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一去二三里古詩(shī)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小語(yǔ)低段；古詩(shī)教學(xué)；方法探析

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）17-178-01

在小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，如何才能讓剛剛接觸到文字的學(xué)生感受到古詩(shī)中所蘊(yùn)藏著的美，讓他們真切地體會(huì)到語(yǔ)言文字的魅力，這無(wú)疑是對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)嚴(yán)峻“挑戰(zhàn)”。

“新課標(biāo)”在第一學(xué)段就閱讀提出了誦讀古詩(shī)要“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，如何才能達(dá)成這一目標(biāo)呢？陶淵明有云“好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，便廢寢忘食”，為什么不可以在古詩(shī)詞教學(xué)中加以借鑒和學(xué)習(xí)呢？目前低段古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)常見誤區(qū)就是重視解釋法。單一地運(yùn)用解釋法教學(xué)古詩(shī)詞過(guò)于死板。如果教師在“明詩(shī)意”這一環(huán)節(jié)中用現(xiàn)代白話來(lái)翻譯詩(shī)詞的句意，譯句生硬、直白又乏味。因此，對(duì)古詩(shī)文的過(guò)度解讀，只會(huì)破壞它整體的意境。況且古詩(shī)中有些詞語(yǔ)很難用通俗的語(yǔ)言來(lái)解釋清楚，有時(shí)只會(huì)越解越復(fù)雜；其二，詩(shī)歌最吸引人的，就是詩(shī)人在詩(shī)里留下了不少模糊的地方，給讀者以想象的空間，所以在課堂教學(xué)中，我們唯一要做的是架起一座涌向詩(shī)境的橋梁，解決疑難生字詞，粗通大意，模糊解讀，關(guān)鍵是激發(fā)閱讀興趣。

――意會(huì)而不言傳，這就是古詩(shī)獨(dú)有的意境美，意境是指作品描寫某種事物所達(dá)到的藝術(shù)境界，是詩(shī)人思想感情和作品生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。詩(shī)歌的主題通常是借助意境來(lái)表達(dá)的。學(xué)習(xí)古詩(shī)，要欣賞詩(shī)的意境才能得到精華。而意境具有形象性，在詩(shī)歌的意境中，形象是基礎(chǔ)，它親切可感。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種各樣的情境，讓學(xué)生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意會(huì)。意會(huì)就是讓學(xué)生在閱讀中通過(guò)直覺理解古詩(shī)的意思，并不一定要把詩(shī)意解釋出來(lái)，這種理解含有一定的模糊性，但這種模糊性并非是摸不著頭腦，而是理解過(guò)程的一個(gè)階段，這種“霧里看花”的方式可能要比那一覽無(wú)余地說(shuō)白更能達(dá)到理想的理解境地。

一、語(yǔ)言意會(huì)法

教師通過(guò)散文詩(shī)似的語(yǔ)言既能把學(xué)生的思緒從春天過(guò)渡到夏天，又能讓學(xué)生從教師如詩(shī)的語(yǔ)言中得到熏陶。孩子們的生活經(jīng)歷是再學(xué)習(xí)最大的資源庫(kù)，教學(xué)中啟發(fā)孩子巧妙聯(lián)系自己的生活記憶，孩子們從教師、學(xué)生的描述中喚醒對(duì)夏天的記憶。利用以往夏天的趣事為依托，奠定起夏日真美的情感基礎(chǔ)，順理成章地進(jìn)入夏天這個(gè)美好的情境中，在學(xué)習(xí)古詩(shī)中感受到生活的樂(lè)趣，從而感悟到詩(shī)中的樂(lè)趣，情趣。

二、想象意會(huì)法

葉圣陶先生說(shuō)：“讀詩(shī)不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發(fā)而構(gòu)成的畫面。”錢正權(quán)老師說(shuō)：“引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞意境的基本路子，不是一味地尋求詩(shī)詞的信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫面，也就是說(shuō)在詩(shī)詞的語(yǔ)言文字中想象作者所要描繪的生活圖景。讀者要讀出詩(shī)情須進(jìn)入意境，須發(fā)揮想象。”我們要用想象去感受詩(shī)人生動(dòng)、形象、凝練的語(yǔ)言所表現(xiàn)出來(lái)的一幅幅具體、生動(dòng)的畫面。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，感受詩(shī)情畫意。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可利用現(xiàn)有的插圖，仿制的幻燈片或根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容繪制的詩(shī)意圖，再現(xiàn)形象，使學(xué)生觸景生情，感受詩(shī)的意境。如《一去二三里》：“一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)七八座，八九十枝花?！边@首詩(shī)語(yǔ)言巧妙，由數(shù)字排列組成，體現(xiàn)我國(guó)文學(xué)語(yǔ)言的精妙，富有故事情節(jié)，極具兒童情趣，在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我嘗試運(yùn)用圖片的作用，幫助學(xué)生理解古詩(shī)的意境。詩(shī)句描寫的情景，通過(guò)圖畫再現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)變得具體可見，能幫助學(xué)生感受形象，進(jìn)入情境。

我出示教學(xué)掛圖，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序（由近及遠(yuǎn)）觀察、了解畫的是什么地方，有哪些景物？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生憑借形象的畫面展開想象，說(shuō)說(shuō)看到這么美的景物，你想說(shuō)些什么？將學(xué)生帶入情境，這樣整首詩(shī)的內(nèi)容變得形象化了，學(xué)生的情感因素也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。古人云：詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。美麗的插圖再配上教師聲情并茂的范讀，刺激了學(xué)生多種感官，使學(xué)生在賞心悅目的氛圍中產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、吟誦意會(huì)法

詩(shī)人寥寥數(shù)語(yǔ)要表達(dá)的情懷滲透在字里行間，模糊解讀和整體意會(huì)能讓我們保留對(duì)古詩(shī)詞的一種朦朧感。對(duì)于低段孩子來(lái)說(shuō)大概意思已經(jīng)明白了，讓學(xué)生能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述，只要大體意思不錯(cuò)，怎么說(shuō)都可以，那就沒(méi)必要非得再說(shuō)破了吧。

新大綱指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！敝挥懈星榈胤磸?fù)吟誦，才能在潛移默化中體會(huì)出詩(shī)的真味。在教學(xué)《一去二三里》這首詩(shī)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生借助拼音讀一讀古詩(shī)，再讀課后生字三遍。然后請(qǐng)他們?cè)谠?shī)中找出生字劃圈，讀三遍，再全詩(shī)讀兩遍。這個(gè)設(shè)計(jì)，首先讓學(xué)生能整體感知全詩(shī)，再通過(guò)讀準(zhǔn)字音認(rèn)讀生字，就著將生字放回具體語(yǔ)境中，既可以幫助學(xué)生讀準(zhǔn)全詩(shī)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀和理解。然后指名讀，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓其他孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容為一讀得是否準(zhǔn)確，二你覺得哪句詩(shī)句讀得最好？哪句詩(shī)句還讀得不夠的，你來(lái)試試看。目的在于培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。對(duì)整首詩(shī)的意思我并沒(méi)做多大的解釋，因?yàn)榭磮D說(shuō)話時(shí)孩子已大體對(duì)詩(shī)句的意思有所了解了。

一去二三里古詩(shī)范文第2篇

有夢(mèng)想的孩子是快樂(lè)的。

記得小時(shí)侯，我從幼兒園放學(xué)回家，有時(shí)會(huì)對(duì)著鏡子手舞足蹈地學(xué)做著老師上課的動(dòng)作，喊“上課”“起立”，有時(shí)會(huì)把布娃娃擺成一排當(dāng)學(xué)生對(duì)他們“指手畫腳”“發(fā)號(hào)司令”，有時(shí)又會(huì)抱起小布熊親切地教它唱歌、念古詩(shī)“一去二三里，煙村四五家……”滑稽的模樣常常逗得大人們哈哈大笑，說(shuō)：“你這個(gè)小丫頭，自己口齒還不清呢，就當(dāng)別人老師了！”我委屈得翹起嘴來(lái)，說(shuō)：“我要當(dāng)老師！我就是老師……”大人再三好言相勸，我才又眉開眼笑，有滋有味地繼續(xù)編織著自己的老師夢(mèng)，快樂(lè)的夢(mèng)。

有夢(mèng)想的孩子是幸福的。

漸漸地長(zhǎng)大了，我進(jìn)入了小學(xué)，升上了四年級(jí)，學(xué)習(xí)的東西也越來(lái)越多了，跳舞、唱歌、閱讀都是我的愛好，但“當(dāng)老師”的夢(mèng)想不僅沒(méi)變，反而更加執(zhí)迷。上課時(shí)，我常常被老師講課時(shí)的激情所感染，真切感受著課文主人公的命運(yùn)轉(zhuǎn)折，時(shí)而笑，時(shí)而悲，時(shí)而喜，時(shí)而怒。一次上課時(shí)，老師介紹莫言——中國(guó)唯一的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲得者時(shí)，我的心中陡然激動(dòng)和自豪不已。莫言先生讓中國(guó)在世界文壇上挺直了脊梁，這一榮譽(yù)讓泱泱大國(guó)上下五千年的燦爛文化爍爍發(fā)輝。文化的傳承和發(fā)揚(yáng)離不開老師的傳道授業(yè)呀，頓時(shí)我的老師夢(mèng)有了更堅(jiān)定的信念和目標(biāo)——我要當(dāng)老師。白天黑夜，我常常會(huì)為此幸福地笑出聲來(lái)。我實(shí)現(xiàn)著自己的老師夢(mèng)，幸福的夢(mèng)。

一去二三里古詩(shī)范文第3篇

我喜愛書，書是知識(shí)的涌泉，是甜美的甘露，是誘人的玉液……讀書，讓我明白了善惡美丑，讓我明白了悲歡離合。讀一本好書，如同智者談心，談理想，談未來(lái)。讀一本好書，如品一杯好茶，余香繚繞?！x書破萬(wàn)卷，下筆如有神’，讀書會(huì)引領(lǐng)你走向輝煌之路……”

假如世界沒(méi)有書，那么世界就沒(méi)有成才之人…。。

大家一定要讀書喲！

和許許多多同學(xué)一樣，我也愛讀書，并且讀書的范圍比較廣，可以說(shuō)上至天文下至地理，古今中外都有所涉獵。在讀書的過(guò)程中，我感受到了無(wú)限的樂(lè)趣。

還在我牙牙學(xué)語(yǔ)的時(shí)候，我就開始背古詩(shī)了。

那時(shí)每當(dāng)我背會(huì)一首詩(shī)，總會(huì)得到媽媽的一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)：一塊糖、一本書或者一個(gè)吻，我就這樣從“一去二三里”一直背到現(xiàn)在，是古詩(shī)讓我走進(jìn)了一個(gè)豐富多彩的世界。這里有“采菊東籬下，悠然見南山”的自得，也有“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的豁達(dá)；有“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的悲壯，亦有“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的開闊；有“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”的歡娛，更有“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的祝愿……是詩(shī)歌讓我走近了古人，了解了中國(guó)古代文化的燦爛。

在童話書里，我讀到可愛善良的七個(gè)小矮人同白雪公主一起玩耍；小紅帽與大灰狼的故事……它們伴隨我度過(guò)了美好的童年時(shí)光。而今，歷史又是我的最愛，在史書里我看到了圓明園的烈火，聽到了盧溝橋的哭泣。珍惜今天的幸福生活，建設(shè)我們的祖國(guó)是我永生的心愿！

愛書吧，同學(xué)們！

讓我們用書來(lái)充實(shí)自己，用知識(shí)來(lái)成就明天！

未來(lái)屬于愛讀書的人！（

一去二三里古詩(shī)范文第4篇

如何讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出這樣的氣息呢？從下例中可窺一斑。

例一：人教版小學(xué)第二冊(cè)的《確定位置》

師：用多媒體從下列詩(shī)句“一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花?！备鶕?jù)詩(shī)意設(shè)置出亭臺(tái)、小橋、流水等景點(diǎn)。

生：看到這首熟悉的詩(shī)，七嘴八舌地讀了起來(lái)。

師：學(xué)生們領(lǐng)會(huì)詩(shī)意。讀起來(lái)朗朗上口的詩(shī)句，詩(shī)中有何奇妙之處？

生：詩(shī)里寫了1—10這十個(gè)數(shù)。

師：孩子們能準(zhǔn)確地說(shuō)出詩(shī)中這些數(shù)字的位置嗎？

生：爭(zhēng)著說(shuō)詩(shī)中數(shù)字的位置。

老師利用小詩(shī)接近了莘莘學(xué)子的距離，孩子們根據(jù)已學(xué)的“第幾排，第幾個(gè)”或“左右”的位置表達(dá)方式。個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出詩(shī)中數(shù)字的位置。學(xué)生們有高漲的熱情來(lái)自于古詩(shī)的動(dòng)力。用這種方法上數(shù)學(xué)，至少給學(xué)生有一種“課雖終，思未了；趣不盡，情更濃”的享受。

例二：人教版第七冊(cè)第46頁(yè)的《年月日》

教師沒(méi)有上新課之前，要求學(xué)生去尋找《年月日》有關(guān)詩(shī)句。然后教師進(jìn)行分類提示課題。

片斷（一）（引出年、年與季度的關(guān)系）

師：（呤）唐朝劉希夷的詩(shī)句：“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。”相信同學(xué)們一定會(huì)找到詩(shī)中表示時(shí)間的詞。

生：年。

師：（誦）李紳《憫農(nóng)》的一句詩(shī)：“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子?！背?shī)中兩個(gè)季度還有什么季度？

生：我們還曉得夏季與冬季。

師：年與季度有何聯(lián)系？

生：1年有4個(gè)季度（春、夏、秋、冬）

片斷（二）（引出“月”課題、年與月的關(guān)系）

師：出示下列詩(shī)句，配上詩(shī)景圖畫，讓學(xué)生邊觀察邊默讀并回答詩(shī)中的月份。

1．二月賣新絲，五月糶新谷。

2．故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

3．人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

4．六月禾禾秀，官家已修倉(cāng)。

5．八月蝴蝶黃，雙飛西園草。

……

生：馬上說(shuō)出詩(shī)句中的月份，還其余月份，并知道年與月的關(guān)系。即1年等于12個(gè)月。

片斷（三）（揭示“日”課題）

師：（讀）“春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！痹?shī)中指的是何時(shí)間？

生1說(shuō)早晨，生2說(shuō)天亮，生3說(shuō)凌晨。

師說(shuō)：（說(shuō)）“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。”詩(shī)意指的是什么時(shí)間？

生1說(shuō)是中午，生2說(shuō)是正午，生3說(shuō)中餐吃飯時(shí)間。

師：（道）“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏?！痹?shī)中又表示什么時(shí)候？

生有的說(shuō)近黃昏，有的說(shuō)傍晚。

師：（言）“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?！痹?shī)中又表示何時(shí)間？

生：夜（夜晚）。

師：這么多時(shí)間段，你們能不能用一個(gè)新的時(shí)間段來(lái)進(jìn)行概括呢？

生1：日，生2：晝夜。

一去二三里古詩(shī)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 小學(xué) 古詩(shī)文 教學(xué)

[正文]詩(shī)歌是文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，我國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，已經(jīng)有兩千多年詩(shī)歌的歷史，詩(shī)歌叩擊著一代又一代人的心靈，給人們以藝術(shù)的享受和熏陶。古詩(shī)語(yǔ)言凝練，內(nèi)涵豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，節(jié)奏鮮明，富有音樂(lè)美，在中國(guó)文化史上有著不可替代的地位，是中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。在小學(xué)教材中,古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容占很大比例，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和情感有著重要作用。我作為一名教學(xué)一線的語(yǔ)文教師，讓學(xué)生輕松，愉快，自然的感受古詩(shī)文的魅力，是我義不容辭的責(zé)任和任務(wù)。下面，我就小學(xué)的古詩(shī)文教學(xué)淺談一點(diǎn)自己的看法：

一、故事激起學(xué)生興趣

不管做事還是學(xué)習(xí)，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)上的興趣是驅(qū)使學(xué)生去努力勤奮學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)部動(dòng)力，是源源不斷的助推劑，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有極大的吸引力和內(nèi)驅(qū)力，能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)愉快地去努力求知，樂(lè)而不倦地勤奮鉆研。在古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為運(yùn)用故事調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣比較好，能達(dá)到事半功倍的效果。

（一）詩(shī)文故事體驗(yàn)

在古詩(shī)文中采用聽故事的方法組織教學(xué)，效果是非常好的。它可以使孩子們更好更快的入情入境。在教學(xué)小詩(shī)“一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花。”時(shí)可講故事：一個(gè)小孩，牽著媽媽的衣襟去姥姥家，一口氣走出二三里，眼前要路過(guò)一個(gè)小村莊，只有四五戶人家，正在做午飯，家家冒炊煙。娘兒倆走累了，看見路邊有六七座亭子，就走過(guò)去歇腳，亭子外邊，花開得茂盛，小孩兒越看越喜愛，伸出指頭點(diǎn)數(shù)，嘴里念叨著“……八枝、九枝、十枝”。這樣教學(xué)學(xué)生會(huì)聽得入迷，恍如身臨其境。與傳統(tǒng)的釋題，釋詞，釋句模式比起來(lái)，效果可想而知。

（二）故事視覺欣賞

既然是看，就需要借助多媒體。多媒體集圖片，文字，聲音，動(dòng)畫于一體，在渲染氣憤，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，再現(xiàn)情景等方面具有傳統(tǒng)媒體不可替代的優(yōu)勢(shì)，它的內(nèi)容都源于學(xué)生們的親身經(jīng)歷和平時(shí)的耳聞目睹，或展現(xiàn)優(yōu)美的畫面，或展現(xiàn)感人的瞬間，或展現(xiàn)活動(dòng)的過(guò)程，這樣極易喚醒學(xué)生的情感，在教學(xué)《送元二使安西》這首詩(shī)歌時(shí)，教師可運(yùn)用電腦多媒體，為學(xué)生展示當(dāng)時(shí)的情景。一看畫面上那鮮艷的色彩，那舞動(dòng)的柳絲，那舉杯話別的主人公，孩子們便對(duì)詩(shī)歌所描述的情景知之一二，然后再讓學(xué)生用自己的話來(lái)描述所看到的景，這樣不光領(lǐng)會(huì)了詩(shī)意，還鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力?？傊?，抓住了孩子們的興趣，才能真正使古詩(shī)文教學(xué)走出傳統(tǒng)教學(xué)的困境，才能使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，我們也才有機(jī)會(huì)創(chuàng)新教學(xué)的策略，。進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)。

二、生讀師講品味詩(shī)意

有了興趣，教學(xué)就有了一個(gè)良好的開端。但是，教學(xué)任務(wù)的完成，單有興趣是不夠的。配合興趣的古詩(shī)教學(xué)，我倡導(dǎo)以讀為主！

（一）慢讀細(xì)品

上面講到的看故事，聽故事，目的就在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成“好讀書”的習(xí)慣。書要慢慢讀，細(xì)細(xì)品，把書讀進(jìn)去了，越讀越有興趣，自然就會(huì)了解書中的道理。在前者的基礎(chǔ)上熟讀。什么是熟讀？就是讀得滾瓜爛熟，以至熟而成誦。要給足時(shí)間，放開手腳讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。

（二）泛講想象

優(yōu)秀的中國(guó)古詩(shī)，語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)含蓄，意境深遠(yuǎn)，講究平仄，嚴(yán)于用韻，格律嚴(yán)格，魅力無(wú)限。因此教學(xué)時(shí)，其豐富的意蘊(yùn)，“言盡而意無(wú)窮”的魅力是無(wú)法講出來(lái)的。況且小學(xué)生剛剛接觸古詩(shī)，由于閱歷和生活積累的局限，不可能“字求其訓(xùn)，句索其旨”。如果不顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)而去精講細(xì)究，咬文嚼字，必然使學(xué)生食而不化，泯滅了學(xué)習(xí)的興趣，倒了學(xué)習(xí)的胃口。孩子們通過(guò)讀，對(duì)詩(shī)文有了點(diǎn)朦朦朧朧的了解。這時(shí)，好勝的孩子們心中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。他們想說(shuō)出自己的感受，但又有點(diǎn)擔(dān)心，怕說(shuō)錯(cuò)。那么好，我們就來(lái)猜一猜。反正是猜，猜錯(cuò)了又有何妨？這一個(gè)“猜”字減輕了孩子們的心理負(fù)擔(dān)。他們可以自由地訴說(shuō)，甚至可以憑借自己已有的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)大膽地展開想象。

三、品味鑒賞漸入詩(shī)境

我們從小學(xué)教材古詩(shī)的分布可以看出，越是低年級(jí)，詩(shī)歌的數(shù)量安排越多，而古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)意在提高文化底蘊(yùn)，屬于品味和鑒賞的高等級(jí)工作。那么要從那些方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生審美呢？

（一）通過(guò)反復(fù)吟誦品味古詩(shī)的語(yǔ)言美

古詩(shī)的語(yǔ)言美，首先是指語(yǔ)言的音樂(lè)美。古詩(shī)的語(yǔ)言美，還指語(yǔ)言的精確美、凝煉美。每首古詩(shī)的字?jǐn)?shù)有限，因而詩(shī)人十分講究用詞的精當(dāng)確切、凝煉含蓄，有時(shí)一字一詞，包含極豐富的內(nèi)容。古詩(shī)的語(yǔ)言美，也表現(xiàn)在語(yǔ)言風(fēng)格的多樣性上。不同的作品或不同的詩(shī)人，表現(xiàn)出不同的語(yǔ)言風(fēng)格。如李白詩(shī)歌的豪放，杜甫詩(shī)歌的現(xiàn)實(shí)，白居易詩(shī)歌的通俗等，顯示出古代詩(shī)人語(yǔ)言的不同風(fēng)格之美。

教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生感受和理解古詩(shī)的語(yǔ)言美呢？教師首要的還是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)出詩(shī)歌的音樂(lè)美、節(jié)奏美，然后通過(guò)正確理解詩(shī)的內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)人的思想感情，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美。

（二）、通過(guò)啟發(fā)想象感受古詩(shī)的畫面美

詩(shī)與畫之所以能夠相通，是因?yàn)閮烧哂心承┕餐膶徝捞匦?，如?shī)與畫都具有色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美，等等。教師在古詩(shī)教學(xué)中，必須通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)媒介，啟發(fā)學(xué)生去想象，才能使學(xué)生感受詩(shī)中的畫面美。 要運(yùn)用多媒體輔助手段 ,幫助學(xué)生感受詩(shī)中的畫面美，加深對(duì)詩(shī)的理解。要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如王安石的《元日》：“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符。”描繪的是在陣陣爆竹聲中送走舊歲迎來(lái)新年，人們迎著和煦的春風(fēng)開懷暢飲，千門萬(wàn)戶被旭日光輝普照著，拿新春聯(lián)換掉舊春聯(lián)。是一派喜迎新年，忙碌愉快的情景。教學(xué)時(shí)我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己過(guò)年時(shí)的心情，使他們腦子里呈現(xiàn)出喜悅的畫面，再介紹一些舊俗，學(xué)生會(huì)展開想象從而感受到詩(shī)中的畫面美。

（三）通過(guò)理解詞句領(lǐng)悟古詩(shī)的意境美

就古詩(shī)而言，詩(shī)人往往將自己的感情、愿望寄托在所描寫的客觀事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。事物的情感是隨著人的情感變化而變化的。古詩(shī)的意境美，是詩(shī)人在創(chuàng)作中的刻意追求。教師應(yīng)根據(jù)每首詩(shī)的不同特點(diǎn)，從具體的語(yǔ)言文字出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的感情。既要從一首詩(shī)的整體上去把握詩(shī)的感情，又要體會(huì)詩(shī)中某些詞句的感彩。如《春夜喜雨》這是唐朝詩(shī)人杜甫所作的名篇之一，歷來(lái)為人們所傳誦。一、二兩句，“ 知”字和“乃”字一呼一應(yīng)，極為傳神，喜雨心情躍然紙上?！?潛”字和“ 細(xì)”字都用得準(zhǔn)確、貼切，全詩(shī)不露喜字卻又始終充滿喜意。意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往往寄寓在客觀景象的“境”中，因此，教師在古詩(shī)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生入其“境”，才能使學(xué)生“悟其神”，會(huì)其“意”，領(lǐng)悟古詩(shī)的意境美。

（四）通過(guò)探求意蘊(yùn)理解古詩(shī)的哲理美