分別為:學(xué)習(xí)壓力感、情緒不穩(wěn)定、焦慮、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、偏執(zhí)、適應(yīng)不良、敵對(duì)、和心理不平衡。見(jiàn)表1。

表1 內(nèi)地新疆班學(xué)生心理健康總體情況(xˉ±s) 

心理健康各因子 內(nèi)地新疆班(n=501) 全國(guó)常模(n=2446) t P

學(xué)習(xí)壓力 2.09±0.76 1.92±0.67 4.429** 0.001

情緒不穩(wěn)定 2.06±0.62 1.98±0.70 2.673** 0.008

焦慮 2.03±0.73 1.81±0.75 6.078** 0.001

強(qiáng)迫 1.90±0.57 1.89±0.61 0.068 0.945

人際敏感 1.84±0.61 1.85±0.73 0.129 0.897

抑郁 1.81±0.61 1.92±0.67 -3.426** 0.001

偏執(zhí) 1.72±0.59 1.76±0.68 -1.205 0.229

適應(yīng)不良分 1.71±0.52 1.92±0.62 -8.054** 0.001

敵對(duì) 1.60±0.59 1.72±0.75 -4.156** 0.001

心理不平衡 1.50±0.45 1.95±0.65 -19.702** 0.001

內(nèi)地新疆班青少年的生活事件各因子得分值從高到低依次分別為:學(xué)習(xí)壓力 2.09±0.62 分、人際關(guān)系 1.88±0.60 分、健康適應(yīng) 1.79±0.54 分、喪失 1.57±0.80 分、其他應(yīng)激 1.46±0.41 分和受懲罰 1.33±0.41 分。

新疆班青少年安全感各因子得分從高到低依次分別為:情緒安全感因子得分為 0.60±0.26 分,人際安全感為 0.75±0.21 分,自我安全感為 0.55±0.31 分。

2.2 內(nèi)地新疆班青少年生活事件與心理健康的相關(guān)分析

內(nèi)地新疆班青少年的生活事件各因子分、均分與心理健康各因子分、總分之間存在著非常顯著的正相關(guān)。見(jiàn)表2。

2.3 內(nèi)地新疆班青少年安全感對(duì)生活事件與心理健康的調(diào)節(jié)效應(yīng)

內(nèi)地新疆班青少年生活事件對(duì)心理健康的作用是否受到安全感的影響?生活事件是否通過(guò)影響安全感而作用于心理健康?這還要進(jìn)一步檢驗(yàn)。首先調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。建立假設(shè):安全感在生活事件和心理健康之間起調(diào)節(jié)作用。見(jiàn)圖1。

表2 內(nèi)地新疆班青少年生活事件與心理健康的相關(guān) 

項(xiàng)目 人際關(guān)系 學(xué)習(xí)壓力 受懲罰 喪失 健康適應(yīng) 其他應(yīng)激 生活事件均分

強(qiáng)迫 0.485** 0.530** 0.367** 0.176** 0.344** 0.308** 0.521**

偏執(zhí) 0.547** 0.440** 0.309** 0.133** 0.302** 0.394** 0.499**

敵對(duì) 0.504** 0.404** 0.359** 0.114* 0.325** 0.469** 0.505**

人際敏感 0.537** 0.441** 0.317** 0.131** 0.259** 0.304** 0.473**

抑郁 0.509** 0.542** 0.298** 0.154** 0.327** 0.386** 0.521**

焦慮 0.497** 0.487** 0.293** 0.134** 0.282** 0.375** 0.487**

學(xué)習(xí)壓力感 0.398** 0.606** 0.309** 0.146** 0.324** 0.471** 0.526**

適應(yīng)不良 0.402** 0.506** 0.359** 0.118* 0.405** 0.470** 0.522**

情緒不穩(wěn)定 0.513** 0.506** 0.402** 0.170** 0.341** 0.466** 0.559**

心理不平衡 0.413** 0.491** 0.295** 0.145** 0.319** 0.352** 0.471**

心理健康均分 0.599** 0.620** 0.410** 0.177** 0.399** 0.499** 0.633**

圖1 安全感的調(diào)節(jié)作用示意圖

按照溫忠麟等[9]2005年建議的方法,對(duì)安全感的調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。見(jiàn)表3。

表3 安全感在生活事件對(duì)心理健康影響過(guò)程中的調(diào)節(jié)效應(yīng)

步驟 自變量 β t R2 F

1 生活事件 0.444 13.365** 0.170** 178.636

安全感 -0.515 -15.516**  

2 生活事件×安全感 -0.106 -3.461** 0.011** 11.977

在以心理健康為因變量的回歸方程中,“生活事件×安全感”的回歸系數(shù)達(dá)到了顯著水平;引入交互作用項(xiàng)后,新增解釋量也達(dá)到了顯著水平,表明安全感在生活事件影響心理健康的過(guò)程中具有顯著的調(diào)節(jié)效應(yīng),即研究數(shù)據(jù)支持本研究的安全感調(diào)節(jié)效應(yīng)假設(shè)。

3 討論3.1 內(nèi)地新疆班青少年生活事件、心理健康和安全感總體狀況分析

根據(jù)本研究的調(diào)查結(jié)果可看出,內(nèi)地新疆班青少年受到生活事件的影響是輕度的。生活事件中得分較高的分別是學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系和健康適應(yīng)。首先,到語(yǔ)言文字、風(fēng)俗習(xí)慣等迥異的內(nèi)地求學(xué),這一群體學(xué)生首先要面對(duì)來(lái)自學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn),如學(xué)習(xí)的難度加大、跟不上進(jìn)度、無(wú)法順利完成作業(yè)、容易產(chǎn)生考試焦慮等。其次,他們遠(yuǎn)離父母,脫離原來(lái)的人際關(guān)系,在新環(huán)境中容易感到孤獨(dú)無(wú)助,久而久之也會(huì)累積起心理壓力。

內(nèi)地新疆班青少年的整體心理健康水平顯著優(yōu)于常模,這說(shuō)明在跨文化教育背景下,這一群體的心理健康狀況良好。但是進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn),他們的焦慮心態(tài)、學(xué)習(xí)壓力感與情緒不穩(wěn)現(xiàn)象需要引起關(guān)注。此3類心理都是應(yīng)景性的,在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生情緒不穩(wěn),為學(xué)習(xí)困難、考試不順而感到焦慮,體會(huì)到較重的壓力都是正常的。

關(guān)于安全感的調(diào)查發(fā)現(xiàn),內(nèi)地新疆班青少年的安全感處于中等偏上水平,并且其安全感指數(shù)還有較大的提升空間。

3.2 內(nèi)地新疆班青少年生活事件與心理健康差異與相關(guān)分析

對(duì)內(nèi)地新疆班青少年生活事件、安全感與心理健康進(jìn)行民族、性別和年級(jí)變量的主效應(yīng)與交互效應(yīng)的檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),在生活事件和心理健康方面,少數(shù)民族學(xué)生、女生和高年級(jí)學(xué)生的得分均高于漢族、男生和低年級(jí)學(xué)生。按年級(jí)來(lái)講,高年級(jí)學(xué)生的生活事件壓力普遍高于低年級(jí)的學(xué)生,壓力主要來(lái)自學(xué)習(xí),他們需要面對(duì)數(shù)量更多、強(qiáng)度更大的應(yīng)試(特別是高考)挑戰(zhàn),由此導(dǎo)致心理問(wèn)題的比例升高,但是他們的心理問(wèn)題大多還是應(yīng)景性的,教師應(yīng)該教給他們正確的應(yīng)對(duì)方法。

男生安全感得分明顯高于女生,這說(shuō)明女生在擁有強(qiáng)大的內(nèi)心能量方面,還需要進(jìn)一步努力。

內(nèi)地新疆班青少年生活事件與心理健康呈顯著的正相關(guān),這說(shuō)明包括人際交往、學(xué)業(yè)任務(wù)、健康適應(yīng)以及受批評(píng)、懲罰等在內(nèi)的生活事件是影響個(gè)體心理健康的直接且重要的外在因素。生活事件是心理健康重要的影響源,引發(fā)了跨文化教育背景下學(xué)生的心理適應(yīng)、情緒情感、人際交往等問(wèn)題。

3.3 內(nèi)地新疆班青少年安全感的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

根據(jù)本研究調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),在內(nèi)地新疆班青少年生活事件作用于心理健康的過(guò)程中,安全感具有調(diào)節(jié)作用,生活事件對(duì)心理健康的影響作用受到了不同安全感水平的影響。

4 結(jié)論①在跨文化教育背景下,生活事件對(duì)內(nèi)地新疆班青少年的影響程度較輕,這一群體整體心理健康狀態(tài)良好,安全感位于中等偏上水平;②內(nèi)地新疆班青少年的生活事件與心理健康呈現(xiàn)顯著的正相關(guān);③安全感在生活事件對(duì)心理健康的影響過(guò)程中發(fā)揮了調(diào)節(jié)作用;④跨文化教育背景下,生活事件是青少年心理健康的影響因素,而安全感則是保護(hù)因素。

參考文獻(xiàn)

[1]馬真.異文化環(huán)境下民族學(xué)生的心理引導(dǎo)——以內(nèi)地西藏班、新疆班學(xué)生為例[J].貴州民族研究,2018,39(7):239-242.

[2]白毓秀,吳倩倩,趙生玉.內(nèi)地新疆班高中生生活事件與心理健康的相關(guān)調(diào)查研究[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,19(4):63-67.

[3]何安明,萬(wàn)嬌嬌,惠秋平.青少年手機(jī)依賴者的心理健康狀況及與生活事件,學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2019,27(2):410-413.

[4]Nadia Garnefski,Vivian Kraaij.Relationships between cognitive emotion regulation strategies and depressive symptoms:A comparative study of five specific samples[J].Personality and Individual Differences,2006,40(8):1659-1669.

[5]韓磊,許玉晴,孫月,等.親子沖突對(duì)青少年社交回避與苦惱的影響:情緒管理和安全感的鏈?zhǔn)街薪樽饔肹J].中國(guó)特殊教育,2019,26(7):40-46.

[6]于顏菲.農(nóng)村初中生負(fù)性生活事件與心理健康的關(guān)系[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2020.

[7]王極盛,李焰,赫爾實(shí).中國(guó)中學(xué)生心理健康量表的編制及其標(biāo)準(zhǔn)化[J].社會(huì)心理科學(xué),1997,13(4):15-20.

青少年心理健康案例范文第2篇

[關(guān)鍵詞]圖書館　服務(wù)創(chuàng)新　青少年　心理援助

[分類號(hào)]G252

1　引　言

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)和改革進(jìn)程的不斷深入，社會(huì)結(jié)構(gòu)和價(jià)值取向日趨多元化，社會(huì)心理也日益復(fù)雜、多樣和失衡。青少年正處于身心發(fā)展的不穩(wěn)定階段，思想尚未成熟，社會(huì)、學(xué)校及家庭處處顯現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)、壓力和負(fù)面影響，很容易在學(xué)習(xí)、生活和人際交往等方面給其帶來(lái)種種困惑和障礙。北京師范大學(xué)2009年所做的課題研究發(fā)現(xiàn)，在過(guò)去的一二十年里，我國(guó)青少年的心理健康水平并未隨著經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)而提高，而是隨著負(fù)面社會(huì)問(wèn)題的增多而明顯下滑。其中，部分消極的心理特征如焦慮、敵對(duì)、抑郁等逐漸增多，部分積極的心理特征如自尊水平卻在逐漸下降。因此，全社會(huì)同心協(xié)力關(guān)注和重視青少年心理健康已顯得尤為重要和緊迫。本文試圖從分析圖書館的社會(huì)責(zé)任、行業(yè)優(yōu)勢(shì)出發(fā)，以業(yè)內(nèi)部分圖書館開(kāi)展心理健康特色服務(wù)的實(shí)踐以及無(wú)錫市圖書館建設(shè)未成年人心理健康活動(dòng)中心為例，探索圖書館開(kāi)展青少年心理援助服務(wù)的內(nèi)容與形式，供同行借鑒與商榷。

2　圖書館開(kāi)展青少年心理援助的社會(huì)責(zé)任與行業(yè)優(yōu)勢(shì)

2.1　圖書館的社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任往往理解為是一個(gè)組織對(duì)社會(huì)應(yīng)負(fù)的責(zé)任，通常指組織承擔(dān)的高于組織自己目標(biāo)的社會(huì)義務(wù)，以一種有利于社會(huì)的方式進(jìn)行經(jīng)營(yíng)和管理。當(dāng)代中國(guó)正處于特殊的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)體制和結(jié)構(gòu)的巨大變革，深刻影響和改變著我國(guó)傳統(tǒng)的社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)心理，社會(huì)矛盾也日益顯化。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，中央提出了構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的宏偉構(gòu)想，旨在重塑社會(huì)秩序。而建設(shè)和諧社會(huì)關(guān)鍵在人。青少年是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。他們的心理健康及思想道德?tīng)顩r，直接關(guān)系到國(guó)家的前途與命運(yùn)。圖書館是公益性文化教育機(jī)構(gòu)，也是青少年的第二課堂，在加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)過(guò)程中有著其他事業(yè)不可替代的特殊作用，因而有義務(wù)和使命關(guān)注和拯救青少年的心理健康。

2.2　圖書館的行業(yè)優(yōu)勢(shì)

開(kāi)展青少年心理援助，圖書館具有得天獨(dú)厚的功能優(yōu)勢(shì)。作為公益性的社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)，圖書館通過(guò)提供自身特有的資源和環(huán)境而成為人們從兒童期到成人期成功轉(zhuǎn)變的一支重要力量，不僅能引導(dǎo)青少年逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，還能在寓教于樂(lè)中幫助其學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我管理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知與自我完善，從而養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

培根也讀過(guò)：讀書能陶冶個(gè)性。不僅如此，讀書還可以鏟除一切心理上的障礙。圖書館是人類文明成果集散地，其豐富、系統(tǒng)的專業(yè)收藏是青少年實(shí)施心理健康教育的寶貴資源。圖書館還常年開(kāi)展各類富有特色的讀書活動(dòng)，也有助于青少年盡早養(yǎng)成積極、進(jìn)取的人生態(tài)度和健康人格。同時(shí)，圖書館作為公共文化設(shè)施無(wú)條件向社會(huì)開(kāi)放，其完備的設(shè)施，舒適的環(huán)境和書香氣息融合成一種特有的人文氛圍，本身就具有教化作用，青少年身處其中不由自主地受到文化洗禮和熏陶，能讓心靈得以放松和慰籍。此外，圖書館作為社會(huì)文化活動(dòng)中心，其擁有的豐富的社會(huì)合作資源也是開(kāi)展青少年心理援助服務(wù)強(qiáng)有力的支撐。

3　圖書館界的服務(wù)實(shí)踐

關(guān)注青少年思想道德建設(shè)歷來(lái)是各級(jí)各類圖書館的工作重點(diǎn)。近年來(lái)，隨著“以人為本”服務(wù)理念的深入人心，圖書館界在服務(wù)內(nèi)涵的拓展、服務(wù)功能的延伸等方面，創(chuàng)新層出不窮。筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，發(fā)現(xiàn)有不少圖書館已在嘗試開(kāi)展心理援助服務(wù)，主要有以下幾種形式：

3.1　建立專門的心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)或服務(wù)點(diǎn)

荊州市圖書館與該市社會(huì)心理學(xué)會(huì)聯(lián)合成立心理咨詢與輔導(dǎo)中心，每周六、日開(kāi)展兒童及青少年心理咨詢服務(wù)。廣東省立中山圖書館成立心理咨詢點(diǎn)，對(duì)有心理困擾的孩子進(jìn)行指導(dǎo)、勸解和幫助。此外，廈門市少兒圖書館、深圳少兒圖書館，連云港市少兒圖書館、南山圖書館、吳江市圖書館等也都設(shè)有專門的心理咨詢室開(kāi)展青少年心理咨詢服務(wù)。

3.2　開(kāi)展青少年心理咨詢活動(dòng)

成都圖書館每周日下午都舉辦免費(fèi)的“陽(yáng)光讀友會(huì)”心理咨詢沙龍活動(dòng)，由一群熱心公益盼專家、學(xué)者、心理咨詢義工組成員為家長(zhǎng)孩子免費(fèi)提供心理咨詢。上海楊浦區(qū)少兒圖書館的“心語(yǔ)空間”以及廣東東莞圖書館。萬(wàn)江圖書館的“親子心理沙龍”，為孩子及家長(zhǎng)提供心理咨詢服務(wù)。此外，廣州，寧波等市網(wǎng)書館也先后開(kāi)展過(guò)大型、系列的青少年心理咨詢現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。

3.3　開(kāi)展心理健康宣傳活動(dòng)

近年來(lái)，隨著公共圖書館延伸服務(wù)的不斷拓展。公益講座逐漸成為各地的服務(wù)品牌。不少圖書館都舉辦過(guò)心理健康類專題講座，普及大眾心理健康知識(shí)，如溫州圖書館的“高考成功心理學(xué)”，武漢圖書館的“青少年的心理與成長(zhǎng)”，深圳、重慶、大連、遼陽(yáng)等市圖書館也都舉辦過(guò)類似的講座活動(dòng)。

雖然上述圖書館已在探索和實(shí)踐心理援助服務(wù)，但總體來(lái)說(shuō)；圖書館界開(kāi)展此類服務(wù)還不普遍，內(nèi)容與形式比較單一，大都還僅局限于講座，展覽等宣傳活動(dòng)，真正開(kāi)展心理咨詢和其他實(shí)質(zhì)性援助服務(wù)的還不多，且活動(dòng)的特色與品牌意識(shí)尚不明顯，服務(wù)水平與社會(huì)效果還有待提高。

4　無(wú)錫市圖書館建設(shè)未成年人心理健康活動(dòng)中心的實(shí)踐

4.1　背景與目的

無(wú)錫市圖書館(以下簡(jiǎn)稱錫圖)有著近百年的歷史，深厚的底蘊(yùn)和良好的傳承使之成為長(zhǎng)三角地區(qū)富有特色的城市公共圖書館。2004年中央下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，引起社會(huì)強(qiáng)烈反響。錫圖充分認(rèn)識(shí)到自身的行業(yè)優(yōu)勢(shì)及社會(huì)責(zé)任，抓住契機(jī)，創(chuàng)意成立無(wú)錫市未成年人心理健康活動(dòng)中心，以期通過(guò)整合社會(huì)資源，創(chuàng)新活動(dòng)載體，有效提高全社會(huì)對(duì)未成年人心理健康的關(guān)注度，增強(qiáng)未成年人認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我以及自我管理能力，促進(jìn)未成年人心理健康發(fā)展。

4.2初步嘗試

構(gòu)建網(wǎng)上服務(wù)平臺(tái)。錫圖在完善創(chuàng)意后，形成了較為完備的文字方案，在上報(bào)主管部門爭(zhēng)取支持的同時(shí)，先期開(kāi)始嘗試，于2004年10月創(chuàng)立無(wú)錫市未成年人心理健康咨詢平臺(tái)(次年10月改為“無(wú)錫市未成年人心理健康咨詢網(wǎng)”，網(wǎng)址：省略)為，業(yè)內(nèi)首家專為未成年人服務(wù)的心理咨詢網(wǎng)站。該網(wǎng)站由“成長(zhǎng)心曲”、“家校園地”、“專家咨詢”等欄目組成，聘請(qǐng)了衛(wèi)生，教育等領(lǐng)域的十多位專家，為未成年人提供全方位信息導(dǎo)航及心理咨詢服務(wù)。網(wǎng)站訪問(wèn)量至今已達(dá)88萬(wàn)余人次，文章閱讀量逾240萬(wàn)人次。其中“專家咨詢”專欄更是受到未成年人及其家長(zhǎng)喜愛(ài)，求助對(duì)象除無(wú)錫外，已遠(yuǎn)涉內(nèi)蒙、河北、浙江、廣東、四川、上海、北京等地。2005年中央文明委領(lǐng)導(dǎo)來(lái)視察時(shí)充

分肯定了該館的這一創(chuàng)舉。

4.3 政府助力開(kāi)展各種活動(dòng)

成立未成年人心里健康活動(dòng)中心。在網(wǎng)上咨詢平臺(tái)成功運(yùn)作一年的基礎(chǔ)上，錫圖又通過(guò)多途徑呼吁，引起市委市府高度重視，于次年10月在錫圖隆重舉行了無(wú)錫市未成年人心理健康活動(dòng)中心(以下簡(jiǎn)稱活動(dòng)中心)揭牌儀式，標(biāo)志著由政府主辦、圖書館承辦、聯(lián)合社會(huì)力量共同搭建的公益性未成年人心理援助服務(wù)平臺(tái)正式成立。錫圖高度重視，傾注大量精力，不斷創(chuàng)新形式，拓展服務(wù)內(nèi)涵，開(kāi)展了一系列豐富多彩的特色活動(dòng)：

?開(kāi)設(shè)未成年人心理健康沙龍。每月一次的活動(dòng)都有一個(gè)主題，主題提前預(yù)告，如“明明白白孩子心”、“青少年閱讀習(xí)慣培養(yǎng)”等，邀請(qǐng)1―2名專家主持。因規(guī)模小、針對(duì)性強(qiáng)，又能與專家交流互動(dòng)，深受家長(zhǎng)和未成年人的喜愛(ài)。

?舉辦未成年人心理健康專題報(bào)告、講座。先后邀請(qǐng)了李子勛、許金聲、徐光興、盧家楣等業(yè)內(nèi)著名專家舉辦“如何處理親子關(guān)系”、“成長(zhǎng)心事，快樂(lè)溝通”等心理輔導(dǎo)專場(chǎng)，邀請(qǐng)臺(tái)灣著名專家林昆輝作“如何培養(yǎng)快樂(lè)兒童”主題報(bào)告，由本地專家輪流主持專題講座，在普及心理健康知識(shí)同時(shí)，有效提高了全社會(huì)對(duì)青少年心理健康問(wèn)題的關(guān)注度。

?開(kāi)展大型現(xiàn)場(chǎng)咨詢活動(dòng)。每年利用世界精神衛(wèi)生日、圖書館服務(wù)宣傳周以及節(jié)慶假日開(kāi)展大型現(xiàn)場(chǎng)咨詢活動(dòng)，地點(diǎn)選在圖書館或市民廣場(chǎng)或社區(qū)或?qū)W校，每次都能吸引眾多的未成年人及其家長(zhǎng)參與，社會(huì)效果明顯。

?組織寒暑期系列活動(dòng)。結(jié)合學(xué)生寒暑假期長(zhǎng)、在圖書館活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)“走進(jìn)你的心靈，關(guān)注你的成長(zhǎng)”、“同享知識(shí)，共建和諧”等大型主題系列活動(dòng)，通過(guò)特色沙龍、主題展覽、專題講座、模擬法庭、親子活動(dòng)、體驗(yàn)夏(冬)令營(yíng)等形式，豐富中小學(xué)生的假期生活，增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的綜合能力。

?開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，編制心理健康宣傳手冊(cè)。2006年在對(duì)該市部分中小學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，形成了《無(wú)錫市中小學(xué)生心理健康狀況抽樣調(diào)查報(bào)告》，為近幾年更有針對(duì)性地開(kāi)展工作提供了較為客觀的依據(jù)。2007年編制了《無(wú)錫市中小學(xué)生心理健康知識(shí)手冊(cè)》，向無(wú)錫市中小學(xué)生免費(fèi)發(fā)放。2010年又在著手開(kāi)展專題性的社會(huì)調(diào)查，為下階段工作重心調(diào)整提供參考。

4.4　延伸服務(wù)

主動(dòng)把關(guān)愛(ài)送到最需要的人群和場(chǎng)所。從2005年始，錫圖先后啟動(dòng)了未成年人心理健康咨詢進(jìn)學(xué)校、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)農(nóng)村系列活動(dòng)，在未成年人相對(duì)集中的學(xué)校、社區(qū)及特殊機(jī)構(gòu)先后設(shè)立了13家心理輔導(dǎo)站，將心理咨詢、講座、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)主動(dòng)送到未成年人身邊。其中，在蠡湖中學(xué)(工讀學(xué)校)、聾啞學(xué)校、市流浪兒童救助保護(hù)中心等輔導(dǎo)站，更是針對(duì)弱勢(shì)孩子的特殊心理需求，開(kāi)展個(gè)性化的服務(wù)。只要對(duì)方需要，活動(dòng)中心隨時(shí)安排專家、志愿者前往為學(xué)生、流浪孩童進(jìn)行心理疏導(dǎo)和矯治，定期跟蹤和反饋。2008年活動(dòng)中心-又啟動(dòng)了0-6歲嬰幼兒心理保健計(jì)劃，與全市幼兒園及部分早教機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)展嬰幼兒家長(zhǎng)心理健康知識(shí)普及和心理保健意識(shí)培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)了該市各年齡段未成年人心理健康知識(shí)普及的全覆蓋。

4.5　夯實(shí)基礎(chǔ)

精心打造服務(wù)品牌。活動(dòng)中心的良性運(yùn)作與創(chuàng)新，得到了政府和社會(huì)各界的認(rèn)可。2007、2010兩年，未成年人心理健康系列活動(dòng)連續(xù)兩次被評(píng)為該市未成年人思想道德建設(shè)十大品牌，2008年被江蘇省文化廳評(píng)為公共圖書館優(yōu)秀服務(wù)成果一等獎(jiǎng)。2009年初，政府加大投入，在圖書館內(nèi)辟出200平米空間，根據(jù)未成年人特點(diǎn)和需求設(shè)立了圖書角、多功能團(tuán)體活動(dòng)室、個(gè)案咨詢室、沙盤室以及音樂(lè)放松室。一個(gè)功能齊全、設(shè)施先進(jìn)的未成年人心理健康活動(dòng)基地構(gòu)建完成。活動(dòng)中心的實(shí)體化建設(shè)為最大限度發(fā)揮社會(huì)奠定了基礎(chǔ)?；貑⒂煤?，開(kāi)通96111未成年人心理咨詢熱線，為公眾免費(fèi)提供咨詢和預(yù)約服務(wù)。增設(shè)周末“公益咨詢?nèi)铡被顒?dòng)，為預(yù)約家庭安排一對(duì)一心理咨詢。今年5月，在首屆無(wú)錫市未成年人心理健康服務(wù)月期間，“太陽(yáng)花開(kāi)”心理輔導(dǎo)站品牌正式啟用。

活動(dòng)中心自成立以來(lái)，已開(kāi)展各類活動(dòng)250余場(chǎng)次，受眾達(dá)3.5萬(wàn)人次，成為無(wú)錫地區(qū)一大文化服務(wù)品牌，在加強(qiáng)和改進(jìn)該市未成年人思想道德建設(shè)、構(gòu)建和諧社會(huì)中發(fā)揮了積極作用：一是為全市未成年人提供了一個(gè)開(kāi)放、專業(yè)、公益的社會(huì)化服務(wù)平臺(tái)和活動(dòng)基地；二是幫助未成年人逐步培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，排除成長(zhǎng)煩惱；三是引導(dǎo)全社會(huì)關(guān)注未成年人身心和諧發(fā)展，積極營(yíng)造良好社會(huì)氛圍。在市相關(guān)部門配合下，一個(gè)以活動(dòng)中心為中樞，學(xué)校、社區(qū)、特殊機(jī)構(gòu)為節(jié)點(diǎn)的心理援助網(wǎng)絡(luò)正在逐漸形成。

5　圖書館開(kāi)展青少年心理援助服務(wù)的若干建議

5.1　以地區(qū)需求、館藏資源及社會(huì)資源調(diào)研為前提

圖書館開(kāi)展心理援助服務(wù)，首先應(yīng)了解本地區(qū)或本館服務(wù)醫(yī)域內(nèi)的讀者需求。錫圖在2001年就已嘗試開(kāi)展少兒心理咨詢服務(wù)，在了解讀者需求同時(shí)也積累了經(jīng)驗(yàn)。2004年項(xiàng)目啟動(dòng)之初又對(duì)全市未成年人心理狀況進(jìn)行了調(diào)研，掌握一手資料以了解潛在的社會(huì)需求，同時(shí)對(duì)本館館藏及活動(dòng)資源進(jìn)行盤點(diǎn)。由于有單獨(dú)建制的少兒圖書館與錫圖在同一建筑里，因而有少兒借閱室、活動(dòng)室、電子閱覽室以及多功能室，有豐富的藏書以及開(kāi)展各類少兒活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。此外，還對(duì)該市精神衛(wèi)生領(lǐng)域的專業(yè)隊(duì)伍以及教育、司法、新聞等領(lǐng)域眾多社會(huì)資源進(jìn)行調(diào)研、摸底，以確保有充足的社會(huì)資源可調(diào)用來(lái)一起開(kāi)展心理援助服務(wù)。

5.2　高點(diǎn)定位，爭(zhēng)取政府支持

青少年心理問(wèn)題近年來(lái)受到社會(huì)各界普遍重視。有條件開(kāi)展心理援助服務(wù)的圖書館，應(yīng)盡可能成立專門服務(wù)機(jī)構(gòu)，若能冠以全市性的名稱則更好。圖書館可單獨(dú)也可聯(lián)合其他專業(yè)機(jī)構(gòu)共同主辦或承辦。錫圖于2004年上報(bào)項(xiàng)目方案，在成功運(yùn)作網(wǎng)上平臺(tái)基礎(chǔ)上，又通過(guò)政協(xié)提案、社情民意等多途徑呼吁，引起市委領(lǐng)導(dǎo)高度重視，于2005年10月正式掛牌成立。高點(diǎn)定位的好處是容易爭(zhēng)取到政府支持。有了政府的支持，活動(dòng)中心的硬件建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、運(yùn)行維護(hù)和活動(dòng)組織都有了保證，而且有政府機(jī)構(gòu)的宏觀指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，活動(dòng)的可持續(xù)性、社會(huì)的參與度與關(guān)注度以及社會(huì)影響力都會(huì)有明顯的提升。

5.3　整合社會(huì)力量，組織服務(wù)團(tuán)隊(duì)

前文已分析過(guò)圖書館開(kāi)展青少年心理援助服務(wù)具有功能、環(huán)境和資源等多方面優(yōu)勢(shì)，但也有明顯的劣勢(shì)，那就是缺少具有心理咨詢資質(zhì)的專業(yè)人才。因此，除了加強(qiáng)自身人才的培養(yǎng)與引進(jìn)外，還應(yīng)整合社會(huì)力量，吸納有愛(ài)心、有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士組成志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)，是圖書館開(kāi)展公益心理援助服務(wù)的人才保障。錫圖自2004年網(wǎng)上平臺(tái)建贏時(shí)就聘請(qǐng)了10多位專家作為特約咨詢員，以后又陸續(xù)招募、吸納了大量有愛(ài)心、有熱情的專業(yè)志愿者，至今已近70余人，另有10個(gè)以心理咨詢所為主的志愿團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，錫圖也非常重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，經(jīng)常舉辦學(xué)習(xí)沙龍，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)著名專家米錫

上專業(yè)督導(dǎo)課，為團(tuán)隊(duì)成員提供交流及成長(zhǎng)平臺(tái)，不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和隊(duì)員歸屬感。除此之外，錫圖還加強(qiáng)與市精神衛(wèi)生中心、學(xué)校、法院等機(jī)構(gòu)的聯(lián)合，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)和進(jìn)行中盡可能尋求合作，以追求活動(dòng)效益的最大化。

5.4　主動(dòng)向?qū)W校、社區(qū)及弱勢(shì)群體延伸服務(wù)

圖書館是青少年除學(xué)校外的第二課堂，但由于青少年最主要的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)所還是在學(xué)校與家庭，因此，圖書館除了利用周末、節(jié)假日在陣地上開(kāi)展各類活動(dòng)外，平時(shí)還應(yīng)主動(dòng)把活動(dòng)送進(jìn)學(xué)校、社區(qū)，送劍有需要的青少年人群集聚地。錫圖除了在一些有特殊需要的學(xué)校、社區(qū)、機(jī)構(gòu)建立心理輔導(dǎo)站外，還與教育局聯(lián)合共同開(kāi)展一些主題活動(dòng)，讓全市所有的中小學(xué)、幼兒園都納入到活動(dòng)中心的服務(wù)范圍內(nèi)。寒暑假前，及時(shí)到社區(qū)了解其轄區(qū)內(nèi)青少年假期社會(huì)活動(dòng)的計(jì)劃與發(fā)排，主動(dòng)配合設(shè)計(jì)有針對(duì)性的主題活動(dòng)或團(tuán)體活動(dòng)，以豐富少年在家門口的假期生活。除未成年人外，圖書館還可以向更多的社會(huì)弱勢(shì)人群提供心理援助服務(wù)，充分體現(xiàn)圖書館對(duì)弱勢(shì)人群的人文關(guān)懷和心靈呵護(hù)。

5.5　與圖書館活動(dòng)緊密結(jié)合，富有圖書館特色

圖書館畢竟不同于專業(yè)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)和咨詢所，開(kāi)展心理咨詢服務(wù)的內(nèi)容與形式應(yīng)充分考慮自身的行業(yè)優(yōu)勢(shì)和本館特色，盡可能揚(yáng)長(zhǎng)避短，量力而行。如組織心理健康、心理調(diào)節(jié)類專題書目推薦、專架陳列或?qū)ｉT閱覽區(qū)，組織專題讀書沙龍、讀書活動(dòng)分享閱讀心得和體會(huì)，開(kāi)辦主題夏令營(yíng)，開(kāi)設(shè)團(tuán)體輔導(dǎo)課或?qū)ｎ}講座等，是大部分圖書館都可開(kāi)展的活動(dòng)。有條件的圖書館還可色好幾一些更具專業(yè)性、針對(duì)性的心理援助特色服務(wù)，如心理測(cè)試、心理咨詢等，以滿足青少年身心健康發(fā)展的深層要求。條件較弱的圖上館，也可通過(guò)櫥窗宣傳和專題館藏的有序組織，來(lái)建立適合青少年朋友的心理自助輔導(dǎo)模式，倡導(dǎo)閱讀療法。

5.6　注重服務(wù)效果，樹(shù)立品牌意識(shí)

圖書館開(kāi)展心理援助服務(wù)是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的特殊活動(dòng)，需要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上精心策劃和認(rèn)真組織實(shí)施。活動(dòng)效果的好壞直接關(guān)系到活動(dòng)的成敗和項(xiàng)目的可持續(xù)性。因而在心理援助服務(wù)的全過(guò)程應(yīng)隨時(shí)做好各類檔案的登記與積累，認(rèn)真做好每次活動(dòng)、每個(gè)案例的跟蹤與反饋，及時(shí)了解和掌握活動(dòng)效果，修正服務(wù)目標(biāo)與進(jìn)度。同時(shí)，還應(yīng)樹(shù)立服務(wù)的品牌意識(shí)，把為青少年提供心理援助服務(wù)作為一項(xiàng)關(guān)注青少年思想道德建設(shè)的大事要事來(lái)抓，作為一項(xiàng)圖書館為民辦的新事實(shí)事來(lái)做，在取得服務(wù)效果的前提下，加大社會(huì)宣傳，擴(kuò)大社會(huì)影響，逐漸把它打造成在地域內(nèi)或行業(yè)內(nèi)具有一定知名度和影響力的服務(wù)品牌。

青少年心理健康案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：青少年；心理問(wèn)題；預(yù)防措施

收稿日期：2006―06―08

作者簡(jiǎn)介：趙澤碧（1955-），女，四川巴中人，四川文理學(xué)院高教研究所副研究員，研究方向：高等教育與管理。

21世紀(jì)，人類面臨的將是一個(gè)既互相競(jìng)爭(zhēng)又越來(lái)越相互依賴的復(fù)雜多變的世界。全面提高人的心理素質(zhì)是社會(huì)發(fā)展的需要，是21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。有專家預(yù)言，21世紀(jì)心理健康問(wèn)題將是人類的一大禍患。據(jù)有關(guān)資料介紹，目前我國(guó)正常人群的心理障礙發(fā)病率為20%左右，也就是說(shuō)有2.6億人有心理疾患。有的專家斷言，這是現(xiàn)代生活的特征與必然。

我們正在建設(shè)一個(gè)現(xiàn)代化的國(guó)家，我們對(duì)祖國(guó)的未來(lái)充滿信心，我們對(duì)未來(lái)的時(shí)代充滿希望。中華民族的文化科學(xué)水平和心理素質(zhì)能否與飛速發(fā)展的時(shí)代相適應(yīng)，會(huì)直接影響現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，一個(gè)充滿生機(jī)與活力的社會(huì)主義商品經(jīng)濟(jì)的新體制要求未來(lái)的建設(shè)者必須具有良好的心理素質(zhì)。青少年時(shí)期是人一生中最重要的階段，影響人的終生。青少年的心理發(fā)展迅速，正處于心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。他們的成人感、自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，青春期的出現(xiàn)又會(huì)給他們帶來(lái)許多困惑。由于有的問(wèn)題具有不可彌補(bǔ)性，而預(yù)防勝于治療。有人稱，心理健康教育作為一種心靈感化教育，它顯著的特點(diǎn)是教育者調(diào)動(dòng)情感的力量，尊重和理解學(xué)生，滿懷熱情地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定而健康的情感、堅(jiān)定的意志、健全的個(gè)性，使學(xué)生走上健康成才之路。開(kāi)展心理健康教育體現(xiàn)了教育的本質(zhì)，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。

一、青少年心理問(wèn)題普遍存在

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育存在著重智育輕德育、重生理健康輕心理健康的問(wèn)題。應(yīng)試教育使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生承受著巨大的心理壓力。再加上社會(huì)不良因素的影響，家庭教育中的不當(dāng)做法使許多青少年學(xué)生產(chǎn)生了輕重不一的心理問(wèn)題。

據(jù)有關(guān)部門對(duì)幾個(gè)不同地區(qū)的調(diào)查結(jié)果顯示：

1.北京市中小學(xué)生心理服務(wù)電話記錄了數(shù)萬(wàn)個(gè)個(gè)案電話記錄，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)青少年心理問(wèn)題隨著年齡的增長(zhǎng)而增多，小學(xué)高年級(jí)為9.7%；初中生為13.76%；高中生為18.79%；大學(xué)生為25.39%。

2.廈門教育科學(xué)研究所的研究人員對(duì)500名高中生心理健康狀況及影響因素的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，有49.6%的學(xué)生存在著多種輕度的不良心理反應(yīng)；有10.8%的學(xué)生存在著多種明顯的心理健康問(wèn)題。

3.上海市教育局會(huì)同有關(guān)部門對(duì)7所中學(xué)的70%的學(xué)生進(jìn)行了一次心理衛(wèi)生狀況的測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的學(xué)生占30%。

由此可見(jiàn)青少年心理問(wèn)題是普遍存在的，而且越來(lái)越引起社會(huì)的關(guān)注。

二、青少年心理問(wèn)題的低齡化與多元化

一些研究成果表明，許多心理問(wèn)題都表現(xiàn)出了低齡化、多元化發(fā)展的趨勢(shì)，大中學(xué)生存在的許多心理問(wèn)題的成因可以追溯到他們的小學(xué)時(shí)代，以下的案例讓人們觸目驚心。

1.15歲的姐姐虐待12歲妹妹。今年12歲的小惠是四川達(dá)縣某中心校六年級(jí)的學(xué)生，在過(guò)去的幾個(gè)月里，小惠忍受著來(lái)自15歲姐姐的非人折磨，毒打、不準(zhǔn)吃飯是常有的事。而最令人發(fā)指的是姐姐竟然強(qiáng)迫小惠“喝廁所里的尿水”。更讓小惠感到可怕的是，姐姐放出話來(lái)：“隨時(shí)可以找人修理小惠，大不了到時(shí)坐牢、自殺?！?/p>

2.“郵包炸彈”炸翻班長(zhǎng)。2005年6月2日早晨6時(shí)，黑龍江省東寧縣老黑山中學(xué)初三（一）班教室內(nèi)發(fā)生了一起“郵包爆炸案”，班長(zhǎng)李想在打開(kāi)一個(gè)寄給他的包裹時(shí)被當(dāng)場(chǎng)炸得血肉模糊。經(jīng)過(guò)警方大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，制造這起技術(shù)含量較高的爆炸案，竟是受害人李想的同班同學(xué)、素有小發(fā)明家美譽(yù)的王小元。作案的動(dòng)機(jī)竟是為了爭(zhēng)奪班上學(xué)習(xí)成績(jī)第一。

3.專偷臘肉的小飛賊。2005年1月6日，達(dá)州警方破獲一起專偷臘肉的“小飛賊團(tuán)伙”。經(jīng)警方了解，他們最大的14歲，最小的才8歲，曾多次在人民公園、塔坨、三里坪等地作案。將偷來(lái)的臘肉出賣后，每人每次都能分到20元至80元不等的贓款。據(jù)了解，這些都是在校學(xué)生，他們或因?qū)W校老師批評(píng)、或因家長(zhǎng)打罵而出走聚集在一起的。

4.不堪高考?jí)毫Γ呷猩鷼⑺郎浮?005年6月4日，中國(guó)青年報(bào)報(bào)道了高考前7天發(fā)生在青海省西寧市的一幕悲?。焊呷猩海ɑ樘颖芨改缸屍鋮⒓痈呖迹谷辉诩抑袑⑵溆H生母親殺死。而直到現(xiàn)在，痛悔不已的微兒還不知道他已釀成不可挽回的大錯(cuò)，甚至以為他的母親尚在搶救之中。

5.學(xué)生遭老師批評(píng)當(dāng)場(chǎng)背氣。2005年9月27日下午2點(diǎn)，青島市海慈醫(yī)院急診室120送來(lái)了一名18歲的男孩進(jìn)行搶救。據(jù)老師介紹說(shuō)，剛才上課的時(shí)候，這名學(xué)生打手機(jī)，老師看到后就批評(píng)了他，并讓他把家長(zhǎng)找來(lái)。沒(méi)想到，男孩突然背過(guò)氣去，倒在地上，滿地打滾，桌子、椅子倒了一片。經(jīng)醫(yī)生治療，才化險(xiǎn)為夷。

近年來(lái)全國(guó)各地有關(guān)的教育科研部門調(diào)查的中小學(xué)生有心理健康問(wèn)題的檢出率大約在20%。許多調(diào)查結(jié)果同時(shí)表明中小學(xué)生心理健康問(wèn)題連年呈居高不下的趨勢(shì)。關(guān)注青少年心理健康問(wèn)題已到了刻不容緩的地步。

三、青少年心理健康問(wèn)題的若干表現(xiàn)

一些青少年學(xué)生心理問(wèn)題長(zhǎng)期得不到疏導(dǎo)，日積月淀，已形成影響他們健康成長(zhǎng)的心理障礙，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理疾病。據(jù)中科院心理所王極盛教授對(duì)北京市兩萬(wàn)多名學(xué)生跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，處于14至18歲的青少年，處在表現(xiàn)為體格勻稱、肌肉發(fā)達(dá)、身體與生理上已較為接近成年人，但他們的心理發(fā)展都相對(duì)滯后，表現(xiàn)為缺乏有效的自我控制能力；情緒動(dòng)蕩、偏激，容易激動(dòng)興奮，也容易發(fā)怒絕望；有的理智感和道德感相對(duì)模糊，心理因素的不穩(wěn)定也往往使他們中的一些人在不經(jīng)意間走上違法犯罪的道路。

青少年心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.人際交往渠道受阻引起的回避型人格異常、妄想型人格異常與強(qiáng)迫型人格異常。青少年學(xué)生一方面渴求別人的理解和注視，內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的交往愿望。另一方面又由于來(lái)自不同的家庭，彼此性格各異，而且?guī)熒g除了教學(xué)上的接觸外，其他方面都交流得較少。面對(duì)這種情況，有的同學(xué)因不善交際而加重了心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了“心理疾病”。這類疾病主要表現(xiàn)為：回避型人格異常，主要表現(xiàn)為很想與人交往，但又怕被人拒絕、拋棄，結(jié)果不敢與人交往，總是回避，心理上很自卑；妄想型人格異常，主要表現(xiàn)為懷疑、嫉妒、慣于責(zé)怪別人、感情淡漠、易將小事擴(kuò)大、無(wú)事生非、無(wú)法與人共處；強(qiáng)迫型人格異常，它是指過(guò)于墨守陳規(guī)，處處謹(jǐn)小慎微，壓抑自己的言行，有時(shí)甚至為自己的一句話講得不妥當(dāng)而懊惱焦慮。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的改變引起的神經(jīng)衰弱、自卑感和嫉妒心理。這種現(xiàn)象在一些重點(diǎn)學(xué)校尤為突出。重點(diǎn)學(xué)校匯集了各地大批的學(xué)習(xí)尖子。由于環(huán)境的變化、老師的變換、學(xué)習(xí)方法的改變，且是課程教學(xué)容量大，畫龍點(diǎn)睛的多，溫故知新的少。這種學(xué)習(xí)方法和環(huán)境的變化，使有些學(xué)生常常內(nèi)心感到不安，生怕考砸了，在同學(xué)面前丟人現(xiàn)眼，在家長(zhǎng)面前不好交待，于是經(jīng)常失眠、頭痛，體力與智力下降，學(xué)習(xí)缺乏信心，由此患上神經(jīng)衰弱癥；自卑感一般指?jìng)€(gè)人由于某些生理或心理缺陷和其他原因產(chǎn)生的輕視自己，認(rèn)為自己在某個(gè)方面不如他人的心理；嫉妒心理則是對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨，這種心理是在自卑心理放大后的一種畸形發(fā)泄形式。如某中專學(xué)校一女生宿舍，經(jīng)常發(fā)生一些衣服裙子被人為破壞，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，毀壞者竟是該班班長(zhǎng)。該班長(zhǎng)平時(shí)學(xué)習(xí)、表現(xiàn)均非常優(yōu)秀，為何做出這種不可理喻的事來(lái)。經(jīng)了解，該生家庭貧寒，父母早已離異，每年的學(xué)費(fèi)都是母親東挪西借地湊起來(lái)的，更莫說(shuō)穿一件像樣的衣服。因此，每當(dāng)她看見(jiàn)別人穿上新衣服，她心里就更加不平衡。

3.異往引起的青春型精神分裂癥與激動(dòng)憂郁癥。處在青春期的青少年學(xué)生有的性機(jī)能已經(jīng)成熟，有了與異往的強(qiáng)烈愿望。但有些人對(duì)異往理解片面，處理不當(dāng)，既耽誤了學(xué)習(xí)又帶來(lái)生活上的痛苦，甚至造成“心理疾病”。如青春型精神分裂癥，就主要是由于失戀或某方面的失意而引起的。其表現(xiàn)為“患者”越來(lái)越脫離現(xiàn)實(shí)，不注意外觀整潔，成天想入非非，甚至自甘墮落；激動(dòng)憂郁癥則是由于較大刺激影響產(chǎn)生的憂慮和激動(dòng)，進(jìn)而出現(xiàn)嚴(yán)重的抑郁狀態(tài)和過(guò)激行為。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，青少年學(xué)生中有心理問(wèn)題的，相當(dāng)一部分是與異往及愛(ài)情方面有關(guān)。比如失戀、單相思、三角戀或多角戀的問(wèn)題，友誼與愛(ài)情的關(guān)系問(wèn)題，可見(jiàn)異往在困擾著他們。有的學(xué)生因失戀而懷疑自己在異性面前缺乏吸引力而患上“異往恐懼癥”――只要有異性在場(chǎng)，就變得手足無(wú)措，精神緊張，反之，有的就會(huì)出現(xiàn)過(guò)激的性沖動(dòng)行為，用自殺或暴力方式強(qiáng)迫異性接受愛(ài)與不愛(ài)，其結(jié)果往往事與愿違，而最后導(dǎo)致悲劇。

4.未考上理想學(xué)校和專業(yè)引起的妄想型精神分裂癥和失望心理。有些同學(xué)平時(shí)成績(jī)較好，完全可以憑實(shí)力考到重點(diǎn)學(xué)校就讀，由于考試失利而目的沒(méi)有達(dá)到，故感到失意，覺(jué)得自卑。有些因此而患上妄想型精神分裂癥，這是一種以妄想為主要癥狀的精神病。主要特征是人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)失調(diào)，精神狀態(tài)和行為表現(xiàn)異常，靠妄想來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的愿望，終日在虛幻中度日，就像《天龍八部》中描寫的慕容復(fù)一心想復(fù)國(guó)當(dāng)皇帝一樣。有的則造成失望心理，對(duì)目的未能實(shí)現(xiàn)而感到?jīng)]有希望，對(duì)生活和未來(lái)失去信心，有的甚至以自殺來(lái)結(jié)束自己的性命。每年高考過(guò)后，各地均有學(xué)生因考試失利而自殺的報(bào)道。

5.因外界壓力產(chǎn)生的恐懼心理和“活得太累”的厭世心理。許多青少年學(xué)生經(jīng)受不住一點(diǎn)點(diǎn)微小的環(huán)境壓力和挫折，在別人看來(lái)是微不足道的壓力，卻使他們產(chǎn)生極大的挫折感，產(chǎn)生高度的焦慮和恐懼，動(dòng)輒離家出走，或憤而自殺。例如今年5月29日下午，四川達(dá)縣蒲家鎮(zhèn)12歲的女孩趙某在家看屋，家里關(guān)著的狗不知為何跑出來(lái)將本村一男孩咬傷。男孩的家人隨即趕到趙某家討說(shuō)法。獨(dú)自在家的趙某被嚇住了，怕父母怪罪自己，便在地上用粉筆寫上“媽媽，我走了，請(qǐng)你保重”的遺言，在母親床前上吊自殺了。

一些材料研究表明，越來(lái)越多的青少年學(xué)生求助于宗教迷信以尋求心靈的安寧和焦慮的擺脫。我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┣嗌倌陮W(xué)生進(jìn)出寺廟、教堂，虔誠(chéng)地跪拜在神像面前祈求神靈的庇護(hù)，用算命、抽簽的方法預(yù)卜未來(lái)，一些算命的書和姓名與人生的書在校園很流行。許多學(xué)生感到悲觀、彷徨、孤獨(dú)、寂寞、憂慮，感到“活得太累，活著沒(méi)有意思”等。這些又使他們產(chǎn)生任性、厭學(xué)、自卑、脆弱以及人際交往中的封閉心理、逆反心理和焦慮情緒等。

四、青少年心理問(wèn)題的預(yù)防途徑與對(duì)策

時(shí)代對(duì)教育提出了挑戰(zhàn)，現(xiàn)代化教育需要更新教育觀念，重視心理健康教育，通過(guò)充滿情感的教育方式培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)適、自我激勵(lì)、自我教育、自我實(shí)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘自我的潛力資源，發(fā)揮學(xué)生在教育中主體地位的作用。關(guān)注青少年心理健康問(wèn)題，是全社會(huì)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的通力合作、共同參與。學(xué)校教育是預(yù)防青少年心理健康問(wèn)題的主渠道，作為教育工作者，在尋找病因的同時(shí)，主要還應(yīng)采取相應(yīng)的對(duì)策，運(yùn)用科學(xué)的方法，來(lái)矯正青少年的“心理疾病”。

1.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。大凡患有“心理疾病”的人，在心理等方面最需要?jiǎng)e人的關(guān)愛(ài)和幫助，正如身處雪中急需送炭一樣。對(duì)單親家庭、問(wèn)題家庭、留守族家庭的孩子，可進(jìn)行調(diào)查摸底，對(duì)號(hào)排座，動(dòng)態(tài)管理，教師可及時(shí)熱情地進(jìn)行寬慰，號(hào)召同學(xué)們?nèi)リP(guān)心、愛(ài)護(hù)、體貼和幫助，為患有“心理疾病”的人創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的環(huán)境氛圍，使他們感受到同學(xué)們的關(guān)心、老師的關(guān)愛(ài)、集體的溫暖，心境變得愉悅起來(lái)，從而鼓足勇氣從“心理疾病”的陰影中走出來(lái)。

2.溝通疏導(dǎo)，有的放矢?；加小靶睦砑膊　钡娜送悟}滿腹，什么都看不順眼、聽(tīng)不順耳，你說(shuō)東他偏說(shuō)西，并且常出現(xiàn)緊張的情緒反映。因此只有使這些牢騷、緊張的情緒發(fā)泄出來(lái)，才能使他們達(dá)到心理平衡、恢復(fù)理智狀態(tài)。對(duì)此，教師要與“患者”進(jìn)行心理交流，創(chuàng)設(shè)一種情景，增加心理的透明度，讓其自由地、毫無(wú)故忌地傾訴自己的煩惱、苦悶、憂慮，把不滿的情緒全部發(fā)泄出來(lái)。特別是過(guò)激語(yǔ)言（有時(shí)可能是破口大罵）會(huì)傷害教育者的面子，此時(shí)，教育者要豁達(dá)大度，理解他們的情感，才能做到“冷處理”，使他們達(dá)到內(nèi)心的平穩(wěn)?！靶睦砑膊　钡漠a(chǎn)生往往有其自身認(rèn)識(shí)上的原因，因此，要用說(shuō)理疏導(dǎo)的方法，提高其認(rèn)識(shí)水平?？蓭椭麄兎治銎浠忌稀靶睦砑膊　钡闹骺陀^原因，探究有效的解決辦法，樹(shù)立矯正“心理疾病”的信心。運(yùn)用說(shuō)理疏導(dǎo)方法，要有針對(duì)性，可從他們的心理、思想實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢，把理說(shuō)到他們的心坎上；也要有感染性，不僅要使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上有所提高，而且使他們?cè)谛撵`上受到感染，心悅誠(chéng)服地接受忠告、勸導(dǎo)和建議；還要有持久性，需要多次、反復(fù)地進(jìn)行，才能收到效果；此外，還要注意語(yǔ)言技巧，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明流暢，合乎邏輯，要親切自然，切忌空洞說(shuō)教。

3.正確消除青春期的煩惱。學(xué)生尤其是青少年時(shí)期的學(xué)生處于一個(gè)非常特殊的階段，其身心發(fā)展發(fā)生了重大變化，首先是出現(xiàn)了對(duì)其心理與行為有重要影響的兩方面需要：第一是性的成熟，使青少年性意識(shí)與性沖動(dòng)出現(xiàn)，即出現(xiàn)了性的需要；第二是由于身體的全面發(fā)展與性的需要形成，使青少年產(chǎn)生成人感，出現(xiàn)了強(qiáng)烈的獨(dú)立性需要。然而，由于青少年的特定的社會(huì)地位及其尚未成熟的心理水平，使他們這兩項(xiàng)需要都無(wú)法真正得到滿足，這就形成了青少年學(xué)生的新需要與其心理成熟水平及社會(huì)地位水平的矛盾。青少年期學(xué)生這些特定的基本矛盾，使他們最容易進(jìn)入心理不平衡狀態(tài)而又最不容易通過(guò)自我調(diào)節(jié)或?qū)で笏耸鑼?dǎo)以得到解脫。針對(duì)“戀愛(ài)”這一青少年學(xué)生敏感的話題，舉辦一些課外專題講座，加強(qiáng)性生理、性心理、性道德、性角色、性法制教育，防止早戀的發(fā)生。對(duì)患有戀愛(ài)的“心理疾病”者，應(yīng)正確引導(dǎo)，講清道理：愛(ài)情是高尚的、神圣的、美好的，是人生重要的組成部分，是人生的價(jià)值意義和幸福的重要內(nèi)容之一，但愛(ài)情不是人生的全部，它同社會(huì)進(jìn)步和人的事業(yè)相比終究是一個(gè)附屬部分，愛(ài)情至上是不正確的人生觀，也是不正確的戀愛(ài)觀。對(duì)愛(ài)情過(guò)度追求，必然會(huì)降低人本身的價(jià)值。用“一失足成千古恨”的有關(guān)事例，說(shuō)明青少年學(xué)生在校期間談戀愛(ài)不僅影響學(xué)習(xí)、進(jìn)步和身體，還會(huì)因戀愛(ài)中的經(jīng)濟(jì)消費(fèi)加重家庭負(fù)擔(dān)。教育他們理智地克制自己，引導(dǎo)他們將性的沖動(dòng)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)與其他一些課外活動(dòng)中去，盡快擺脫因愛(ài)帶來(lái)的煩惱。

青少年心理健康案例范文第4篇

[關(guān)鍵詞]家長(zhǎng)教育;學(xué)校教育;心理健康;教育策略

[中圖分類號(hào)]G445 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115(2010)14-0121-02

青少年的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到家庭、學(xué)校、社會(huì)和青少年自己的關(guān)注,尤其是受到心理健康教育工作者的高度重視。他們都認(rèn)識(shí)到青少年是一個(gè)獨(dú)特的群體,在對(duì)待青少年成長(zhǎng),幫助青少年解決發(fā)展中遇到的問(wèn)題時(shí),要用“青少年意識(shí)”來(lái)對(duì)待他們,而不能把他們當(dāng)作“小大人”。家長(zhǎng)、教師、心理健康教育者應(yīng)了解青少年成長(zhǎng)特點(diǎn)、環(huán)境及接受教育和家庭等方面的因素,以便與他們?nèi)谇⑾嗵?引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng),幫助他們順利地進(jìn)入成人社會(huì)。

青少年正處于人生的十字路口。他們正在完成從兒童到成年人的過(guò)渡,生理、心理上會(huì)出現(xiàn)許多令人苦惱的、躁動(dòng)的和不可預(yù)知的變化。美國(guó)心理學(xué)家海文赫斯特指出,青少年的這些變化都是由于他們?cè)谇啻浩诘男枰兔鎸?duì)的壓力而產(chǎn)生的,青少年在青春期如果能比較順利地理解并完成以下九個(gè)發(fā)展任務(wù),就能適應(yīng)青春期的成長(zhǎng):接受個(gè)體的生理和性別角色,建立與異性和同性的新的同伴關(guān)系,從情感上獨(dú)立于父母,獲得經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的保證,選擇職業(yè)并為其做準(zhǔn)備,發(fā)展合格公民所需要的素質(zhì)和智力技能,獲得社會(huì)公認(rèn)的責(zé)任行為模式,為婚姻和家庭生活做準(zhǔn)備,建立與個(gè)體環(huán)境相和諧的價(jià)值觀。

一、青春期的特征

家長(zhǎng)、教師及心理健康教育工作者應(yīng)熟悉青少年發(fā)展的獨(dú)特性,了解青少年生理、心理發(fā)展的知識(shí)和不同年齡段青少年正?；蚍钦Ｇ榫w、行為方面的知識(shí)。

(一)青少年認(rèn)知特征

1.自我意識(shí)高漲

這個(gè)階段青少年的思想表現(xiàn)為強(qiáng)烈地沉迷自我,出現(xiàn)理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的錯(cuò)位。由于二者之間時(shí)常出現(xiàn)不統(tǒng)一,導(dǎo)致青少年產(chǎn)生自我懷疑和自我信任危機(jī)。

2.幻想

此時(shí)青少年極富幻想,豐富的幻想源自青少年體驗(yàn)到的強(qiáng)烈沖動(dòng)和情感?；孟霝樗麄兲峁┝艘环N控制情緒、行為沖動(dòng)的途徑,同時(shí)也為他們帶來(lái)一定程度的滿足感。

3.表達(dá)的需要

青春期的青少年開(kāi)始在家庭、學(xué)校和同伴中訴求自我及需要,并表現(xiàn)出為獲得獨(dú)立與父母之間進(jìn)行種種抗?fàn)幍臎_突情緒和行為。

4.哲學(xué)抽象、理論和理想

青少年心中充滿了諸如“絕對(duì)真理”、“極限真理”等哲學(xué)問(wèn)題,形成他們自己關(guān)于世界的理論和觀點(diǎn),這些理論和觀點(diǎn)常常與權(quán)威的既定理論和觀點(diǎn)相反。

5.對(duì)異性感興趣

青少年對(duì)與性有關(guān)的事物十分感興趣,喜歡接近異性,并對(duì)之理想化。他們變得非常關(guān)注自己的外表和衣著,花大量時(shí)間打扮自己。

6.從眾

青少年的從眾行為和特征經(jīng)常通過(guò)衣著和其他興趣表現(xiàn)出來(lái)。他們喜歡大眾文化流行的東西,崇尚歌星、影星和球星等公眾人物,與同伴關(guān)系密切,有共同喜好和風(fēng)尚,不論有益或無(wú)益,完全沉迷于滿足感官的享受,即便引起父母、老師的批評(píng)和指責(zé),他們也是我行我素。

7.崇拜時(shí)尚

公眾人物的穿戴打扮成為青少年追逐的目標(biāo),喜歡穿奇裝異服,戴五顏六色的首飾,化妝以公眾人物的模樣為標(biāo)準(zhǔn),甚至以奇怪的裝飾來(lái)引起他人的關(guān)注。

(二)青少年情緒和行為特征

1.高敏感性

此時(shí)青少年非常在意他人對(duì)自己的指點(diǎn)和評(píng)價(jià),一些無(wú)關(guān)緊要的小事可能會(huì)造成大問(wèn)題,有時(shí)甚至?xí)龀鲞^(guò)激反應(yīng)。

2.情緒波動(dòng)

快樂(lè)和悲傷的情緒反應(yīng)可能會(huì)突然甚至同時(shí)發(fā)生,情感變化很快,也很強(qiáng)烈。

3.行為沖動(dòng)

行為沖動(dòng)常常給青少年和其他人帶來(lái)麻煩,叛逆現(xiàn)象在這個(gè)階段十分普遍,一些青少年犯罪案例就是在這種情況下發(fā)生的。

4.行為抑制

青少年情緒表現(xiàn)的兩極化,往往導(dǎo)致他們可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)自己情緒、行為的過(guò)分抑制現(xiàn)象。

(三)青少年社會(huì)化特征

1.親子關(guān)系緊張

進(jìn)入青春期后,由于父母與青少年在獨(dú)立、權(quán)力等問(wèn)題上意見(jiàn)不一致,青少年與父母的關(guān)系進(jìn)入一個(gè)比較動(dòng)蕩、多事的時(shí)期。

2.同伴關(guān)系密切

進(jìn)入青春期以后,朋輩交往成為青少年社交的主要途徑,它對(duì)青少年人格的形成、社會(huì)性的發(fā)展具有不可忽視的作用。他們?cè)谶@種特有的關(guān)系中學(xué)習(xí)并適應(yīng)解決個(gè)人與集體之間的矛盾、個(gè)人與伙伴之間的矛盾,學(xué)會(huì)理解他人的觀點(diǎn)和立場(chǎng),掌握如何協(xié)調(diào)關(guān)系和處理沖突的辦法,從而為他們的健康成長(zhǎng)奠定了心理和行為基礎(chǔ)。

3.師生關(guān)系疏離

青春期的青少年不再盲目接受一位老師,他們品評(píng)老師,挑剔不喜歡的老師。每個(gè)中學(xué)生心目中都有一兩位自己最敬佩的老師,也有他們不喜歡的老師。

4.社會(huì)不良因素的影響

處于青春期的青少年,在不喜歡父母和老師控制的逆反狀態(tài)下,在好奇和探究心理的驅(qū)使下,往往會(huì)接受外面世界的不良信息,做出錯(cuò)誤的事。

二、解決青春期青少年心理健康問(wèn)題的有效辦法

青少年與成人和兒童有明顯的區(qū)別。與兒童、成年期的相對(duì)靜止來(lái)講,青春期是一個(gè)充滿不可預(yù)知的變化階段。青少年在認(rèn)知、情感和生理發(fā)育等方面都經(jīng)歷了巨大的變化,他們開(kāi)始為自己的身體變化和情緒反應(yīng)產(chǎn)生困惑,表現(xiàn)出高焦慮和低忍耐的情緒、行為傾向,并努力尋求伙伴、老師和心理健康教育者的幫助。從心理健康教育的立場(chǎng)看,學(xué)校、心理健康教育工作者、家長(zhǎng)要主動(dòng)參與到青少年心理健康成長(zhǎng)的系統(tǒng)中來(lái),通過(guò)提供各種幫助促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

(一)個(gè)別咨詢

心理咨詢師向?qū)で髱椭那嗌倌昙案改柑峁┬睦韼椭?解決青少年在成長(zhǎng)中遭遇的心理困惑,引導(dǎo)他們走出錯(cuò)誤的觀念世界,客觀看待現(xiàn)實(shí),學(xué)會(huì)愛(ài)并接納他人。

(二)小組輔導(dǎo)

由輔導(dǎo)老師或心理咨詢師舉辦成長(zhǎng)性、任務(wù)性或探討性成長(zhǎng)小組,由小組輔導(dǎo)者事先確定小組活動(dòng)主題和目標(biāo),通過(guò)小組活動(dòng)掌握例如人際交往、有效溝通、情緒管理等技能。

(三)同伴指導(dǎo)

由掌握一定心理輔導(dǎo)知識(shí)和技能的朋輩學(xué)生指導(dǎo)其他學(xué)生,既可以是同一級(jí)的指導(dǎo),也可以是跨年級(jí)的指導(dǎo)。

(四)家庭溝通

通過(guò)父母教養(yǎng)技能訓(xùn)練、青少年成長(zhǎng)小組和個(gè)體咨詢等心理健康教育活動(dòng),學(xué)習(xí)在家庭中有效溝通、化解矛盾、解決問(wèn)題、增進(jìn)親子關(guān)系的方法。

(五)課堂討論

班級(jí)學(xué)生有固定的活動(dòng)時(shí)間,活動(dòng)由輔導(dǎo)老師引導(dǎo),并確定每次活動(dòng)的主題。

(六)解決沖突

通過(guò)接受過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生輔導(dǎo)員的干預(yù),解決青少年之間的糾紛。

(七)自我促進(jìn)

青少年采用認(rèn)識(shí)自我,反思自己的情緒、行為來(lái)學(xué)習(xí)如何看待和評(píng)價(jià)自我意識(shí)、自我接納、信任、責(zé)任感、沖突解決、對(duì)他人敏感性、應(yīng)對(duì)壓力等與自己成長(zhǎng)有關(guān)的觀念及事件,使他們形成良好的自我理解能力,與他人建立良好的關(guān)系,并更好地適應(yīng)環(huán)境。

[參考文獻(xiàn)]

[1]申荷永.心理教育[M].廣州:暨南大學(xué)出版社,2001.

[2]張文新.青少年發(fā)展心理學(xué)[M].濟(jì)南:山東人民出版社,2002.

[3]H.T.普勞特.兒童青少年心理咨詢與治療[M].北京:中國(guó)輕工出版社,2002.

青少年心理健康案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】未成年人；心理健康；輔導(dǎo)站；探索

【中圖分類號(hào)】G441

未成年人正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理心理的發(fā)育、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面遇到各種各樣的心理困惑，不少未成年人出現(xiàn)了任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等各種不健康心理與行為，嚴(yán)重者甚至走上違法犯罪的道路，嚴(yán)重危害了社會(huì)、家庭和學(xué)校。因此，應(yīng)高度關(guān)注未成年人的心理健康教育工作。

近年來(lái)，教育部門在開(kāi)展未成年人心理健康教育方面取得了較好效果，鑒于我市心理健康教育發(fā)展不平衡，為使更多未成年人得到心理健康教育服務(wù)，我們與團(tuán)市委聯(lián)合建立了未成年人心理健康輔導(dǎo)站（以下簡(jiǎn)稱輔導(dǎo)站），目的在于整合心理健康教育資源，形成合力，為未成年人開(kāi)展心理健康服務(wù)。實(shí)施兩年來(lái)，取得較好效果，現(xiàn)闡述如下：

1實(shí)施方法

1.1組建領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)建立由市教育局、團(tuán)市委領(lǐng)導(dǎo)組成的"未成年人心理健康輔導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組"，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在團(tuán)市委宣傳部，其屬下的市義工聯(lián)負(fù)責(zé)日常管理，市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

1.2制定實(shí)施意見(jiàn)包括建立輔導(dǎo)站運(yùn)作機(jī)制、人才保障機(jī)制、專家督導(dǎo)機(jī)制，建全檔案管理，明確輔導(dǎo)內(nèi)容及值班接訪安排等。

1.3建設(shè)心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)一個(gè)多功能的輔導(dǎo)站，以心理輔導(dǎo)熱線為主，面談為輔。在團(tuán)市委12355青少年維權(quán)熱線服務(wù)的基礎(chǔ)上，增加心理輔導(dǎo)內(nèi)容，免費(fèi)為未成年人提供心理熱線咨詢，同時(shí)為有需要的未成年人提供面談?shì)o導(dǎo)，搭建起維護(hù)未成年人心理健康的服務(wù)平臺(tái)。未成年人的身心健康與家庭密切相關(guān)，輔導(dǎo)站還將服務(wù)定位于家庭及社區(qū)。

1.3.1硬件建設(shè)建立起集熱線電話咨詢室、個(gè)體輔導(dǎo)室、沙盤游戲室和團(tuán)體輔導(dǎo)室為一體的多功能輔導(dǎo)站，配置了專用電腦、購(gòu)置了專業(yè)的心理測(cè)試系統(tǒng)和相關(guān)心理健康雜志，并完善各種規(guī)章制度。

1.3.2軟件建設(shè)打造一支高素質(zhì)的未成年人心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍，建立心理輔導(dǎo)員人才庫(kù)，主要由心理學(xué)專業(yè)教師、心理醫(yī)生、國(guó)家心理咨詢師等構(gòu)成，確保了心理輔導(dǎo)的專業(yè)性和科學(xué)性?？偨Y(jié)輔導(dǎo)站運(yùn)作和管理的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步向其他縣市推廣，并與其他縣市共建輔導(dǎo)分站，形成輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。

1.4保障機(jī)制

1.4.1業(yè)務(wù)培訓(xùn)派出管理人員參加全國(guó)未成年人心理健康輔導(dǎo)工作培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)；舉辦心理熱線電話咨詢培訓(xùn)班，提升輔導(dǎo)員的服務(wù)能力，規(guī)范咨詢要求；舉辦團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，輔導(dǎo)員們?cè)卺尫艍毫Φ耐瑫r(shí)，親身體驗(yàn)了團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)的精髓，學(xué)習(xí)到團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的操作技巧；組織同類個(gè)案的專題"沙龍"活動(dòng)，輔導(dǎo)員們深入交流了輔導(dǎo)過(guò)程中遇到的問(wèn)題并商討解決的方法。

1.4.2熱線宣傳制作12355熱線的公益廣告，在報(bào)社、電臺(tái)、電視臺(tái)等媒體反復(fù)播放，宣傳12355熱線；通過(guò)LED屏幕或戶外廣告等在人流密集，特別是青少年聚集的地方進(jìn)行宣傳；制作12355熱線宣傳單張、書簽等，在學(xué)校、社區(qū)派發(fā)；聯(lián)合本地主流報(bào)刊雜志，加大咨詢案例的報(bào)道力度，引起社會(huì)關(guān)注；教育行政部門向全市各中小學(xué)發(fā)出通知，要求各地各學(xué)校以短信或致家長(zhǎng)一封信的形式在師生、家長(zhǎng)中廣泛宣傳，使越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)并使用熱線，學(xué)會(huì)尋求幫助。通過(guò)以上多種方式對(duì)12355心理熱線進(jìn)行推廣，使"熱線"真正地"熱"起來(lái)，讓越來(lái)越多人認(rèn)識(shí)并使用熱線。

1.4.3輔導(dǎo)活動(dòng)向家庭、學(xué)校、社區(qū)延伸通過(guò)深入社區(qū)、學(xué)校舉辦各種咨詢活動(dòng)，把未成年人心理健康教育向社區(qū)和家庭延伸。比如在某中學(xué)舉辦"青春路上，你我同行"心理健康主題宣傳活動(dòng)；在青少年宮舉辦家庭教育與青少年心理健康論壇及現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢活動(dòng)；舉辦"萬(wàn)名義工獻(xiàn)愛(ài)心進(jìn)社區(qū)"系列活動(dòng)；深入學(xué)校舉辦高考、中考前心理輔導(dǎo)講座；在六?一兒童節(jié)舉辦關(guān)注留守兒童及殘疾兒童心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；與團(tuán)市委義工聯(lián)合總隊(duì)合作，舉辦為期一年的單親家庭孩子"護(hù)苗行動(dòng)"，每周由受過(guò)心理輔導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)的大學(xué)生志愿者上門義教和心理輔導(dǎo)；并舉辦單親家庭兒童的戶外團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，家長(zhǎng)家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)等。逐步建立家、校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制。

2效果

2.1成功建立未成年人心理健康輔導(dǎo)站。經(jīng)過(guò)兩年的努力實(shí)踐和探索，逐步完善了我市未成年人心理輔導(dǎo)站的硬件設(shè)施，除了原有的青少年綜合服務(wù)熱線外，還設(shè)有個(gè)體輔導(dǎo)室和沙盤游戲室，并購(gòu)置了專業(yè)的心理測(cè)試系統(tǒng)和沙盤設(shè)備，打造了一支高素質(zhì)的未成年人心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍，擁有49位專業(yè)心理輔導(dǎo)員，建立了一個(gè)實(shí)用性強(qiáng)、影響面廣的心理輔導(dǎo)站。

2.2成功樹(shù)立青少年和家長(zhǎng)的求助意識(shí)。未成年人輔導(dǎo)站建立兩年以來(lái)，撥打12355熱線的人數(shù)不斷增多，目前已成功為3373個(gè)個(gè)案提供了咨詢服務(wù)。主要包括學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、個(gè)性問(wèn)題、行為問(wèn)題、性心理問(wèn)題等困惑，其中學(xué)習(xí)問(wèn)題占45%，人際關(guān)系問(wèn)題占30%，個(gè)性問(wèn)題、行為問(wèn)題及性心理問(wèn)題占25%。在來(lái)電者中，青少年占52%，父母占30%，其他約占18%，說(shuō)明青少年及家長(zhǎng)的求助意識(shí)日漸增強(qiáng)。

2.3成功構(gòu)建家、校、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。目前輔導(dǎo)站的服務(wù)功能包括面向全市未成年人及其家長(zhǎng)提供心理熱線咨詢、面談?shì)o導(dǎo)、心理測(cè)試、沙盤游戲輔導(dǎo)、特殊人群（殘疾人、單親家庭兒童、農(nóng)村留守兒童）輔導(dǎo)，同時(shí)送課到學(xué)校、到社區(qū)，開(kāi)展家庭教育講座、社區(qū)大型心理健康知識(shí)宣傳和現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢服務(wù)等。比如2011年10月，在某學(xué)校舉辦主題為"承擔(dān)共同責(zé)任促進(jìn)精神健康"的"青春路上，你我同行"心理健康宣傳活動(dòng)，通過(guò)經(jīng)典的案例分析、家長(zhǎng)與青少年間的真情互動(dòng)，形象、生動(dòng)地介紹了如何識(shí)別常見(jiàn)的心理障礙，如何把好早戀關(guān)，幫助青少年解決成長(zhǎng)過(guò)程中性與生殖健康問(wèn)題的困惑，保持健康的心態(tài)。250多名學(xué)生及部分家長(zhǎng)參加了活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)本次活動(dòng)給予了很高評(píng)價(jià)；同年10月在市青少年宮舉辦家庭教育與青少年心理健康論壇及現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢活動(dòng)，有200多名學(xué)生及家長(zhǎng)參與了本次咨詢活動(dòng)；2012年舉辦學(xué)生與殘疾人聯(lián)誼活動(dòng)，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)和殘疾人代表感人的成長(zhǎng)事例鼓勵(lì)殘疾人好好珍惜生命，用樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)生命中的每一天，活出自己的價(jià)值，100多名殘疾人參加了活動(dòng)，效果良好。此外，還舉辦"萬(wàn)名義工獻(xiàn)愛(ài)心進(jìn)社區(qū)"系列活動(dòng)，為1300多人次提供咨詢服務(wù)。通過(guò)多種形式的輔導(dǎo)活動(dòng)，將學(xué)校、家庭、社區(qū)緊密結(jié)合起來(lái)，成功構(gòu)建起三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。

2.4成功推廣未成年人心理健康輔導(dǎo)站運(yùn)作模式。通過(guò)對(duì)我市未成年人心理輔導(dǎo)站運(yùn)作模式的實(shí)踐探索，發(fā)揮未成年人心理輔導(dǎo)站在全市的輻射作用，將研究積累和總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)推廣到各個(gè)縣區(qū)，四個(gè)地區(qū)相繼建立了縣區(qū)級(jí)未成年人心理輔導(dǎo)站，部分地區(qū)還成立了關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童工作示范點(diǎn)、陽(yáng)光天使愛(ài)心協(xié)會(huì)等，從而建立起全市的心理輔導(dǎo)站網(wǎng)絡(luò)。

3體會(huì)

3.1有效的心理輔導(dǎo)能促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)咨詢個(gè)案進(jìn)行分析，深入探索未成年人常見(jiàn)的心理問(wèn)題及其形成原因，對(duì)影響我市未成年人心理健康的因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的干預(yù)措施，逐步建立家、校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制，可以有效促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)。

3.2政府層面的支持有利于工作開(kāi)展。借著我市創(chuàng)建"全國(guó)文明城市"的契機(jī)，在教育部門和團(tuán)市委等相關(guān)部門的重視和支持下，逐步完善了未成年人心理輔導(dǎo)站的各項(xiàng)硬件設(shè)施，建立了一個(gè)多功能的心理輔導(dǎo)站，輔導(dǎo)人員基本由心理老師、心理醫(yī)生及國(guó)家咨詢師組成，有著扎實(shí)專業(yè)知識(shí)以及豐富輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，有利于輔導(dǎo)站良性發(fā)展。

3.3不穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍影響輔導(dǎo)效果。由于輔導(dǎo)站服務(wù)原則是公益性，所有輔導(dǎo)員是志愿服務(wù)，基本上一個(gè)月才輪值班一次，對(duì)需要跟蹤的個(gè)案可能要由幾個(gè)輔導(dǎo)員來(lái)跟進(jìn)，這樣就令個(gè)案輔導(dǎo)工作缺乏系統(tǒng)性和連貫性，影響輔導(dǎo)的效果。所以對(duì)需要跟蹤的個(gè)案輔導(dǎo)記錄要求更加完整、詳細(xì)，以便于不同的輔導(dǎo)員可以有針對(duì)性地跟進(jìn)輔導(dǎo)和回訪，對(duì)有較嚴(yán)重問(wèn)題的個(gè)案盡量專人負(fù)責(zé)跟進(jìn)服務(wù)。