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六年級上冊語文第一單元的作文范文第1篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；想象作文；小學(xué)語文

寫作是主體運(yùn)用文字符號來表述事物概念、傳遞知識信息、表達(dá)自己內(nèi)心的所思所感，從而實(shí)現(xiàn)交流溝通的一種創(chuàng)造性活動。把握想象類作文的寫作方法，就需要教師自身把握習(xí)作的客觀規(guī)律，再以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們放飛思維，大膽想象，善于從生活中發(fā)現(xiàn)寫作靈感加以潤色，及時抓住靈感的尾巴，豐富自己的知識儲備。本文意在以教育部統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級下冊第五單元的習(xí)作《插上科學(xué)的翅膀飛》為主要示例，從教學(xué)的大目標(biāo)到細(xì)化的方案，展現(xiàn)出教師培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生想象作文的基本教學(xué)思維和切入點(diǎn)。

一、縱向梳理，掌握教學(xué)大綱

首先，縱向分析小學(xué)一至六年級的習(xí)作題目對想象作文的要求：三年級教材開始設(shè)置了習(xí)作板塊，八冊課本共設(shè)置了五十八個習(xí)作題目，其中有八個與想象直接作文掛鉤，這八個題目展現(xiàn)了教育部對小學(xué)生想象作文不同年齡階段的要求。低年齡段主要培養(yǎng)想象能力，只要能想象，任何天馬行空的故事都可以作為習(xí)作。但高年齡段的要求逐漸加入了“大膽合理”。這就要求學(xué)生需要在構(gòu)思上動腦筋，不僅要寫法新穎，有吸引力，更應(yīng)緊扣材料展開豐富的想象。

以六年級下冊第五單元習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將想象代入到科學(xué)允許的范疇之中，不能太過超前，可以限制一個大概的科學(xué)發(fā)展范圍對科技發(fā)展變化的想象需要符合時間的維度，需要有實(shí)現(xiàn)的合理性，比如不能想象二十年后人類全部遷移到火星生存，因?yàn)橐袁F(xiàn)有的科技水平來審視，短短二十年是實(shí)現(xiàn)不了的。基于此，學(xué)生需要清晰地認(rèn)知到想象內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的可能性是確定想象合理性的關(guān)鍵。但是教師也需要注意對想象方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生用想象加工改造舊形象來增強(qiáng)想象的合理性，一種方式是黏合，將舊的形象中從未結(jié)合過的屬性、特征在頭腦中結(jié)合成新的形象。另一種方式是夸張，即通過突出舊形象的某些特點(diǎn)。還有一種方式是典型化，即根據(jù)一類事物的共同特征創(chuàng)造出新的形象。例如，三年級下冊課文《我變成了一棵樹》就是使用了黏合方法將人的特征與樹的特征結(jié)合在一起，由此創(chuàng)造出一個精彩的故事來?！缎≌娴拈L頭發(fā)》這篇文章從頭發(fā)長的特點(diǎn)出發(fā)，想象長頭發(fā)可以做一系列事情，使用了夸張的方法。第三種典型化策主要運(yùn)用在小說當(dāng)中，在六年級上冊習(xí)作：筆尖流出的故事中，提到需要學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)“較鮮明的人物形象”，這里就可以運(yùn)用典型化的策略，把生活中不同人物的特征集合在一個人身上。教師需要具體問題具體分析，根據(jù)這三種方法引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、體驗(yàn)、并掌握基本方法。

另外，想象類作文更需要教師指導(dǎo)學(xué)生把故事寫得生動有趣，也就是說創(chuàng)作者需要對自己“創(chuàng)造的世界”有更多的了解。創(chuàng)造性思維的發(fā)揮并不是沒有根據(jù)的胡編亂造，而是在豐富的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。創(chuàng)造性思維需要以先前的知識經(jīng)驗(yàn)為跳板，基于現(xiàn)實(shí)又超越現(xiàn)實(shí)，不是狂想、妄想，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行突破和革新，提出解決問題的新方法、新策略。因此，要從根本上提高學(xué)生的想象力需要讓學(xué)生細(xì)心觀察，查閱資料，拓展自己的眼界，從而使想象大膽而有新意，具有時代性的同時更加合理。

二、具體分析，提出培養(yǎng)方案

了解總體的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)之后，就是為學(xué)生提供多種多樣的思維模式，建立不同的習(xí)作框架，從而引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行想象寫作，以下列舉三種常用的想象習(xí)作的寫作手法：

夢幻式想象

顧名思義，借助無限夢境來抒寫自己的暢想。這種形式最被常用于創(chuàng)作科幻類想象作文。

以六年級下冊第五單元習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛為例，在夢境中學(xué)生可以不被拘束，暢想自己輕松進(jìn)入外太空，跟隨外星智慧文明留在火星上的印記尋找到了新的星系，發(fā)現(xiàn)了外星智慧文明……

當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，以夢境為開頭，以醒來后希望夢境變成現(xiàn)實(shí)為結(jié)尾，構(gòu)思巧妙，將最終立意放在“科技改變生活”之上。

游記式想象

顧名思義，將自己代入未來場景，以第一人稱游記的形式記敘自己在未來生活的一次奇妙之旅。

以六年級下冊第五單元習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛為例，可以寫一次在未來的侏羅紀(jì)樂園之旅，游樂園通過分析恐龍化石骨骼，利用嫻熟的3D打印技術(shù)重新克隆出恐龍，并且通過基因改造馴養(yǎng)出性格溫馴的恐龍族群，游客可以近距離觀賞恐龍們在公園之中生活玩耍。

漫游式游記的寫法具有代入感，也有很強(qiáng)的真實(shí)感。

描述式想象

顧名思義，直抒胸臆，描述出自己的奇思妙想。

以六年級下冊第五單元習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛為例，可以直接介紹一座完全應(yīng)用了智慧屏幕與人工智能服務(wù)的科學(xué)城市。這座城市中任何一塊地磚、一面墻壁、甚至是一個餐巾紙盒的平面，輕輕觸摸，都能夠激活智慧屏幕，隨時都能連接服務(wù)器，就近召喚人工智能服務(wù)。

這種形式常用于單獨(dú)一種想象的詳細(xì)描述，有一定的難度，但是更考驗(yàn)學(xué)生思維的創(chuàng)造力與邏輯性，值得鼓勵。

結(jié)論

科幻類的想象寫作教學(xué)無論從內(nèi)容廣度還是思維深度上探究，都是宏大和深邃的。想象寫作能夠鍛煉學(xué)生對當(dāng)代科學(xué)技術(shù)信息的提取和理解把握能力、分析和綜合想象的思維能力，以及拓展更有深度的思想與更廣闊的視野。教師在寫作教育中不僅要注重寫作本身，更應(yīng)該引入全新的教育理念，創(chuàng)設(shè)趣味課堂、提高文章水準(zhǔn)、激發(fā)學(xué)生興趣，能夠使學(xué)生把握習(xí)作妙趣、提高文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

六年級上冊語文第一單元的作文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】一線串珠； 單元整理

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0206-01

美國著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“獲得的知識如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起，那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。”近幾年來，人們對“目標(biāo)教學(xué)”的新授課有了較多的探索,但對單元整理課的研究較少。如何上好單元整理課呢？本文擬以人教版六年級上冊第一單元為例，談一談“一線串珠”法在課堂教學(xué)的實(shí)施策略。

1 串單元主題目標(biāo)——“師生合作找線索”

上整理課，就要尋找這一根“線”，這個過程就是根據(jù)復(fù)習(xí)的目標(biāo)，通過教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀某一知識塊找出線索，將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容歸類。這一線并不是教師的獨(dú)撰，而是通過師生合作完成。我們的做法是：充分利用語文教材以專題設(shè)置單元的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟單元主題整理出一條主題線。以“與自然低語”為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生感悟單元主題是“走進(jìn)大自然”。通過討論預(yù)設(shè)：本單元的大主題線是走進(jìn)大自然；小主題線是：與自然低語、聆聽自然的聲音、走進(jìn)自然的心里。

2 串知識基礎(chǔ)——“串珠競賽固基礎(chǔ)”

首先，在學(xué)生動腦動手進(jìn)行整理基礎(chǔ)上，課堂交流知識樹的內(nèi)容。教師在環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整單元教材。在交流的基礎(chǔ)上列舉法出本單元的易錯字、易混字、難寫字。第二，俗話說“寧可不講，不可不練”。但練也有科學(xué)性問題，練要“精”，要有深度，在交流后可以進(jìn)行聽寫。然后再將將需要背誦的內(nèi)容同桌互相檢查。當(dāng)掌握這些基本字詞把交流的重點(diǎn)放在質(zhì)疑問難上，讓學(xué)生將自己提出的問題，全班共同討論交流中捕捉課堂生成資源，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，這樣既發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位。既要提高了學(xué)生自學(xué)能力，又發(fā)展了他們智力。當(dāng)然，有時聽寫可能也會出現(xiàn)枯燥的現(xiàn)象，那么怎樣做到生動有趣呢？可以用“串珠競賽”法，“串珠競賽”是整理課中又一個基本的教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢越處煶鲱}，學(xué)生搶答，也可以學(xué)生出題，師生互動。全體學(xué)生都感受到成功的喜悅，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛?！按楦傎悺敝?，老師只是把學(xué)生帶進(jìn)門來，讓他們根據(jù)掌握的知識進(jìn)行擂臺比賽，強(qiáng)烈的競爭意識和集體榮譽(yù)感就在“智慧之門”中生成。學(xué)生在這樣的情感體驗(yàn)中主動參與，情緒高漲。

3 串感悟積累——“橫看成行豎成線”

語文教學(xué)的宗旨是學(xué)生學(xué)會運(yùn)用祖國語言與人進(jìn)行交流，準(zhǔn)確表情達(dá)意。《走進(jìn)大自然》這一單元的課文在表達(dá)方法上很有特色。把“比喻、擬人、排比、聯(lián)想和想象”等方法用得淋漓盡致，那么本單元在感悟積累方面可以把這方面作為主線進(jìn)行整理。先說說“比喻”這條線吧。到六年級了，可以先讓學(xué)生了解一下什么叫比喻，比喻的基本結(jié)構(gòu)，判斷是否比喻句，喻詞可以有很多等。這一環(huán)節(jié)，也是對孩子整個小學(xué)生涯所學(xué)的比喻這種修辭方法方面進(jìn)行一次全面復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生的欣賞表達(dá)能力。然后讓學(xué)生出示一些句子讓學(xué)生辨析是否比喻句。當(dāng)學(xué)生對比喻的表達(dá)方法有了一些系統(tǒng)全面的了解后，再讓學(xué)生到第一單元找比喻句進(jìn)行感悟。第一單元比喻的方法有很多，學(xué)生會找到，爭先恐后地舉手發(fā)言，并且能領(lǐng)悟其表達(dá)效果。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上再進(jìn)行運(yùn)用，讓孩子們自己寫寫比喻句。學(xué)生寫得非常優(yōu)美。用同樣的方法和學(xué)生一起用這一線去串聯(lián)“擬人、排比、聯(lián)想和想象”等修辭方法。本節(jié)課把這作為重點(diǎn)進(jìn)行整理表達(dá)方法，這樣讓學(xué)生在寫本單元的作文時就會覺得是水到渠成，所以很多同學(xué)寫出了很多優(yōu)美的文章，有四位同學(xué)還發(fā)表了文章呢。

4 串寫作方法——學(xué)以致用看升華”

“學(xué)以致用”和加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性、時代感已成為當(dāng)今教育改革的一大趨勢。在單元復(fù)習(xí)課中，一方面讓學(xué)生讀懂課文本身的同時，更要拓展延伸到“生活”這本特殊的書中，通過比較、討論、歸納、遷移等方法強(qiáng)化單元目標(biāo)，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、能力綜合化、情感理性化。另一方面進(jìn)行典型題目的訓(xùn)練，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到與之相應(yīng)的讀寫練習(xí)中去，從而提高學(xué)生的綜合能力。在《走進(jìn)大自然》中，我是這樣上的：讀了這個單元后，你發(fā)現(xiàn)每篇文章在寫作方法上有什么相同和不同點(diǎn)呢？在知道寫作方法的基礎(chǔ)上適宜地開出課堂小練筆的：“傍晚時分，西山公園里可真熱鬧呀。…… ”請你用本單元學(xué)到的寫作方法寫一段話。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在寫作水平上有了質(zhì)的飛躍。

5 串綜合運(yùn)用——聯(lián)想深化求積累

閱讀和積累的目的是運(yùn)用。所以，單元整理課不能單純上成復(fù)習(xí)課，其落腳點(diǎn)是綜合運(yùn)用積累的語言。單元整理課“走進(jìn)大自然”設(shè)置了“贊美大自然”這樣的板塊，為學(xué)生搭建了一個廣闊的綜合運(yùn)用的平臺。教師這樣引導(dǎo)：青山秀水入夢來，自然美景說不完。在學(xué)習(xí)這一單元的過程中，同學(xué)們讀了不少文章，積累了不少好詞佳句，有的同學(xué)畫出了家鄉(xiāng)美麗的風(fēng)光，有的同學(xué)學(xué)唱了歌頌美麗山河的歌曲，還有的創(chuàng)作了贊頌無限風(fēng)光的詩歌?，F(xiàn)在，就讓我們一起分享，用自己喜歡的方式贊美大自然的美景吧！學(xué)生展示自己的作品（圖畫或圖片、歌曲或歌詞、好詞佳句、現(xiàn)代詩等均可），師相機(jī)鼓勵、欣賞，相機(jī)出示課前搜集的相關(guān)資料。

學(xué)生在小組內(nèi)交流，教師巡視、贊賞。之后在班內(nèi)展示，欣賞小組代表作品，學(xué)生或朗讀優(yōu)美詞句，或解說繪畫作品、貼畫等手工作品。師生相機(jī)點(diǎn)評、鼓勵。同時，教師出示課前搜集的關(guān)于大自然的詞匯句子俗語諺語或古詩句，加大信息量和詞匯量。然后師播放由師生找來的配樂的自然風(fēng)光片或圖片，引領(lǐng)學(xué)生欣賞。

“一線串珠”這一單元整理的教學(xué)模式具有自主性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性以及互動性。它使學(xué)生樂于探究，以恰當(dāng)?shù)木€索串起零散的知識，大大提高課堂教學(xué)效率。同時以知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化為手段培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、分析比較能力。用“一線串珠”法構(gòu)建這樣的單元整理課課堂，值得提倡。

六年級上冊語文第一單元的作文范文第3篇

六年級語文組

一學(xué)期即將結(jié)束，我們又迎來了后期的復(fù)習(xí)工作，為了使復(fù)習(xí)工作全面、系統(tǒng)，切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識和基本技能的復(fù)習(xí)，使不同能力層面的學(xué)生都得到提高。我們以教學(xué)大綱、教材和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，充分利用現(xiàn)有的教材，根據(jù)學(xué)生目前存在的問題，作以下系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)計劃。

一、復(fù)習(xí)的目標(biāo)：

復(fù)習(xí)的目的就在于查漏補(bǔ)缺，所以本次復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是針對本班學(xué)生存在的問題進(jìn)行復(fù)習(xí)。如本班學(xué)生的作文水平較差，許多學(xué)生語句不通順，有些甚至有離題的現(xiàn)象，所以本次作文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生能做不離題，語句盡量做到通順。特別是閱讀理解方面學(xué)生較薄弱，所以要加強(qiáng)這方面的復(fù)習(xí)。字詞方面，學(xué)生也有遺忘的現(xiàn)象，要加強(qiáng)鞏固。

二、復(fù)習(xí)的措施

1、作文方面。按照課本編排的順序，逐組課文地進(jìn)行復(fù)習(xí)。采用這樣的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，最重要的是要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，明確每單元課文的類型，而且要找出每篇課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。其次要在課堂上多讓學(xué)生進(jìn)行互評，針對班級中出現(xiàn)的通病，加強(qiáng)寫法上的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生正確審題。

2、背誦。主要是課本中要求背誦的課文，一般是要求背誦課文中重要的部分。默寫，只指課本中規(guī)定的內(nèi)容。

3、閱讀。能借助詞典，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義;能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想有關(guān)詞句的意思;體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法;閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解基本的說明方法。關(guān)于閱讀的要求，作一些說明：(1)句子意思的理解。(2)給自然段劃分層次。(3)分段和概括段落大意。(4)文章的中心思想。復(fù)習(xí)時，既要提示學(xué)生弄清作者的本意，又要尊重學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)。(5)體會思想感情。

4、句式的變換。本冊基本上有這么幾種句式的變換：把陳述句改成反問句;把肯定句改成雙重否定句;把陳述句改成比喻句;把句子改成擬人句;對句子進(jìn)行縮句;用關(guān)聯(lián)詞將句子聯(lián)系起來;將句子寫具體等形式。對這些句式，學(xué)生理解的不深，常常都是老師教一句，學(xué)生學(xué)會一句，而不能運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行修改，這是一個難點(diǎn)也是重點(diǎn)。這些句式的變換一般都有例句，教師要引導(dǎo)學(xué)生對例句進(jìn)行分析，找出修改的規(guī)律，再對學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)。

三、具體安排

1、漢語拼音

要求學(xué)生能正確地認(rèn)讀聲母、韻母和整體認(rèn)讀的音節(jié);能正確地書寫大小寫字母;能正確地拼讀音節(jié)。要著重復(fù)習(xí)讀拼音，寫詞語和句子。讀拼音，寫詞語、句子的關(guān)鍵，是拼讀后，要先想出語義，然后正確地寫出有關(guān)的漢字。

2、漢字

“認(rèn)識所學(xué)的二類字，掌握生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，并能正確地書寫、運(yùn)用。

3、詞語

要求學(xué)生能正確地理解所學(xué)詞語的意思，而且大部分能在口頭和書面中正確地運(yùn)用。要能聯(lián)系上下文理解詞語的意思。要注意積累詞匯，部分能靈活運(yùn)用。

4、句子

一個句子能清楚地表達(dá)一個完整的意思。要求學(xué)生掌握四種基本的句式：陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句。認(rèn)識句子中所運(yùn)用的修辭手法——比喻、擬人、排比、反問等。要能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，把話寫得生動一點(diǎn)。認(rèn)識復(fù)句。要求能用關(guān)聯(lián)詞語造句，在句子中填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。要能正確地修改病句。病句的類型主要是：用詞不當(dāng)、句子成分殘缺、前后重復(fù)和矛盾等。復(fù)習(xí)時，要安排修改一段話的練習(xí)(標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句等)。擴(kuò)句和縮句。擴(kuò)句，是在句子中添加恰當(dāng)?shù)脑~語，使句子表達(dá)的意思更加清楚?？s句，是把句子中附加成分刪去，使句子簡潔明了。在復(fù)習(xí)的時候，要講清要求和方法。能按要求改寫句子，包括各種句型的轉(zhuǎn)換。

5、標(biāo)點(diǎn)符號

能正確地運(yùn)用句號、逗號、頓號、冒號、問號、感嘆號、雙引號、書名號、省略號。認(rèn)識分號和破折號。有些標(biāo)點(diǎn)符號，還要求說出其作用。

6、閱讀

能借助詞典，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義;能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想有關(guān)詞句的意思;體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法;閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解基本的說明方法。

關(guān)于閱讀的要求，作一些說明：

(1)句子意思的理解。

(2)給自然段劃分層次。

(3)分段和概括段落大意。

(4)文章的中心思想。復(fù)習(xí)時，既要提示學(xué)生弄清作者的本意，又要尊重學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

(5)體會思想感情、作者的表達(dá)方法。

7、背誦。主要是第十一冊課本中要求背誦的課文，一般是要求背誦課文中重要的部分。默寫，只指課本中規(guī)定的內(nèi)容。

8、寫作

(1)按照課本編排的順序，逐組課文地進(jìn)行復(fù)習(xí)。采用這樣的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，最重要的是要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，明確每單元課文的類型，而且要找出每篇課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

(2)讀寫結(jié)合復(fù)習(xí)。就是把有關(guān)的課文或課外的文章進(jìn)行歸類，讓學(xué)生進(jìn)行比較性的閱讀，找出這類文章在寫法上的特點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的有關(guān)寫作的知識遷移到寫作上來。讀了有關(guān)的文章，就讓學(xué)生寫相應(yīng)的作文。

四、復(fù)習(xí)中的注意點(diǎn)：

1、要注意個別指導(dǎo)，本班學(xué)生差生較多，他們的基礎(chǔ)已經(jīng)難以跟上班級的腳步，所以可采取以生帶生的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，個別學(xué)生還要加強(qiáng)教師個別指導(dǎo)。

2、要講練結(jié)合，在整個復(fù)習(xí)階段，要以學(xué)生自己的復(fù)習(xí)為主，要以練習(xí)為主，但是老師必須作適當(dāng)?shù)奶崾?、歸納。在一堂課上學(xué)生應(yīng)該有口頭的練習(xí)，又有筆頭的練習(xí)復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

五、期末復(fù)習(xí)時間進(jìn)度表

2020年12月29日至2021元月18日

12月29日復(fù)習(xí)第一單元及“專項(xiàng)訓(xùn)練（一）”（2課時）

12月30日復(fù)習(xí)第二單元及“專項(xiàng)訓(xùn)練（二）”（2課時）

元月4日復(fù)習(xí)第三單元及“專項(xiàng)訓(xùn)練（三）”（2課時）

元月5日復(fù)習(xí)第四單元及“專項(xiàng)訓(xùn)練（四）”（2課時）

元月6日階段性復(fù)習(xí)、期末模擬測試（一）

元月7日復(fù)習(xí)第五單元及“專項(xiàng)訓(xùn)練（五）”（2課時）

元月8日復(fù)習(xí)第六單元及“專項(xiàng)訓(xùn)練（六）”（2課時）

元月11日復(fù)習(xí)第七單元及“專項(xiàng)訓(xùn)練（七）”（2課時）

元月12日復(fù)習(xí)第八單元及“專項(xiàng)訓(xùn)練（八）”（2課時）

元月13日綜合性復(fù)習(xí)、期末模擬測試（二）

元月14日隨堂檢測、基礎(chǔ)知識記誦

六年級上冊語文第一單元的作文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】日積月累；激發(fā)；學(xué)習(xí)潛能

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在每個單元的語文園地中都編排了“日積月累”欄目。低段“日積月累”中包含關(guān)于識字、組詞、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、補(bǔ)充短語等詞語積累、語感訓(xùn)練，中高段“日積月累”則主要是由以下部分組成：成語積累、名人名言、趣聯(lián)佳對、民謠民歌、兒童詩、故事名句、歇后語、古詩文等。欄目雖小，卻包含著非常豐富的語文資源，也是語文期末考試必考的內(nèi)容之一，教師在教學(xué)中不可謂不重視。雖表面“欣欣向榮”，而實(shí)際情況卻有些不盡如人意，具體表現(xiàn)在：考查形式單一。筆者查閱了2010學(xué)年第二學(xué)期浙江省四年級期末試卷15份，其中6份僅要求能夠默寫，余下的9份則是提供了一個非常簡單的語境，默寫相應(yīng)的內(nèi)容；目標(biāo)定位單一。教學(xué)目標(biāo)定位在知識和能力上，“日積月累”似乎成了應(yīng)付考試，阻礙學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)的“負(fù)擔(dān)”；學(xué)習(xí)方式單一。教學(xué)手段固定在讀、背、寫的反復(fù)訓(xùn)練上，使得“日積月累”的學(xué)習(xí)枯燥乏味。一路教下來，一路練下來，沒有任何懸念，沒有任何變化，質(zhì)樸得如同一條靜靜的河，很難在學(xué)生心里激起漣漪?？v觀各級各類的的教師示范課、公開課，幾乎沒有一堂“日積月累”教學(xué)的課“拋頭露面”，亦是佐證之一。待期末考試結(jié)束后，學(xué)生便將這些“日積月累”中的內(nèi)容拋到九霄云外，在作文中的運(yùn)用則更是鮮見。

怎樣結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更新教學(xué)理念，改變教學(xué)策略，讓“日積月累”這樣的“小欄目”煥發(fā)“大精彩”，最大效能地開發(fā)其教學(xué)價值，從而促進(jìn)學(xué)生自主地積累語言、主動地發(fā)展運(yùn)用語言呢？

1　解讀目標(biāo)，準(zhǔn)確定位

“日積月累”既是教材中相對獨(dú)立的內(nèi)容，又能深化單元主題，是單元教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系體，具備很高的教學(xué)開發(fā)價值，蘊(yùn)含提升學(xué)生語文素養(yǎng)的強(qiáng)大能量。它雖然只是一個小欄目，但它的教學(xué)同樣需要靈活多樣的教學(xué)策略，需要選擇恰當(dāng)、合適的方法展開教學(xué)。強(qiáng)調(diào)積累，但不是死記硬背，而是強(qiáng)調(diào)“軟積累”——更多的是一種興趣的激發(fā)，文化的積淀，能力的提升。例如，四年級上冊《語文園地八》中的“日積月累”，選編了牛頓、阿·費(fèi)爾斯曼、郭沫若三位大家關(guān)于科學(xué)猜想、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、大膽想象的名言。這三句名人名言是對單元科普文章精神內(nèi)涵的延續(xù)、提升，教師如果能以此拓展、引導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)名人傳記，將進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。“日積月累”并非一個完全獨(dú)立、封閉的學(xué)習(xí)資源。教師在教學(xué)時完全可以整合學(xué)習(xí)園地中“我的發(fā)現(xiàn)”、“趣味語文”、“寬帶網(wǎng)”等教材內(nèi)容展開綜合性學(xué)習(xí)。

2　運(yùn)用教學(xué)策略，上出趣味

2.1　創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)興趣。教無定法，但教必有法。這“法”就是要遵循的教育規(guī)律。脫離語境、機(jī)械地記憶背誦，不符合語文教學(xué)的原則和兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律。通過創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到他們現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)無法體會到的情感，從而獲得情感上的滿足。在“日積月累”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂生動有趣，調(diào)動他們的感官體驗(yàn)與學(xué)習(xí)能動性。

例如，四年級上冊第六單元的“日積月累”是孟浩然的詩《過故人莊》。對學(xué)生而言，背誦故事并不陌生。而正是這種背誦積累習(xí)以為常了，就只易產(chǎn)生厭倦心理。這時教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先教師可投影村莊、青山、綠樹的風(fēng)景畫，播放喜悅基調(diào)的古曲，教師同時飽含深情地誦讀，學(xué)生閉目聯(lián)想和想象美好的田園畫面。借助工具書簡單理解詩句的意思后，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象，透過詩，仿佛都看見了、聽見了和聞到了什么，最后組織學(xué)生自由組合，分配角色，擬寫簡單的劇本，并布置簡單的背景。然后，教師與學(xué)生一起分享大家的表演，并在表演中進(jìn)一步補(bǔ)充、想象詩歌簡約語言背后包含的故事內(nèi)容，如，友人如何邀請?jiān)娙?，詩人和朋友見面會說些什么，在朋友家又是如何度過難忘的時光、分別時又會是如何依依不舍。最后，教師從教材這首詩出發(fā)，補(bǔ)充其它反映詩人之間深厚友情的詩歌，如，《贈汪倫》，進(jìn)一步拓展學(xué)生對詩歌的理解和積累。

2.2　結(jié)合課文，巧妙融合。按照通常的教法，教師一般會在整個單元課文的閱讀教學(xué)結(jié)束后，分版塊進(jìn)行《語文園地》的學(xué)習(xí)，且通常會在“交流平臺”之后進(jìn)行“日積月累”的教學(xué)。但是這樣的效果往往不盡如人意，因?yàn)閷W(xué)生一下子要積累這么多內(nèi)容，興趣會下降。同時“日積月累”的內(nèi)容和“交流平臺”沒有必然的聯(lián)系，很難妥善安排。有時還因?yàn)闀r間關(guān)系，草草處理了事。其實(shí)，可以打破原有的思維模式進(jìn)行單元整合教學(xué)。教師在單元備課時，要善于發(fā)現(xiàn)“日積月累”與課文之間的融合點(diǎn)，將他們巧妙融合。

例如，五年級上冊第一單元的“日積月累”都是與讀書有關(guān)的名言，與本單元的課文聯(lián)系非常緊密。《竊讀記》教學(xué)的最后一節(jié)，可讓學(xué)生結(jié)合名言“一日無書，百事荒蕪”進(jìn)行交流?！缎∶缗c大樹的對話》，可結(jié)合“讀書破萬卷，下筆如有神”來談?wù)務(wù)n外閱讀對寫作的幫助?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》介紹了讀書的方法，可據(jù)此拓展學(xué)習(xí)朱熹的名言“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。教學(xué)中將名言隨機(jī)穿插，與文本學(xué)習(xí)有機(jī)融合，能使學(xué)生對名言和文本都有更深入的理解。

3　實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)積累

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會搜集，學(xué)會運(yùn)用，學(xué)會交際。因此在教學(xué)中，教師要根據(jù)“日積月累”的內(nèi)容，設(shè)計靈活的練習(xí)形式，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。這樣的“日積月累”，便不是一種死記硬背，而是一種“言語”的軟積累。

3.1　分類歸納，適度拓展。例如，六年級上冊第八單元“日積月累”，是16個形容各種藝術(shù)的詞語，大致可分為四類：有形容音樂藝術(shù)的，如“余音繞梁”；有形容書法繪畫藝術(shù)的，如“筆走龍蛇”；有形容文學(xué)藝術(shù)的，如“妙筆生花”；有形容建筑藝術(shù)的，如“雕梁畫棟”。教師可以設(shè)計表格，請學(xué)生分類歸納，并作適當(dāng)拓展。

音樂藝術(shù)：余音繞梁 曲高和寡 陽春白雪

書法繪畫藝術(shù)：

文學(xué)藝術(shù)：

3.2　在模擬語境中學(xué)習(xí)運(yùn)用名言。例如，上文中16個關(guān)于藝術(shù)的成語，分好類后，再出示選詞填空，讓學(xué)生靈活運(yùn)用詞語。填入詞語是多元的，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來選擇，只要在句子中合適就行。走進(jìn)這一棟棟（ ）的房子，不禁感嘆建筑師的（ ）。更妙的是，每個房間的墻上還裝飾著（ ）的畫，它們均出自名家之手，是那么（ ）。此時，隱隱約約傳來琴聲，似乎在向我們傳唱著（ ），真是（ ）。

六年級上冊語文第一單元的作文范文第5篇

關(guān)鍵詞：求真；學(xué)會觀察；注重積累；閱讀鋪墊；營造氛圍

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-169-01

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)?！弊魑?，本來就是對認(rèn)識到的生活的真實(shí)的反映。寫出真實(shí)的、獨(dú)特的感受，才是真正的作文。有了生活，有了體驗(yàn)，才能充分調(diào)動學(xué)生說和寫的主觀能動性?！拔沂謱懳铱冢沂謱懳倚??！睂?nèi)心的感受真實(shí)地表達(dá)出來，習(xí)作才能真正成為孩子快樂的、成功的體驗(yàn)。如何才能讓孩子們樹立“寫出真實(shí)的、獨(dú)特的感受，才是真正的作文”這種觀念呢？筆者做了以下的嘗試：

一、學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)生活之美

小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。但小學(xué)生往往容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的題材。這就需要教師對學(xué)生做一些正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習(xí)慣。

生活中有許多有意義的值得觀察的事物，怎樣使學(xué)生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉住觀察的對象呢？教師一要多引導(dǎo)，二要多提醒。比如三年級上冊第二單元的習(xí)作――寫一個熟悉的人，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：這個人在外貌上有什么特征？在行為習(xí)慣上有什么特征？有沒有與別人特別不一樣的地方？什么地方最引人注意？另外，還可以去采訪身邊的人，去搜集材料，為自己的寫作取得第一手材料。

二、注重積累，挖掘?qū)懽魉夭?/p>

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。作文亦是如此，要想寫好作文，收集好的素材是先決條件。那如何收集好素材呢？

二年級的孩子我要求他們填寫觀察卡片，例如：

讓孩子每天填寫一、兩張這樣的觀察卡片，培養(yǎng)他們從小留心身邊的事物，做個生活的有心人。

三、四年級的孩子則要求他們寫觀察片段，五、六年級的孩子就要求他們寫觀察日記了。這樣一步一步，循序漸進(jìn)地建立起自己作文素材}庫，孩子們寫作時就不會再像以前那樣絞盡腦汁，甚至不惜胡編亂造去尋找寫作素材了。

三、閱讀鋪墊，走向快樂習(xí)作之路

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，為作文大量儲備知識的能力。

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。在作文教學(xué)中，我們還應(yīng)認(rèn)真運(yùn)用好每篇課文的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仿寫，從而幫助學(xué)生打開寫作思路。當(dāng)然，在對學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)的過程中，我們應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械地照搬照抄。仿寫是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)多次的仿寫練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。

四、營造氛圍，激發(fā)寫作情感

在習(xí)作課上，教師應(yīng)該利用各種手段，努力構(gòu)造一個民主、輕松的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫作的情感，這樣學(xué)生寫出來的東西才有真情實(shí)感。如我指導(dǎo)寫《校園一角》之前，我讓孩子們課余結(jié)伴一起按照一定順序去觀察自己喜歡的校園一景，孩子們的熱情被點(diǎn)燃了。他們呼朋結(jié)伴，三五成群去觀察校園?；氐秸n堂上，讓他們做寫作的主人，把自己觀察到的內(nèi)容，以及想采用的寫作方法在全班分享。

如何豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)兀渴紫茸寣W(xué)生充分想象，捕捉自己的奇思妙想，感情浪花等，尊重孩子的生活體驗(yàn)。如讓孩子爬在草叢中，觀察蝸牛；讓孩子來到花園中，嗅嗅自然的清香；參加比賽，體會激動；孝順父母，體會親情。書讀多了，生活積累豐厚了，就會引起傾訴、表達(dá)的欲望，于是就開始寫作了。語文課讓學(xué)生們的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。

五、減少束縛，創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的空間

俗話說：世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章?！白魑募醋鋈恕保拔娜缙淙恕?，聯(lián)合國教科文組織提出的終生學(xué)習(xí)的四個“學(xué)會”（學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人），其核心是學(xué)會做人，學(xué)會做一個真實(shí)的人。在這方面，作文教學(xué)是責(zé)無旁貸的。這些種種無不都說明這一個道理。它要求作文應(yīng)當(dāng)是真我的體現(xiàn)，它不允許存在著虛假。作文的弄虛作假，是對學(xué)生人格的扭曲。寫出自己的生活，作文才有生命力。

其實(shí)，每一次的習(xí)作教學(xué)，根據(jù)習(xí)作的要求，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，從生活中取材，如寫有關(guān)于秋天風(fēng)景的習(xí)作，可以讓學(xué)生把上學(xué)路上的田野、小路、菜園寫進(jìn)作文；也可以寫校園、草地、山坡……還可以在寫作之前帶領(lǐng)學(xué)生去草地上、樹林里觀賞那里的風(fēng)景。再讓學(xué)生把自己看到的，聽到的寫下來。

孩子們的童年是夢的季節(jié)，這時候往往會有許多不切實(shí)際的想法。當(dāng)孩子愿意把這些心里話都說出來時，只要是真實(shí)的，教師都應(yīng)該加以表揚(yáng)。因?yàn)椋呱械?、美的情感都出自真?shí)的事情、發(fā)自內(nèi)心的感受。這些真實(shí)的感受成為了寫作的第一手材料，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，還提高了學(xué)生的認(rèn)識水平，把自己的想象力、創(chuàng)造力都盡情地釋放出來，讓孩子寫出“真正”的作文。

參考文獻(xiàn)