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化學(xué)反應(yīng)原理范文第1篇

一、緊密聯(lián)系生活，建立自身經(jīng)驗與新知識間的聯(lián)系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生并不是空著腦袋參與學(xué)習(xí)的，而是會帶入自己的體驗以及對世界的認識，學(xué)生的認識是學(xué)習(xí)成功的前提，因此教師要努力創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，幫助學(xué)生建立新知識與自身經(jīng)驗之間的聯(lián)系，實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。如能量的轉(zhuǎn)化與煤、家庭液化石油氣等燃料，化學(xué)反應(yīng)速率與蜂窩煤的使用、冰箱保存食品、加酶洗衣粉，原電池與日常生活中的各種電池等，都是學(xué)生在日常生活中或過去已了解的經(jīng)驗，以此引入課題，學(xué)生能主動創(chuàng)造條件，身臨其境，逐步深化自己對新知識的領(lǐng)悟。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法過分注重教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)方式多采用注入式、灌輸式，往往重記憶輕理解、重結(jié)論輕過程，這樣學(xué)生記住的知識常常是片面的、零碎的，具體應(yīng)用時提取知識相當(dāng)困難，導(dǎo)致知識與應(yīng)用能力嚴重脫節(jié)?；瘜W(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中如果只注重把原理、規(guī)律直接灌輸給學(xué)生，這對學(xué)生能力的提高是毫無幫助的。教師必須引領(lǐng)學(xué)生循著原理、規(guī)律的鏈條，實現(xiàn)每一環(huán)節(jié)新的知識點的累積，使學(xué)生既能利用已有的知識結(jié)構(gòu)同化新知識并順應(yīng)新知識，及時實現(xiàn)舊知識結(jié)構(gòu)的改造與重組，逐漸形成完整的、結(jié)構(gòu)化的化學(xué)反應(yīng)原理知識體系，使學(xué)生在應(yīng)用中達到隨心應(yīng)手的程度。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)的意識

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者以自己的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，積極、熱情、主動地將新知識融入既有的知識結(jié)構(gòu)與知識體系的過程。因此教師的一項主要工作就是積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生主動思考、探究，使學(xué)生在新舊知識的交互作用中構(gòu)建完善的、有序的知識框架。我們教師要注意從舊知識的拓展中創(chuàng)設(shè)新問題，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心沖突，動搖原有的認知結(jié)構(gòu)平衡，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、探索新事物的興趣。如“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”，它是化學(xué)平衡理論的延續(xù)，教學(xué)過程中可以先通過化學(xué)平衡及其特點激活舊知識，然后提問：飽和NaCl溶液中析出晶體有哪些方法？學(xué)生回答：蒸發(fā)結(jié)晶、降溫結(jié)晶。追問：還有嗎？實驗：4mL飽和NaCl溶液中滴加1—2滴濃鹽酸瞬間析出大量晶體。問：析出的晶體是什么？濃鹽酸起什么作用？學(xué)生討論：加入濃鹽酸增大了Cl-的濃度。問：為何增大Cl-的濃度能析出NaCl晶體？由于前面學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡理論，學(xué)生心理隱約明白，但又無法具體解說清楚，達到一種“心求通而尚未通，口欲言而未能言”的狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生積極思考、自主探索的熱情，從而提高創(chuàng)新能力和實踐探究能力。

三、積極開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主探究科學(xué)的熱情

在《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊教學(xué)中，我們教師要精心選擇探究性的教學(xué)內(nèi)容開展有效的合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，利用學(xué)生間的知識互補，使之更有效地、合理地、完整地解決問題。如“沉淀轉(zhuǎn)化的條件”的探究，我們以探究型實驗為切入點，通過以下步驟開展小組合作學(xué)習(xí)：

（1）提出問題：沉淀轉(zhuǎn)化的條件是什么？

（2）設(shè)計實驗專題：學(xué)習(xí)小組根據(jù)問題設(shè)計沉淀轉(zhuǎn)化的實驗進行探究。

（3）實驗探究：學(xué)習(xí)小組根據(jù)設(shè)計內(nèi)容開展探究性實驗。

（4）專題討論與小結(jié)：各小組以“沉淀轉(zhuǎn)化的條件”為主題組織討論，小組的中心發(fā)言人作專題總結(jié)陳述。

（5）反思與評價：在教師的引導(dǎo)下加以反思與評價，完成知識結(jié)構(gòu)的意義建構(gòu)。

這種通過同桌互助、小組學(xué)習(xí)、團隊探索等方式的合作學(xué)習(xí)，以及因此而為學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境與氛圍，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)原理、規(guī)律的感悟、理解，促進應(yīng)用能力的提高，而且其所煥發(fā)的團隊精神能激活學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生強烈的探究科學(xué)的熱情。

化學(xué)反應(yīng)原理范文第2篇

【題目】2012年春節(jié)期間，一起鎘污染事件備受關(guān)注，多部門積極檢測并處理，采取了以下兩種方法。

方法1：絮凝劑富集法

聚合氯化鋁（PAC）分子結(jié)構(gòu)大，吸附能力強，成本低，所以這次事故處理投放了大量的該物質(zhì)作為絮凝劑使鎘離子固體化。

（1）AlCl3水溶液呈 性（填“酸”、“堿”或“中”），該水溶液中離子濃度由小到大的順序是_________，AlCl3在水溶液中也能產(chǎn)生一種絮狀吸附物質(zhì)，用離子方程式表示產(chǎn)生絮狀物的過程_________。

（2）一定溫度下，鋁在氯氣中燃燒生成氯化鋁固體，每轉(zhuǎn)移1mol電子，放熱

akJ，寫出該反應(yīng)的熱化學(xué)反應(yīng)方程式_________。

（3）Al2O3的熔點遠遠高于AlCl3的熔點，而工業(yè)冶煉鋁采用電解熔融的Al2O3而不是AlCl3的主要原因是_________，氯化鋁的二聚體結(jié)構(gòu)如下，其結(jié)構(gòu)中所有化學(xué)鍵類型_______（填“相同”或“不同”），若不相同，分別是_________鍵和_________鍵。

方法2：弱堿性沉淀法

加入堿使鎘離子形成沉淀，再加入絮凝劑使沉淀顆粒變大。此次處理加入食品級燒堿調(diào)節(jié)pH值。

（4）與用熟石灰相比，分別寫出一條用食品級燒堿調(diào)節(jié)pH值的優(yōu)點和缺點：

優(yōu)點_________缺點_________。

（5）弱堿法沉淀形成白色的Cd(OH)2在溶液中存在以下沉淀溶解平衡：

Cd(OH)2(S)Cd2+(aq)+2OH-(aq)

常溫下，Cd(OH)2溶液的溶度積Ksp=c(Cd2+)﹒c2(OH-)=4×10-16(mol/L)3，國家標(biāo)準(zhǔn)GB5749-2006《生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》中鎘不得超過4×10-8mol/L，要使柳江水符合飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，需要先將水的pH值調(diào)至_________（為了便于計算，所給數(shù)據(jù)與實際數(shù)據(jù)稍有出入），CdS為黃色，其溶液的溶度積為1.4×10-29(mol/L)2，向飽和的Cd(OH)2溶液中滴加0.1mol/LNa2S溶液，現(xiàn)象為_________。

(6)有關(guān)鎘及其污染說法不正確的是（ ）。

A.污染物的排放實際是有價值的物質(zhì)排錯了地方

B.金屬鎘可做成原子反應(yīng)堆中的中子吸收棒,廣泛用于電鍍上

C.鎘因可能造成重金屬污染不應(yīng)開發(fā)

D.鎘相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)嚴格按照可持續(xù)發(fā)展規(guī)律操作

【命題意圖】該題讓學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)與社會（STS）的相互作用，有助于學(xué)生形成科學(xué)的價值觀，運用所學(xué)化學(xué)反應(yīng)原理和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識解釋生活中的現(xiàn)象、問題，提高對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。物質(zhì)在水溶液中的行為、熱化學(xué)反應(yīng)方程式是化學(xué)反應(yīng)原理的重要組成部分，本題以鎘污染為載體對這些知識進行有機組合，并融入了結(jié)構(gòu)知識和可持續(xù)發(fā)展理念?？疾榱他}的水解及其應(yīng)用、氧化還原反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移和熱化學(xué)反應(yīng)方程式、化學(xué)鍵與其決定的物質(zhì)類別、沉淀溶解平衡計算以及資源利用中的可持續(xù)發(fā)展等相關(guān)知識。

本題為原創(chuàng)題，情景新穎而真實，曾用于2012年高三開學(xué)考試，有較好的區(qū)分度。題目的綜合性較強，包含的知識點較多，凸顯能力考查，難度適中。

【解題思路】（1）運用鹽的水解知識解答，單一鹽的水解難度不大。（2）寫出并配平金屬鋁與氯氣的反應(yīng)方程式，注明物質(zhì)狀態(tài)，根據(jù)所寫反應(yīng)方程式轉(zhuǎn)移電子數(shù)計算出對應(yīng)的焓變，注意焓變的正負號和單位。（3）依據(jù)離子化合物的鑒別方法或結(jié)構(gòu)中電負性的知識找出原因，結(jié)合鋁的價電子數(shù)和題目所給結(jié)構(gòu)式判斷鋁周圍既有共價鍵又有配位鍵。（4）從食品級信息入手，說明所用物質(zhì)的安全性，也可從二者的價格差異分析，另外還可結(jié)合溶解度較大的強堿會導(dǎo)致配套使用的鋁元素大量以［Al(OH-)4］-的形式進入水中，造成二次污染等。（5）用題目中的溶度積與國家規(guī)定的飲用水鎘離子最高濃度，計算出最低濃度，再結(jié)合水的離子積與pH值計算公式得出結(jié)果，利用二者溶度積判斷沉淀的轉(zhuǎn)化。（6）結(jié)合鎘元素知識和資源的充分利用的常識進行判斷。

［參考答案］

（1）酸；c(OH-)

(2)2Al(s)+3Cl2(g)=2AlCl3(s) ΔH=-6akJ/mol。

（3）AlCl3為共價化合物，Al2O3為離子化合物；不同；共價；配位。

化學(xué)反應(yīng)原理范文第3篇

[中圖分類號]G633.8　[文獻標(biāo)識碼]C

[文章編號]1004-0463(2012)06-0052-02

《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊作為高中化學(xué)新課程選修課程中重要的組成部分，是化學(xué)學(xué)科理論基礎(chǔ)之一，也是高考必選模塊。由于研究對象的復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性、研究層次的多樣性和交錯性、研究方法的綜合性和實用性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的難點。如何理解除模塊的教學(xué)功能、把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，運用多元化的設(shè)計策略來提高教學(xué)的有效性呢?本文就此問題談?wù)勛约涸谶@方面的教學(xué)實踐體會。

一、從課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀中領(lǐng)悟《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊的教學(xué)功能價值

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊的內(nèi)容主要從化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡以及溶液中的離子平衡等三個方面來探索化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律及其應(yīng)用。通過本模塊的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在以下四個方面得到發(fā)展：一是認識化學(xué)變化中能量轉(zhuǎn)化所遵循的基本原理，初步形成關(guān)于物質(zhì)變化的正確觀念。二是了解化學(xué)反應(yīng)中能量變化所遵循的規(guī)律，知道化學(xué)反應(yīng)原理在生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究領(lǐng)域中如何應(yīng)用。三是贊賞運用化學(xué)反應(yīng)原理合成新物質(zhì)對科學(xué)技術(shù)和人類社會文明所起的重要作用，能列生產(chǎn)、生活和自然界中的有關(guān)化學(xué)變化現(xiàn)象進行合理的解釋。四是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?；瘜W(xué)反應(yīng)原理揭示了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)規(guī)律，它能幫助學(xué)生深入理解元素化合物知識，促進學(xué)生的化學(xué)反應(yīng)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生發(fā)展邏輯推理能力，促進學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。通過該模塊的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生學(xué)會怎樣看待物質(zhì)和物質(zhì)變化、學(xué)會研究化學(xué)和化學(xué)變化的方法、學(xué)會怎么看待化學(xué)，學(xué)化學(xué)可以干什么，即化學(xué)研究可以促進人類社會的和諧發(fā)展。為有志于從事化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供較為完整和系統(tǒng)的化學(xué)反應(yīng)原理的相關(guān)知識，為他們將來進一步學(xué)習(xí)化學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、研究教材的知識體系。把握教學(xué)的深度和廣度

化學(xué)反應(yīng)原理是人類總結(jié)得到的化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律，涉及化學(xué)反應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化、方向、限度、速率以及機理等方面的問題。與原教材有相似之處，與《化學(xué)必修2》也有相似之處，但同中有變。內(nèi)容變化了，增加了熵與熵變、化學(xué)反應(yīng)的方向性、電離常數(shù)、沉淀溶解平衡等知識；要求變化了，某些知識的教學(xué)要求有所提高，例如，蓋斯定律從“閱讀”提高到“能用蓋斯定律進行計算”，化學(xué)平衡常數(shù)從“了解”提高到“知道化學(xué)平衡常數(shù)的涵義，能利用化學(xué)平衡常數(shù)計算反應(yīng)的轉(zhuǎn)化率”等；內(nèi)容組織也發(fā)生了很大變化，增設(shè)了很多欄目引導(dǎo)學(xué)生探究、分析、比較、歸納，更加關(guān)注化學(xué)與社會的聯(lián)系，突出化學(xué)的應(yīng)用價值。該模塊教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度主要抓住兩條線：一個是模塊線，同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同模塊的功能定位、教育價值、教學(xué)的深度和廣度是不一樣的；第二條線就是要縱向地看到必修、選修和高考這三個層級在處理相關(guān)內(nèi)容時的學(xué)習(xí)水平差異性。不可盲目拓寬原理內(nèi)容的深度和廣度，找準(zhǔn)內(nèi)容的定位。注意與必修內(nèi)容的銜接(原電池、電解池、化學(xué)反應(yīng)速率和限度)，注意教材內(nèi)部內(nèi)容的銜接(反應(yīng)焓變一反應(yīng)方向的判斷一化學(xué)平衡移動一溶液中的離子平衡，如電離平衡、水解平衡、溶解平衡等)，注意與大學(xué)內(nèi)容的銜接(焓變、熵變、化學(xué)反應(yīng)的方向、沉淀溶解平衡)。例如，原電池這部分內(nèi)容在必修階段就是為了建立“化學(xué)反應(yīng)能夠把化學(xué)能轉(zhuǎn)換成電能”這樣一個觀念，以原電池作為模型來幫助學(xué)生建立能量轉(zhuǎn)換的觀點，所以它的重點不在于對原電池的構(gòu)成條件的認識，也不在定量的計算。在《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊中的要求是理性的認識水平，要討論電極反應(yīng)、電池反應(yīng)、原電池的本質(zhì)，包括原電池的各種變式金屬腐蝕的問題也會涉及到。不能因為看到高考題出這樣的題就認為必修教學(xué)講原電池也要講到這個水平，這就違反了學(xué)生的認識規(guī)律，違背新課程“分階段學(xué)習(xí)、螺旋式上升”的特點，是不符合新課程的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的。

三、運用多元化的教學(xué)設(shè)計策略，提高教學(xué)的有效性

1 明確知識脈絡(luò)，抓住認知脈絡(luò)，設(shè)置問題線索，提供事實和證據(jù)。建構(gòu)主義理論認為：對學(xué)習(xí)內(nèi)容較為深刻的理解和掌握是通過學(xué)生主動建構(gòu)來達到的，而不是通過教師向?qū)W生傳播信息獲得的。學(xué)習(xí)者在一定的情境下學(xué)習(xí)，或利用自己原有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗同化新知識，或通過“順應(yīng)”、改造、重組原有的認知結(jié)構(gòu)來同化新知識，理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成知識的意義建構(gòu)?；谝陨弦?，教師在進行教學(xué)設(shè)計時可以先分別進行以下線索的設(shè)計知識脈絡(luò)一已知脈絡(luò)一問題線索一解決問題的證據(jù)，然后再形成一個完整的教學(xué)設(shè)計。

2　重視運用邏輯推理，凸現(xiàn)原理形成過程?；瘜W(xué)反應(yīng)原理是人們通過對大量化學(xué)反應(yīng)的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維過程形成的，它的形成是由特殊到一般、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識過程。因此，在教學(xué)中要抓住這部分內(nèi)容的基本特征――定性分析與定量計算相結(jié)合、感性認識與理性分析相結(jié)合，采用歸納法、運用邏輯推理得到一般規(guī)律性結(jié)論，達到深化對過程本質(zhì)認識的目的。在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)注意通過實驗、圖像、表格、多媒體課件、錄像等常見的直觀教學(xué)手段，將化學(xué)原理具體化、形象化、直觀化，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，完成由感性認識向理性認識的飛躍。例如，在進行化學(xué)平衡狀態(tài)的教學(xué)中，可以采用正、逆反應(yīng)速率與時間關(guān)系圖進行直觀教學(xué)；在電化學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中可以采用多媒體課件模擬微觀過程來直觀演示原電池、電解池原理等。

3　重視概念學(xué)習(xí)的層次性，關(guān)注概念的形成和發(fā)展過程，體現(xiàn)概念的科學(xué)性。教學(xué)過程中要注意化學(xué)基本概念的層次性。概念教學(xué)的處理要把握四個層次：概念本身的內(nèi)涵和外延；概念教學(xué)時所使用的方法和策略，即如何去研究概念，如何獲得概括性本質(zhì)的認識；概念本身承載了認識的方法和認識問題的思路；不僅建立具體的概念，還要形成基本觀念，要關(guān)注概念的形成、發(fā)展過程。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗或問卷調(diào)查探查學(xué)生的已有概念，找到學(xué)生認識的生長點，再通過設(shè)置問題情境、合作探究來完成對概念、原理的認識。例如，在“焓”的教學(xué)中，既不要引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)熱力學(xué)的嚴格定義上了解“焓”的概念，也不能避而不談，要讓學(xué)生知道“焓”是科學(xué)家為了便于計算反應(yīng)熱而定義的一個物理量，它的數(shù)值與物質(zhì)具有的能量有關(guān)。

化學(xué)反應(yīng)原理范文第4篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科；化學(xué)教育；化學(xué)反應(yīng)原理；學(xué)科觀念；培養(yǎng)

觀念是行為的先導(dǎo)，若沒有形成正確的學(xué)科觀念，該學(xué)科就難以指導(dǎo)人們的行為及生活。中學(xué)化學(xué)教學(xué)能夠使學(xué)生終身受益的就是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的化學(xué)思想觀念。大多數(shù)高中生畢業(yè)后不太可能從事與化學(xué)相關(guān)的事業(yè)，他們只需要對待這個物質(zhì)世界的正確態(tài)度、觀念和方法?；瘜W(xué)教學(xué)的重心應(yīng)從過分注重事實性知識轉(zhuǎn)變?yōu)槭聦嵭灾R和觀念兩者并重，這已是時代的需求。本文以蘇教版選修教材《化學(xué)反應(yīng)原理》為載體，突出“觀念建構(gòu)為本”的教學(xué)理念，結(jié)合筆者的化學(xué)新課程實踐，就培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基本觀念作一探討，力求把新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的運作。

一、學(xué)科觀念在《化學(xué)反應(yīng)原理》中的組織和呈現(xiàn)

1.學(xué)科知識類觀念的集中體現(xiàn)。

化學(xué)反應(yīng)原理是人類在研究大量化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，總結(jié)得到的關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律，《化學(xué)反應(yīng)原理》中設(shè)置了“化學(xué)反應(yīng)與能量”“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”“溶液中的離子平衡”三大主題，這種大章大節(jié)式的編排體系，清晰地形成了一個利于學(xué)生接受的知識網(wǎng)絡(luò)，突顯學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科知識體系的邏輯性和系統(tǒng)性，學(xué)科知識類觀念在各主題中得到集中體現(xiàn)，且呈螺旋上升的趨勢。教材通過介紹能量變化的基本原理、化學(xué)平衡基本理論、離子反應(yīng)基本規(guī)律，使學(xué)生能適應(yīng)從宏觀與微觀、定性與定量、快慢與限度、本質(zhì)與現(xiàn)象、積極應(yīng)用與負面影響、能量轉(zhuǎn)化等方面認識化學(xué)反應(yīng)。這樣的編排體系無疑對教師的教學(xué)設(shè)計方式和意識的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生巨大的推動作用，教師應(yīng)該理解這樣一種編排意圖，不斷概括提煉出“具有持久價值和遷移價值的化學(xué)觀念”，并落實到課堂教學(xué)中。

2.學(xué)科價值類觀念的分散滲透。

作為理論性較強的選修課程，《化學(xué)反應(yīng)原理》沒有像必修模塊那樣，開設(shè)相對獨立的主題學(xué)習(xí)學(xué)科價值，但是挖掘教材，處處都有滲透科學(xué)精神的好素材。蘇教版教材非常重視理論與生產(chǎn)生活相結(jié)合，是目前被審查通過的教材版本中最貼近實際的一個，STS 教育滲透較深。教材關(guān)注核心觀念的建構(gòu)過程，改變原來過分強調(diào)事實性知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容的選擇在化學(xué)分析方法的定量化和實驗手段的現(xiàn)代化方面，同以往的化學(xué)課程相比，大大地向前邁進了一步。如專題2“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”就通過一系列定量實驗活動來強化“實驗觀”，使學(xué)生深刻認識到實驗是研究化學(xué)的方法之一，條件的控制是實驗研究的靈魂。教材用大量的圖片和語言的描述展示了化學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)前沿、日常生活中的廣泛運用，使學(xué)生通過化學(xué)的學(xué)習(xí)更加了解周圍的世界和自己的生活，增進對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和對化學(xué)學(xué)科的創(chuàng)造性與實用性的贊賞，不斷提升“化學(xué)價值觀”。

《化學(xué)反應(yīng)原理》是為學(xué)習(xí)理科的學(xué)生所設(shè)計的，學(xué)習(xí)該模塊，不僅能完善中學(xué)化學(xué)基本概念和原理的知識體系，而且能使這些對化學(xué)感興趣的學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)原理在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的應(yīng)用，認識化學(xué)在不斷豐富社會物質(zhì)財富，提高人類生活質(zhì)量，推動社會發(fā)展過程所起到的作用，樹立研究化學(xué)的志向。《化學(xué)反應(yīng)原理》所蘊含的學(xué)科觀念是豐富的、多元的，教師只要選擇出最適宜滲透的觀念進行教學(xué)設(shè)計，一定能在有效地幫助學(xué)生掌握相關(guān)化學(xué)基本概念和原理的同時，強烈感受并建立相應(yīng)的觀念。

二、促進觀念建構(gòu)的教學(xué)策略

1.單元整體教學(xué)設(shè)計。

觀念建構(gòu)為本的教學(xué)不能立足在一小節(jié)、一課時上，而應(yīng)就相關(guān)內(nèi)容進行整體的單元設(shè)計，通過一個相對連續(xù)的階段來建構(gòu)觀念。教師對教材本身要有整體的把握，在此基礎(chǔ)上選擇一個統(tǒng)領(lǐng)課程單元的觀念，以此為核心進行單元整體教學(xué)設(shè)計，并根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗和心理發(fā)展水平，將貫穿于教學(xué)單元的化學(xué)觀念隨教學(xué)進度分解為不同的層次，然后結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容逐一建構(gòu)。這樣既保證了每一教學(xué)單元有一個整體的、宏觀的化學(xué)觀念作為起導(dǎo)向作用的單元目標(biāo)，每一節(jié)課又有不同層次的、具體的、易操作的基本理解作為起執(zhí)行作用的課時目標(biāo)，使化學(xué)觀念的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》采用“專題―單元”式結(jié)構(gòu)，共設(shè) 3 個專題 10個單元，內(nèi)容基本按照課程標(biāo)準(zhǔn)的3個主題順序安排。課程主題是課程內(nèi)容的“脈絡(luò)”，學(xué)科觀念是課程內(nèi)容的“濃縮和提煉”。審視各課程單元，觀念的連續(xù)性可以清晰地識別出來。由于觀念的整合作用，能很好地把原來孤立和零散的知識聯(lián)系起來，形成一個有意義的整體。教師對整個單元知識體系做深入的思考與統(tǒng)籌的安排，并以對學(xué)生觀念層面的理解為目標(biāo)來統(tǒng)整相關(guān)的問題及活動程序。以專題3“溶液中的離子平衡”為例，圍繞化學(xué)平衡常數(shù)，建立了水的離子積常數(shù)、電離平衡常數(shù)、沉淀溶解平衡常數(shù)等概念；利用化學(xué)平衡移動規(guī)律分析了外界條件對水及弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽的水解平衡、沉淀溶解平衡的影響。這種從單一到復(fù)雜的內(nèi)容體系，聯(lián)系緊密、層層深入，除了能使學(xué)生獲得一些具體的知識外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生綜合運用微粒觀、平衡觀、定量觀系統(tǒng)地分析問題，一步步揭示溶液中離子平衡的實質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)以觀念建構(gòu)為核心的多樣化活動。

學(xué)科觀念的形成是在活動中發(fā)生、在交流合作中激蕩、在反思實踐中生成的。以觀念建構(gòu)為核心的多樣化活動，不僅是促進知識向深層次觀念發(fā)展的主要途徑，也使學(xué)生有機會實踐復(fù)雜的行為表現(xiàn)?；顒拥姆绞绞嵌鄻踊模梢允怯^察思考、交流討論、或是實驗探究結(jié)合數(shù)據(jù)處理分析，也可以是課后的調(diào)查類活動。教師要及時把握實際教學(xué)中的活動方式，觀察學(xué)生對化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認同度，觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)來推測其觀念的建構(gòu)情況，根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整。

例如實驗活動是過程方法教學(xué)的重點，教師可設(shè)置“認識鹽溶液的酸堿性”“探究影響鹽類水解的因素”“中和滴定法測定未知溶液的濃度”等實驗活動，通過設(shè)計并實施這些實驗活動，學(xué)生不僅獲取了知識，還學(xué)會了很多具體的實驗方法，如實驗數(shù)據(jù)的測定、實驗條件的控制、實驗觀察、實驗記錄、實驗數(shù)據(jù)的表格化和線圖化處理等，提升了學(xué)生對于實驗作為一種科學(xué)研究方法的認識。教材為化學(xué)反應(yīng)原理的研究提供了大量數(shù)據(jù)信息，如反應(yīng)方向的判斷、化學(xué)平衡常數(shù)都是結(jié)合數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)；設(shè)置了定量研究實驗，如化學(xué)反應(yīng)速率的測定，濃度、溫度對化學(xué)平衡的影響等。這些探究活動不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ菍W(xué)生個體理解、感受事實及其概念形成過程的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

3.結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗進行情境設(shè)計。

情境教學(xué)所選擇的材料信息應(yīng)以一定的化學(xué)知識點為依托，可以是日常生活常識，或是與社會事件相關(guān)內(nèi)容，或是一段化學(xué)小史。主要目的是引起學(xué)生觀念上的沖突并能促使學(xué)生主動進入分析問題和解決問題的活動中，讓學(xué)生在應(yīng)用觀念的情境中認識觀念的功能和價值。教師要根據(jù)學(xué)生的原有知識水平和觀念水平設(shè)計情境，分析學(xué)生原有觀念與將要建構(gòu)的新觀念間的關(guān)系，讓學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果最大化。

《化學(xué)反應(yīng)原理》通過對紛繁復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象背后的共同規(guī)律、普遍原理的認識讓學(xué)生認識到不同化學(xué)現(xiàn)象后面的統(tǒng)一性，教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生無論作為未來社會的普通公民還是化學(xué)專業(yè)人員，在思考化學(xué)與技術(shù)、自然、社會關(guān)系的問題時都能夠自覺地根據(jù)化學(xué)基本原理乃至由此抽象出的哲學(xué)原則做出理智的決策，而不是簡單重復(fù)別人的東西。

【參考文獻】

［1］ 王磊,胡久華.高中新課程選修課教與學(xué)?化學(xué)［M］.北京:北京大學(xué)出版社,2006:6-15.

［2］ 張毅強.觀念建構(gòu)為本的化學(xué)教學(xué)設(shè)計的理論與實驗研究［D］.北京:北京師范大學(xué),2007:10.

化學(xué)反應(yīng)原理范文第5篇

關(guān)鍵詞：選修4；整合；化學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0026

新課改人教版高中化學(xué)的教材由必修和選修教材組成。選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》各章的許多知識點在必修1、2教材中均出現(xiàn)過。許多教師認為選修教材是必修的重復(fù)，編排很不合理，甚至有些教師在教學(xué)中仍然按舊教材的思想去教學(xué)，必修課堂隨意拓展加深，導(dǎo)致學(xué)生感到化學(xué)難學(xué)而對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。筆者認為新教材編排更合理，尊重學(xué)生的認知過程，知識由淺至深；注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)，知識生成自然，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但教學(xué)中若教師不對教材進行整合（以選定教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生具體情況充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)造性地合理使用教材，以達最佳教學(xué)效果），教學(xué)易變?yōu)橹貜?fù)教學(xué)，學(xué)生興趣不高，課堂效率低。結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，教學(xué)中注意進行以下幾個方面的整合，可提高選修4教學(xué)的課堂效率。

一、概念原理教學(xué)的整合

概念和原理是人們從感知事物的共同本質(zhì)特點抽象總結(jié)出來的理性認識，能指導(dǎo)實踐?！痘瘜W(xué)反應(yīng)原理》有許多概念、原理，能正確認識這些概念和原理，對學(xué)生認識化學(xué)、分析問題和解決問題有很大幫助。但這本教材，由于編排的需要，許多有關(guān)聯(lián)的概念原理分開了，這就易使學(xué)生認為它們屬于不同的概念原理。如《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認為固體只有難溶電解質(zhì)才有溶解平衡，而易溶物如NaCl，它的飽和溶液則沒有，無法解析為什么可用排飽和食鹽水收集Cl2。其實，教材在第二章P25-26已對溶解平衡作介紹，只要是飽和溶液，均存在溶解平衡。只不過難溶電解質(zhì)的溶解平衡對象是難溶電解質(zhì)而已。因此，教師在教學(xué)時需要將這兩個內(nèi)容進行整合，使學(xué)生對溶解平衡認識更全面。又如《弱電解質(zhì)的電離》中“弱電解質(zhì)”的概念教學(xué)，涉及到必修1電解質(zhì)的教學(xué)，而電解質(zhì)又與導(dǎo)電性、化合物有關(guān)，在教學(xué)時，教師可類似如下圖整合這些概念，練習(xí)予以鞏固，使教材順利銜接，也可讓學(xué)生學(xué)習(xí)后自我整合。

類似有關(guān)聯(lián)的概念原理在必修和選修教材中還有很多，如電冶金、放電和充電等，這需要我們教師在教學(xué)中適當(dāng)整合，使學(xué)生正確認識概念和原理。

二、把握教學(xué)的重點

《化學(xué)反應(yīng)原理》的內(nèi)容大部分在必修教材已出現(xiàn)，但這些內(nèi)容闡述的深廣度并不同。如《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》在必修2重點探究外因?qū)λ俾实挠绊懡Y(jié)果，而選修4在探究的基礎(chǔ)上，重點分析這些外因引起速率變化的本質(zhì)。又如，關(guān)于原電池這一知識，必修2重點探究原電池的工作原理和形成條件，而選修4重點探究雙液電池即有鹽橋的原電池。類似還有“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”、“化學(xué)平衡”等知識，教學(xué)中，必須將必修教材與選修教材進行對比，找出2種教材的側(cè)重點，防止上必修教材時就隨意拓深，上選修4時又重復(fù)教學(xué)。

三、教學(xué)方法的整合

《化學(xué)反應(yīng)原理》主要是從本質(zhì)上認識化學(xué)，概念、知識點多而抽象，學(xué)生每學(xué)到這一冊書就頭暈，特別是第三章《水溶液中的離子平衡》。古人云：“授人予魚，未若授人予漁！”選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)顯得非常重要。因此，教學(xué)中，教師要整合教學(xué)方法，靈活運用。如第三章的四大平衡：電離平衡、水的電離平衡、水解平衡、難溶電解質(zhì)的溶解平衡，學(xué)生學(xué)習(xí)時覺得抽象，教師可采用實驗演示法使學(xué)生感受到抽象的平衡的存在；采用動畫模擬演示微觀的本質(zhì)，使學(xué)生更深刻地理解平衡的建立和本質(zhì)特點；當(dāng)學(xué)習(xí)完這四大平衡時可采用實例對比的方法對平衡的對象、特點、影響外因、平衡常數(shù)等進行比較，加深對這四大平衡的認識和聯(lián)系；練習(xí)法加以鞏固等。又如對抽象的概念理論的學(xué)習(xí)，可用類比法，如化學(xué)反應(yīng)速率的有效碰撞理論中的活化能和合適的取向這兩個要素，可類比投籃；化學(xué)平衡的動態(tài)平衡類似水池進出水的動態(tài)平衡、生活中的收支平衡等。

四、實驗的整合

化學(xué)實驗是學(xué)生獲取知識并進行科學(xué)探究、創(chuàng)新的重要手段，是提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也是化學(xué)的魅力所在?！痘瘜W(xué)反應(yīng)原理》有較多的實驗，有些實驗教材間有關(guān)聯(lián)或章節(jié)間有關(guān)聯(lián)，若教師能將這些實驗進行整合，學(xué)生易將知識聯(lián)系起來，與已有知識整合，重組為新知識塊，符合考綱的能力要求。如課本實驗3-1證明HCl、CH3COOH為強弱電解質(zhì)的實驗，可整合為：1. 請設(shè)計實驗證明：等濃度的鹽酸、CH3COOH溶液，它們的c（H+）是否一樣。2. 相同條件下，將少量的等量Na2CO3粉末分別投入等濃度、等體積的足量鹽酸和醋酸中，觀察現(xiàn)象并討論出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因。通過問題1并實驗證明，學(xué)生不但會想到課本的結(jié)論：測pH值法，還會想到與同種大小相當(dāng)?shù)妮^活潑的金屬反應(yīng)快慢比較或?qū)щ娦詫嶒炞C明，這便與必修教材導(dǎo)電性及選修4反應(yīng)速率聯(lián)系起來，且通過討論學(xué)生投入度高，實驗興趣濃。實驗2中，學(xué)生通過操作，觀察分析現(xiàn)象：開始氣球大小不一樣，當(dāng)完全反應(yīng)后，氣球的體積幾乎一樣，更能感受到電離平衡的存在。通過實驗使抽象的電離平衡具體化并可得出電離平衡類似第二章的化學(xué)平衡受外因的影響而發(fā)生移動。又如實驗4-1鋅銅原電池實驗，可進行如下整合：（1）再次演示鋅銅片置于稀硫酸組成原電池，引導(dǎo)學(xué)生觀察電流計指針的變化，鋅片表面的變化。思考利用原電池制造化學(xué)電源應(yīng)解決何問題。（2）演示4-1實驗即有鹽橋的原電池。這樣學(xué)生對鹽橋的認識較全面，除了起到形成閉合電路導(dǎo)電作用外還可提高化學(xué)能轉(zhuǎn)化電能的效率。這比教材直接演示有鹽橋的原電池實驗要有價值，畢竟學(xué)生思考并真正通過實驗驗證。通過整合實驗，學(xué)生將學(xué)過的知識有效聯(lián)系，通過整合實驗的探究也提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

五、練習(xí)的整合

練習(xí)是鞏固知識、提升學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑。《化學(xué)反應(yīng)原理》的內(nèi)容是高考的熱點和重點，教材簡潔明了，但要真正深刻理解并能運用知識解決問題，不進行一定量的練習(xí)訓(xùn)練是難以達到的?，F(xiàn)在大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)資料都很多，有練習(xí)冊、活頁練習(xí)、測試卷，一節(jié)書的練習(xí)量很多，但許多是重復(fù)的。教學(xué)時，教師能將手中的練習(xí)，結(jié)合教綱和考綱對有關(guān)聯(lián)的知識練習(xí)進行歸類整合，以題串知訓(xùn)練、講評，效果事半功倍。如《弱電解質(zhì)的電離》可將知識點進行如下練習(xí)整合。

一定溫度下，冰醋酸加水稀釋過程中溶液的導(dǎo)電能力如右圖所示曲線，請回答下列問題。

（1）“O”點為什么不導(dǎo)電？ ?！癮”點導(dǎo)電的原因 （用化學(xué)用語表示）。

（2）a、b、c三點的c（H+）由小到大的順序為 。

（3）a、b、c三點中，醋酸的電離程度最大的一點是 。

（4）在稀釋過程中，隨著醋酸濃度的降低，下列各項中始終保持增大趨勢是 。

A. H+個數(shù) B. c（H+）

C. CH3COOH D. c（H+）/c（CH3COOH）

（5）若使c點溶液中的c（CH3COO-）提高，在下列措施中，可選擇 。

A. 加固體CH3COONa B. 加水

C. 加KOH固體 D. 加熱

E. 加很稀的NaOH溶液 F. 加Zn粒

（6）已知250C時一些酸的電離常數(shù)，Ki（CH3COOH）=1.75×10-5、Ki1（H2CO3）=1.75×10-7、Ki2（H2CO3）=1.75×10-11、Ki1（H2C2O4）= 5.4×10-2、Ki2（H2C2O4）=5.4×10-5，若將1mol/L醋酸溶液逐滴分e加入滴有酚酞的Na2CO3溶液和Na2C2O4溶液中，有何現(xiàn)象？

。發(fā)生的離子方程式為 。

練習(xí)將導(dǎo)電性、弱電解質(zhì)的電離、電離程度、平衡的移動、電離平衡常數(shù)、強酸制弱酸整節(jié)書的相關(guān)知識整合起來，加深對知識的理解。學(xué)生通過整合練習(xí)進一步鞏固所學(xué)知識，增強知識融會貫通的能力。也讓學(xué)生懂得一題多變，從各個角度考查，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。