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統(tǒng)計學原理范文第1篇

統(tǒng)計學在學術研究、公司決策、國家制定方針政策、社會生活的各個方面等都發(fā)揮著重要作用，其有獨立而完備的理論體系。它以數(shù)學作為基本工具，比數(shù)學更有實際用途，可以對生活中大量無序的數(shù)據(jù)進行分析，找出規(guī)律，從而為研究、決策提供基本的依據(jù)，它是其他學科的一切理論的基礎和來源。如何解決非統(tǒng)計專業(yè)學生學習《統(tǒng)計學原理》課程的難點問題，本文通過分析實際教學中存在的一些問題，提出實用、靈活的課程教學模式。

一、非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學原理》教學中存在的問題

（1）學生的意識問題。學習《統(tǒng)計學原理》之前，學生心目中都會感覺統(tǒng)計學是一門枯燥、復雜的學科，而且和中學時的數(shù)學水平以及從未涉本文由收集整理及的高等數(shù)學密切相關，讓學生對這門學科存在異乎尋常的恐懼。（2）教師的問題。一是按部就班的按照學期初的授課計劃講授，不顧及學生的學習效果，只注重完成授課計劃；二是針對不同非統(tǒng)計專業(yè)的學生著重應當掌握的內容、方法不清晰，授課過程中缺乏對應專業(yè)的著重點。只講求量的積累，不追求質的要求。（3）教學內容問題。教學內容主要通過教材體現(xiàn)，教材的內容中涉及具體方法時的事例，還僅局限于很小的范圍，不能夠擴展到更大的社會經(jīng)濟范圍。教材應向實用性方向完善，在名稱上可以叫做《統(tǒng)計實用技術》，其內容及結構體系以經(jīng)濟統(tǒng)計學為主線，融入excel的應用技術。非統(tǒng)計專業(yè)的《統(tǒng)計學原理》課程，一般是作為專業(yè)拓展課程來開設的，周課時為4學時，總課時一般在52～68課時之間。致使學時少，內容多的矛盾亦越來越突出。教學內容偏重于理論知識的傳授，輕視實踐技能的訓練。這個問題在本科院校仍然存在，高職高專院校有所改變，但是還不夠徹底。（4）教學方法問題。灌輸式教學方式不利于提高學生的學習積極性。教師是主講者，學生是被動的接受者，不能激發(fā)學生的學習熱情，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。（5）教學效果問題。大多數(shù)院校的統(tǒng)計學原理考核方式仍然以答卷為主，許多學生沒有轉變固有的學習、思維方式，習慣于死記硬背公式、概念，應付考試，很容易造成高分低能的現(xiàn)象，無法真正反映學生對統(tǒng)計方法掌握的程度和具體應用的能力。

二、非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學原理課程實用的教學模式

（1）在課程學習的第一節(jié)課，消除學生數(shù)學不好就學不好統(tǒng)計的顧慮。剛開始學習《統(tǒng)計學原理》接觸的主要是一些統(tǒng)計學的基礎術語，所以這時應當采用的教學模式是：強化記憶。這是學習后面內容的基礎。所謂的強化記憶，是從最開始的機械記憶——理解記憶——訓練有關題目加強記憶——反復記憶——牢固記憶，達到最終的完全記憶，也就是強化記憶。（2）基礎概況內容之后的學習，采用學生參與實際工作內容做為一種主要的教學模式，不再過于強調教師的教，而是強調學生的操作技能提高。比如，統(tǒng)計調查。在這個內容學習之初，由教師簡要介紹調查方案設計的有關知識點，給出思路，給出任務。需要學生按照程序來完成這個學習任務，由學生動手操作，進行調查問卷的設計，并真正到調查對象中去完成，整個學期的學習以這份調查為主線，接下來進行統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析、統(tǒng)計報表、統(tǒng)計圖、統(tǒng)計預測等一系列學習任務，并且將計算機的技術融入其中。這樣能夠鍛煉學生系統(tǒng)設計統(tǒng)計調查方案，而且也調動了學生學習統(tǒng)計學的興趣和積極性，同時提高學生的語言表達能力、獨立工作能力、社會交往能力。（3）在統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析等內容學習時采用先簡要介紹主要內容，然后結合學生完成統(tǒng)計調查搜集的第一手材料，給出任務的教學模式來完成學習。以任務為基礎的教學模式與傳統(tǒng)教學模式有很大不同，強調以學生的主動學習為主，而不是以教師的講授為主。通過強調學生的主動操作，學生通過相互討論、相互協(xié)作，共同解決問題，以培養(yǎng)學生求知的欲望和科學的思維方式，進而取得較好的學習成效。（4）統(tǒng)計預測內容的學習采用突破書本范圍，結合實際案例討論的方法，理論聯(lián)系實際，理論聯(lián)系其他專業(yè)課程內容，解決實際預測問題的教學模式。能夠使枯燥的統(tǒng)計學知識變得更加有吸引力。（5）考核的方式改為上機完成或者一個學期實際系統(tǒng)完成一項調查、整理、分析任務，并最終提供一系列相關資料作為佐證材料。并將平時討論、工作的態(tài)度，紀律，與小組成員的協(xié)作能力綜合評價，給出這門課程的成績。

三、多種教學模式運用過程中需要解決和注意的問題

統(tǒng)計學原理范文第2篇

【關鍵詞】案例教學法；統(tǒng)計學原理；教學改革

一、案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，起源于1920年，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例形式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于激發(fā)學生主動的參與課堂討論。案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。國內是1990年以后才開始探究案例教學法。案例教學法鼓勵學生獨立思考，引導學生變注重知識為注重能力，重視雙向交流。在案例教學中，一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學生。學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案。采用先分組討論，再集中討論的方式，此時的討論是用來擴展和深化學員對案例的理解程度的，教師要將學生的注意力引導到方案的合理解決上來。在小組和小組集中討論完成之后，教師應該留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結。這種總結可以是總結規(guī)律和經(jīng)驗，也可以是獲取這種知識和經(jīng)驗的方式。

二、統(tǒng)計學原理課程的特點

隨著數(shù)據(jù)處理和分析技術的統(tǒng)計方法在自然科學和社會科學中的廣泛應用，作為統(tǒng)計學專業(yè)和財經(jīng)專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課，《統(tǒng)計學原理》成為培養(yǎng)學生掌握經(jīng)濟學基本理論和方法，夯實數(shù)學基礎，熟練地運用計算機分析、處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)，提高學生綜合素質的一門重要課程。統(tǒng)計學原理是統(tǒng)計學基本規(guī)律、基本原理的概括、提煉，是各部門統(tǒng)計學（如：工業(yè)統(tǒng)計學、農業(yè)統(tǒng)計學、商業(yè)統(tǒng)計學、人口統(tǒng)計學等）和綜合性統(tǒng)計學（如農村經(jīng)濟統(tǒng)計學、國民經(jīng)濟統(tǒng)計學等）的共同基礎。它是一門綜合性很強的學科，具有很強的理論性和抽象性，同時，統(tǒng)計學原理又是一門應用性很強的學科。本課程的教學內容力求理論分析與實際案例相結合、定性與定量相結合，并根據(jù)學科特點和學科的發(fā)展趨勢，加強統(tǒng)計分析、統(tǒng)計推斷和預測決策的內容。要求學生除了課堂聽講之外，應按照要求閱讀一定的課外資料，提高學生的動手能、綜合分析能力。通過本課程的學習，學生能夠掌握統(tǒng)計學的基本理論、基本原則，又能夠培養(yǎng)運用統(tǒng)計的基本分析方法去認識和解決經(jīng)濟管理中的問題，更好地為經(jīng)濟管理服務。

三、采用案例教學于統(tǒng)計學原理的作用

結合統(tǒng)計學原理課程的教學目標，在教學過程中采用案例教學可以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力和品質。學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識，并且可以在很大程度上整合教育教學中那些不確定性的知識。案例教學一定程度上還可以幫助學生理解教學中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式。案例的運用同時促使了學生很好地掌握理論，而且大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距。另一方面，案例教學也鍛煉了任課教師的各種能力，有助于教師的培養(yǎng)。在整個案例教學中涉及案例搜集、案例討論以及總結提升三個階段，在每個階段對教師的要求也是非常高的。其中案例搜集階段需要教師將理論知識與實際問題結合起來，使得案例的選擇是精當?shù)?。而在案例討論中教師要有掌握課堂的能力，能引導學生正確的討論方向，還要注意在案例教學中培養(yǎng)學生的相關能力。最后總結提升階段更要能引導學生舉一反三、思維延伸。

四、如何在統(tǒng)計學原理課程中實施案例教學法

對于統(tǒng)計學原理課程，并不是所有的內容都適合采用案例教學法，有些內容可能采用講授法效果會更好一些，有些內容可能需要講授法與案例法相結合，有些內容僅使用案例法就會達到很好的效果。比如課程第一章緒論，主要是讓學生掌握統(tǒng)計學的涵義，了解統(tǒng)計學產生與發(fā)展，理解統(tǒng)計學對象和特點，采用講授法教學效果會更好，只是在講授的過程中需要注意例子的使用來形象的描述概念，便于學生理解。而對于第二章統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集的教學，可以采用講授、討論與設計簡單調查問卷相結合的方式展開，便于學生理解統(tǒng)計調查的各種分類，掌握統(tǒng)計調查的主要組織形式、特點以及適用場合，掌握統(tǒng)計調查方案的設計內容。對于第五章集中趨勢和離中趨勢的度量就比較適合采用講授法與案例法相結合的方式，這個時候的案例選擇僅僅是讓學生從集中趨勢和離中趨勢的相應指標結果中去分析問題，對于問題的處理還處于描述統(tǒng)計的范疇。對于統(tǒng)計推斷方法類的內容使用案例結合相關軟件的方式來處理會特別適合。比如第六章相關與回歸分析，需要學生了解相關與回歸分析的概念、特點，相關分析與回歸分析的區(qū)別與聯(lián)系，進而掌握相關分析的定性和定量分析方法，在此基礎上進一步掌握回歸模型的擬合方法、對回歸方程擬合精度的測定和評價的方法。對于相關的知識需要學生理解，在此基礎上，給學生提供案例，讓他們來分析解決問題。特別的，使用案例教學法的前提是學生有相關的知識基礎，結合目前教學實際，我們的課時有限，所以我們需要進行教學改革，可以采用翻轉課堂的方式來解決這一問題。具體操作分為下面幾個步驟：

1.基礎知識掌握。課前知識傳遞部分，教師需要準備教學資源，可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關的專題學習網(wǎng)站等類型的素材。微視頻的制作是資源準備中的核心內容。教師需要將相關知識錄成微視頻，讓學生在課下自主學習，在此環(huán)節(jié)需要設置提問答疑功能，便于學生能及時的解決學習中的疑問。

2.分小組討論案例。把班上學生分成小組，以此提高他們的合作意識。教師給學生提供案例，學生可以在課下查找資料，小組討論怎么處理案例中的問題。對于數(shù)據(jù)的處理自由選擇自身熟悉的統(tǒng)計軟件來分析。

3.課堂案例分析分享。課堂上教師安排每個小組將自己的分析過程和結果分享給大家，教師需要引導學生將他們解決問題的思維過程表達出來，并且從學生的思維過程中尋找相同和不同的地方進行點評。

4.總結提升，撰寫分析報告。通過課堂上的討論，每個小組同學回去整理自己的分析結果，形成研究報告。這個環(huán)節(jié)一方面讓學生養(yǎng)成完整處理問題的習慣，并系統(tǒng)分析問題，另一方面還可以提高學生的寫作能力。

案例分析具體到第六章相關與回歸分析，我們可以根據(jù)類似案例進行：一家保險公司十分關心其總公司營業(yè)部加班的程度，決定認真調查一下現(xiàn)狀。經(jīng)過10周時間，收集了每周加班工作時間的數(shù)據(jù)和簽發(fā)的新保單數(shù)目。那么案例分析就可以從畫相關圖，計算相關系數(shù)做起，經(jīng)過相關系數(shù)檢驗，分析加班工作時間與簽發(fā)的新保單數(shù)目之間是否有較強的線性關系，如果相關系數(shù)顯著，然后可以做一元線性回歸分析得到回歸方程，對回歸方程以及回歸系數(shù)做顯著性檢驗。檢驗通過后可以做回歸預測。在教師點評過程中要注意學生中不同意見的分析，數(shù)據(jù)分析結果的解釋和理解是否明確。進而還可以把問題擴展，如果加班工作時間與簽發(fā)的新保單數(shù)目之間的相關系數(shù)檢驗不顯著，又應該如何處理？

綜上，在案例教學法的具體使用過程中還有很多需要注意的地方，進而也可以看出在統(tǒng)計學原理課程中采用案例教學法既有有益的一面，也會存在一些問題。一方面，案例教學法對于教師而言，通過共同研討可以實現(xiàn)教學相長；對于學生而言，能夠激發(fā)他們學習的主動性，使得統(tǒng)計學原理課程知識變得生動具體、直觀易學；對于整個教學效果來說，案例教學法能夠集思廣益，通過共同探討問題調動了集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。然而，另一方面，在案例教學法實施的過程中有兩個關鍵問題是不那么容易解決的，一是案例的獲取需要一定的技能和經(jīng)驗，二是要順利的開展案例教學還需要教師具有掌控全局的能力以及學生具有查找資料、總結分析等自主學習的能力。

參考文獻：

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[3]李潔明,祈新娥.統(tǒng)計學原理[M]．上海：復旦大學出版社，2008:16-406．

統(tǒng)計學原理范文第3篇

1．1獨立學院學生的統(tǒng)計學學習現(xiàn)狀

學生缺乏對于統(tǒng)計學的興趣，很多經(jīng)管類專業(yè)的學生在思想上意識不到統(tǒng)計學的重要性，并不太重視統(tǒng)計學的學習。獨立學院的學生數(shù)學基礎相對比較差，并且經(jīng)管類專業(yè)的生源大多是文科生，對于數(shù)據(jù)、公式、原理的理解和學習普遍存在“畏難”情緒，也不善于數(shù)理類課程的學習。授課的普遍經(jīng)驗是學生對于描述統(tǒng)計學部分的學習很輕松，但是對于以概率論為基礎的推斷統(tǒng)計學部分的學習則是“叫苦連天”。講授推斷統(tǒng)計學部分的內容時，可以看到學生茫然的表情，似乎完全跟不上老師的節(jié)奏；下課后，不少學生向老師抱怨“好難，好難”。經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學課程是36-54學時，在這有限的課時里，要完成經(jīng)典統(tǒng)計學的大部分內容———描述統(tǒng)計學、概率分布、抽樣分布、區(qū)間估計、假設檢驗、線性回歸的授課，時間已然不太足夠。更何況，學生在高中對于排列組合的學習并不深入，甚至很多文科生反映他們完全沒有學習過排列組合的內容；在大一只學習了微積分，并沒有開設概率論相關的課程。因此在講課的過程中還需要補充一些教材之外的基礎知識，不僅時間不夠用，而且學習的效果也大打折扣。

1.2獨立學院教師的統(tǒng)計學授課狀況

在教學內容方面，由于課時限制和學生基礎薄弱，教師能夠按計劃完成教學計劃已屬不易；由于學生普遍反映統(tǒng)計學學習太難，一線的授課教師迫于教學質量評估的壓力，不得不刪減掉一些比較難的知識點。這就使得教師講課的內容不得不局限于教材基礎知識，而缺乏對于基礎知識的延伸和對于學生解決實際問題能力的培養(yǎng)。在教學手段方面，由于現(xiàn)在的年輕教師授課過度依賴于多媒體，雖然展示了生動形象的圖片、視頻等，也能用動態(tài)的方式展示圖形的變換。但是多媒體授課很難幫助教師把握好授課的節(jié)奏，尤其是統(tǒng)計學這種需要深入理解的學科，其結果是導致學生很難透徹理解基本原理和方法。

2獨立學院統(tǒng)計學課程教學中存在的問題及分析

2．1教材選用不太合適

獨立學院的很多課程在教材使用方面都和母體院校保持一致，統(tǒng)計學教學使用的教材也不例外。然而，母體院校本身就是偏重科研，在教學方面也偏重于理論教學；而獨立學院的人才培養(yǎng)定位是應用型人才，在教學方面也更應偏重于應用能力的培養(yǎng)。而且，獨立學院的學生相比母體院校的學生來說，基礎較差，學習同等難度的教材肯定會很吃力。因此，簡單的套用母體院校使用的教材肯定會導致教學內容和教學目標相沖突的現(xiàn)象。許多教材都是重理論、輕應用，太過注重講述基本理論、基本方法的推導和計算過程，而缺乏經(jīng)濟與管理領域的相關案例，無法調動學生學習的積極性，也無法培養(yǎng)學生學習的興趣。

2.2教學形式單一

目前獨立學院對于統(tǒng)計學的教學大多仍是采用傳統(tǒng)的以教師為主的“講授式”教學。教師單向灌輸式的向學生介紹基本方法及其推導，缺乏學生的全身參與，就會使得課程更加枯燥無聊。而現(xiàn)在的學生都是思想活躍、個性活波的90后，一味的“填鴨式”教學不僅會使他們失去學習興趣，甚至會引起他們的反感。

2．3教學內容重理論、輕實踐

經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學課程由于課時或者教學條件的限制，在統(tǒng)計學教學方面，只注重課堂上教師的單向講授，只是機械的向學生灌輸理論和相關公式，沒有把統(tǒng)計學的授課和相關專業(yè)課程有機結合起來，甚至出現(xiàn)很多個專業(yè)在統(tǒng)計學授課時用同樣案例的現(xiàn)象。這導致學生們在學習了一個學期的統(tǒng)計學之后，對它的印象只有“和高數(shù)一樣難”，“一大堆公式”，而不知道學習這門課有什么用，該怎樣用。

2．4考核方式簡單

如今統(tǒng)計學課程的考核仍是采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式，考試的內容主要是計算分析附帶一堆數(shù)據(jù)的題目。這樣的考試主要考察學生對基礎理論和基礎方法的掌握，卻很難考察出學生運用知識解決實際問題的能力。尤其是在“掛科”和評獎學金的壓力下，學生最關注的還是試卷上的一個分數(shù)，他們希望取得高分，所以在期末時會拼命的通過習題進行演練，這個過程當然也能帶來強化基礎理論的效果。但是更真實的情況是，只要學生練習足夠多的習題，即使他完全不會運用這個知識點，仍然能在試卷上按照早已經(jīng)熟記的步驟和公式寫出解題過程，仍然能取得不錯的分數(shù)。很顯然，這樣的考核方式和培養(yǎng)應用型人才的目標相沖突的。

3獨立學院統(tǒng)計學課程教學改革的措施

3．1選擇或開發(fā)合適的教材

前幾年的統(tǒng)計學教學采用中國人民大學出版社編寫的統(tǒng)計學經(jīng)典教材，該系列的教材內容全面、邏輯清楚，為很多高校所采用。然而該教材對于獨立學院的學生來說難度偏大，偏重于對統(tǒng)計學原理和方法的講解，而缺乏詳實的經(jīng)濟管理領域的例子。近兩年來我們采用國外學者主編的《經(jīng)濟與商務統(tǒng)計》作為教材，該教材內容相對比較簡單，并且包含有豐富案例，這些案例都是來源于經(jīng)濟與管理領域，有些案例是講述企業(yè)在生產經(jīng)營過程中遇到了難題之后怎樣運用統(tǒng)計學的思維進行解決的。較簡單的教學內容能夠減輕學生在學習中的心理負擔，豐富的案例能讓學生真切地意識到統(tǒng)計學的實用性，并能夠激發(fā)他們的學習興趣。

3.2建設學生參與型課程，充分調動學生積極性

從教學方式上來說，要多種教學手段并用，樹立“教師為指導，學生為主體”的教學理念，進行互動式教學。具體來說，在教學中不能單純采用教師講授的灌輸式授課，要結合采用案例教學法、項目教學法等方法。案例教學法中，通過精心準備的案例，對學生進行逐步引導，培養(yǎng)他們應用統(tǒng)計學的理念和方法解決具體問題的能力。在項目教學法中，把學生分為幾個小組，以小組為單位完成一項統(tǒng)計調查任務；讓學生作為任務主體，通過獨立完成任務把理論和實踐結合起來。

3．3改革教學內容，改變教學手段

統(tǒng)計學對于經(jīng)管類專業(yè)的學生來說是一種工具，他們沒有必要很清楚具體的統(tǒng)計公式是怎樣推導出來的，也沒必要把公式背得滾瓜爛熟，更沒必要擅長把數(shù)據(jù)套進公式進行計算。他們只需要知道什么樣的情況下應該采用什么樣的統(tǒng)計學方法解決問題，統(tǒng)計的結果代表什么含義就可以了。所以在經(jīng)管類統(tǒng)計學課程的教學中，應該強化基本原理的講解，弱化公式的推導和統(tǒng)計計算。教學手段上，不應該過度依賴于多媒體教學，應當結和板書與多媒體教學，并增加上機課。統(tǒng)計學的內容理解起來比較難，如果全部采用幻燈片授課，學生對于上課內容無法深刻理解，當然也就不能很好地掌握了。板書教學會放慢課堂節(jié)奏，給予學生更充分的思考和理解時間，并且步驟清晰，更方面學生進行復習。上機課主要著重于學生實際操作技能的培訓，講解相關統(tǒng)計軟件的使用，并讓學生動手操作，加強技能的訓練。

3．4考核方式多樣化

考核方式不應該只是期末閉卷考試，描述統(tǒng)計學部分可以采用書面報告的形式進行考核。撰寫格式規(guī)范、層次清晰、圖表結合的報告是對于一個大學畢業(yè)生最基本的要求，可以找一些與本專業(yè)相關的案例和數(shù)據(jù)資料讓學生進行分析整理并撰寫分析報告，以此來培養(yǎng)和考核學生撰寫規(guī)范的統(tǒng)計報告的能力，也可以考察學生對于統(tǒng)計圖表的應用能力。

4總結

統(tǒng)計學原理范文第4篇

關鍵詞：統(tǒng)計 指標 概念 辨析 教學

《統(tǒng)計原理》是我校供銷、核算、營銷、會計電算化等經(jīng)濟管理類專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎理論課程。對于一般只有初中文化水平的學生來說，學習這門課程難度是相當大的。因為教材中牽涉的概念相當多，而且有些概念使學生在學習中容易混淆不清，難以理解，因此要講透這門課程，很有必要結合具體的實例區(qū)分這些概念。

一、辨析變量與變量值

這兩個概念學生最易混淆不清，從字面上學生對其理解似乎不成問題，但具體到選擇判斷題上就難以分辨，解決的辦法是通過練習反復訓練。

變量就是可變的數(shù)量標志；變量值是變量的具體取值，也就是可變數(shù)量標志的數(shù)值表現(xiàn)。例如，“職工人數(shù)”是一個變量，因為各個企業(yè)的人數(shù)不同；某企業(yè)有1820人，另一企業(yè)有1630人，第三個企業(yè)有1590人，等等都是“職工人數(shù)”這個變量的具體數(shù)值，也就是變量值。再如，有工人300人、400人、500人、600人、700人五個數(shù)值，要求計算其平均數(shù)，不能理解為“五個變量”的平均數(shù)，因為這里只有“工人人數(shù)”這一個變量，所要平均的是這個變量的四個數(shù)值。變量這個概念在統(tǒng)計中很重要，一定要弄清楚，不能含混。

二、辨析時期指標與時點指標

區(qū)別這兩個指標，對后面繼續(xù)學習時間數(shù)列有一定影響，初學者在這一點上往往容易弄混。在教學中，我們可以形象地把“時期指標”比作“流量”，它是某一段時期內某種經(jīng)濟活動的總量，如生產量、銷售量、收入量、支出量等。而“時點指標”我們相應地稱它為“存量”，它是在某一時點上以某種經(jīng)濟現(xiàn)象存在的總量。如資產總額、負債總額、庫存總量等。其簡單判別法有二：

1.看是否可用時間作為度量單位

一般地說，流量（時期）指標帶有時間單位（月度、季度、年度），存量（時點）指標則沒有。如；

國民生產總值 億元/月（季、年）

銷售額 萬元/月（季、年）

貨幣支出額 萬元/月（季、年）

固定資產總額 億元

貨幣量 萬元

庫存量 噸

2.看指標數(shù)值是否可以加總

同一單位各時期的總量可以相加總，加總的結果表明現(xiàn)象在更長時間內發(fā)展的總量，屬于流量（時期）指標，不能加總的屬于存量（時點）指標。例如，某企業(yè)2011年工業(yè)產值為50000萬元，它是由該年12個月的工業(yè)產值加總得來的，故工業(yè)產值屬于時期指標。再如，某企業(yè)2010年底和2011年底職工人數(shù)分別為2000人、2150人，能否說該企業(yè)在這兩年內已達到4150人呢？當然不能。職工人數(shù)屬于時點指標。

三、辨析總體單位總量與總體標志總量

初學者在學習這一對指標時往往容易弄混。學習時，教師要提醒學生，不要掉以輕心，只是單純地去背字面上的意思，而忽略了其內在的區(qū)別，進而不能正確地去區(qū)分它們。

總體單位總量是指總體內所有總體單位的合計數(shù)，是用來反映總體規(guī)模大小的總量指標。例如，以某地區(qū)工業(yè)企業(yè)為總體，則該地區(qū)所有工業(yè)企業(yè)數(shù)就是總體單位數(shù)。又如，對某高校學生進行家庭基本情況的調查，則該校全部學生總數(shù)是總體單位數(shù)?？傮w標志總量是指總體中各單位某一數(shù)量標志的標志值合計數(shù)，就是總體標志總量。

在教學中，教師要讓學生明白：就某一固定總體而言，總體單位總量是惟一的，但總體標志總量可能有許多個；它們二者并非固定不變，隨著統(tǒng)計研究目的的變動而不同。例如研究某地區(qū)居民基本情況，則該地區(qū)居民總數(shù)這一總體單位總量是惟一的，但該地區(qū)居民收入總量、糧食消費總量、豬肉消費總量等指標都可以作為總體標志總量。如果不以該地區(qū)居民為總體，而以糧食消費量為總體，則糧食消費量就成了總體單位總量。因此，教師必須給學生講明只有先確定總體，才能準確確定總體單位總量與總體標志總量。

四、辨析強度相對數(shù)與平均數(shù)

強度相對數(shù)與平均數(shù)不僅在字面上往往有“平均”或“人均”的涵義，而且本身也確有平均分攤的涵義，這使得在實際中容易混淆，學習時要特別注意兩者的區(qū)別。

兩者在計算方法與指標涵義上有很大區(qū)別。平均數(shù)是同一總體的標志總量與總體單位總量的對比，分子分母必須屬于同一總體，并且存在著一一對應的關系。強度相對數(shù)則是有密切聯(lián)系的兩個不同總體的總量指標的對比。要正確區(qū)分這兩種指標關鍵在于用以對比的分子、分母兩個數(shù)值是否來自同一總體，如是則為平均數(shù)，否則就是強度相對數(shù)。例如人均糧食產量，由于它是糧食總產量與人數(shù)相對比，分子、分母沒有一一對應關系，即并非每個人都提供一份糧食產量，因此它是強度相對數(shù)；再如人均消費量，由于每一個人都要消費一定數(shù)量的糧食，故是平均數(shù)。

五、辨析數(shù)量指標與質量指標

正確區(qū)分數(shù)量指標與質量指標至關重要，關系到后面進一步學習統(tǒng)計指數(shù)的內容。區(qū)分二者的關鍵是：數(shù)量指標是反映現(xiàn)象的規(guī)模大小、數(shù)量多少的統(tǒng)計指標，其指標數(shù)值都是用絕對數(shù)形式表現(xiàn)的，如學生人數(shù)、企業(yè)設備數(shù)、商品銷售量等，它是從廣度上說明總體特征的。而質量指標是反映現(xiàn)象的相對水平、平均水平以及工作質量方面的統(tǒng)計指標，其指標數(shù)值都是用相對數(shù)或平均數(shù)形式表現(xiàn)的，如勞動生產率、產品合格率等，它是從深度上說明總體特征的。在教學中最好讓學生記?。悍仓笜藬?shù)值是以絕對數(shù)形式表現(xiàn)的，均為數(shù)量指標，而指標數(shù)值是以相對數(shù)或平均數(shù)形式表現(xiàn)的，則是質量指標。例如單位產品工時消耗量，乍一看好像是數(shù)量指標，但仔細分析這一指標的涵義是生產一定數(shù)量產品產量和所需工時進行對比而得出平均每生產一件產品所需工時，因此這是以平均數(shù)形式出現(xiàn)的質量指標。

弄清了概念并不等于具備了分析判斷問題的能力，掌握了概念是進一步分析判斷問題的基礎，而能力則是在實踐中逐步鍛煉培養(yǎng)出來的，是在不斷地分析、判斷、解決問題的實踐中逐步提高的，但一定科學方法的運用，會使這種能力的提升更快些。因此，掌握這幾對概念的辨析方法顯得尤為重要，可以為全面系統(tǒng)地學好《統(tǒng)計原理》這門課程奠定堅實的基礎。

參考文獻

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統(tǒng)計學原理范文第5篇

一、高職院校物流統(tǒng)計學教學中存在的問題

(一)學生缺乏對統(tǒng)計學的正確認識

統(tǒng)計學是一門理論性和邏輯性較強的課程，涉及一定的運算與推導，具有良好數(shù)學基礎的學生在學習時占有一定優(yōu)勢。而高職院校物流類學生的數(shù)學基礎普遍較弱，這使許多學生存在畏難心理，認為統(tǒng)計學就是數(shù)學，就是繁瑣的數(shù)據(jù)運算、抽象的公式推導與枯燥的報表匯總，沒有扎實的數(shù)學基礎是學習不好的。據(jù)統(tǒng)計，超過90%的物流管理學生認為統(tǒng)計學是最難學習的課程之一。此外，學生對本門課程在專業(yè)中的作用認識不清，認為統(tǒng)計學與今后從事的工作沒有關系，學好學壞一個樣，這種心理導致其在有限的教學時間里無法將課程學好。

(二)強調理論教學，內容與專業(yè)契合度低

目前物流統(tǒng)計學所使用的教材基本上都是《統(tǒng)計學原理》《基礎統(tǒng)計》等專業(yè)通用的版本，較少有專門針對物流專業(yè)開發(fā)的教材，教材內容理論性較強，主要側重于抽樣推斷、參數(shù)估計、假設檢驗、相關與回歸分析、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等知識與理論，各知識點前后關聯(lián)性強，給學生的學習帶來很大困難［2］。少數(shù)編寫的《物流統(tǒng)計》內容與《統(tǒng)計學原理》相差不大，僅是在例題數(shù)據(jù)的設計上，賦予了物流內涵，課堂講授時專業(yè)針對性不強。例如，在講解方差這個指標時，不能將其融入物流情境或任務，可能僅給出幾位員工在單位時間內各自的貨物分揀數(shù)量，就直接要求求出方差。學生們就會產生疑惑，這個指標對完成物流任務有什么作用?我在今后的工作中什么時候會用到方差?這種情境與任務的缺失，使學生無法體會統(tǒng)計學在物流中的作用，導致學習的主動性不強。

(三)教學方法單調，學生缺乏學習興趣

作為一門專業(yè)基礎課，教學中仍沿用教師上課講授、學生課堂練習、課后批改作業(yè)的傳統(tǒng)模式，這顯然無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)崗位人才的要求?！疤铠喪健钡睦碚摻虒W，可能使學生學會了怎樣求指標、算數(shù)據(jù)，但是對其真正解決崗位中具體問題的指導作用卻很小，因為學生根本不知道自己什么時候會用上這些知識。教學中缺乏具有專業(yè)特色的案例和對學生實際操作技能的培養(yǎng)。教學一般在普通教室進行，像Excel這種操作簡單、適于學生掌握的統(tǒng)件軟件的操作訓練很難進行。單一的教學手段，極易使學生產生厭煩情緒，不利于學習。

(四)考核方式單一，不利于對學生進行客觀評價

由于教師在授課過程中多以理論教學為主，缺乏案例、情境的設計以及實操技能的訓練，考核環(huán)節(jié)只能以閉卷筆試的方式進行理論知識的考核。當前多數(shù)高職院校采用的還是期末考試為主、平時考查為輔的考核方式，缺少對學生利用統(tǒng)計學知識解決實際問題的考核。期末考試內容都出自書本，且會提前劃定復習范圍，學生只會一味機械背題，出現(xiàn)了筆試成績高、實際能力弱的情況，背離了職業(yè)教育評價的本質要求。

二、高職院校物流統(tǒng)計學課程改革的必要性

(一)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的需要

高職院校物流專業(yè)培養(yǎng)的是面向生產、管理一線的技術技能型人才，學生主要就業(yè)方向是物流企業(yè)一線操作或基層管理崗位。近百名已經(jīng)就業(yè)或實習的學生表示，各類訂單的整理、庫存情況的分析、人員工資的匯總等實際工作都要用到統(tǒng)計學知識。這就要求在教學過程中合理分配理論與實踐教學的比例，理論教學要以“適度、夠用”為原則，著重培養(yǎng)學生解決問題的能力、應用軟件處理數(shù)據(jù)的能力等。以往的物流統(tǒng)計課程，教材內容和教學過程理論性過強，學生缺乏對課程的理解和動手解決問題的鍛煉。只有深化課程改革，以崗位分析為依據(jù)、以工作任務為驅動，從教學內容、教學方法、評價方式等方面進行創(chuàng)新，提升教學目標與用人需求的契合度，才能實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標。

(二)是適合生源特點、推進素質教育的需要

物流專業(yè)的學生文化基礎普遍薄弱，但思維活躍、動手能力強。因此，在統(tǒng)計學教學中，要以“有用、能用、會用”為原則。“有用”指傳授學生的知識與技能是物流崗位需要的;“能用”指統(tǒng)計的方法適合物流行業(yè)特點，具有可實施性;“會用”指統(tǒng)計方法簡單、易懂、便于學生掌握與應用。要實現(xiàn)這些目標，需要我們不斷通過課程改革去探索行之有效的實施途徑［3］。

(三)是提升教師實踐教學水平的需要

物流職業(yè)教育在我國起步較晚，師資隊伍的建設并不完善，多數(shù)教師缺乏生產實踐經(jīng)驗，對物流崗位的認知也比較模糊，嚴重制約著物流職業(yè)教育的健康發(fā)展。通過統(tǒng)計學課程改革，倒逼教師深入物流企業(yè)一線，了解各個崗位的工作任務，進行重點任務分析，并據(jù)此設計教學情境與任務、優(yōu)化教學內容、創(chuàng)新教學模式、改革評價方式。在完成課改的同時，教師的業(yè)務能力也得到提升，實現(xiàn)了雙贏。

三、高職院校物流統(tǒng)計學教學改革的實施途徑

(一)明確統(tǒng)計學在物流管理中的定位

統(tǒng)計學是物流管理的基礎課程，承擔著培養(yǎng)學生邏輯分析能力、形成統(tǒng)計思維的任務，是一門側重應用的學科。通過課程的學習，指導學生正確運用統(tǒng)計指標及Excel等軟件來處理實際物流領域中的問題，減少公式的推導和復雜的計算。要讓學生明確，學習統(tǒng)計學不是為了探究統(tǒng)計原理、推導復雜的公式，而是運用統(tǒng)計學知識來解決工作中的問題。明確統(tǒng)計學在物流管理中的定位，幫助學生樹立起學好課程的信心。

(二)校企合作確定課程內容課程內容是教學的主要載體。

在確定教學內容時，一定要摒棄以往的學科本位思想，與企業(yè)緊密合作，對物流實際工作崗位進行分析，找到適合學生的核心工作崗位，并根據(jù)崗位剖析確定學生需要掌握的核心能力，據(jù)此制訂課程內容，即按照崗位任務—核心能力點—知識點—課程內容的順序組織教學。只有依托企業(yè)，注重實踐技能訓練，才能保證教學內容學以致用。經(jīng)過梳理，總結出在物流管理專業(yè)課程中應用到的統(tǒng)計學知識點［4］。

(三)創(chuàng)新課堂教學形式

在教學中應從單一的理論教學向多種教學方式轉化，從注重理論向注重應用轉化、從傳授式向啟發(fā)式轉化，強調學生的主體地位，以學習小組的形式鼓勵學生參與討論、完成任務。教師要創(chuàng)設情境任務，通過案例教學，輔以多媒體課件等，將所授知識點融入具體任務，使學生在完成任務的同時掌握所需知識［5］。如，在講授調查問卷這部分知識時，教師可做如下設計:第一，將全班學生分成若干調查小組，推選組長;第二，給每個小組設定一個調查主題，這個主題可以是關于物流方面的，也可以是學生們比較關注的校園問題;第三，教師對統(tǒng)計調查做簡單講解，并對小組調查指出方向、提出要求;第四，小組討論，設計調查問卷，進行實地調查;第五，小組進行數(shù)據(jù)處理，形成調查結論，分組在課堂上進行匯報;第六，小組之間進行互評，教師進行評價，給出任務完成的成績。在這個教學過程中，學生始終處于主體地位，參與整個調查過程，對調查工作有全面了解，懂得怎樣進行問卷設計、怎樣進行調查、怎樣進行數(shù)據(jù)處理;教師處于主導地位，負責調查進度控制、情境設計和適度輔導。通過創(chuàng)設工作任務，可以增強學生的學習興趣，增強統(tǒng)計意識，提升分析和解決問題的能力，最終達到提高教學質量的目的。

(四)進行全方位課程評價，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

課程評價通過平時成績與期末成績加權求得，期末成績權重以30%為宜，不設置客觀題，以考察統(tǒng)計思想與基本計算為主;平時成績權重設為70%，包括課堂表現(xiàn)、小組參與度、任務完成情況、組內評價與創(chuàng)新性思維等，爭取全方位對學生學習情況進行考核。四、結語推進課程改革是大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、提高人才培養(yǎng)質量的必然要求。物流統(tǒng)計學課程的改革，凸現(xiàn)了統(tǒng)計學作為“工具”的特點，強調了其在物流實際工作中的應用性。根據(jù)教學實踐和研究成果提出的改革設想，希望能夠豐富高職院校物流管理專業(yè)課程建設的內涵，為培養(yǎng)應用型物流人才奠定基礎。

【參考文獻】

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