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小學(xué)生教育平臺范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育信息化；常態(tài)管理；機制創(chuàng)新

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）21-0051-03

一、引言

中國是教育信息化的實踐者、受益者、推動者，抓住教育信息化歷史機遇，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推廣應(yīng)用驅(qū)動，在發(fā)展頂層規(guī)劃、推動方式、工作機制、發(fā)展模式等方面形成了一整套行之有效的做法，在條件落后的情況下取得了舉世公認的成績。[1]學(xué)校信息化能力建設(shè)是國家教育信息化的主陣地。學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施與能力建設(shè)、創(chuàng)建教育信息化環(huán)境是國家教育信息化工作的重要任務(wù)。教育是一項國家事業(yè)、全民事業(yè)，也是最重要的民生事業(yè)之一。黨的十提出，到2020年要基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化；近兩年的全國教育工作會議指出“實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，教育治理要率先現(xiàn)代化”，“法治是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的可靠保障”。教育決策的科學(xué)化無疑就是推動教育治理現(xiàn)代化和依法治教，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的力量、途徑和標志。[2]學(xué)校教育信息化數(shù)據(jù)的真實、準確、完整，完善的信息化管理和應(yīng)用，關(guān)系著國家信息化教育重大決策、教育信息化的深化應(yīng)用。教育信息化創(chuàng)新是指學(xué)校探索教育理念與模式創(chuàng)新，推動教育與信息技術(shù)的深度融合，探索教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)豐富的教學(xué)資源的共享與傳播，使學(xué)校實現(xiàn)教育教學(xué)、教育管理和服務(wù)信息化，促進教育公平，提高教育質(zhì)量和效益。

二、信息化頂層設(shè)計創(chuàng)新管理

1.信息數(shù)據(jù)管理體系

國家教育信息化規(guī)劃旨在建立一個完整的信息數(shù)據(jù)管理體系。信息數(shù)據(jù)管理是一個信息數(shù)據(jù)流動的過程，各級各類部門必須做統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫，不同的部門負責整理和管理信息數(shù)據(jù)。第一，省地縣學(xué)校做統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫，有一些業(yè)務(wù)系統(tǒng)相對獨立的，通過信息技術(shù)，進行同步數(shù)據(jù)應(yīng)用。第二，全國統(tǒng)一編碼體系，全國各級各類專業(yè)、裝備、教師、學(xué)生實現(xiàn)唯一的終身核心編碼。第三就是跨部門的對接，如與公安部門對接，互利互惠，防止編造性信息，與教育部提供的學(xué)歷信息、社保就業(yè)信息等的對接。上述基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫的三個方面的同步應(yīng)用、統(tǒng)一編碼、跨部門對接等對我們學(xué)校教育信息化來說避免了重復(fù)性。學(xué)校教育信息化數(shù)據(jù)的真實性、準確性，有利于促進各級教育機構(gòu)的同步應(yīng)用，是實現(xiàn)國家教育信息化的主陣地。

2.信息系統(tǒng)整合環(huán)境

信息基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫通過管理信息化系統(tǒng)進行操作，形成具有執(zhí)行力的數(shù)據(jù)。國家規(guī)劃的管理信息化系統(tǒng)主要有5個大類，20個左右信息系統(tǒng)，三四十個可操作化的業(yè)務(wù)體系。并開發(fā)和部署了各個省級的管理系統(tǒng)。學(xué)生類的管理系統(tǒng)有6個，包括學(xué)前教育的管理系統(tǒng)（幼兒園）、中小學(xué)學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)、中等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生管理系統(tǒng)、高等教育學(xué)生管理系統(tǒng)、學(xué)生資助管理系統(tǒng)（基于各類學(xué)籍管理學(xué)生資助的管理系統(tǒng)）、學(xué)生體質(zhì)健康標準數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)；教師類的管理系統(tǒng)有教師通用管理信息系統(tǒng)、教師專項業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)；學(xué)校類系統(tǒng)有四個，包括學(xué)前教育機構(gòu)資產(chǎn)及辦學(xué)條件管理系統(tǒng)、中小學(xué)資產(chǎn)及辦學(xué)條件管理系統(tǒng)、中等職業(yè)教育學(xué)校資產(chǎn)辦學(xué)條件管理系統(tǒng)、高等教育學(xué)校資產(chǎn)辦學(xué)條件管理系統(tǒng)；教育規(guī)劃與決策支持信息系統(tǒng)有三個，包括學(xué)校規(guī)劃與建設(shè)的地理信息系統(tǒng)、教育統(tǒng)計管理信息系統(tǒng)、教育決策信息系統(tǒng)；還有其他業(yè)務(wù)類的管理信息系統(tǒng)。各級各類電教系統(tǒng)通過信息系統(tǒng)將這些數(shù)據(jù)整合起來，變成可用、可操作化的一個信息化環(huán)境。

3.管理服務(wù)平臺建設(shè)

2015年6月甘肅教育管理服務(wù)平臺初具規(guī)模，方便于全省各級各類教育管理應(yīng)用機構(gòu)的登錄管理與應(yīng)用。甘肅省全面完成了省級教育數(shù)據(jù)中心的建設(shè)任務(wù)，對接了包含學(xué)前教育管理系統(tǒng)、中小學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)、中等職業(yè)學(xué)校管理系統(tǒng)等7個國家級教育管理信息系統(tǒng)，建成了甘肅省義務(wù)教育人口監(jiān)測系統(tǒng)、甘肅省全面改善義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件管理信息系統(tǒng)等6個省級系統(tǒng)。2015年5月，我省作為全國試點省份，開始升級教師管理信息系統(tǒng)，預(yù)計于6月底全面完成。隨著教師信息系統(tǒng)的全面完成，中小學(xué)教師的學(xué)歷、職稱、接受培訓(xùn)情況全部記錄在冊，結(jié)合我省正在實施的教師素質(zhì)提升工程，教師培訓(xùn)將更加科學(xué)有序。

通過對教育信息化頂層設(shè)計的高度認識，使每個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)資源建設(shè)具有持續(xù)的動力來源，資源充分涌流，學(xué)校認識到自己在教育信息化管理的角色定位，轉(zhuǎn)變機制創(chuàng)新管理，制訂教育信息化行動計劃，實現(xiàn)系統(tǒng)整合與數(shù)據(jù)共享，推動學(xué)校管理信息系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用。

三、中小學(xué)學(xué)生學(xué)籍信息的建立與維護

1.學(xué)籍信息系統(tǒng)的建立與動態(tài)管理

2012年3月教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，驅(qū)動教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，中小學(xué)學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)頂層設(shè)計形成。2013年5月，甘肅省開始部署中小學(xué)學(xué)生學(xué)籍信息采集的培訓(xùn)，逐級培訓(xùn)，有序進行數(shù)據(jù)的采集。2013年8月教育部印發(fā)了《中小學(xué)學(xué)生學(xué)籍管理辦法》，逐步規(guī)范學(xué)籍系統(tǒng)的操作，加強學(xué)籍管理的長效機制，確保信息真實、準確、完整。加強了對學(xué)籍系統(tǒng)的動態(tài)管理，向應(yīng)用驅(qū)動轉(zhuǎn)變。2014年1月10日全國聯(lián)網(wǎng)試運行。2015年1月21日，教育部通過全國中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)為全國中小學(xué)生發(fā)放了正式學(xué)籍號，實現(xiàn)全國學(xué)?！耙恍Ｒ淮a”、學(xué)生“一人一號”，標志著全國中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)進入新的應(yīng)用階段，將在中小學(xué)招生入學(xué)、學(xué)籍注冊、學(xué)籍檔案管理、學(xué)籍異動、升級、畢業(yè)、成長記錄等方面發(fā)揮日益重要的作用。

2.數(shù)據(jù)質(zhì)量核查機制的建立與維護

學(xué)籍信息建設(shè)取得了顯著成效，但我們也認識到當前學(xué)籍信息存在問題，部分學(xué)生學(xué)籍信息存在缺項、有誤、未更新等問題，針對上述問題，教育部于2015年3月，《教育部辦公廳關(guān)于加快問題學(xué)籍處理和建立數(shù)據(jù)質(zhì)量核查機制的通知》[3]，建立全國教育技術(shù)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺進行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，通過手機教育技術(shù)服務(wù)平臺搭建家長、教師、學(xué)籍管理員之間的溝通平臺，再次核對學(xué)生學(xué)籍信息數(shù)據(jù)，確保學(xué)生學(xué)籍信息質(zhì)量，更好地發(fā)揮學(xué)籍系統(tǒng)效益。在數(shù)據(jù)的核查更新中，著眼于學(xué)生信息的真實現(xiàn)狀來分析處理，以疏導(dǎo)的方式解決問題，確保學(xué)籍系統(tǒng)的動態(tài)管理。

本次核查中，現(xiàn)住址以公安戶籍管理部門戶口本為依據(jù)還是以房產(chǎn)證為依據(jù)？填寫標準有14項，學(xué)生現(xiàn)在居住的地址，具體到村莊、街區(qū)門牌號?，F(xiàn)代家庭的住址，由于有多處居住地、家庭成員不在同一戶籍等原因，趨于多元性、多極化態(tài)勢。在多變的元素中，探索統(tǒng)一要素，促進學(xué)生信息數(shù)據(jù)核查管理的準確。在實踐操作中，分析數(shù)據(jù)是關(guān)鍵，學(xué)生現(xiàn)住址，就同一學(xué)生、家長的口徑不同，以爺爺奶奶的居住地址，或以父母的，動態(tài)變化較為復(fù)雜，房產(chǎn)依據(jù)變化大。以戶籍戶口分析，由于部分家庭居住的變動、家庭成員的變化等因素，地址信息數(shù)據(jù)沒有及時更新，較為陳舊，但統(tǒng)一信息數(shù)據(jù)的因素確切。本著要求家長攜帶家庭戶籍簿核查與確認為基本點，以當前學(xué)生戶口所在戶籍戶主的地址為依據(jù)，來確定學(xué)生的現(xiàn)住址，并分析確定其他信息，來綜合處理。本著認真的態(tài)度與學(xué)籍管理人員的同仁們探討問題，通過教育技術(shù)服務(wù)平臺的上下交流銜接，以學(xué)生就近入學(xué)為原則，確定為學(xué)生現(xiàn)在真實居住的地址。

在家長核查學(xué)生信息過程中，家長對信息安全等問題表示擔憂，在2015年6月1日教育部關(guān)于“全國教育技術(shù)服務(wù)平臺”有關(guān)問題予以答復(fù)，并逐步優(yōu)化了教育技術(shù)服務(wù)平臺的性能。[4]“確認表”上傳的目的及意義在于作為電子檔案存檔，互促互建，確保學(xué)籍信息的準確。班主任幫助有困難的家長拍照上傳“確認表”，能夠有力疏導(dǎo)學(xué)籍信息的核查進程，并促進家長提高對學(xué)生學(xué)籍信息重要性的認識。

學(xué)生學(xué)籍信息管理的真實、準確、完整，能夠有力驅(qū)動學(xué)籍數(shù)據(jù)的建設(shè)，全面提高國家教育管理決策水平，為教育部門開展工作提供了支持。我們要進一步提高認識，做好學(xué)校教育信息化管理，建立長效的核查機制。教育信息化學(xué)生學(xué)籍采集的數(shù)據(jù)得到進一步應(yīng)用已成為一種趨勢，提高學(xué)校學(xué)籍管理人員業(yè)務(wù)能力，做好數(shù)據(jù)，用好數(shù)據(jù)。以用促建設(shè)，將教育信息化管理深度應(yīng)用到信息化教育教學(xué)決策中，開展日常教學(xué)管理，提供精細化服務(wù)，提高應(yīng)用常態(tài)化，提高教育現(xiàn)代化。

四、基礎(chǔ)教育資源及平臺的管理與應(yīng)用

1.兩級資源公共服務(wù)平臺驅(qū)動應(yīng)用

2012年12月28日國家教育資源公共服務(wù)平臺正式開通運行，全面推進了數(shù)字教育資源共建共享。2014年國家云平臺開展“一師一優(yōu)課、一課一名師” 曬課活動，各地積極行動，匯聚優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，國家教育資源公共服務(wù)平臺初具規(guī)模。甘肅省電教系統(tǒng)在教育信息化推動中發(fā)揮了很好的作用，建成了“甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺”，積極推動“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，截至5月底，甘肅省報名曬課教師位列全國第六，曬課數(shù)位列全國第四，教師參與率位列全國第一，有效地支撐和推動著中小學(xué)教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新。2014年甘肅省通過服務(wù)平臺成功地舉辦了首屆甘肅電信杯微課教學(xué)大賽，云平臺引導(dǎo)教師多維解讀微課、學(xué)習制作微課2552節(jié)。全省小學(xué)組489節(jié)，獲獎率為39.66%，本校參賽12節(jié)，10節(jié)獲獎，獲獎率為83.33%。我校取得的成績得到了領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，各位教師從微課教學(xué)中獲益。微課是非常符合小學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認知學(xué)習特點，促學(xué)生自主學(xué)習，能夠讓學(xué)生花更少的時間學(xué)到關(guān)鍵的內(nèi)容。一些語文教師在教學(xué)中認識到，“運用錄屏軟件制作”的微課優(yōu)于“課堂實錄”制作的微課，“課堂實錄”制作的微課往往陷入看別人學(xué)習或看熱鬧的尷尬境地，而“運用錄屏軟件制作”的微課更適合學(xué)生自學(xué)，積極引入微課，助力高效課堂的建設(shè)。但是我們對信息化環(huán)境下教育教學(xué)規(guī)律的認識，如何深化應(yīng)用還有很大的差距。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+移動端”的學(xué)習模式

2014年7月成立“甘肅教育移動學(xué)苑”微信公眾平臺，打破空間限制，為學(xué)校提供了一個形象展示的平臺，為教師提供了一個管理班級的工具，為學(xué)生提供了一個方便學(xué)習的渠道，為家長提供了指導(dǎo)，教會家長如何輔導(dǎo)孩子，是我省推動探索移動學(xué)習和泛在學(xué)習的一種有力嘗試。探索出了“互聯(lián)網(wǎng)+移動端”的學(xué)習模式，榮膺2014年甘肅十大重大信息化事件，在全省深入推進了“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”的建設(shè)進程。2014年9月5日甘肅省教育廳啟動了“甘肅教師學(xué)苑”，由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺和微信公眾平臺組成，可選擇移動學(xué)習、在線學(xué)習和混合交叉的方式學(xué)習，內(nèi)容包括人文素養(yǎng)、教育資訊、教學(xué)風采等版塊。版塊內(nèi)容涉及文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)等，利于及時了解國家教育方針政策，進行教育教學(xué)實踐。平臺充分體現(xiàn)教師通過學(xué)習人文知識和思想，提高審美情趣，增強理性思考和文化鑒賞能力，內(nèi)化為教師的人格品質(zhì)，在學(xué)習效仿中逐步形成自己的教育教學(xué)特色。平臺的學(xué)習管理納入教師繼續(xù)教育日常管理，進行學(xué)分認定，積極投稿，開展互動，形成常態(tài)化管理，推動教育教學(xué)資源的共享。

五、結(jié)語

教育信息化的建設(shè)和應(yīng)用需要開展更加高效的頂層設(shè)計，規(guī)劃僅僅是前提條件，良好的執(zhí)行力才是規(guī)劃得以落實的生命力，學(xué)校是落實教育信息化的實施主體。學(xué)校在教育信息化發(fā)展中障礙依舊存在，在大數(shù)據(jù)時代學(xué)校網(wǎng)絡(luò)帶寬不足，不能支持同步課堂裝備的有效應(yīng)用；管理信息化與教學(xué)信息化不能夠有機結(jié)合起來，帶動教學(xué)質(zhì)量提升；教師和學(xué)生應(yīng)用需求資源與教育信息化的常態(tài)應(yīng)用還有一定距離。我們學(xué)校教育信息化管理與應(yīng)用實踐中，理順信息化發(fā)展方向，探索管理平臺與資源平臺的整合，數(shù)據(jù)同步應(yīng)用，以用促建，讓教師充分用起來，信息技術(shù)在教學(xué)中真正發(fā)揮作用，形成可用、可操作化的一個常態(tài)管理與應(yīng)用的信息化環(huán)境，實現(xiàn)教育管理和服務(wù)信息化，促進教育公平，提高教育質(zhì)量和效益。

參考文獻：

[1]中國教育報.教育信息化點亮人類教育夢想――寫在國際教育信息化大會開幕之際[EB/OL].http：///news/n2/n20150525_24901.shtml.

[2]任友群.以科學(xué)決策促進教育現(xiàn)代化[EB/OL].http：///news/n2/n20150602_25171.shtml.

小學(xué)生教育平臺范文第2篇

隨著科技的發(fā)展，信息化也逐漸成為當代的潮流，越來越多的人從事軟件的開發(fā)的工作，但是大多數(shù)人都只是關(guān)注到社會上的群體，而忽略了學(xué)生。而且很多軟件存在功能單一的問題，導(dǎo)致人們不愿意為使用某種功能而特意安裝一款軟件，于是我們項目小組針對這一現(xiàn)象，以大學(xué)生為中心，決定開發(fā)出一款針對大學(xué)生學(xué)習生活的軟件.

隨著時代的進步，手機也變得越發(fā)重要，在大學(xué)幾乎人手一臺手機，然而Android手機占了全部手機數(shù)量的80%，故手機方面擁有很大的市場。

系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)

功能設(shè)計

功能需求：基于Android平臺的移動校園學(xué)習生活軟件系統(tǒng)主要包括客戶端和服務(wù)器兩部分。其中客戶端部分包括兩個部分：一是瀏覽信息，課程、及考試題搜索，求助信息；二是后臺信息管理部分，對用戶的每一條信息審核，上傳輔導(dǎo)老師的個人信息。

用例描述：采用面向?qū)ο蟮姆治龇椒?，將系統(tǒng)的用戶分為系統(tǒng)用戶和管理員兩種角色。

系統(tǒng)的總體設(shè)計

系統(tǒng)的總體架構(gòu)?；?Android 平臺的校園校園輔導(dǎo)教育系統(tǒng)的總體架構(gòu)如圖2所示。

Android 客戶端架構(gòu)。本文在 Android 客戶端采用 C/S 結(jié)構(gòu)，客戶端的作用是：負責提供友好易用的與用戶交互的界面，供用戶查詢求助信息和輔導(dǎo)教育及時相關(guān)信息等服務(wù)，以及負責與服務(wù)器端的數(shù)據(jù)交換。用戶與客戶端的交互是通過 Activity 類構(gòu)建一個UI界面完成的。服務(wù)端與數(shù)據(jù)庫相連，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的操作。Android 客戶端與服務(wù)器端的數(shù)據(jù)交換是基于HTTP協(xié)議實現(xiàn)的。

系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)的實現(xiàn)

服務(wù)器整體設(shè)計。本節(jié)主要講述服務(wù)器代碼結(jié)構(gòu)，功能實現(xiàn)原理。

監(jiān)聽多人請求?？蛻舳伺c服務(wù)器的交互主要通過HTTP協(xié)議進行的數(shù)據(jù)交互。

圖像的處理。圖片的存儲采取了FIFO（first in first out）技術(shù)，由于圖片頻繁訪問，用戶每次訪問都要訪問硬盤，導(dǎo)致服務(wù)器運行速度很慢，故加快圖片讀取尤其重要。實現(xiàn)原理如下，構(gòu)造一個圖片類，類里面有3個變量（圖片物理，圖片內(nèi)容，圖片訪問指數(shù)）系統(tǒng)分配一個容量為100的圖片類數(shù)組，程序也設(shè)置一個訪問圖片計數(shù)器，每訪問一次，計數(shù)器值加一，計數(shù)器值達到1000的時候，計數(shù)器歸0，每次客戶端訪問圖片的時候先訪問圖片類數(shù)組，如果找到了就把圖片訪問指數(shù)設(shè)置為圖片訪問計數(shù)器的值，如果沒有訪問到就查找圖片訪問指數(shù)比計數(shù)器值大且最接近計數(shù)器值的圖片圖片所在數(shù)組的下標記為t1，同時查找圖片訪問指數(shù)最小的圖片下標t2，如果t1值存在，則用新訪問的圖片代替下標為t1的圖片，如果t1不存在，則用新訪問的圖片代替下標為t1的圖片。

注冊登錄模塊的設(shè)計和實現(xiàn)。系統(tǒng)注冊模塊主要作用是如果用戶沒有賬號時，注冊新的賬號，用戶需要填入賬號和密碼和及個人信息，點擊注冊就可以完成注冊，不過如果用戶不完全填寫個人信息，兩次密碼不一致或者賬號和電話號碼已經(jīng)被注冊，會提示用戶相應(yīng)錯誤的信息，整個過程如圖所示。

用戶注冊成功后，用戶信息會保存到成員表中，用戶表主要包括用戶手機號、用戶名、密碼、年齡、性別、學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、學(xué)習標簽、個人簽名、最喜歡書籍、最喜歡影視、個人說明、個人頭像十四個字段，用戶表loginphone 如表1 所示。

如果用戶的賬號或者手機號被別人注冊會拋出異常，服務(wù)器會把錯誤的大致原因發(fā)送至客戶端。

登錄模塊設(shè)計和實現(xiàn)。用戶想要使用軟件首先要登錄，用戶打開登錄界面，填寫賬號和密碼，點擊登錄按鈕，系統(tǒng)會將用戶填寫的賬號和密碼發(fā)送到服務(wù)器上面進行對比，如果對比成功，則把客戶信息發(fā)送至客戶端并通知其登錄成功，保存用戶的登錄狀態(tài)，及個人信息，否則提示賬號或密碼錯誤信息。

超級課堂模塊設(shè)計和實現(xiàn)

超級課堂數(shù)據(jù)庫表設(shè)計。超級課堂老師基本信息數(shù)據(jù)庫表主要包括老師頭像、老師姓名、授課課程、報名人數(shù)，授課形式、授課課時、授課時間、授課學(xué)院、授課單價、老師學(xué)歷、老師所在學(xué)院、老師聯(lián)系方式、老師個人介紹，并利用老師聯(lián)系方式來鎖定老師的發(fā)個人信息。具體如表4-2 所示。

報名方式實現(xiàn)。課程報名分為團隊報名和個人報名。其中團隊報名將獲取更大優(yōu)惠。

系統(tǒng)模塊測試

系統(tǒng)測試環(huán)境的搭建

本系統(tǒng)我們選利用htpp協(xié)議編寫的服務(wù)器，服務(wù)器監(jiān)聽端口為6000，數(shù)據(jù)庫選擇Oracle公司的開源數(shù)據(jù)庫的Mysql 數(shù)據(jù)庫。系統(tǒng)采用工廠模式來處理客戶端的請求，工廠模式可以將各個業(yè)務(wù)邏輯進行有效的分離，方便系統(tǒng)功能的擴展。

部分功能測試

系統(tǒng)登錄模塊測試。點擊應(yīng)用程序后進入主界面，點擊“登陸“即可進入系統(tǒng)的登錄界面，如圖4所示：

點擊應(yīng)用程序后進入主界面，點擊“注冊”即可進入系統(tǒng)的手機賬號驗證界面，如圖5所示：

成功通過手機驗證之后會進入注冊頁面，如下圖6所示。

軟件主界面測試。用戶在主界面可以看到各個模塊的分類，點擊自己想要查看分類的圖標或文字即可進入所屬類別，如圖7所示

經(jīng)過幾個月的開發(fā)校園學(xué)習助手總算接近了尾聲，其中開發(fā)期間出現(xiàn)過很多的問題，比如說版本適配，網(wǎng)絡(luò)連接等，但是多虧小組的相互支持，最后項目成功的完成。希望看到論文的你也能通過不懈努力，創(chuàng)造出屬于自己的產(chǎn)品。

小學(xué)生教育平臺范文第3篇

【關(guān)鍵詞】以生為本;職業(yè)學(xué)校;語文教學(xué)平臺

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1009-8747（2012）01-0051-02

一 淡化教師的“傳授”習慣，強化學(xué)生的獲取動機

筆者認為：語文教學(xué)的上佳境界在于：使學(xué)生能“好讀書……每有會意,便欣然忘食”。語文學(xué)科的人文性和靈活性極強,與其讓教師苦苦傳達教參觀點而使學(xué)生得以“求甚解”,倒不如高度尊重學(xué)生,強化學(xué)生獲取新知的動機,讓學(xué)生成為課堂的主體。教師則由“為教而教”為重心轉(zhuǎn)向“為學(xué)而導(dǎo)”為重心的軌道上,不僅不要“授魚”,連“漁”也不授,先讓學(xué)生自己去反復(fù)讀書,在讀中自己思想,自己推斷,自己體會,自己感悟,或在讀中摸索規(guī)律,或讀后總結(jié)方法,教師只從旁啟發(fā)、點撥,這樣堅持不懈,學(xué)生必能學(xué)會舉一反三,融會貫通,最終達到“展卷而自能通解,執(zhí)筆而自能合度”的境界。

例如：對徐志摩的《再別康橋》一詩，筆者先不做任何傳授，上課就讓學(xué)生反復(fù)誦讀，直到會背，然后讓他們說出自己讀到了什么？學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說讀到了對昔日康橋的依戀，有的說讀到了對圣潔美女的珍愛，有的說讀到了纏綿的愛情，有的說讀到了自由的天空，雖然有點紛亂，但畢竟都是學(xué)生自己悟出來的，而且他們都能從詩中找到依據(jù)，這種情況下，教師還有必要再去講解分析嗎？放開手腳，讓學(xué)生自己獲取新知，這樣，他們的認知需要、創(chuàng)新意識、成就愿望就會連同他們學(xué)語文的興趣一起與日俱增,使他們終于想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)了。

二 淡化教師的“主導(dǎo)”作用，強化學(xué)生的自主行為

職業(yè)學(xué)校要通過語文教學(xué)推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，就必須強化學(xué)生“自主”行為，讓個性成為創(chuàng)新的靈魂。

首先，教師應(yīng)放棄“師道尊嚴”，在教學(xué)活動中積極營造寬松、和諧、平等、民主的氛圍，使學(xué)生常有心理上的安全感和自由感，只有這樣，才能在求知實踐活動中促進其創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維的發(fā)展，學(xué)生才能表現(xiàn)出尋根問底的興趣和信心，才能樂意把自己的發(fā)現(xiàn)告訴他人，才能敢于對不同意見哪怕權(quán)威觀點提出挑戰(zhàn)。例如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀梁曉聲《普通人》的過程中，當有人公開表示對這種近似傻呆的“認真”不感興趣時，筆者予以充分肯定，之后，學(xué)生的膽量更大，思維也更加活躍了。

同時，教師還應(yīng)致力于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地探索新知的潛能，重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自評、自控的能力，讓學(xué)生從教師的控制下解放出來，努力追求自己的東西。學(xué)生一旦有了自主人格，就會增強學(xué)習的自信心和進取心，大膽提出自己的觀點，這樣，創(chuàng)造就有了基礎(chǔ)。

三 淡化教師的作用,培養(yǎng)學(xué)生能力

自主閱讀意味著學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。作為閱讀對象的作品都是作者思想情感的結(jié)晶,任何一部作品,從題材、主題到遣詞造句、表現(xiàn)方式,無不體現(xiàn)出作者自己的審美情趣和個性特點。李白清俊飄逸,陸游激昂悲壯,郁達夫沉郁憂傷,魯迅冷峻深刻……不是因為作品讓他們有個性風格,而是因為他們的個性風格決定了作品。在學(xué)生自主閱讀過程中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生自由翱翔的環(huán)境,讓學(xué)生站在作者的立場,通過閱讀文本感受作者的思想感情和作者直接進行心靈對話,是領(lǐng)會、理解字詞的關(guān)鍵。尤其是那些有言外之意、弦外之音的作品,不從作者的價值取向著手,更無法體味出平凡中的韻味來。

四 淡化作業(yè)的“鞏固”功能，強化作業(yè)的挖潛效應(yīng)

布置作業(yè)是課堂教學(xué)的常規(guī)之一。就語文學(xué)科來看，作業(yè)的這一功能實在還在次要，更重要的當在于強化它的“挖潛”效應(yīng)，讓作業(yè)成為學(xué)生思維的延續(xù)。在語文課本中有不少可讓學(xué)生發(fā)散思維的“空白”，教師要充分加以利用，設(shè)計開放性的作業(yè)。在內(nèi)容上即可與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可與學(xué)生生活相結(jié)合，還可與社會活動接軌，題材要廣泛，思路要開闊，讓學(xué)生有“自由馳騁”的空間；在形式上自由靈活，可書面，可口頭，可讓學(xué)生獨立完成，也可進行分工合作，學(xué)生或?qū)懟虍?，或摘或錄，或敘或議，或褒或貶，自由發(fā)揮，無拘無束。例如：學(xué)完孫犁的《荷花淀》，筆者要學(xué)生根據(jù)文中的一些語言和動作描寫為人物補充心理獨白，讓學(xué)生帶著滿腦子的困惑去探究，保護了學(xué)生持續(xù)學(xué)習和思考的動機，拓展了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生在作業(yè)中釋放自我表現(xiàn)潛能，體驗到努力后的滿足、愉悅、自信，從而獲得個性的和諧發(fā)展。

五 淡化量化評價方式，強化多元評價機制

應(yīng)試教育的一大特征就是以分數(shù)高低來衡量學(xué)生學(xué)習的優(yōu)劣。職校學(xué)生雖不像普高學(xué)生那樣看重分數(shù),但通過一番勞動之后,渴求得到承認、信任卻是他們共同的愿望。

筆者常常會看到:一些寫作能力欠缺的“差生”,可能是視聽方面的優(yōu)生,那些朗讀不濟的,可能與人辯論有特長,那些閱讀能力低的,可能在想象空間里找回自信,那些卷面成績只有十分八分的，在與人交際中卻是高手。單一的量化評價方式實際是一種消極的、譴責式的評價,只有強化多元的評價機制,讓理解成為求知的動力,才能充分體現(xiàn)對學(xué)生個性的尊重。這種評價表現(xiàn)在:主體上,采用自評、他評、小組評與教師評、家長評相結(jié)合；形式上,采用分類定性加評語與口頭評價、行為觀察、活動激勵等相結(jié)合；內(nèi)容上,注重綜合性評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、知識技能、過程與方法等方面的變化與進步；方法上,運用多種手段進行過程性評價,并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習中的問題。多元評價的本質(zhì)是：不要一味盯住學(xué)生的短處不放,而應(yīng)善于極時發(fā)現(xiàn)他們的長處并加以鼓勵。這樣,學(xué)生才能重拾信心,激發(fā)出他們的學(xué)習興趣和創(chuàng)新精神,由被動學(xué)習轉(zhuǎn)化為主動的探究者、合作者。

總之，讓學(xué)生成為獨立的學(xué)習主體，自主地探究，自由地質(zhì)疑，持續(xù)地思維，并被充分地理解和尊重，學(xué)生才能激情滿懷地投入到語文的大海洋，享受著學(xué)語文的愉悅，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的課堂也就會成為學(xué)生們一個個“歡樂谷”。

參考文獻

[1]牛春華.中等職校語文教學(xué)改革初探,《現(xiàn)代語文》(教學(xué)研究版),2011年07期

小學(xué)生教育平臺范文第4篇

關(guān)鍵詞：景觀生態(tài)學(xué)；小城市；綠地系統(tǒng)

在近幾年的城市建設(shè)中，有關(guān)景觀生態(tài)學(xué)的一些理念和方法被大量應(yīng)用，為城市建設(shè)提供了新的理論依據(jù)和思想元素，其交叉學(xué)科的優(yōu)勢得到了充分體現(xiàn)。以景觀生態(tài)學(xué)為依據(jù)，對小城鎮(zhèn)這種具有一定特殊性的綠地系統(tǒng)進行分析研究，增加理性的、客觀的認識，并進一步提出具有科學(xué)依據(jù)的評價，對于正在發(fā)展的綠地系統(tǒng)研究來說，具有一定的積極意義。

1曹縣綠地系統(tǒng)概況

1.1曹縣綜合概況

曹縣位于位于山東省與河南省的交界處，地理位置為北緯34°33′～35°03′，東經(jīng)115°08′～115°52′。東臨單縣和成武縣；西接?xùn)|明縣、民權(quán)縣和蘭考縣；南與商丘市和民權(quán)縣交錯；北接定陶縣。曹縣屬于北溫帶大陸性季風氣候，夏季和冬季的季風氣候明顯。

1.2曹縣城市綠地現(xiàn)狀

2景觀生態(tài)學(xué)分析及評價

與傳統(tǒng)的城市綠地系統(tǒng)構(gòu)成及指標分析不同，景觀生態(tài)學(xué)的分析方法將城市綠地系統(tǒng)的整體布局和景觀要素的生態(tài)屬性為重，通過大量基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的運算，提高了分析結(jié)果的科學(xué)性。

2.1綠地景觀生態(tài)構(gòu)成分析

2.1.1綠地斑塊。在景觀生態(tài)學(xué)研究的領(lǐng)域中，由于不同的生態(tài)學(xué)家自身研究的對象或者研究內(nèi)容都有所偏差。根據(jù)綠地的形態(tài)特征，將城市中呈片狀的公園綠地和生產(chǎn)綠地作為綠地斑塊。

2.1.2景觀基質(zhì)

在城市的景觀元素中，基質(zhì)是連通性最好的，同時也是斑塊和廊道的基地。曹縣由城西生態(tài)公園、八里灣風景區(qū)、城東生態(tài)公園、萬畝荷塘風景區(qū)、太行堤四庫、八里灣水庫等構(gòu)成了城市的景觀基質(zhì)。

2.2斑塊類型特征指數(shù)分析

雖然曹縣附屬綠地的面積較大，公園綠地和防護綠地的數(shù)量較為多?，F(xiàn)狀附屬綠地尤其是單位附屬綠地的統(tǒng)計測量工作比較困難，因此，附屬綠地的斑塊特征指數(shù)沒有進行評價。

2.3景觀生態(tài)格局指數(shù)分析

對曹縣景觀構(gòu)成的分析主要選取了以下幾個方面：多樣性、均勻度和優(yōu)勢度。

曹縣附屬綠地數(shù)量最多，由于類型和尺度的差異性較大，所得出的多樣性指數(shù)也是最高的。說明曹縣綠地系統(tǒng)的多樣性指數(shù)從整體上來說并不高，也就意味著在生物多樣性的保護上存在一定的弊端。

2.3.2景觀均勻度指數(shù)分析。景觀的均勻度指數(shù)反映了研究范圍內(nèi)各類景觀要素分布的均勻程度，表示方法是通過多樣性指數(shù)與其理論最大值的比值來表示。其計算公式為：

如果均勻度指數(shù)E值越大，則說明景觀越趨于均質(zhì)，差異性較??；反之，如果E值偏小，則表明其中某種或少數(shù)幾種景觀類型在整個景觀系統(tǒng)中占控制地位，差異化較大。

曹縣綠地系統(tǒng)整體的均勻度指數(shù)為0.2816，曹縣綠地整體分布不是太均勻。雖然在數(shù)值上，生產(chǎn)和防護綠地均占優(yōu)勢，這是由于這2種綠地的斑塊數(shù)量偏低造成的。

2.3.3景觀優(yōu)勢度指數(shù)分析。景觀優(yōu)勢度反映的是在整個景觀中，部分景觀要素起到的控制程度，還有部分斑塊的重要性。其計算公式為：

D=Hmax-H

（D為優(yōu)勢度指數(shù)，H為多樣性指數(shù)，Hmax為在給定豐富度條件下最大可能的多樣性指數(shù)）。

如果優(yōu)勢度指數(shù)較大，則表明部分斑塊在景觀中起到了一定的控制作用；如果優(yōu)勢度指數(shù)偏小，則說明各景觀要素都占有一定的比例；如果是零，表明景觀均質(zhì)完全，各類景觀要素所占的比例相等。

在一定程度上我們可以看出，優(yōu)勢度與均勻度指數(shù)呈負相關(guān)。曹縣的綠地斑塊優(yōu)勢度計算結(jié)果中，公園綠地優(yōu)勢度最高，這說明公園綠地在城市的綠地斑塊中占主導(dǎo)，從一定程度上也與公園綠地整體板塊數(shù)較少有一定的關(guān)系。

小學(xué)生教育平臺范文第5篇

摘 要： 21世紀是生態(tài)文明時代。作為高校人文素質(zhì)教育重要組成部分的英語文學(xué)課程擔負著傳播新型文明、培養(yǎng)具有國際化視野和時代精神的創(chuàng)新型人才的重任。英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)時代要求，注重生態(tài)文論引入，引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)視角閱讀作品，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識，正確引導(dǎo)學(xué)生正確評定英美文學(xué)課程的實用價值，調(diào)動學(xué)生對該課程的學(xué)習積極性。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)文論；英美文學(xué)；學(xué)習積極性；生態(tài)課堂

21世紀人類社會正步入生態(tài)時代，黨的十七大報告明確提出了建設(shè)“生態(tài)文明”這一行動綱領(lǐng)。生態(tài)文明是一場涉及到生產(chǎn)方式、生活方式和價值觀念的世界性革命，是繼農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明之后的新型文明形態(tài)。作為構(gòu)素質(zhì)教育重要組成部分的文學(xué)教育理應(yīng)擔負起傳播生態(tài)文明理念，培養(yǎng)學(xué)生新型價值觀和道德觀的重要使命。英美文學(xué)是高校英語專業(yè)學(xué)生的主干必修課程，在英語專業(yè)教學(xué)中具有重要意義。但是近年來在實用主義、物質(zhì)主義和技術(shù)至上等觀念的沖擊下，文學(xué)課的地位日漸尷尬。社會對畢業(yè)生需求的變化，學(xué)生背負的就業(yè)壓力，以及教學(xué)理念與方法的陳舊等因素使得文學(xué)課面臨被邊緣化的危險。

在這種情況下生態(tài)文學(xué)批評應(yīng)運而生， 它所要試圖解決的問題就是人類與自然的關(guān)系， 人類應(yīng)該如何看待自然并和自然相處，以期緩解并最終消除生態(tài)危機?！吧鷳B(tài)批評”是從文學(xué)批評角度進入生態(tài)問題的文藝理論批評方式， 一方面要解決文學(xué)與自然環(huán)境深層關(guān)系問題， 另一方面要關(guān)注文學(xué)藝術(shù)與社會生態(tài)、文化生態(tài)、精神生態(tài)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

一、生態(tài)文論介入英美文學(xué)教學(xué)的重要性

在生態(tài)文明建設(shè)的大環(huán)境下，英美文學(xué)作為英語語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，在教學(xué)中應(yīng)適應(yīng)時代要求，注重生態(tài)文學(xué)批評理論的引入，引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)視角閱讀作品，進而培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識。英美文學(xué)教學(xué)中引入生態(tài)文學(xué)批評理論，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識有利于提高學(xué)生對英美文學(xué)課程意義的認識，增強學(xué)習英美文學(xué)的成功預(yù)期，和學(xué)生正確評定英美文學(xué)課程的實用價值，從而有利于教師調(diào)動學(xué)生對該課程的學(xué)習積極性。

作為英語專業(yè)的學(xué)生，我覺得生態(tài)文學(xué)批評理論介入英美文學(xué)課程的是很重要的。首先，生態(tài)文論介入英美文學(xué)能促進學(xué)生英語語言基本功的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。因為生態(tài)文論介入英美文學(xué)，并不是在課堂講授的內(nèi)容中機械地添加一些文論方面的知識，而是將教學(xué)中心從文史知識的識記轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生運用生態(tài)文學(xué)批評理論的基本知識和方法來賞析英語文學(xué)原著的能力上。

第二，生態(tài)文論介入英美文學(xué)符合時代的要求，符合學(xué)生全面發(fā)展的需要。建設(shè)生態(tài)文明的大環(huán)境下，生態(tài)意識是大學(xué)生的 “全面發(fā)展”不可或缺的一個方面。魯樞元教授提醒我們，相伴現(xiàn)代工業(yè)文明的生態(tài)失衡、環(huán)境污染正在不知不覺地向著人類的心靈世界、精神世界迅速蔓延，導(dǎo)致人類自身內(nèi)部的 “精神污染”。這里的精神污染是一個生態(tài)學(xué)概念，是指現(xiàn)代社會中科技發(fā)明對人的健康心態(tài)的侵擾，物欲文化對人的心靈渠道的閉塞，商品經(jīng)濟對人的美好情感的腐蝕。當代人的許多精神問題，如自殺、吸毒、精神分裂、抑郁癥等等，都隨著社會發(fā)展的程度看漲。其突出表現(xiàn)為現(xiàn)代社會高度存在的疏離化： 即人與自然的疏離、人與人的疏離、人與自己的內(nèi)心世界的疏離。因而，生態(tài)批評意識涵蓋范圍廣泛，不僅指生態(tài)環(huán)境保護意識，更是指人與自然、人與人以及人與自身關(guān)系的和諧發(fā)展意識。

而一方面，我國高校在課程設(shè)置上普遍存在著重實用輕人文素養(yǎng)的現(xiàn)象，強調(diào)大學(xué)生掌握可見可測的知識技能技巧，不夠重視學(xué)生需要、興趣、情感等方面的發(fā)展； 另一方面，現(xiàn)代社會的功利性使得競爭異常激烈。大學(xué)生在日益激烈的競爭中承受很多學(xué)業(yè)、人際、就業(yè)等方面的壓力。壓力使得學(xué)生對情感、愛、理想和心理歸屬等需要格外強烈，學(xué)生會覺得精神空虛，難以走出心靈的困境。英美文學(xué)課程中引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)的批評視角對具體文學(xué)作品閱讀和分析，其目標是幫助學(xué)生探討現(xiàn)代社會的生態(tài)環(huán)境危機及其文化根源，讓學(xué)生理解二元論思維方式和極端的理性思維的形成、表現(xiàn)及其危害，培養(yǎng)學(xué)生對生命、自然的敬畏和關(guān)愛意識，從而進一步為學(xué)生在日常學(xué)習生活中樹立生態(tài)意識如生態(tài)的消費觀、愛情觀、求職觀等等提供啟示，幫助學(xué)生建立與自然、他人和諧相處的存在狀態(tài)，走出心靈的困境。滿足學(xué)生的精神成長之需，因而也能吸引和激發(fā)他們的學(xué)習積極性。

二、構(gòu)建英美文學(xué)生態(tài)課堂

生態(tài)課堂是由教育主體、教學(xué)活動和生態(tài)教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的互動、開放、和諧有序的有機系統(tǒng)，包括由教材、多媒體課件構(gòu)成的物理生態(tài)環(huán)境，由內(nèi)化的社會價值觀構(gòu)成的社會生態(tài)環(huán)境，以及由師生感情、學(xué)風和學(xué)習興趣構(gòu)成的精神生態(tài)環(huán)境。在建設(shè)英美文學(xué)生態(tài)課堂中，需要特別注意的是教學(xué)策略的選擇?；谏鷳B(tài)位和學(xué)習者主體的教學(xué)策略能夠在課堂教學(xué)中，充分考慮到作為教育主體的學(xué)生在課堂系統(tǒng)中的生態(tài)位差異，充分尊重個性，調(diào)動學(xué)習者的學(xué)習積極性。我覺得可以從以下幾個方面來做：