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網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī);教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái);教學(xué)體系

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

進(jìn)入21世紀(jì)后,隨著信息科技的飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)教育受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注和空前的重視。為了培養(yǎng)具有信息應(yīng)用和開(kāi)發(fā)能力的創(chuàng)新型和應(yīng)用型藥學(xué)人才,按照教育部提出的普通高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)目標(biāo),高等院校加快了計(jì)算機(jī)教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)化邁進(jìn)的步伐。針對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生層次不同、學(xué)生自學(xué)能力差別大、依賴(lài)性強(qiáng)、計(jì)算機(jī)教學(xué)中缺乏藥學(xué)專(zhuān)業(yè)特色等特點(diǎn),我們從2004年開(kāi)始探索大學(xué)計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系建設(shè)與應(yīng)用研究,并申請(qǐng)了遼寧省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式研究”,經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐,建設(shè)了基于Windows 2003 Server和Red Hat Linux操作系統(tǒng)的教學(xué)服務(wù)器,構(gòu)建了功能齊全的Web架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),創(chuàng)建了適于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的層次適應(yīng)性教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)課程多媒體教學(xué)和無(wú)紙化考試系統(tǒng),基本形成了一個(gè)較為完善的高等藥學(xué)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系,為系統(tǒng)地總結(jié)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式規(guī)律,推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系的建設(shè)和大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革,做了有益的探索和實(shí)踐。

2發(fā)揮計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式優(yōu)勢(shì),構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)模式是教學(xué)理念走向教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物,它既要反映特定教學(xué)理念的要求,又要具有可操作性以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系建設(shè)的關(guān)鍵是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源硬件和軟件兩個(gè)方面的建設(shè),構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)化的計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)。計(jì)算機(jī)教學(xué)具有開(kāi)設(shè)課程多,學(xué)生數(shù)量多、實(shí)驗(yàn)多、教學(xué)參考資料多樣化、知識(shí)更新快、音視頻形式的實(shí)驗(yàn)素材為主等特點(diǎn),同時(shí)存在實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要電子存檔處理、學(xué)生間易于相互抄襲、學(xué)生隨意上傳資料造成服務(wù)器存儲(chǔ)容量不足等問(wèn)題。在教學(xué)改革過(guò)程中,學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備有一定投入,教師的教學(xué)內(nèi)容和手段也在不斷更新,但是對(duì)教學(xué)設(shè)備和資源的管理開(kāi)發(fā)和綜合利用不夠,有些已開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程不能充分利用計(jì)算機(jī)自身資源,已開(kāi)發(fā)的多媒體課程或網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)模式、構(gòu)架不盡規(guī)范,很難在統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享,對(duì)提高教學(xué)效果的作用不明顯。

為了創(chuàng)建一個(gè)簡(jiǎn)明高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái),我們先后嘗試了Windows 2003 Server、Linux等服務(wù)器操作系統(tǒng)作為后臺(tái)服務(wù)器,同時(shí)分別嘗試了NetUse模式、Windows工作組模式、Windows域環(huán)境模式、Linux賬戶(hù)管理模式和SQL Server + Web管理模式等多種管理方式,最終定位于Windows 2003 Server + SQL Server2005 + Web相結(jié)合的綜合管理模式,共配置了三臺(tái)服務(wù)器,構(gòu)建了通暢的局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)為每個(gè)學(xué)生設(shè)立一個(gè)獨(dú)立賬號(hào)、通過(guò)Web管理賬號(hào)密碼,為每個(gè)學(xué)生設(shè)定一個(gè)專(zhuān)屬的磁盤(pán)空間,避免了學(xué)生相互抄襲等惰性現(xiàn)象的發(fā)生。該平臺(tái)適用于不同層次的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué),在校學(xué)生作業(yè)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果可隨時(shí)上傳/下載,學(xué)生也可異地訪(fǎng)問(wèn)教師教案、實(shí)驗(yàn)素材、參考資料等,學(xué)生還可對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)及時(shí)相互展開(kāi)討論或由教師參與解答。在創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)的同時(shí),對(duì)計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備進(jìn)行了開(kāi)發(fā),通過(guò)建設(shè)多媒體教育信息資源網(wǎng)絡(luò),把語(yǔ)音、圖像和視聽(tīng)信息資源等集成在一起,并通過(guò)對(duì)音頻、視頻信號(hào)的模數(shù)轉(zhuǎn)換和數(shù)據(jù)壓縮、解壓等過(guò)程,實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)對(duì)不同媒體信息的存貯、傳遞、加工、變換和檢索。這種建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的多媒體系統(tǒng),大大擴(kuò)展了單機(jī)多媒體系統(tǒng)的功能,它不僅具有各種媒體信息處理和人機(jī)交互功能,更重要的是實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享,形成了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)提供了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。

3針對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn),探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的層次適應(yīng)性教學(xué)模式

成功的教學(xué)模式都具有明顯的適應(yīng)性和針對(duì)性?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式應(yīng)以滿(mǎn)足開(kāi)放、網(wǎng)絡(luò)、多種媒體、學(xué)生為中心等基本要求為目標(biāo),各個(gè)層次的教學(xué)模式在實(shí)踐教育理念,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)方面是統(tǒng)一的,但在具體方法、形式、模式建立的依據(jù)上又必須具有不可或缺的特殊性。由于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)參差不齊,因此,具有部分學(xué)生自學(xué)能力差、依賴(lài)性強(qiáng)、缺乏應(yīng)用能力等特點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的層次適應(yīng)性教學(xué)模式為解決這一問(wèn)題提供了實(shí)際可行的途徑。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)分為異步教學(xué)和同步教學(xué)。同步教學(xué)具有空間上的自由度,異步教學(xué)則在空間和時(shí)間上均具有很大的自由度。歸級(jí)交叉分層次教學(xué)模式是近幾年在實(shí)踐中產(chǎn)生出來(lái)的適應(yīng)性較廣的一種新型教學(xué)模式。這種模式的實(shí)際操作易于組織,具有適于應(yīng)用,便于檢驗(yàn);干擾因素少,負(fù)面效應(yīng)少,成果顯著等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)化計(jì)算機(jī)層次適應(yīng)性教學(xué)模式借鑒上述指導(dǎo)思想,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的具體情況,將學(xué)生和課程劃分成不同層次,以便使學(xué)生自主選擇,適應(yīng)各自的學(xué)習(xí)環(huán)境?；A(chǔ)較差的同學(xué)可從低層次學(xué)起,注重基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練,同時(shí)采用異步教學(xué)方式,課堂以外拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容;基礎(chǔ)較好的同學(xué)在熟練掌握教學(xué)基本內(nèi)容和計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)上,注重?cái)U(kuò)充計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng),在教學(xué)層次上增加難度大及應(yīng)用廣泛的開(kāi)放性的計(jì)算機(jī)知識(shí),提高綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)能力及結(jié)合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)自主開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力。這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的層次適應(yīng)性教學(xué)模式,既增強(qiáng)了基礎(chǔ)較差的同學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的信心,又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)好的同學(xué)更主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法,突出了實(shí)事求是、注重發(fā)展、人文科學(xué)等網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的特點(diǎn)和要求,為計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的深入提供了指導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的時(shí)空不限性給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)虛擬性。這種虛擬教學(xué)可分為校內(nèi)模式和校外模式,校內(nèi)模式是指在校園網(wǎng)上開(kāi)發(fā)的各種教育應(yīng)用,讓學(xué)生在課上共享教學(xué)資源以及課下利用業(yè)余時(shí)間上機(jī),繼續(xù)課堂中沒(méi)有完成的有關(guān)開(kāi)放性的計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)知識(shí);校外模式則是指網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育,可以讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),在離開(kāi)學(xué)校后有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和平臺(tái)。把校內(nèi)模式與校外模式有機(jī)結(jié)合,將成為一個(gè)無(wú)縫連接的新型教育系統(tǒng)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與計(jì)算機(jī)、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生的交互。學(xué)生與機(jī)器的交互是通過(guò)課件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中教師的講解,教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感知學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及遇到的困難,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并引導(dǎo)學(xué)生解決;學(xué)生與學(xué)生的交互是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)協(xié)同學(xué)習(xí)、共同探索和解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)的;學(xué)生與老師的交互表現(xiàn)在當(dāng)教學(xué)環(huán)境感知到學(xué)生的困難并經(jīng)初步引導(dǎo)無(wú)效時(shí),由教師親自輔導(dǎo)。

4開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)與案例化教學(xué)

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)內(nèi)容覆蓋面廣、強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的學(xué)科。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師在教室里先進(jìn)行課堂講授,課后學(xué)生再上機(jī)實(shí)踐。我們對(duì)在教室里連續(xù)2個(gè)學(xué)時(shí)上理論大課的學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查, 30%的學(xué)生反映由于缺乏計(jì)算機(jī)環(huán)境,理論教學(xué)枯燥,后一個(gè)學(xué)時(shí)的聽(tīng)課效果明顯不如第一個(gè)學(xué)時(shí),注意力不能集中;50%的學(xué)生反映由于不能及時(shí)上機(jī)或間隔時(shí)間較長(zhǎng)上機(jī),許多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)淡忘,因此教學(xué)效果不理想。為此,我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)和案例教學(xué),一方面將理論課和實(shí)驗(yàn)課都安排在機(jī)房中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行,邊講邊練,理論和實(shí)驗(yàn)交叉進(jìn)行,學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容及時(shí)消化,收到了良好的教學(xué)效果;另一方面結(jié)合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),把教學(xué)過(guò)程中主要知識(shí)點(diǎn)由一個(gè)更加貼近藥學(xué)實(shí)際應(yīng)用的實(shí)例來(lái)引出,讓學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)在哪里使用,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生在實(shí)際工作中更加規(guī)范、準(zhǔn)確的應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作打下了基礎(chǔ),案例教學(xué)的實(shí)踐凸現(xiàn)了較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

5引入網(wǎng)絡(luò)無(wú)紙化考試,完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下題庫(kù)建設(shè)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門(mén)以學(xué)生實(shí)際操作為主的學(xué)科,筆答試卷無(wú)法全面考察學(xué)生實(shí)際的操作能力,過(guò)大比例的選擇、填空、簡(jiǎn)答題只能讓學(xué)生去死記硬背一些條條框框,不但學(xué)生能力得不到提高,而且無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)課程則要求學(xué)生了解一門(mén)編程語(yǔ)言,掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的思想與方法。由于編程語(yǔ)言中對(duì)語(yǔ)句的細(xì)節(jié)格式要求較為嚴(yán)格,在傳統(tǒng)的筆答試卷中學(xué)生丟分率非常高,因此不得不降低編程的難度。而在實(shí)際的程序語(yǔ)言環(huán)境中不但界面非常友好,而且還有功能強(qiáng)大的提示、調(diào)試、診斷系統(tǒng),程序設(shè)計(jì)者可以從繁重的瑣碎記憶中解脫出來(lái),致力于程序功能的開(kāi)發(fā)。傳統(tǒng)的筆試考試模式對(duì)于計(jì)算機(jī)課程有很多弊端,特別是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)教學(xué)不合適。為進(jìn)一步強(qiáng)化計(jì)算機(jī)教學(xué)工作,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo),我校在自主開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)上又設(shè)計(jì)完成了具有沈陽(yáng)藥科大學(xué)計(jì)算機(jī)教研室自主產(chǎn)權(quán)的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)(Visual Basic)無(wú)紙化考試系統(tǒng),對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行更全面的雙向考核, 有利于學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)和實(shí)際能力的測(cè)試。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的無(wú)紙化考試系統(tǒng)需要進(jìn)行題庫(kù)建設(shè)。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)層次適應(yīng)性教學(xué)模式的特點(diǎn),我們分別為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)兩門(mén)課程設(shè)計(jì)了大量的考試題目,組成了適合各層次學(xué)生計(jì)算機(jī)課程考核的題庫(kù)和管理規(guī)則,題庫(kù)中的每一道試題都有相應(yīng)的測(cè)量特征參數(shù),用以保證試題的出處和權(quán)重,建立了一套有效的試題出題策略和試卷模型,用以保證所組成的試卷與考核目標(biāo)間的一致性,避免了人為經(jīng)驗(yàn)命題帶來(lái)的考試內(nèi)容不一致

或出現(xiàn)各種偏差的可能,有效地減少了專(zhuān)家命題的繁復(fù)勞動(dòng),也保證了高質(zhì)量的試題能夠得到可靠的重復(fù)利用。同時(shí),充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線(xiàn)評(píng)閱功能也,也為試卷質(zhì)量分析提供了必要的技術(shù)支持,有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的積極性,顯著提高了計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

6結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程,在建設(shè)的過(guò)程中,特別要注重信息科學(xué)課程更要充分利用和發(fā)揮信息技術(shù)及資源的優(yōu)勢(shì),在狠抓教學(xué)質(zhì)量上下功夫。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革與實(shí)踐,按照預(yù)定的目標(biāo)和計(jì)劃,我校計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系基本建成。它強(qiáng)化了教育工作者以人才培養(yǎng)為中心的理念,促進(jìn)了計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的深化,促進(jìn)了學(xué)科內(nèi)涵的發(fā)展,促進(jìn)了師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè),促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系將在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展。

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網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

論文摘要：近年來(lái)，配電網(wǎng)綜合自動(dòng)化技術(shù)發(fā)展非常迅猛，很多高校相繼開(kāi)設(shè)了與之對(duì)應(yīng)的課程，然而由于該課程為新開(kāi)設(shè)的前沿課程，很多教學(xué)內(nèi)容值得探討。針對(duì)該課程綜合性強(qiáng)、覆蓋面廣的特點(diǎn)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，從課程建設(shè)計(jì)劃的制定、課程建設(shè)的過(guò)程和具體內(nèi)容、課程特色創(chuàng)新及評(píng)價(jià)等諸多方面進(jìn)行了詳細(xì)介紹，給出了大量實(shí)際案例分析，為培養(yǎng)更多高尖端人才提供了重要依據(jù)。 

 

“配電網(wǎng)綜合自動(dòng)化技術(shù)”是電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要必修、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性都很強(qiáng)的前沿課程。其知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面廣，網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂為此提供了一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。本文就該課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂建設(shè)中的一些經(jīng)驗(yàn)與大家分享，為進(jìn)一步的教學(xué)改革提供重要依據(jù)。 

一、制定網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)計(jì)劃 

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)內(nèi)容主要有：明確課程定位、課程教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)；明確教學(xué)內(nèi)容和要求，按照 “了解”、“掌握”、“重點(diǎn)”三個(gè)層次完成課程教學(xué)內(nèi)容和要求；授課前廣泛收集資料，仔細(xì)備課，充分組織教案，以保證信息量，電子教案內(nèi)容豐富生動(dòng)，給出動(dòng)畫(huà)說(shuō)明、視頻、音頻等信息，例如對(duì)于饋線(xiàn)自動(dòng)化的發(fā)展情況，以手拉手環(huán)網(wǎng)結(jié)構(gòu)為例給出動(dòng)畫(huà)說(shuō)明，在scada、gis等內(nèi)容介紹上給出視音頻等信息，同時(shí)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，給出豐富的相關(guān)資源，如圖書(shū)期刊、學(xué)科網(wǎng)站等。由于課程綜合性實(shí)踐性很強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合，及時(shí)將技術(shù)的新進(jìn)展引入課堂，[1]注意培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。 

開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)有：做一次問(wèn)卷調(diào)查；布置3次網(wǎng)上作業(yè)、4次在線(xiàn)測(cè)試，建立完善試題庫(kù)工作；積極開(kāi)展答疑討論，發(fā)起多于2次網(wǎng)上專(zhuān)題討論，專(zhuān)題討論的內(nèi)容可以是工程實(shí)際問(wèn)題，也可以是本課程相關(guān)前沿有爭(zhēng)議的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并主動(dòng)回復(fù)他人的疑問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考能力；豐富教學(xué)博客，根據(jù)情況開(kāi)展“主題教學(xué)”，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。 

二、課程建設(shè)過(guò)程和內(nèi)容 

1.課程定位 

本課程是電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干專(zhuān)業(yè)課程，開(kāi)設(shè)在第7學(xué)期。先修課程主要為電力系統(tǒng)分析、微機(jī)原理與接口技術(shù)等，并修課程主要為建筑供配電、電力拖動(dòng)控制系統(tǒng)等。 

2.支持教學(xué)的資源 

（1）網(wǎng)上提供了全部的教學(xué)課件。 

（2）課程面向大四學(xué)生，結(jié)合畢生生就業(yè)的特點(diǎn)，網(wǎng)上為大家提供了與課程有關(guān)的公司、科研結(jié)構(gòu)的網(wǎng)站信息等。 

（3）課程實(shí)踐性很強(qiáng)，網(wǎng)上提供了相關(guān)的一些實(shí)例照片。 

（4）課程講授中提供了動(dòng)畫(huà)演示。例如介紹饋線(xiàn)自動(dòng)化的發(fā)展歷程及饋線(xiàn)自動(dòng)化故障處理的過(guò)程等等。 

（5）課程講授中提供了視頻、音頻信息。例如在介紹gis系統(tǒng)時(shí)，負(fù)荷密度分析、設(shè)備管理、用戶(hù)報(bào)裝參考等等均提供了視音頻信息，利于學(xué)生理解。 

（6）購(gòu)買(mǎi)了國(guó)家電網(wǎng)公司電化教育中心制作的農(nóng)電大課堂光盤(pán)。例如在介紹斷路器的知識(shí)時(shí)，為使學(xué)生更直觀了解其原理、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，廣泛搜集信息，購(gòu)買(mǎi)了介紹真空斷路器、斷路器操動(dòng)機(jī)構(gòu)的光盤(pán)。 

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì) 

（1）參與學(xué)生人數(shù)。課程內(nèi)“學(xué)生數(shù)量”大于等于實(shí)際授課的學(xué)生數(shù)量，學(xué)生進(jìn)入課程的數(shù)量大于等于實(shí)際授課學(xué)生數(shù)量的5倍。每一位學(xué)生都多次參與到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的建設(shè)中，特別包括一些留降級(jí)、跟班試讀的學(xué)生都補(bǔ)辦了相關(guān)手續(xù)，參與進(jìn)來(lái)，并積極發(fā)言，另外，從課程日訪(fǎng)問(wèn)排行記錄看，也常常居于學(xué)校前三的位置。 

（2）學(xué)生經(jīng)常在討論區(qū)發(fā)言，能主動(dòng)回復(fù)其他人提出的疑問(wèn)。 

例1：學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，并且同學(xué)能積極回復(fù)。例如高峰同學(xué)發(fā)表的《一道面試題，關(guān)于開(kāi)閉所》，將課程內(nèi)容與畢業(yè)面試內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，同學(xué)能積極回復(fù)探討，達(dá)到了課程教學(xué)的目的。再如孫宇同學(xué)發(fā)表的《提問(wèn)！一個(gè)身邊的實(shí)例》，還配有圖片，張博超、孫宇、程旭、朱月征等積極回復(fù)，大家一起探討。 

例2：學(xué)生主動(dòng)查閱資料，將課程的相關(guān)知識(shí)上傳，實(shí)現(xiàn)大家共享。例如魏堯同學(xué)上傳的《配電網(wǎng)知識(shí)共享》、楊宇同學(xué)上傳的《配電網(wǎng)綜合自動(dòng)化及其發(fā)展》等等。 

4.教學(xué)評(píng)價(jià) 

（1）問(wèn)卷調(diào)查：在課程結(jié)束時(shí)，做了一次問(wèn)卷調(diào)查，主要是希望同學(xué)提出他們的一些想法、建議。實(shí)際發(fā)放33份，實(shí)際收回33份，均為有效問(wèn)卷。 

（2）網(wǎng)上作業(yè)：除作業(yè)本作業(yè)外，網(wǎng)上還布置了3次作業(yè)，3次作業(yè)上交人數(shù)分別是77、56、76，3次作業(yè)均全部批改。 

（3）在線(xiàn)測(cè)試：共了4次在線(xiàn)測(cè)試。4次學(xué)生提交人數(shù)分別為75、75、76、76，4次在線(xiàn)測(cè)試均全部批改且公布成績(jī)。 

5.教學(xué)交互 

（1）教師會(huì)經(jīng)常在答疑討論區(qū)中提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考，例如筆者發(fā)表的《pq進(jìn)一步》等，很多同學(xué)跟貼；針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題筆者提供了及時(shí)、具體、有啟發(fā)意義的反饋。 

（2）專(zhuān)題討論：筆者發(fā)起了2次大型的專(zhuān)題討論，2次專(zhuān)題討論學(xué)生參與的人數(shù)均遠(yuǎn)超過(guò)了1/2，學(xué)生自主也發(fā)起了幾次討論。 

三、課程的主要特色和創(chuàng)新 

1.支持教學(xué)的資源豐富 

課件、網(wǎng)站、照片、動(dòng)畫(huà)、視音頻、教學(xué)光盤(pán)。例如不同配網(wǎng)結(jié)構(gòu)形式fa的故障定位、隔離、恢復(fù)供電過(guò)程的動(dòng)畫(huà)演示等；gis的視音頻信息；斷路器教學(xué)光盤(pán)的應(yīng)用等等。 

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì) 

學(xué)生能夠經(jīng)常在討論區(qū)發(fā)言。這體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生能結(jié)合討論專(zhuān)題、結(jié)合課程內(nèi)容、結(jié)合實(shí)際、結(jié)合就業(yè)面試等主動(dòng)提問(wèn)，同學(xué)們積極回復(fù)探討；二是能主動(dòng)上傳與課程相關(guān)的資料共享使用。 

四、自我評(píng)價(jià)及后續(xù)建設(shè) 

1.自我評(píng)價(jià) 

在這次“配電網(wǎng)綜合自動(dòng)化技術(shù)”課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂建設(shè)中，筆者按照《網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂課程建設(shè)驗(yàn)收指標(biāo)》一項(xiàng)一項(xiàng)具體實(shí)施，對(duì)于指標(biāo)要求的基本項(xiàng)均達(dá)到要求，同時(shí)，對(duì)于指標(biāo)要求的4個(gè)達(dá)優(yōu)選項(xiàng)，也完成了其中的兩個(gè)，即指標(biāo)“支持教學(xué)的資源”和指標(biāo)“學(xué)生經(jīng)常在討論區(qū)發(fā)言，能主動(dòng)回復(fù)其他人提出的疑問(wèn)”。 

2.學(xué)生評(píng)價(jià) 

摘自《學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷》：配電網(wǎng)這門(mén)課與我們的專(zhuān)業(yè)結(jié)合很緊密，對(duì)我們?cè)谥R(shí)儲(chǔ)備上和找工作時(shí)都有很大的幫助，老師也體諒了我們的難處，充分的利用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂這個(gè)平臺(tái)，幫助同學(xué)答疑解惑，給我們提供了便利。 

摘自《學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷》：尤其是課上的ppt做的非常不錯(cuò)，動(dòng)態(tài)效果及其視圖效果都非常好，讓人很直觀的可以理解到在配電網(wǎng)上的知識(shí)。而且有很多知識(shí)在供配電中出現(xiàn)，比如開(kāi)始斷路器的一個(gè)幻燈片模型，直接可以看到內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，可以很好的理解配電網(wǎng)的這方面知識(shí)，而且也是進(jìn)一步的復(fù)習(xí)理解了供配電知識(shí)。 

3.后續(xù)建設(shè) 

（1）教材建設(shè)：由于課程內(nèi)容很新，目前市場(chǎng)上沒(méi)有一本較好的經(jīng)典配套教材，針對(duì)此問(wèn)題，筆者已經(jīng)于2008年主編教材《配電網(wǎng)綜合自動(dòng)化技術(shù)》，并由機(jī)械工業(yè)出版社出版。 

（2）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)：[2]課程工程實(shí)踐性很強(qiáng)，很有必要對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)，2007年成功申報(bào)了北京市的實(shí)驗(yàn)專(zhuān)項(xiàng)資金90萬(wàn)并獲得批準(zhǔn)，已經(jīng)開(kāi)設(shè)出配套實(shí)驗(yàn)三個(gè)：網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)變化電網(wǎng)監(jiān)控設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)變化電網(wǎng)監(jiān)控設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、配電自動(dòng)化四遙實(shí)驗(yàn)。 

（3）實(shí)踐建設(shè)：本課程應(yīng)用性很強(qiáng)，安排一些實(shí)地參觀，校企聯(lián)合，建設(shè)實(shí)習(xí)基地。 

五、結(jié)束語(yǔ) 

配電網(wǎng)綜合自動(dòng)化技術(shù)是近年來(lái)隨著通信、計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新型學(xué)科，它對(duì)于提高供電可靠性、擴(kuò)大供電能力、降低線(xiàn)路損耗和減輕勞動(dòng)強(qiáng)度具有重要意義。[3]為適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，本文詳細(xì)分析了該門(mén)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂建設(shè)中的諸多關(guān)鍵問(wèn)題，給出了大量具體的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，具有重要的實(shí)用價(jià)值和借鑒意義，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供了重要依據(jù)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]范明天,張祖平.中國(guó)配電網(wǎng)發(fā)展戰(zhàn)略相關(guān)問(wèn)題研究[m].北京:中國(guó)電力出版社,2008. 

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

在當(dāng)前課程開(kāi)放與資源共享運(yùn)動(dòng)潮下，在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果優(yōu)化方法已成為眾多研究者的關(guān)注點(diǎn)。文章通過(guò)對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)眾多課程存在知識(shí)模塊龐大和聚合度過(guò)高等問(wèn)題，不能有效適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者特征，學(xué)習(xí)效果也不能得到充分地保證。針對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)塊過(guò)于“臃腫”的弊端，文章提出網(wǎng)絡(luò)課程微型化設(shè)計(jì)的方法：根據(jù)知識(shí)細(xì)化理論對(duì)較大知識(shí)塊進(jìn)行重新切割、選擇、排序，并按層次進(jìn)行組織，以符合不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求。在微型學(xué)習(xí)理念與細(xì)化理論指導(dǎo)下，文章對(duì)微型網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原則、知識(shí)細(xì)化方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了探討，并基于Moodle平臺(tái)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)了一門(mén)微型化的網(wǎng)絡(luò)課程，具有一定的理論與實(shí)踐價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】微型化；網(wǎng)絡(luò)課程；設(shè)計(jì)；開(kāi)發(fā)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1009―458x（2014）04―0089―06

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育正在如火如荼地開(kāi)展之中，國(guó)家精品課程、各大院校網(wǎng)絡(luò)課程相繼被大量開(kāi)發(fā)應(yīng)用，優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享。尤其近期以Coursera、Udacity和EdX 三駕馬車(chē)為代表的MOOC( Massive Open Online Courses )似乎也滿(mǎn)載美國(guó)名校的精英課程駛往世界各地。但是現(xiàn)實(shí)狀況是怎樣的？據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者每次登陸精品課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)的時(shí)間量不足，76.92%的學(xué)習(xí)者每次登陸精品課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)的時(shí)間“不到1 小時(shí)”，而“1-2 小時(shí)”者也占總樣本的23.08%[1]。 Katy Jordan 博士對(duì)MOOC課程完成率調(diào)查結(jié)果顯示：MOOC課程的平均完成率低于7%，且完成率最高的課程是“Scala函數(shù)式編程原則”，由瑞士洛桑理工學(xué)院在Coursera平臺(tái)提供，在5萬(wàn)名注冊(cè)該課程的學(xué)生中，約19.2%完成課程；而普林斯頓大學(xué)的“1300年后的世界史”，在83000名注冊(cè)學(xué)生中只有0.8%完成該課程 ，完成率最低[2] 。

無(wú)論是國(guó)家精品課程，還是MOOC課程都難以具有較高的課程質(zhì)量，導(dǎo)致這種狀況的原因是什么呢？通過(guò)相關(guān)調(diào)查得知網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者具有以下基本特征：自控能力差，缺乏時(shí)間管理意識(shí)；學(xué)習(xí)依賴(lài)性強(qiáng)；學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)或知識(shí)管理能力較低等[3]。通過(guò)對(duì)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的觀察不難發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程都具有知識(shí)模塊聚合度過(guò)高的特點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間才能將知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)才能完成，而在嘈雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中顯然具有一定的難度?？梢?jiàn)，高聚合度的知識(shí)模塊并不能有效適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者特征。

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育以成人繼續(xù)教育為主，成人學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的要求更高。成人學(xué)習(xí)者具有如下特點(diǎn)：① 對(duì)于成人學(xué)習(xí)者，更重要的教育目的在于確認(rèn)其成就感、所獲得的能力、尋求工作的意義以及從社會(huì)責(zé)任中追求自我存在的價(jià)值。② 成人學(xué)習(xí)者時(shí)間松散、不緊湊，要在有限的時(shí)間里解決問(wèn)題需要針對(duì)性強(qiáng)、易操作等性質(zhì)的課程[4]。傳統(tǒng)教育體制中的某些知識(shí)、學(xué)習(xí)方式并不適合成人學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)課程中高聚合的知識(shí)模塊同樣不適合于快節(jié)奏生活的成人學(xué)習(xí)者。相對(duì)于在校學(xué)生，成人學(xué)習(xí)者已經(jīng)參加工作、組建家庭，工學(xué)矛盾使其沒(méi)有過(guò)多集中的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，其只能利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，微型化學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間。以現(xiàn)有大學(xué)的課時(shí)結(jié)構(gòu)，作為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間尺度，顯然會(huì)造成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷超載。隨著年齡的增長(zhǎng)，成年學(xué)習(xí)者的記憶識(shí)記能力出現(xiàn)衰退，這就意味著需要通過(guò)及時(shí)學(xué)習(xí)反饋和增加記憶次數(shù)進(jìn)行知識(shí)的保持，如何對(duì)知識(shí)點(diǎn)及時(shí)反饋和多次記憶，微型化網(wǎng)絡(luò)課程可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，筆者認(rèn)為微型化的知識(shí)主題與學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)課程是能夠適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者特征的課程學(xué)習(xí)方式。

一、微型化設(shè)計(jì)相關(guān)理論與理念簡(jiǎn)介

（一）微型學(xué)習(xí)理念

Theo Hug 是較早界定微型學(xué)習(xí)概念的學(xué)者之一, 他認(rèn)為“微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。 微型學(xué)習(xí)所秉持的基本假設(shè)是如果信息被拆分成為更小的學(xué)習(xí)單元，如果學(xué)習(xí)以小步子進(jìn)行，那么人們的學(xué)習(xí)就會(huì)更好、更有效、更簡(jiǎn)便、更加充滿(mǎn)樂(lè)趣[5]。微型學(xué)習(xí)（Micro learning）被看作是數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中一種新型、實(shí)用的學(xué)習(xí)理念。對(duì)其更全面的認(rèn)識(shí)是理解其英文原詞中“Micro”所具有的微、小、輕、快等多個(gè)含義，Micro 既表示學(xué)習(xí)內(nèi)容組塊的知識(shí)含量，也蘊(yùn)含對(duì)這種學(xué)習(xí)的品性格調(diào)特征的描述[6]?；谖⑿蛯W(xué)習(xí)理念，根據(jù)成人學(xué)習(xí)者特征，本課程將宏內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解，設(shè)計(jì)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)，以主題與任務(wù)活動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。

（二）細(xì)化理論

細(xì)化理論主要用于對(duì)原有知識(shí)的重新選擇、排序，使之適應(yīng)學(xué)習(xí)者特征。細(xì)化理論是由瑞格魯斯提出的，該理論的基礎(chǔ)是認(rèn)知理論。通常教學(xué)組織策略可以分為“宏策略”和“微策略”，宏策略教學(xué)原則是揭示學(xué)科內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也就是各個(gè)部分之間相互作用和相互關(guān)系[7]。宏策略在教學(xué)中用于對(duì)各知識(shí)內(nèi)容的組織和排序，從全局的視角對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整體性以及部分之間進(jìn)行聯(lián)系。

細(xì)化理論的基本假設(shè)是不同的順序安排策略是基于教學(xué)內(nèi)容之間不同的關(guān)系，內(nèi)容之間的不同關(guān)系對(duì)于形成不同類(lèi)型的知識(shí)十分重要；知識(shí)是按層次進(jìn)行組織的，處于較高層次的概念往往抽象程度較高，抽象層次降低則知識(shí)層次也降低。細(xì)化理論對(duì)知識(shí)的組織有兩個(gè)明顯特征：知識(shí)概念按照由“一般到特殊”的順序呈現(xiàn)；關(guān)注學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系。因此，可以根據(jù)知識(shí)類(lèi)型與知識(shí)層次，來(lái)決定最能促進(jìn)學(xué)習(xí)的順序安排[8]。瑞格魯斯的細(xì)化理論為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏策略[9] 。

本課程根據(jù)細(xì)化理論所倡導(dǎo)的知識(shí)層次化與微型學(xué)習(xí)相結(jié)合，在微型學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下根據(jù)細(xì)化理論對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行微型化設(shè)計(jì)。

二、微型化網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)

（一）開(kāi)發(fā)平臺(tái)選擇

本課程是基于二次深化設(shè)計(jì)的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的。Moodle是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)（CMS）之一，由于它是一個(gè)開(kāi)源、免費(fèi)的應(yīng)用軟件系統(tǒng)，并且教育理念先進(jìn)、開(kāi)放，使得全世界的教師和愛(ài)好者都可以參與到系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中，其功能越來(lái)越強(qiáng)大，得到了國(guó)際廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用[10]。Moodle課程平臺(tái)的開(kāi)放性、靈活性、建構(gòu)性等特點(diǎn)為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程微型化設(shè)計(jì)與制作提供了支架。本課程架構(gòu)設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1網(wǎng)絡(luò)課程架構(gòu)

由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)架構(gòu)已經(jīng)建設(shè)完成，只需對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作即可，本文重點(diǎn)探討基于Moodle的微型化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與制作。

（二）微型化網(wǎng)絡(luò)課程特征

微型化設(shè)計(jì)的的網(wǎng)絡(luò)課程除了具有一般性網(wǎng)絡(luò)課程的特征外，還應(yīng)具有如下特征:

1. 課程學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化

課程中所要學(xué)習(xí)內(nèi)容是微小的知識(shí)模塊與學(xué)習(xí)片段，微小的學(xué)習(xí)片段具有自包性、相對(duì)獨(dú)立性，片段之間具有較為松散的聯(lián)系。

2. 課程學(xué)習(xí)時(shí)間微型化、離散化

微型化網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)模塊學(xué)習(xí)時(shí)間較短，并且學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，廣泛散布于日常生活之中，一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)可以在多個(gè)短的、間隔的時(shí)間段之中完成。

3. 學(xué)習(xí)形式與學(xué)習(xí)環(huán)境個(gè)性化

在微型化的網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況隨時(shí)隨地地接入互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程微型化設(shè)計(jì)原則

一般性的數(shù)字化課程設(shè)計(jì)方法對(duì)微型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)具有普遍指導(dǎo)意義。但微型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)具有其獨(dú)到性，內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅要迎合不同層次的成人學(xué)習(xí)者的需求，還要從系統(tǒng)的視角兼顧知識(shí)內(nèi)容的完整性和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系性以保持前后設(shè)計(jì)一致?；诖耍⑿突W(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

1. 非正式學(xué)習(xí)原則

非正式學(xué)習(xí)是相對(duì)于正式學(xué)習(xí)所提出的學(xué)習(xí)形式。正式學(xué)習(xí)( Formal Learning) 主要是指通過(guò)學(xué)校組織、課堂授課等形式實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)形態(tài)， 它通常是有計(jì)劃性的， 有明確的目標(biāo)和課程知識(shí)體系，并依托規(guī)范化的學(xué)習(xí)材料實(shí)現(xiàn)的[11]。而與之相對(duì)的非正式學(xué)習(xí)通常是非官方的學(xué)習(xí)，沒(méi)有正式的課堂、固定的上課時(shí)間、非常明確的知識(shí)課程體系的學(xué)習(xí)形態(tài)。本網(wǎng)絡(luò)課程所面向的對(duì)象是早已離開(kāi)學(xué)校多年的成年學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)形式通常是沒(méi)有固定學(xué)習(xí)空間、時(shí)間、課程體系的非正式學(xué)習(xí)形式。

2. 一致性原則

一致性原則強(qiáng)調(diào)方法手段與教育理念的一致性。正如喬納森所提出的，貫一設(shè)計(jì)并不提倡和假設(shè)某種特定的認(rèn)識(shí)論和方法論對(duì)設(shè)計(jì)具有內(nèi)在的優(yōu)先權(quán)，而是提供了一個(gè)框架，將不同的設(shè)計(jì)實(shí)踐和相關(guān)思想的基本信條系統(tǒng)地融合在一起[12]。在網(wǎng)絡(luò)課程微型化設(shè)計(jì)中，一致性原則有利于將方法、理念、手段等統(tǒng)合在一起，運(yùn)用系統(tǒng)化思維方法思考問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)方法、手段、理念的統(tǒng)一性，將關(guān)注點(diǎn)聚焦于學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)上。

3. 簡(jiǎn)潔性原則

簡(jiǎn)潔性原則強(qiáng)調(diào)課程界面和知識(shí)架構(gòu)的簡(jiǎn)潔性。界面的簡(jiǎn)潔性可以使學(xué)習(xí)者迅速將注意力聚焦于知識(shí)內(nèi)容上，而不是被界面的形式所吸引。知識(shí)架構(gòu)的簡(jiǎn)潔性強(qiáng)調(diào)知識(shí)呈現(xiàn)順序與知識(shí)之間聯(lián)系的簡(jiǎn)潔性，過(guò)于復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)大大加重學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷，降低學(xué)習(xí)效果。

4. 多樣性原則

多樣性主要指學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)主題層次的多樣性，就主題性質(zhì)而言，更多的是與學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密，具有一定開(kāi)放性。就其難度而言，針對(duì)不同學(xué)習(xí)者設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)與主題，既考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，又具有一定的難度，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行探索。

（四）網(wǎng)絡(luò)課程微型化關(guān)鍵內(nèi)容設(shè)計(jì)

1. 知識(shí)模塊的細(xì)化設(shè)計(jì)

本課程設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中，需要重新對(duì)原教材中復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)和復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、分解與排序。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的重新分解和組織，通常有兩種做法：按照一定的邏輯關(guān)系如時(shí)間順序、過(guò)程分塊，每次進(jìn)行一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)；按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度進(jìn)行分解組織，每次雖然教的都是一個(gè)完整的系統(tǒng)，但是內(nèi)容細(xì)化與復(fù)雜程度不一 樣[13]。同時(shí)，細(xì)化理論認(rèn)為知識(shí)可以分為任務(wù)知識(shí)（比如課件制作、腳本編寫(xiě)）與領(lǐng)域知識(shí)（比如物理、生物領(lǐng)域），領(lǐng)域知識(shí)又可分為關(guān)于“是什么”的概念和“為什么”的理論。第一種分解方法比較適用于概念理論知識(shí)，第二種方法比較適用于任務(wù)知識(shí)的分解細(xì)化。細(xì)化完成后，最末節(jié)的知識(shí)內(nèi)容就是所要學(xué)習(xí)的微型化知識(shí)內(nèi)容，并且每個(gè)微型知識(shí)模塊就是一個(gè)完整學(xué)習(xí)系統(tǒng)。為保證細(xì)化過(guò)程的一致性和系統(tǒng)性，必須注意教學(xué)設(shè)計(jì)“選擇”“排序”“綜合”“總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)的密切配合：其中選擇是選取達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)；排序是使教學(xué)內(nèi)容按照“從一般到特殊”的次序組織安排；綜合是為了維護(hù)知識(shí)體系的完整性；總結(jié)是對(duì)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后所做的保持遷移活動(dòng)，包括知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)單元的總結(jié)。對(duì)概念知識(shí)的細(xì)化排序方法就是產(chǎn)生概念結(jié)構(gòu)圖,先學(xué)習(xí)比較寬泛的概念, 然后逐漸學(xué)習(xí)更細(xì)化的知識(shí)內(nèi)容, 直至所要求的細(xì)節(jié)為止[14]。對(duì)于概念圖所列知識(shí)內(nèi)容則按照單元主題的學(xué)習(xí)順序，首先學(xué)習(xí)較為寬泛的概念知識(shí)，將某一概念的分支一直細(xì)化，直到所要求細(xì)節(jié)，然后再進(jìn)行其他知識(shí)單元的細(xì)化學(xué)習(xí)，概念知識(shí)類(lèi)細(xì)化設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2概念知識(shí)細(xì)化設(shè)計(jì)

對(duì)理論知識(shí)的細(xì)化方法與概念細(xì)化方法類(lèi)似，首先學(xué)習(xí)比較寬泛通用的規(guī)則，然后學(xué)習(xí)那些更具體的規(guī)則。對(duì)理論知識(shí)細(xì)化的結(jié)果同樣是產(chǎn)生理論結(jié)構(gòu)圖，說(shuō)明個(gè)細(xì)化規(guī)則之間的關(guān)系。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)按主題順序進(jìn)行，將某一理論的分支一直細(xì)化，直到所要求細(xì)節(jié)為止，然后再學(xué)習(xí)下一主題。使用知識(shí)細(xì)化簡(jiǎn)化條件法（SCM:Simplifying Conditions Method）對(duì)任務(wù)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化。使用SCM對(duì)任務(wù)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化并非是簡(jiǎn)單的知識(shí)模塊的分割，SCM從最簡(jiǎn)單的版本開(kāi)始，盡量貼近學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)水平，逐漸增加任務(wù)難度，隨著具有不同難度條件的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，逐漸達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在使用簡(jiǎn)化條件法的時(shí)候基本都要做兩件事情：一是確定現(xiàn)實(shí)任務(wù)的最簡(jiǎn)單版本；二是要基于整體性和圖式同化的概念，增加復(fù)雜限定條件，產(chǎn)生后繼完整的、真實(shí)的、與前面版本等價(jià)的更復(fù)雜的任務(wù)版本[15]。SCM方法實(shí)施步驟如圖3所示[16] 。

圖3SCM方法實(shí)施步驟

2. 微型化學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

謝幼如老師給出學(xué)習(xí)目標(biāo)定義，“學(xué)習(xí)目標(biāo)是指對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后應(yīng)該能表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體明確的表述，是課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)”。[17]學(xué)習(xí)目標(biāo)同時(shí)也能為教材課程的分析與教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)以及為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)指明方向，并能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與分析是教學(xué)或?qū)W習(xí)的第一步。微型化學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對(duì)細(xì)化完成的末端知識(shí)模塊所設(shè)計(jì)，為每個(gè)微型知識(shí)塊提供學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本課程采用內(nèi)部心理過(guò)程與外部行為變化相結(jié)合的目標(biāo)陳述法進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。內(nèi)外結(jié)合的目標(biāo)陳述法既克服了行為目標(biāo)只注重具體行為變化而忽視心理過(guò)程變化的缺點(diǎn)，也克服了傳統(tǒng)方法陳述教學(xué)目標(biāo)的含糊性和不可操作性的弊端。教學(xué)目標(biāo)采用不同層次設(shè)計(jì)，目標(biāo)層次設(shè)計(jì)分為目標(biāo)細(xì)化和知識(shí)點(diǎn)難度層次設(shè)計(jì)兩個(gè)維度。學(xué)習(xí)目標(biāo)層次的劃分是以學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的結(jié)果為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的愈細(xì)致，學(xué)習(xí)目標(biāo)層次的確定就愈簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)目標(biāo)愈容易達(dá)成[18]。本課程將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為課程目標(biāo)、章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元主題學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)即是微型知識(shí)模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相關(guān)。若干下層目標(biāo)組合成為上層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，下層學(xué)習(xí)目標(biāo)全部達(dá)成，則上層次學(xué)習(xí)目標(biāo)也隨之完成。難度層次設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)者達(dá)到基本要求需要完成的目標(biāo)以及拓展的目標(biāo)。

3. 微型自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主運(yùn)用和調(diào)控學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知以及其他一切相關(guān)學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)形式[19]。微型自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是依據(jù)微型化知識(shí)模塊和微型化學(xué)習(xí)目標(biāo)組織起來(lái)的學(xué)習(xí)時(shí)間較短的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，微型學(xué)習(xí)活動(dòng)主要圍繞細(xì)化完成的微型知識(shí)模塊和微型學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。微型自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是完整的教學(xué)系統(tǒng)，活動(dòng)基本流程按照啟動(dòng)階段（明確任務(wù)、激發(fā)動(dòng)機(jī)）、準(zhǔn)備階段（回憶先決技能、學(xué)習(xí)需要的方法、明確評(píng)價(jià)指標(biāo)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料等）、知識(shí)內(nèi)化階段（閱讀或觀看學(xué)習(xí)資源）、活動(dòng)的總結(jié)綜合評(píng)價(jià)階段，四部分進(jìn)行。為適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者和加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理解，本課程中設(shè)計(jì)大量幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的多媒體資源，正如邁耶所認(rèn)為“多媒體學(xué)習(xí)是一種知識(shí)建構(gòu)，是意義獲得的向?qū)?，是知識(shí)建構(gòu)的助手”。[20]不同類(lèi)型學(xué)習(xí)資源幫助促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主思維，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者各異的學(xué)習(xí)風(fēng)格，拓展學(xué)生思維深度。

4. 微型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中起著重要作用，是學(xué)習(xí)質(zhì)量管理的核心模塊，是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力支持[21]。本課程評(píng)價(jià)采用多元化評(píng)價(jià)方法，即形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，互動(dòng)評(píng)價(jià)，電子學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)，多層次的形成性評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)重點(diǎn)。形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合就是將課程任務(wù)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)與期末總結(jié)測(cè)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。本課程中，形成性評(píng)價(jià)鑲嵌于每一個(gè)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在完成每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)并提供反饋信息，幫助學(xué)習(xí)者鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于所針對(duì)的是微型化知識(shí)模塊，所以測(cè)試試題通常數(shù)量少、難度較低?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)針對(duì)章節(jié)、單元設(shè)計(jì)，用于知識(shí)體系的檢測(cè)，試題量較大、難度也較大。設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)所占分值比重大于總結(jié)性評(píng)價(jià)分值。Moodle平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)蹤跡進(jìn)行全程記錄，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、登陸次數(shù)、發(fā)帖回帖數(shù)量等，并匯集成個(gè)人電子學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種適合于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。對(duì)發(fā)帖回帖、回答問(wèn)題、學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)，對(duì)每種活動(dòng)類(lèi)型賦予分值，方便成績(jī)管理與反饋?；?dòng)評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)者自我反思評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者之間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三方面。多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合使用有利于完整、有效地對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果的進(jìn)行檢測(cè)、管理與反饋。

三、微型化網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)現(xiàn)

在圖1所示中，本課程內(nèi)容分為七大模塊，本課程著重對(duì)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、微型學(xué)習(xí)目標(biāo)、微型學(xué)習(xí)活動(dòng)、微型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

（一）學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)

從網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容來(lái)源上看，一類(lèi)是新編網(wǎng)絡(luò)課程，所有課程內(nèi)容都是重新開(kāi)發(fā)， 并非以己有的課程材料為基礎(chǔ)。另一類(lèi)是改編學(xué)校課程，就是從現(xiàn)有的課程材料中選擇適當(dāng)?shù)某煞旨右愿倪M(jìn)，例如課程內(nèi)容的選擇、補(bǔ)充、拓寬、加深、整合等[22]。本課程采用重新開(kāi)發(fā)與改編相結(jié)合的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。針對(duì)成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)教材進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，并且針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)，力求使其效果達(dá)到最好。本課程下學(xué)習(xí)資源包含兩部分課程內(nèi)容、擴(kuò)展資源（研究案例、研究論文、參考文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源），在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，將二者內(nèi)容有機(jī)融合與教學(xué)活動(dòng)中。

本課程在細(xì)化理論的指導(dǎo)下對(duì)概念知識(shí)、理論知識(shí)、任務(wù)性知識(shí)進(jìn)行細(xì)化。例如對(duì)信息技術(shù)與課程整合概念的學(xué)習(xí)中：第一步介紹信息技術(shù)與課程整合寬泛概念；第二部對(duì)其子概念信息技術(shù)、課程、整合分別進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三部建立知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接進(jìn)行綜合總結(jié)，加深學(xué)習(xí)者對(duì)概念的意義理解。對(duì)任務(wù)性知識(shí)采用SCM法，例如在Dreamweaver網(wǎng)站建設(shè)學(xué)習(xí)過(guò)程中采用任務(wù)簡(jiǎn)化法，在網(wǎng)站制作準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)行主頁(yè)制作、鏈接制作、多媒體表格等制作，知識(shí)結(jié)構(gòu)如圖4所示。每一次任務(wù)所完成的都是完整任務(wù)，每一步所要完成的任務(wù)都是在上一主題基礎(chǔ)上增加了復(fù)雜限定條件之后的任務(wù)。

圖4 SCM知識(shí)簡(jiǎn)化示例

（二）微型學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

本課程中學(xué)習(xí)目標(biāo)使用內(nèi)外結(jié)合的編寫(xiě)方法，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)者行為和心理的變化。使用層次目標(biāo)分析法制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅可以充分將知識(shí)目標(biāo)層層細(xì)化，還可以對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)模塊的目標(biāo)進(jìn)行不同難度層次的設(shè)計(jì)。例如對(duì)教學(xué)媒體選擇單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表1所示，根據(jù)完成的知識(shí)模塊進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，同時(shí)兼顧多層次與不同難度的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主選擇性學(xué)習(xí)。

（三）微型學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施

微型學(xué)習(xí)活動(dòng)是完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)基本流程按照啟動(dòng)階段、準(zhǔn)備階段、知識(shí)內(nèi)化階段、活動(dòng)的總結(jié)綜合評(píng)價(jià)階段四部分進(jìn)行。微型學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞細(xì)化知識(shí)塊和微型化層次學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行組織，并以視頻、文本、多媒體課件、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等多種方式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣。以教學(xué)媒體的功能與特性學(xué)習(xí)主題為例，如圖5所示。包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、多種類(lèi)型學(xué)習(xí)資源、總結(jié)測(cè)驗(yàn)、知識(shí)擴(kuò)展等完整的教學(xué)單元，學(xué)習(xí)者可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成微型知識(shí)塊的學(xué)習(xí)并進(jìn)行測(cè)驗(yàn)與及時(shí)反饋。

圖5微型學(xué)習(xí)活動(dòng)示例

（四）微型評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)基本概念、理論等知識(shí)設(shè)計(jì)為具有固定答案的封閉性測(cè)驗(yàn)，針對(duì)有多重答案或可能性的知識(shí)點(diǎn)則設(shè)計(jì)成為開(kāi)放型作業(yè)。如圖5所示，形成性評(píng)價(jià)貫穿于微型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)知識(shí)塊學(xué)習(xí)完成都要經(jīng)過(guò)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，并及即時(shí)反饋，如測(cè)驗(yàn)回答錯(cuò)誤則給出錯(cuò)誤提示并指出需要再次學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，如圖6所示。及時(shí)了解自己的檢測(cè)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)作用，而且及時(shí)反饋比遠(yuǎn)時(shí)反饋具有更好的效果。學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)了解，對(duì)學(xué)習(xí)積極性有強(qiáng)化作用，有助于提高學(xué)習(xí)效果。

圖6微型學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)示例

總之，本文針對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的弊端提出了網(wǎng)絡(luò)課程微型化設(shè)計(jì)思路，并在細(xì)化理論、微型學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下針對(duì)成年學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程。通過(guò)對(duì)已有教學(xué)內(nèi)容的重新選擇、排序?qū)χR(shí)模塊進(jìn)行細(xì)化處理，生成微型化知識(shí)塊，在此基礎(chǔ)上對(duì)微型化學(xué)習(xí)目標(biāo)、微型化學(xué)習(xí)活動(dòng)、微型化評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。本網(wǎng)絡(luò)課程是針對(duì)成年學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，但是筆者認(rèn)為微型化網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)于普通學(xué)習(xí)者同樣適用，因?yàn)槠浞钦?、微小化、分散化、個(gè)性化特征適應(yīng)了學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的非正式、非連續(xù)的狀態(tài)。當(dāng)然，微型化網(wǎng)絡(luò)課程還處于設(shè)計(jì)分析和實(shí)際感覺(jué)階段，缺乏系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C與研究。微型化網(wǎng)絡(luò)課程的有效性究竟如何？需要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)查與研究，開(kāi)發(fā)科學(xué)規(guī)范的工具與技術(shù)，就微型化網(wǎng)絡(luò)課程的有效性開(kāi)展系列的實(shí)證研究。

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網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；自主學(xué)習(xí)

根據(jù)行為理論研究，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)習(xí)行為不但包括如交流、查找和訓(xùn)練等經(jīng)過(guò)觀察研究和測(cè)量的外在行為，還包括記憶、分析等內(nèi)在的隱性思維[1]．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展帶動(dòng)著學(xué)習(xí)者思維能力、溝通能力和學(xué)習(xí)效率的提高．因此，對(duì)于大學(xué)生而言，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)方式對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有更加深遠(yuǎn)的意義．

1基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查

結(jié)合本校實(shí)際情況，針對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查．調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷297份，回收279份，問(wèn)卷回收率為94%，其中有效問(wèn)卷為267份，問(wèn)卷有效率為96%．性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)分布合理，符合研究需要．從登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的頻率看，學(xué)生們投入了一定的精力來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用情況還有待提高．從平均每次在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，63.3%的學(xué)生可以保持在0.5~1h．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與在線(xiàn)時(shí)間沒(méi)有必然的決定關(guān)系，但在線(xiàn)時(shí)間的長(zhǎng)短在一定程度上也可以反映學(xué)習(xí)質(zhì)量．通過(guò)訪(fǎng)談得知，部分學(xué)生能夠保持1h以上的原因是：教師將登陸時(shí)間作為評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)之一；課程設(shè)置符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求．從使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的目的看，“學(xué)習(xí)感興趣的課程”、“瀏覽教師提供的課程學(xué)習(xí)資源”和“查找作業(yè)信息或上傳作業(yè)”是學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的主要目的，其中“瀏覽教師提供的課程學(xué)習(xí)資源”所占百分比最高，達(dá)到了86.1%．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的接受和適應(yīng)程度，參與調(diào)查的學(xué)生中有50%以上的人對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)很感興趣，只有很少一部分，約10%的學(xué)生仍習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的面授．在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，僅有16%的學(xué)生能夠完全不受無(wú)關(guān)信息的干擾，完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)；74%的學(xué)生會(huì)不同程度地受到來(lái)自網(wǎng)絡(luò)信息的影響；其余10%的學(xué)生則由于缺乏較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)專(zhuān)注力較差，經(jīng)受不住網(wǎng)絡(luò)其他內(nèi)容的誘惑，疏遠(yuǎn)學(xué)習(xí)．絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃沒(méi)有深刻的理解，只有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并執(zhí)行下去．調(diào)查者中90%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度是影響自主學(xué)習(xí)的主要因素，同時(shí)分別有72%，66%的學(xué)生偏向于學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)目標(biāo)．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的滿(mǎn)意度，46.7%的學(xué)生認(rèn)為課程平臺(tái)的功能存在欠缺致使平臺(tái)使用率不高，師生互動(dòng)不充分，學(xué)習(xí)效率不高；大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師提供的媒體資源的重要性具有非常高的認(rèn)同，但32%的學(xué)生認(rèn)為課程平臺(tái)提供的資源種類(lèi)單一、更新緩慢．

2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)水平不高

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，建設(shè)水平不高是制約網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用率的關(guān)鍵因素．由于校園網(wǎng)絡(luò)連接速度及穩(wěn)定性的因素，常常導(dǎo)致平臺(tái)無(wú)法正常使用，更新速度緩慢等現(xiàn)象的出現(xiàn)．另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能并未得以充分的開(kāi)發(fā)和利用，受教師和學(xué)生的教學(xué)理念以及操作水平限制，多數(shù)課程平臺(tái)僅限于提供各類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源下載，通知及問(wèn)卷發(fā)放等簡(jiǎn)單功能．研究型學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)論壇等有助于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的模塊并沒(méi)有得到更好地設(shè)計(jì)和使用．再者，平臺(tái)的資源建設(shè)往往優(yōu)于教學(xué)，而平臺(tái)所提供的學(xué)習(xí)資源更多是依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并非是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律．因此，設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)資源經(jīng)常是與傳統(tǒng)課堂授課內(nèi)容與形式相差無(wú)幾．

2.2自主學(xué)習(xí)計(jì)劃不合理

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供了更加自由和靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和方式，但自主學(xué)習(xí)能力不高導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法制定科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃．即使部分課程的教師在課前幫助學(xué)生制定了學(xué)習(xí)指導(dǎo)，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)往往缺乏教師實(shí)時(shí)的監(jiān)督和指導(dǎo)，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，時(shí)間分配不合理，學(xué)習(xí)計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中也因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異而難以有效實(shí)施．尤其當(dāng)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天和視頻等誘惑，常常會(huì)迷失在網(wǎng)絡(luò)里，這很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量．

2.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)脫節(jié)

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要的使用目的是完成作業(yè)和瀏覽學(xué)習(xí)資源．課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以講授教學(xué)內(nèi)容為主，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生則以下載資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成作業(yè)為主．盡管多數(shù)教師會(huì)將課程內(nèi)容的擴(kuò)展資源到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，但主要的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容仍與課堂教學(xué)內(nèi)容類(lèi)似．這使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)的參與度不高，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，若缺乏課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，常常無(wú)法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源束手無(wú)策，這成為影響學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要因素．

3提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的策略

3.1加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展為大學(xué)生提供了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，需要進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)．大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)、自主探究及自我評(píng)價(jià)一系列的行為無(wú)疑促進(jìn)了其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，更好地促進(jìn)了知識(shí)的遷移與創(chuàng)新應(yīng)用[2]．如何提高資源的 豐富度，及時(shí)地更新和管理信息資源，對(duì)提高教學(xué)平臺(tái)的使用有著至關(guān)重要的影響．而相關(guān)模塊的開(kāi)發(fā)和使用，將有效地增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與度，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間空間的限制．另外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的考評(píng)及對(duì)課程的有效管理，如教師培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)政策和監(jiān)管手段等，將有助于提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的規(guī)劃和建設(shè)．

3.2制定可靠的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃要科學(xué)、周密和切實(shí)可行，既講究原則性，又具有一定的靈活性．制定計(jì)劃主要是針對(duì)課余時(shí)間而言的．因此，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃必須從科學(xué)、合理地利用課余時(shí)間入手．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能盲目毫無(wú)章法地學(xué)習(xí)，由于不能及時(shí)地獲得教師實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因此，在教師的指導(dǎo)下，制定符合個(gè)人實(shí)際情況的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃尤為重要[3-4]．作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主體，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，根據(jù)教師的相關(guān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和豐富的學(xué)習(xí)資源以及功能模塊進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)．同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題，在探究和協(xié)作過(guò)程中，獲取知識(shí)、提高技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和自主學(xué)習(xí)能力[5]．

3.3注重傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了較大的靈活性和自主性，這是以前傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)所欠缺的．但無(wú)論是課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生和教師都是教學(xué)的主體．因此，面對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中可能會(huì)面臨來(lái)自自主學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)不足的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動(dòng)建議，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)搭建橋梁，以幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)．通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師除了在課堂教學(xué)中教授理論和方法外，適當(dāng)增加遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)教學(xué)、網(wǎng)上異步交流、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、基于任務(wù)的小組協(xié)作、集體討論與交流等形式的活動(dòng)[6-7]，不但能夠使學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)踐技能．

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源及大量的參與學(xué)習(xí)過(guò)程的可能，學(xué)生可以通過(guò)課上和課下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重新組織和反思所學(xué)，并與其他的學(xué)習(xí)者協(xié)作建構(gòu)知識(shí)．面對(duì)教學(xué)重心從教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的記憶理解、應(yīng)用分析和綜合評(píng)價(jià)各個(gè)階段，也能夠更好地進(jìn)行因材施教．在學(xué)習(xí)中更加注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和有效性[8]．同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠幫助教師獲取相關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)進(jìn)度及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行處理，以應(yīng)對(duì)全新教學(xué)環(huán)境帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)．

作者:朱文龍 楊雙雙 朱玲 劉彥忠 單位:齊齊哈爾大學(xué)

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網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)

教育部在2004年初頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”。并提出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式已由以教師為中心的單一課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心輔以多媒體及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。新教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。而自主學(xué)習(xí)能力與元認(rèn)知策略密不可分，甚至可以說(shuō)元認(rèn)知策略把握的好壞直接決定網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成敗。然而，地處我國(guó)西南邊陲的云南少數(shù)民族高校，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)改革剛剛起步，加快改革使少數(shù)民族大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握元認(rèn)知的策略迫在眉睫。

1 定義和內(nèi)涵

1．1 網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究專(zhuān)家Zimmerman指出，自主學(xué)習(xí)就是“在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用，是一種定向的反饋循環(huán)過(guò)程，即能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法和策略的效果，并能根據(jù)這種反饋信息反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)”(Zimmerman B. J. & Bonner，S. & Kovach. R.，2001)。我國(guó)學(xué)者孫小孟則根據(jù)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)制作了以下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)流程圖。

圖清晰地指明了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：①學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)并自學(xué)；②學(xué)生嘗試練習(xí)和自查小結(jié)，不斷達(dá)到目標(biāo)要求；③學(xué)生進(jìn)行討論，解決自學(xué)中的遺留問(wèn)題；④教師重點(diǎn)講授，解決學(xué)生通過(guò)自學(xué)、嘗試練習(xí)、自查小結(jié)以及討論后仍然存在的問(wèn)題，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。董奇和周勇認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)可分為對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)督、評(píng)價(jià)和反饋；對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)節(jié)、修正和制約。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是指大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體，主動(dòng)運(yùn)用元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)前的計(jì)劃和安排，學(xué)習(xí)中的監(jiān)督，以及學(xué)習(xí)后的反饋、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)和修正，是一個(gè)反復(fù)循環(huán)的過(guò)程。

1．2 元認(rèn)知策略

元認(rèn)知(metacognition)是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾(J.H. Flavell)于20世紀(jì)70年代提出的。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體以自身認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象的認(rèn)知，是對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)，自我體驗(yàn)，自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。隨著元認(rèn)知理論研究的不斷發(fā)展，相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言學(xué)家將其引入到學(xué)習(xí)策略的概念中，將之稱(chēng)為元認(rèn)知策略。O’Malley和Chamot將學(xué)習(xí)策略分為三大類(lèi)：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。其中，元認(rèn)知策略起到對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行計(jì)劃、規(guī)范、監(jiān)控指導(dǎo)的作用。元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)指學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過(guò)程的思考，是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控，以及認(rèn)知活動(dòng)完成后對(duì)其進(jìn)行的自我評(píng)估，大致可分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略(planning)指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前，根據(jù)自身實(shí)際水平制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)方法等。監(jiān)控調(diào)節(jié)策略(self-monitoring)指在學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)行適時(shí)的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，如查看計(jì)劃階段性完成情況，時(shí)間安排是否合理，學(xué)習(xí)方法是否有效等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)節(jié)。評(píng)價(jià)策略(self-evaluation)是對(duì)已發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)并對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)一步加以調(diào)節(jié)和修正，從而達(dá)到更好的認(rèn)知效果。

2 元認(rèn)知策略在民族大學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的作用

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自主地、互動(dòng)地、開(kāi)放性地學(xué)習(xí)。元認(rèn)知策略的作用就在于它能幫助學(xué)生在自覺(jué)的意識(shí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)選擇并運(yùn)用適合自己的正確的學(xué)習(xí)策略，真正做到會(huì)學(xué)習(xí)。掌握元認(rèn)知策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也是決定和衡量學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)能力、水平高低的一個(gè)重要標(biāo)志。因此對(duì)元認(rèn)知策略的深刻認(rèn)識(shí)對(duì)我們?cè)诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)具有重要的意義。

2．1 計(jì)劃策略作用。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，由于缺乏教師的及時(shí)指導(dǎo)，因此，確定學(xué)習(xí)任務(wù)必然成為保證學(xué)習(xí)活動(dòng)取得成功的必要環(huán)節(jié)。運(yùn)用計(jì)劃策略能有效地幫助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者為自己布置適合自己的任務(wù)和目標(biāo)，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的定位感。

2．2 監(jiān)控調(diào)節(jié)策略作用。在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程擁有更大的自和控制權(quán)。如何有效地控制學(xué)習(xí)過(guò)程，監(jiān)控調(diào)節(jié)策略具有舉足輕重的作用。無(wú)論是在聽(tīng)力、詞匯、閱讀或?qū)懽鬟^(guò)程中,學(xué)習(xí)者都能清楚地意識(shí)到自己認(rèn)知活動(dòng)的變化，同時(shí)運(yùn)用監(jiān)控調(diào)節(jié)策略不斷對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，為調(diào)節(jié)過(guò)程提供必要的信息，使學(xué)習(xí)者控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

2．3 評(píng)估策略作用。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境對(duì)認(rèn)知過(guò)程的要求，增加了學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和難度。這就需要學(xué)習(xí)者有能力制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇和生成自己的學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。評(píng)估策略使學(xué)習(xí)者可以更好、更全面地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)歸因、自我效能感和學(xué)習(xí)責(zé)任感，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略培養(yǎng)

通過(guò)以上論述可以明確：少數(shù)民族英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要想獲得網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的良好效果，必須掌握元認(rèn)知策略。研究證明，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知策略培養(yǎng)是卓有成效的。如何培養(yǎng)？有以下幾個(gè)方面：

3．1 幫助學(xué)習(xí)者正確定位自身角色

多年來(lái)，我國(guó)的學(xué)習(xí)者，尤其是少數(shù)民族學(xué)習(xí)者，從進(jìn)入學(xué)校的那一刻起，就開(kāi)始接受并習(xí)慣以教師為中心的填鴨式、被動(dòng)接受教學(xué)模式。進(jìn)入大學(xué)，要轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，這種角色的轉(zhuǎn)變或者定位，需要教師幫助他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)師、實(shí)施者、管理者以及評(píng)估者，即自己不再是被動(dòng)的，而是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者。教師不再是學(xué)習(xí)者所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的主宰，只是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中為組織、檢測(cè)、敦促提供幫助的人。

3．2 導(dǎo)入元認(rèn)知策略理論知識(shí)

理論是實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)。少數(shù)民族學(xué)習(xí)者大部分來(lái)自信息較為閉塞的地區(qū)，他們迫切需要學(xué)習(xí)和掌握元認(rèn)知策略理論知識(shí)。首先應(yīng)讓他們明確什么是元認(rèn)知，什么是元認(rèn)知策略，他們才明白自己要做什么，該做什么，明確自己學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。導(dǎo)入元認(rèn)知策略理論知識(shí)可以通過(guò)開(kāi)講座的形式進(jìn)行，讓學(xué)習(xí)者初步認(rèn)識(shí)和了解元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略等。其次，在元認(rèn)知策略培養(yǎng)的過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行講解或示范。

3．3 在實(shí)踐中進(jìn)行元認(rèn)知策略培養(yǎng)

3．3．1 計(jì)劃策略。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計(jì)劃管理能力，協(xié)助學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃策略是指根據(jù)自己已有的知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)制定一個(gè)適合自己的計(jì)劃，有選擇地把注意力集中在特定的目標(biāo)上。民族學(xué)習(xí)者進(jìn)入大學(xué)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不甚了解。教師應(yīng)該幫助他們了解教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，懂得自主學(xué)習(xí)的必要性，知道如何根據(jù)自己的實(shí)際情況科學(xué)確定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括短期計(jì)劃和中長(zhǎng)期計(jì)劃。在制定計(jì)劃前教師應(yīng)該通過(guò)訪(fǎng)談、問(wèn)卷等多種渠道全面了解學(xué)習(xí)者存在的問(wèn)題，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己，使他們明白要為使用而學(xué)，激活民族學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性，增進(jìn)教、學(xué)互動(dòng)。

3．3．2 監(jiān)控調(diào)節(jié)策略。監(jiān)控調(diào)節(jié)策略指為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者對(duì)自身進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷進(jìn)行觀察、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程，包括對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解程度，對(duì)自己采用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略是否有效以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行監(jiān)控。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)前后、在學(xué)習(xí)中都需要運(yùn)用監(jiān)控調(diào)節(jié)策略。教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況等，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我監(jiān)控，減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)提醒學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇合適的策略，幫他們分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如提醒學(xué)習(xí)者對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，檢查每個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況和學(xué)習(xí)筆記；總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略；撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，檢驗(yàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，找出近階段學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題并加以總結(jié)，特別要注意檢查問(wèn)題是否得到解決；通過(guò)對(duì)近期學(xué)習(xí)過(guò)程的全面檢查，適度調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，使其更有利于自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。何時(shí)運(yùn)用監(jiān)控策略，教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行直接指導(dǎo)是關(guān)鍵。

3．3．3 評(píng)估策略。自我評(píng)估策略是指反思自己的學(xué)習(xí)，在完成一項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自我評(píng)價(jià)得與失。例如，完成某項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)做得怎樣？學(xué)習(xí)者只了解學(xué)習(xí)過(guò)程還不夠，還要知道如何進(jìn)行自我評(píng)估，隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，做到有的放矢。進(jìn)行自我評(píng)估可以用標(biāo)準(zhǔn)試卷進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試后要對(duì)試卷難度進(jìn)行評(píng)估，找出不足，列出今后打算，為下一步制定目標(biāo)和計(jì)劃做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者評(píng)估學(xué)習(xí)效果、策略使用及計(jì)劃完成情況，找出長(zhǎng)處與不足，有意識(shí)地加以發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)并不是孤立的，而是與學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略的掌握有著密切的聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)為少數(shù)民族學(xué)習(xí)者提供的僅僅是外部學(xué)習(xí)環(huán)境，而充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)施有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于學(xué)習(xí)者自身掌握較強(qiáng)的元認(rèn)知策略，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)和自我管理。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入了新的活力，同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。教師一方面要更新自己的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段；另一方面更要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略，使他們具有自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到課程對(duì)他們的新要求。

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