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語文評(píng)課稿范文第1篇

時(shí)正值桂子飄香的季節(jié)，唐老師特意布置了一個(gè)縈繞著淡淡桂花香味的多媒體教室，在每一個(gè)學(xué)生面前擺上一小撮桂花，并精心搜索了許多精美的桂花圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解桂花，激發(fā)學(xué)生喜愛桂花的情感。有了這一系列的鋪墊，學(xué)生通過找重點(diǎn)詞句比較容易感受作者“喜愛香味”這一情感。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露。唐老師充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生去想象作者與母親的對(duì)話：假如作者說外地的人好，母親會(huì)怎么說？說外地的水甜，母親會(huì)怎么說？……這樣自然的引導(dǎo)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，體會(huì)到了作者和母親的那份情。

【2】小學(xué)語文《桂花雨》評(píng)課稿一、語文的課堂首先要有語文的味道。不管從工具性一頭還是人文性一頭來說，我覺得這是語文課的第一要素。它不該是思想品德課，也不應(yīng)該只是講故事。那么如何體現(xiàn)語文味呢，一是語言一頭要有文學(xué)性，教師的語言首先要優(yōu)美起來，跟學(xué)生站在同一個(gè)水平線上，要引領(lǐng)學(xué)生在課堂口語表達(dá)上向文學(xué)性靠攏。二是要落實(shí)對(duì)于語言文字的訓(xùn)練，小學(xué)語文的工具性屬性應(yīng)該要比人文性屬性更強(qiáng)一些，因?yàn)檫@是最基礎(chǔ)的部分，設(shè)想錯(cuò)字別字連篇，課文讀不好，話又不會(huì)說的學(xué)生怎么可能深入的理解和體會(huì)文章所要表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵呢，因此人文性必須于工具性為基礎(chǔ)，語文課堂上不能只是一味的理解，還要有提升。

語文評(píng)課稿范文第2篇

六年級(jí)語文上冊(cè)《跑進(jìn)家來的松鼠》評(píng)課稿 從“課堂文化”這個(gè)維度進(jìn)行觀察，觀察老師的功力、課改水平、教學(xué)藝術(shù)的感染力（語言造勢(shì)、文味營造、調(diào)控能力等）、影響力和精神輻射力；觀察學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和生命的張力，課堂的民主、和諧與平等，人人發(fā)展、全面發(fā)展的氛圍等。

1、詹老師從走進(jìn)課堂開始，始終面帶微笑，語言親切，有親和力，能給學(xué)生予鼓舞，有很強(qiáng)的感染力，這本身就是一種課堂文化。

2、創(chuàng)設(shè)了4次口語交際的情境：①學(xué)習(xí)第6自然段時(shí)，讓同桌分角色扮演小松鼠和小主人，此時(shí)，他們會(huì)說些什么呢？利用角色的互換讓學(xué)生入情入境地說；②學(xué)習(xí)第16自然段時(shí),“我們心里空落落的”，孩子們不易理解，這時(shí)創(chuàng)設(shè)情境“松鼠沒了，奶奶、爸爸、媽媽、我可能會(huì)說些什么？”讓孩子們有話可說，說得精彩紛呈。③學(xué)習(xí)“空落落”一詞時(shí)，讓孩子們互相交流：自己什么時(shí)候心里也是空落落的？④讓同桌互相說一說“自己和養(yǎng)過的小動(dòng)物之間發(fā)生的有趣的事兒?！?/p>

3、老師調(diào)控語言靈活多樣：“誰和小松鼠打打招呼？誰來多說幾句？誰會(huì)用英語打招呼？”“聲音大一點(diǎn)就更好了！”“很自信！再讀一遍！”“不少同學(xué)在書上批注，看來，同學(xué)們讀書的習(xí)慣非常好！”……

詹老師整節(jié)課都在努力構(gòu)建鮮活多元的課堂文化：1、充滿人文關(guān)懷的精神文化：教學(xué)設(shè)計(jì)上，盡量去尋找能讓全體學(xué)生參與的、有趣的活動(dòng)；尊重、關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生；關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，有情感的老師和有情感的學(xué)生一起交融互動(dòng)，構(gòu)筑了溫暖如春的精神家園。2、平等融洽的對(duì)話文化：有顯性對(duì)話；有隱性對(duì)話；創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境。3、關(guān)注課堂生成文化。4、詩意的語言，文味的營造：老師調(diào)控靈活；以讀為本，讀占鰲頭，文味濃濃。但整節(jié)課中關(guān)注全體學(xué)生做得還不夠。

語文評(píng)課稿范文第3篇

通過考察高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，某些語文課上得拖沓冗長，了無生機(jī)，為學(xué)生、家長和社會(huì)所詬病。如此這般的語文課，用“失敗”、“悲哀”等詞形容亦不為過。面對(duì)語文課堂教學(xué)的困境，我們?nèi)绾尾拍苷业接行У耐粐窂?？《全日制高中語文教學(xué)大綱》指出：“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力形成教學(xué)個(gè)性。”縱觀上述“教學(xué)現(xiàn)狀”，我們發(fā)現(xiàn)，根本原因在于某些語文教師在“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”方面無所作為。作為語文教師，我們有更多的責(zé)任，也有更多的資源去解決這一問題。近年來，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采取各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，營造“妙趣”語文課堂，收到了較好的教學(xué)效果。語文課之所以易給人以沉悶、枯燥之感，究其原因，在于教師對(duì)文本解讀的瑣碎化、對(duì)知識(shí)歸納的繁雜化、對(duì)問題剖析的冗長化。為了消除此類弊端，筆者花了不少時(shí)間與精力鉆研教材，并大膽對(duì)其作出個(gè)性化處理，使之簡(jiǎn)明精煉，易教易學(xué)，且將所有授課內(nèi)容做成獨(dú)具特色的PPT課件，力求圖文并茂，形象直觀。這就為“妙趣”課堂的“出爐”打下了必要的“硬件”基礎(chǔ)。語文教師的課堂語言，本應(yīng)或風(fēng)趣幽默，或慷慨激昂，或簡(jiǎn)潔明快，或情深意長。可惜，能達(dá)到此等境界的語文教師并不多見。近年來，筆者通過各種方式與途徑加強(qiáng)語言歷練，自我感覺在課堂教學(xué)用語上有了長進(jìn)。例如，多看名師名嘴視頻。筆者曾將易中天的《先秦諸子百家爭(zhēng)鳴》全部視頻看完，折服于其明快風(fēng)趣的語言風(fēng)格，受益匪淺；又如，鳳凰衛(wèi)視主持人竇文濤以語言機(jī)智、幽默著稱，筆者從其節(jié)目《鏘鏘三人行》中揣摩到諸多的語言運(yùn)用之妙；此外，相聲小品、人物訪談、影視對(duì)白、文學(xué)作品、人際交往等等，都為我們學(xué)習(xí)“妙語”提供了豐富資源。在教學(xué)語言的運(yùn)用上，筆者還力求與時(shí)俱進(jìn)，常將一些新鮮詞匯融入課堂：在評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書筆記時(shí)，常批“給力”二字；在講到賈寶玉與林黛玉時(shí)，半開玩笑地說“不要迷戀哥，哥只是個(gè)傳說；不要迷戀妹，妹只是個(gè)背影”。諸如此類的時(shí)尚“妙語”，常令學(xué)生開懷大笑。當(dāng)然，此類“妙語”的運(yùn)用要注意適度，以免流于戲謔而低俗。要使語文課堂妙趣橫生，是否要求每位教師都學(xué)富五車、滿腹經(jīng)綸呢？非也。其實(shí)，只需做個(gè)生活和工作的有心人，語文教師隨時(shí)隨地可以找到“妙趣”話語資源———課本選文、試卷選文、作文素材等等。例如，《孔雀東南飛》結(jié)尾寫道：“東西植松柏，左右種梧桐?！杏须p飛鳥，自名為鴛鴦?！痹谏险n時(shí)，筆者為了適當(dāng)消解詩中所渲染的悲劇氛圍，曾煞有介事地說：“鴛鴦本是水上物種，怎么飛到樹上去了？是不是一對(duì)野鴛鴦？”全班轟然大笑。這啟發(fā)我們：在課文中?？伞熬偷厝〔摹?，制造“妙趣”效果。又如，高考實(shí)用類文本中有大量人物傳記，這為原本“刻板”的高三課堂提供了彌足珍貴的“妙趣”話語資源。在講到2009年廣東卷《黃侃先生二三事》中黃侃與的“文言與白話”孰優(yōu)孰劣之爭(zhēng)時(shí)，筆者“借題發(fā)揮”道：“同學(xué)們，我強(qiáng)烈建議你們學(xué)會(huì)用文言發(fā)短信。為什么？為了你們今后少付點(diǎn)‘戀愛短信費(fèi)’呀，因此，你們必須把文言文學(xué)好?！比嗯醺勾笮Α？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?好之者不如樂之者。”作為語文教師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從更深遠(yuǎn)的意義上說，為了培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和獨(dú)特個(gè)性，我們應(yīng)將“妙趣橫生”的語文課堂作為自己的職業(yè)追求。朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”如果語文教師有了取之不盡的“源頭活水”———精深的專業(yè)知識(shí)、豐富的生活閱歷，以及樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度和風(fēng)趣幽默的人格魅力，何愁我們的語文課堂缺少“妙趣”之神韻？

二、天若有情天亦老———“真情”語文課

“妙趣”語文課的神韻在于“趣”，與之相伴而生的還有一個(gè)“情”字———語文這門課的“人文性”決定了它的“多情性”。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“：語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的情感的熏陶?！苯陙?，筆者較為自覺地把“真情”作為語文課堂的“內(nèi)在訴求”貫穿在教學(xué)實(shí)踐中。所謂“真情”語文課，就是指語文教師在課堂上要以情動(dòng)人，有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生品味和鑒賞蘊(yùn)含在各類作品中的真情實(shí)感，或指導(dǎo)學(xué)生在口頭表達(dá)與書面寫作中貫穿情感的要素，或以現(xiàn)身說法見證情感的力量，從而使學(xué)生受到情感熏陶，獲得審美教育。那么，“真情”語文課堂在具體操作中有何方法或策略呢？國學(xué)大師錢穆說：“文學(xué)最高境界，在能表現(xiàn)人之內(nèi)心情感，更貴能表達(dá)到細(xì)致深處。如是則人生即文學(xué)，文學(xué)即人生。二者融凝，成為文學(xué)中最上佳作?！币虼耍覀円x擇那些飽蘊(yùn)親情、友情、愛情及家國之情的“最上佳作”對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。如李密《陳情表》中“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”的至孝親情，柳永《雨霖鈴》中“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”的男女離情，林覺民《與妻書》中“吾至愛汝”卻“率性就死不顧汝”的夫妻之情與家國之情，等等。除了課本提供的“真情”文本之外，我們還應(yīng)主動(dòng)關(guān)注各類時(shí)新“真情”素材。如央視一年一度“感動(dòng)中國”人物的事跡，歷年高考優(yōu)秀作文中的敘事、抒情類佳作，以及發(fā)生在我們身邊感人至深的真情故事，等等。顧名思義，“真情”課堂貴在情真，貴在情深。這就需要我們語文教師具備創(chuàng)設(shè)“真情”課堂氛圍的意識(shí)與能力，努力摸索出一套行之有效的方法。譬如，可以利用對(duì)文本聲情并茂的誦讀創(chuàng)設(shè)“真情”氛圍，利用對(duì)文本寫作背景的介紹創(chuàng)設(shè)“真情”氛圍，利用對(duì)文本情境的鑒賞與想象創(chuàng)設(shè)“真情”氛圍，利用與文本相關(guān)的圖片和視頻資料創(chuàng)設(shè)“真情”氛圍，等等。人們對(duì)白居易《長恨歌》的主題有多種解讀———愛情悲劇說、政治諷喻說，或曰二者兼而有之。在講解此詩時(shí)，筆者將其定位為“真情”文本而創(chuàng)設(shè)“真情”課堂氛圍。首先，播放著名朗誦家丁建華、喬榛情深意濃的配樂詩朗誦，讓學(xué)生初步感知唐玄宗與楊貴妃的愛情故事。接著，讓學(xué)生細(xì)讀文本，進(jìn)行聯(lián)想與想象，具體領(lǐng)略詩中“兩情相悅”、“恃寵而嬌”、“生離死別”、“仙境重逢”等情境，感受男女主人公那“朝朝暮暮”之情與生離死別之恨。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞與品味詩中描寫愛情的經(jīng)典名句“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時(shí)盡，此恨綿綿無絕期”。讓學(xué)生在濃郁的悲劇氛圍中，深切感受唐玄宗與楊貴妃之間纏綿悱惻、哀婉凄切的愛情悲劇，從而將“真情”課堂氛圍推向。在語文課堂上，擁有了“真情”文本并創(chuàng)設(shè)了“真情”氛圍后，在情境允許的情況下，還可以進(jìn)一步展開“真情”對(duì)話。例如，韓愈的《祭十二郎文》被譽(yù)為“祭文中千年絕唱”，感情真摯，催人淚下。在講授此文時(shí)，務(wù)必以“真情”為線索，讓學(xué)生感受其“字字是血，字字是淚”的肺腑之情。在學(xué)生對(duì)文中的“悼念骨肉之情”和“宦海沉浮之慨”有了一定感受之后，我們可以就“怎樣把握生命中值得珍惜的東西”及“失去之后的追悔”等話題展開討論。記得當(dāng)時(shí)課堂上有一名學(xué)生動(dòng)情地說：“我以前對(duì)‘子欲養(yǎng)而親不待’、‘失去之后才懂得擁有’等話似乎沒有太深的體會(huì)，學(xué)了這篇文章后，感覺‘于我心有戚戚焉’！”筆者當(dāng)時(shí)也受到課堂“真情”氛圍的感染而“觸景傷情”，回憶起多年前重病的奶奶去世時(shí)，筆者懷著萬分悲痛的心情撰寫的一幅挽聯(lián)：“畢生憂勞，一世受累，最憐沉疴不堪負(fù)；今朝訣別，滿門痛哭，永憶慈顏去難留?！睅熒诨?dòng)對(duì)話中引起了情感上的強(qiáng)烈共鳴，心靈也得以滌蕩與凈化。李賀詩云“：天若有情天亦老?！币馑际钦f，假如上天有情，那么他見證了人世間這么多的喜怒哀樂與悲歡離合，也會(huì)因感慨而變老。由此可見，“真情”的力量非比尋常，甚至可以“驚天地，泣鬼神”。在現(xiàn)實(shí)生活與文學(xué)作品中，我們也見證了無數(shù)愛恨情仇的故事，有時(shí)也會(huì)發(fā)出“問世間情為何物”之類沉郁悲涼的追問。所以，語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要特別關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，要努力構(gòu)建一堂堂感人至深的“真情”語文課，以“真情”的力量引領(lǐng)學(xué)生健康成長，促使他們養(yǎng)成正確的情感態(tài)度與情感價(jià)值觀。

三、世事洞明皆學(xué)問———“哲思”語文課

語文評(píng)課稿范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 聽說讀寫

小學(xué)語文課堂教學(xué)，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來確定三維目標(biāo)，以此檢測(cè)教學(xué)效果。但分析整堂語文課，以其外在表現(xiàn)形式來看，始終離不開“聽說讀寫”這四種教學(xué)形式。事實(shí)上，這四個(gè)字做好了，學(xué)生的語文水平就會(huì)得到提高。下面筆者從這四個(gè)方面加以敘述，以供大家討論。

第一問：學(xué)生聽了嗎？聽了，聽得怎樣

為什么要這樣問？因?yàn)槁犑钦Z文最底層的基本功。雖語文試卷中極少有聽力題，但在日常工作、生活中，聽是多么重要，看電視、開會(huì)、與人交流……哪一樣能離開聽呢？課堂上，聽也是舉足輕重的。語文知識(shí)非一朝一夕所能養(yǎng)成，日積月累，才能知識(shí)淵博。聽，是獲取知識(shí)的一個(gè)重要的手段。也只有認(rèn)真聽講了，上課才能“言聽計(jì)從”，有所“作為”。

那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生聽的能力呢？首先，要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣。學(xué)生在課堂上要認(rèn)真聽老師講課、專心聽同學(xué)發(fā)言。要培養(yǎng)學(xué)生聽課的興趣，真正跟上老師的思路。其次還要會(huì)聽，上課不能僅僅只是記錄老師、同學(xué)的講話，淪為記錄器的作用。邊聽邊思考，有選擇地做筆記，才能有所收獲。此外，我要求學(xué)生在課余“聽書”。聽的內(nèi)容可是課文朗讀，還可以是故事、詩歌、小說、新聞等課外的內(nèi)容。這樣有利于學(xué)生增長文學(xué)等方面的知識(shí)，還有利于學(xué)會(huì)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

第二問：學(xué)生說了嗎？說了，說得怎樣

為什么要這樣問？因?yàn)閷?duì)于一個(gè)人來說，說是多么重要??！對(duì)一個(gè)人的印象，對(duì)一個(gè)人能力的評(píng)判，很大程度上看這個(gè)人會(huì)不會(huì)說，其次，人的表現(xiàn)的欲望、人的自信心很大程度上取決于他的講話能力。他會(huì)講話，他在各種場(chǎng)合就有自信心，他就可以大聲地表達(dá)自己的意見，他就有可能吸引人的注意。在語文教學(xué)上，說也十分重要。對(duì)于教師來說，從學(xué)生的發(fā)言可以判斷學(xué)生各方面的情況：字音是否能讀正確，課文內(nèi)容是否理解，學(xué)生的已有知識(shí)是否豐富等。

那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生說的能力呢？說是把自己心里想的東西化為聲音表達(dá)出來。心里怎么想的，有時(shí)是需要修飾一下才可以說出來的。所以私下里說和在公眾場(chǎng)合說是不一樣的，口頭的表達(dá)也不同于書面表達(dá)。教師要積極給學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽地說。在課堂里讓孩子多開口，可采用“指名講”，也可采用“自言自語”、“同桌討論”、“四人小組交流”等形式，大大增加孩子們講的機(jī)會(huì)。在講的過程中，尤其注意讓孩子們講完整的話，講普通話。老師更要有耐心，不能一聽學(xué)生發(fā)言聲音小、不流利，就讓學(xué)生坐下，這樣此種學(xué)生將永遠(yuǎn)失去鍛煉的機(jī)會(huì)。練習(xí)說，還可以創(chuàng)設(shè)演講、辯論等說話形式，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的辯才。

第三問：學(xué)生讀了嗎？讀了，讀得怎樣

為什么要這樣問？因?yàn)樽x，是一個(gè)人重要的語文能力。一個(gè)連新聞都讀不通、讀不懂的人，能說他的語文素養(yǎng)高嗎？讀，還是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的有效手段，讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言。小學(xué)生正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段要加強(qiáng)有效的語言訓(xùn)練。讀可以使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。如葉圣陶老先生所說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”

那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生讀的能力呢？課內(nèi)外都要保證學(xué)生有充足的讀書時(shí)間。課堂上要因文而異，選擇恰當(dāng)?shù)淖x書方法。如小學(xué)二年級(jí)下學(xué)期開始，慢慢地就要訓(xùn)練學(xué)生默讀的能力。只有掌握了讀書方法，再花上一定的時(shí)間，才能讀懂，讀出感情來。

第四問：學(xué)生寫了嗎？寫了，寫得怎樣

為什么要這樣問？因?yàn)閷懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)中聽、說、讀基本的技能訓(xùn)練，最終要落實(shí)到“寫”的層面。寫是語文學(xué)習(xí)的根本落腳點(diǎn)與最終歸宿。從本質(zhì)上講，它既是對(duì)聽、說的積累內(nèi)化，又是對(duì)讀的吸收外化。它既有助于學(xué)生語言的豐富、思維的發(fā)展，又有助于良好語感的形成、語文素養(yǎng)的提升。

什么是寫？就是能用書面語言傳遞信息、表達(dá)情感、反映客觀事物的能力。寫的內(nèi)涵較為豐富，包括讓學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫，讓學(xué)生抄寫詞語，讓學(xué)生寫自己的體會(huì)、感想等。

那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生寫的能力呢？首先要抓寫字的質(zhì)量，做好精講多練的同時(shí)，不管是作業(yè)，還是筆記等，都要嚴(yán)格要求學(xué)生寫好每一個(gè)字。其次才是講究所寫內(nèi)容的質(zhì)量。所謂“用筆讀書”，就是邊讀書，邊作圈畫批注，寫隨筆，做到不動(dòng)筆墨不讀書（對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生而言）。語文課堂上，哪怕是閱讀課，也要安排一定量的寫，根據(jù)具體文章寫自己的體會(huì)、感受，甚至小練筆等。課外，可要求學(xué)生從寫日記，寫應(yīng)用文開始。

語文評(píng)課稿范文第5篇

一、營造平等的氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與

在過去的高中語文課堂上?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：教師在課堂上口若懸河，聲不絕于耳，學(xué)生在課桌上埋頭狂記，一片死氣沉沉。這種現(xiàn)象就是缺乏平等的氛圍，教師沒有從“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊奶接懻摺?。教師要與學(xué)生共建一種平等、互教互學(xué)的師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂上有足夠的話語權(quán)，這是構(gòu)建平等高效的高中語文課堂的先決條件。教師應(yīng)該放棄裁判的權(quán)威，讓師生在平等的氛圍中探討，讓真知在平等的辯論中得以彰顯。我們都知道詩詞講解不同于其他的文體，它需要教師有很深的文化底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生來說也要有很好的理解能力和領(lǐng)悟能力。若是一直靠教師講解，帶著學(xué)生去理解其思想內(nèi)涵，那么學(xué)生的欣賞能力是很難提高的。為了提高學(xué)生的賞析能力，必須為學(xué)生提供一個(gè)平等的平臺(tái)，師生以平等的方式一起探討詩歌的思想內(nèi)涵，并尊重學(xué)生的見解，使他們能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。這樣的教學(xué)方式不僅體現(xiàn)了對(duì)課文理解的多樣化，而且使學(xué)生在平等的氛圍中提高學(xué)習(xí)成績(jī)和文化素養(yǎng)。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性，調(diào)整師生主客角色

在實(shí)際教學(xué)中，我們有時(shí)會(huì)走入“教師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。高中語文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性，調(diào)整師生主客體的角色，最終表現(xiàn)為語文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生主體是一種擋不住的誘惑，從而真正地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”到“我喜歡學(xué)”。然而現(xiàn)實(shí)是，教師擔(dān)心學(xué)生不能很好地掌握知識(shí)，教學(xué)中多采取“包辦”的方式：在最先備課時(shí)就設(shè)計(jì)問題，到課堂教學(xué)就讓學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)好的思路走下去，最后的作業(yè)鞏固也是亦步亦趨，不得逾越雷池半步。這樣，學(xué)生的個(gè)性慢慢被磨平，更談不上受到尊重。教師在教學(xué)中不先期設(shè)定固定的模式，在課堂上充分尊重學(xué)生的個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，師生主客角色互換，這樣就會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。教師既教得輕松自在，學(xué)生也學(xué)得更加積極主動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的熱情。

三、教學(xué)模式多樣化，方法靈活多變

教無定法，學(xué)無定式。新事物層出不窮，新生代的學(xué)生見識(shí)遠(yuǎn)比過去的要豐富。照本宣科的時(shí)代已經(jīng)一去不返，我們要順應(yīng)時(shí)展的形勢(shì)，多運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)工具和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如課件的使用，課堂導(dǎo)入多變化（情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、詩歌導(dǎo)入、電影畫面導(dǎo)入等），多媒體的常態(tài)化，師生互動(dòng)多層次深領(lǐng)域涉獵等，這些都是構(gòu)建平等高效的課堂的具體體現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生成為課堂的主人。當(dāng)然，這并不是說教師可以放手不管了，任學(xué)生為所欲為。此時(shí)教師已由原來站在前臺(tái)的“指揮者”“導(dǎo)演”，變成幕后的“策劃者”，甚或“演員”“觀眾”。

這種角色互換，教學(xué)模式多樣化，方法靈活多變，筆者也多次在課堂中嘗試運(yùn)用，效果不錯(cuò)，學(xué)生反響熱烈。如在教學(xué)莊子的《秋水》時(shí)，筆者一改過去教師先講解，學(xué)生再分析，最后教師作總結(jié)的模式。筆者提前找來三個(gè)學(xué)生，讓他們各自挑選適合自己的角色（河伯、海神若及旁白語三個(gè)角色），仔細(xì)讀課文揣摩三個(gè)角色的動(dòng)作、神情，用話劇的樣式把文章內(nèi)容演示出來。學(xué)生對(duì)這種表演很感興趣，都認(rèn)真地研讀課文，分析角色的動(dòng)作神態(tài)，并認(rèn)真查找資料。等到上課時(shí)，他們有模有樣地表演，博得同學(xué)們的陣陣掌聲。趁熱打鐵，筆者拋出問題：“本文告訴我們什么道理？我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中應(yīng)該怎么做？”學(xué)生踴躍發(fā)言，氣氛熱烈，他們的歸納和總結(jié)合情合理，又恰到好處。