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最后的姿勢(shì)課文范文第1篇

曾在書中,看到這樣一則故事;芝加哥的自然博物館的研究員,67歲的動(dòng)物家興爾.密特博士,在一天下班后,一個(gè)人留在實(shí)驗(yàn)室里繼續(xù)觀察南美洲毒蛇,不幸被毒蛇咬傷.在周圍無一人,電話打不出去的情況下,他知道自己性命難保,為了給后人提供科學(xué)研究的資料,他記錄下自己垂危時(shí)的感覺:體溫很快到了39.5攝氏度,胃劇痛,燥熱,耳鳴,睜開眼睛時(shí)眼皮疼......4小時(shí)了,我的傷口,鼻,嘴開始出血......我看不見體溫表了,情況非常嚴(yán)重......后來,這位科學(xué)家在被毒蛇咬傷5小時(shí)后與世長(zhǎng)辭了.

當(dāng)我看完這則故事后,感觸很深,很佩服為這位科學(xué)家的精神,在生命的最后時(shí)刻里,他還想為科學(xué)做點(diǎn)貢獻(xiàn),而不是去想象被毒蛇咬傷后恐怖情形,他的精神是偉大的,是不朽的.我想,如果每個(gè)人都象他一樣,那世界將會(huì)變得更美好.

也許在我們每個(gè)人心中,沒想到過什么,更沒想到要在生命中的最后一刻做過什么,那位科學(xué)家是毫不猶豫地獻(xiàn)出了生命,方便了其他科學(xué)家的研究,他的做法是正確的.假如,是我們?cè)谏詈笠豢?又能做什么呢?作為一名現(xiàn)在的中學(xué)生,就更應(yīng)該把握時(shí)間,努力學(xué)習(xí),掌握一些知識(shí),為社會(huì)做點(diǎn)貢獻(xiàn).

朋友們,從那位科學(xué)家身上學(xué)點(diǎn)什么吧!為自己的生命里留下一束燦爛的陽光,在生命最后的時(shí)刻留下奇跡,留下一個(gè)微笑吧!在生命最后時(shí)刻,不放棄我們所能做到的事,獻(xiàn)出光芒.

最后的姿勢(shì)課文范文第2篇

新教育倡導(dǎo)者曾經(jīng)對(duì)理想的智育進(jìn)行過比較豐富而又準(zhǔn)確的詮釋，其中有一條是這樣說的:“理想的智育，應(yīng)該具有開放性，注重實(shí)踐性，與生活相聯(lián)系，與社會(huì)相溝通，使學(xué)生關(guān)注窗外的世界，校外的天空?！边@樣的詮釋其重要意義不言而喻。語文課程實(shí)踐性很強(qiáng)，我們的語文教學(xué)則應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考廣泛而又普遍的實(shí)踐性問題。

以往的語文教學(xué)我們也比較重視學(xué)生實(shí)踐，但學(xué)生的實(shí)踐時(shí)空還顯得不夠理想，這就從一定意義上說明，小學(xué)生很難形成語文閱讀的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。依據(jù)教授所闡明的原則，小學(xué)生閱讀實(shí)踐必須追求開放性，開放的內(nèi)容可以是我們學(xué)生的生活，也可以是社會(huì)，還可以是學(xué)生學(xué)習(xí)生活之外的所有內(nèi)容。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的開放性實(shí)踐，我們往往會(huì)有比較片面的理解。首先是擔(dān)心浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，其次是擔(dān)心學(xué)生會(huì)走向不正之途。譬如學(xué)生現(xiàn)在大部分都能夠用QQ聊天，我們的教師和家長(zhǎng)一般都是禁止的，但往往又不能禁止得了，小學(xué)生還是偷偷摸摸地聊著。那怎么辦?我們身邊的許多教師都在進(jìn)行這方面的研究，如何利用QQ讓小學(xué)生“聊”與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的“天”，變消極因素為積極因素。筆者感到其發(fā)展和創(chuàng)新意義還是比較明顯的，譬如在教學(xué)中，我們讓學(xué)生上網(wǎng)搜尋資料，提高學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)效果;讓學(xué)生把自己的閱讀感悟和同伴進(jìn)行網(wǎng)上交流，獲取互動(dòng)效果。現(xiàn)在我們則可以做出這樣的猜想:如果我們能夠讓孩子多進(jìn)行電子作文，學(xué)生之間利用信箱進(jìn)行文稿交流，相互之間進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，肯定能夠獲取更為廣泛而又深刻的實(shí)踐效應(yīng)。學(xué)生完全可以博采眾長(zhǎng)，進(jìn)而發(fā)展自己的智慧。

二、讓小學(xué)生走向智慧需要學(xué)生創(chuàng)新探究

在我們的語文教學(xué)中，在我們的一些老師尤其是我們的家長(zhǎng)中仍然看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這也難怪，在相當(dāng)大的程度上還是要靠分?jǐn)?shù)衡量學(xué)習(xí)效果。但對(duì)于我們每個(gè)教師而言，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真關(guān)注的不是結(jié)果——學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生爭(zhēng)取高分的過程——手段和途徑。當(dāng)下語文閱讀教學(xué)叫得最響的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的創(chuàng)新探究。

所以，我們必須努力形成這樣的思想:、使教學(xué)活動(dòng)走出分?jǐn)?shù)的誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文情懷，使學(xué)生成為人類文明之火的傳薪者?！币胝嬲饬x上讓我們的小學(xué)生能夠在未來將中華民族的文明之火理想地傳承下去并能夠有所發(fā)展，那么我們的語文教學(xué)則必須努力起步開始培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文情懷。

小學(xué)語文的每篇課文，都堪稱培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文情懷的典范，譬如六年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容豐富，形式多樣，有記述古代人物的課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》，有記述現(xiàn)代人物的課文《最后的姿勢(shì)》《錢學(xué)森》等，有體現(xiàn)當(dāng)代思想觀念的課文《學(xué)與問》，也有生動(dòng)地贊美動(dòng)物的課文《麋鹿》，有的課文還熱情的謳歌了人間的親情，如《船長(zhǎng)》，諸如此類的篇目，如果讓我們小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探究，那么小學(xué)生的智慧則將更為豐富起來。譬如讓學(xué)生探究《最后的姿勢(shì)》，筆者就注意讓學(xué)生緊扣“最后的姿勢(shì)”品讀語言文字，說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。達(dá)成這樣的教學(xué)目的，必須讓學(xué)生創(chuàng)造性理解文中重點(diǎn)句子的意思，必須讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。要讓學(xué)生抓住“英雄不死，精神千秋”這句話進(jìn)行挖掘，使學(xué)生能夠?qū)⑽念}中“最后”的內(nèi)容變得豐富起來:愛的姿勢(shì)、責(zé)任的姿勢(shì)、英雄的姿勢(shì)、師德的姿勢(shì)、千秋的姿勢(shì)。

三、結(jié)語

最后的姿勢(shì)課文范文第3篇

近日，我們學(xué)習(xí)了《最后的姿勢(shì)》一課，課文主要講了一位名叫譚千秋的老師，為了救護(hù)同學(xué)們的生命，自己不幸遇難的故事。隨著趙老師的講解，我仿佛又回到了5月12日，仿佛來到了四川綿陽，仿佛來到了譚老師的教室里……忽然，一陣轟隆隆的巨響打亂了課堂上的寧靜，不好了，地震來了！地震來了，譚老師沒有驚慌，而是拼命大聲的喊道：“同學(xué)們快跑，什么也不要拿，快……同學(xué)們飛快的向外跑著，一個(gè)又一個(gè)出來了，還有四個(gè)，譚老師不顧一切的張開雙臂，用自己的身體把同學(xué)護(hù)在了課桌底下。同學(xué)獲救了，老師卻永遠(yuǎn)的去了天堂。

譚老師走了，講臺(tái)上沒有了熟悉的身影，教室里沒有了幽默的聲音。可是，譚老師沒有死，他曾經(jīng)的身影，他生動(dòng)的課堂，他最后的姿勢(shì)，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)在我們的心中。譚老師沒有死，他的生命在被救的同學(xué)身上延續(xù)，“英雄不死，精神千秋”。

譚老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣，愛和責(zé)任是師德靈魂，也是我們每個(gè)人的靈魂。它體現(xiàn)在我們的生活中，體現(xiàn)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事里。有一次，我乘坐公交車，剛坐下，上來了一位老奶奶，我讓位給她坐，她看看我沉重的書包，笑著搖了搖頭。我趕緊說：“我就到了，一會(huì)下?！崩夏棠套抡f：“謝謝你了！”我不好意思的說：“不用謝”過了一站又一站，老奶奶疑惑的看著我，我趕緊躲到后面去了，免得老奶奶心不安。

這是件微不足道的小事情，但它體現(xiàn)了作為一名小學(xué)生的愛與責(zé)任。譚老師在天堂用他那睿智的目光看著我們呢！這篇文章讓我受益匪淺！

最后的姿勢(shì)課文范文第4篇

一、把選擇的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更自由

新課程呼喚教育的減負(fù)增效，強(qiáng)調(diào)課堂的事半功倍。因此，我們?cè)诰念A(yù)設(shè)課堂教學(xué)的時(shí)候，必須動(dòng)一番腦筋、花一點(diǎn)時(shí)間考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，使他們“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎”。我們必須采用學(xué)生喜愛的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)。因此，我們不妨多聽聽學(xué)生的合理化建議，把學(xué)習(xí)選擇的權(quán)利留給學(xué)生，這樣不僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，同時(shí)還有利于學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中張揚(yáng)自己的個(gè)性。例如，教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，我思考著如何將課上得鮮活而有特色。于是，我征求學(xué)生的意見。起初學(xué)生們以為我在開玩笑，但看到我滿臉真誠(chéng)、期待的樣子，他們智慧背囊一下子打開了，紛紛出謀劃策。最后，我選擇了最具民意的課本劇表演的形式學(xué)習(xí)課文。在認(rèn)真預(yù)習(xí)課文、深入感知人物、精心編排準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生們精彩地演繹了語文課的魅力，讓課堂生動(dòng)活潑且具有濃厚的語文味。

二、把展示的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更自主

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師不可淡化甚至替代學(xué)生的主體地位。但在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師不知不覺中“搶戲”，自己在講臺(tái)上慷慨陳詞，學(xué)生卻還是無動(dòng)于衷。因此，我們要把展示的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在臺(tái)上展示自己，表現(xiàn)個(gè)人的才識(shí)。而此時(shí)如癡如醉的應(yīng)當(dāng)是教師，這才是新課程所追求的一種境界。例如，教學(xué)《最后的姿勢(shì)》這篇思想性和情感性豐富的課文，光靠教師的范讀和煽情是難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴的，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倌欠N真實(shí)的經(jīng)歷。課上，我充分利用汶川大地震真實(shí)的視頻、照片、資料拉近文本與學(xué)生心靈的距離，進(jìn)而結(jié)合重點(diǎn)句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”，讓學(xué)生先在小組內(nèi)談?wù)勛约旱睦斫?，接著我便把講臺(tái)交給各小組。而事實(shí)證明，此時(shí)的講臺(tái)成為語文課堂上最令人感動(dòng)的地方，學(xué)生的情感在這里得到了盡情的放飛。

三、把質(zhì)疑的勇氣留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更自覺

新課程倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，正所謂“不生疑問不學(xué)習(xí)”。當(dāng)前的語文課堂缺少的正是學(xué)生對(duì)問題的多角度思考和個(gè)性化認(rèn)識(shí)。因此，幫助學(xué)生樹立質(zhì)疑求異的勇氣是多么重要的一件事情，而將這份勇氣落實(shí)于自覺的行動(dòng)又是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，但相信憑借我們教師的智慧和能力必然能收獲期待中的效應(yīng)。例如，教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，為了更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和趣味性，加深對(duì)故事寓意的感悟，我讓學(xué)生模仿表演鷸和蚌相持的情景，重點(diǎn)模仿語言和語氣。在交流評(píng)價(jià)時(shí)，有位男生膽怯地望著我，欲言又止。我隨即鼓勵(lì)他大膽地說出自己的想法。他的回答出人意料，他認(rèn)為鷸和蚌一啄一夾，互不張嘴，各不相讓，所以說的話一定是含糊不清的。是啊，多么細(xì)微的發(fā)現(xiàn)、多么合理的見解，既然是模仿就要突出一個(gè)“真”字。這樣的質(zhì)疑讓語文課堂閃現(xiàn)出智慧的火花！

四、把成功的喜悅留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更自信

德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)?！苯處煹闹苯蛹?lì)，固然能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文課堂的熱情，而學(xué)生取得成功后的喜悅所產(chǎn)生的間接激勵(lì)效應(yīng)，卻能更好地為學(xué)生注入自信和力量。教師不必吝嗇為學(xué)生送去成功的權(quán)利，學(xué)生所取得成功的大小并不是最重要的，關(guān)鍵在于能為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展奠定良好的情感基礎(chǔ)，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活擁有積極的、陽光的、和諧的心態(tài)。例如，教學(xué)《三打白骨精》一課，為了促使學(xué)生全員參與，讓那些平時(shí)很少受到關(guān)注和擁有成功體驗(yàn)的學(xué)生，也能找到自己的位置，我讓學(xué)生們自由組合把課文排練成課本劇。從實(shí)際操作的效果來看，最能放得開、模擬得最逼真、給人印象最深刻的是那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般卻活潑好動(dòng)的學(xué)生，他們的表演能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象，令人不可思議。這時(shí)，老師的贊揚(yáng)和同學(xué)們的掌聲為他們送去了自信和力量，激勵(lì)著他們向著更高的目標(biāo)奮斗。

最后的姿勢(shì)課文范文第5篇

（1）會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫對(duì)話場(chǎng)景中的8個(gè)生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論“等詞

（2）分角色，有感情地朗讀課文。

（3）通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學(xué)重點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，掌握本課生字。

教學(xué)難點(diǎn)

通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)課件

教學(xué)過程

一、揭示課題，了解特點(diǎn)

同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)第27課《陶罐和鐵罐》請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起板書課題?！疤铡弊质潜菊n要求掌握的生字。（出示陶字的金文字理，解讀造字過程）

同學(xué)們，每個(gè)漢字背后就是一幅畫，一個(gè)故事，這就是漢字的魅力！通過認(rèn)識(shí)“陶”字，你們發(fā)現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同地方了嗎？通過“罐”字，你又發(fā)現(xiàn)了它們有相同地方嗎？

二、整體感知，了解大意

（1）這篇課文究竟講了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書107頁，邊思考這一問題邊聽老師讀讀課文。

（2）指名說課文主要講了一件什么事？同桌說。

（3）課文中的陶罐和鐵罐又給你留下了怎樣的印象呢？請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順，讀流利。邊讀邊勾畫出陶罐和鐵罐的說的句子。

（4）同桌交流勾畫的句子完全了嗎？

三、品讀對(duì)話，體驗(yàn)情感，隨文學(xué)字

（1）同學(xué)們，所謂“言為心聲”，要想深入了解一個(gè)人，可以從話語中來了解，不信，讓我們?cè)賮碜x一讀陶罐和鐵罐的對(duì)話。

（2）讀了它們的對(duì)話，誰來說說課文中的陶罐和鐵罐又給你留下了怎樣的印象？你從哪里看出來的？

（3）指名回答，相機(jī)教學(xué)生字“謙虛、惱怒、吵、感、嘴”，識(shí)記字形，了解“謙虛、惱怒”的意思和反義詞。（以下預(yù)設(shè)靈活掌控）

A 我覺得陶罐很謙虛，從文中第三自然段知道的。

你能給大家讀一讀嗎？你們聽出了陶罐的謙虛了嗎？誰來試試讀出謙虛的語氣？（讀得好的及時(shí)表揚(yáng)，可靈活掌控）謙虛一詞是本課的兩個(gè)生字，謙虛是什么意思呢？讓我們來看看它們的造字原理。還可以怎樣來記住它們？和這個(gè)詞意思相反的是哪個(gè)詞？課文中的用了哪個(gè)詞？誰來讀一讀。（相機(jī)朗讀訓(xùn)練第二自然段）

B 我覺得鐵罐很狂妄自大，從課文的第六自然段知道。

你能給大家讀一讀嗎？你們聽出了鐵罐的狂妄了嗎？誰來試試讀出狂妄的語氣？（讀得好的及時(shí)表揚(yáng)，可靈活掌控）提示學(xué)生文中“住嘴！”一句的朗x，（相機(jī)教學(xué)“嘴”）什么人會(huì)常說這個(gè)詞？（老師等）在什么情況下說？（大家七嘴八舌，課堂紀(jì)律亂時(shí)）你已經(jīng)說出了這個(gè)“嘴”字的造字原理了，不信我們來看看，出示“嘴”字的金文字理，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。

課文中的哪個(gè)詞體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)鐵罐的語氣？惱怒一詞也是本課的兩個(gè)生字，惱怒是什么意思呢？讓我們來看看它們的造字原理。還可以怎樣來記住它們？和這個(gè)詞意思相反的是哪個(gè)詞？課文中的哪個(gè)片斷反映了陶罐和它完全相反的態(tài)度？誰來讀一讀。（相機(jī)朗讀訓(xùn)練第七自然段）教學(xué)吵字，你什么情況下會(huì)和別人吵？當(dāng)時(shí)你最希望什么？所以，吵就是嫌自己的嘴巴少。記住了吧。

面對(duì)陶罐的忍讓，鐵罐罷休了嗎？它是怎么說的？（指導(dǎo)朗讀第八自然段）你覺得應(yīng)該怎樣讀？（相機(jī)教學(xué)“感”字）是啊，鐵罐是多么狂妄，它感到和陶罐在一起沒面子到心里去了，所以“感”字就是心字底。漢字有意思吧。你記住這個(gè)字了嗎？

（4）教師小結(jié)：是啊，學(xué)習(xí)課文中的生字應(yīng)該做到“字不離詞，詞不離句”，只有這樣我們才能把生字的音、形、義三者結(jié)合在一起牢記在心。

（5）記住了這些生字，那我們能寫它們嗎？觀察這8個(gè)生字，說說怎樣寫好它們？

（6）指導(dǎo)學(xué)生書寫這8個(gè)生字，范寫學(xué)生認(rèn)為最難寫的字。相機(jī)要求正確的書寫姿勢(shì)常規(guī)要求。（正確的書寫姿勢(shì)：握筆姿勢(shì)，書寫三個(gè)一，頭正、肩平、足安的坐姿;常規(guī)要求：班長(zhǎng)發(fā)令，頭正、肩平、足安;同學(xué)回答：眼離書本一尺，胸離書桌一拳，手握筆尖一寸。）

（7）交流評(píng)價(jià)，你認(rèn)為他的哪個(gè)字寫得好，好在哪里？

（8）教師小結(jié)：同學(xué)們，王羲之正是有了監(jiān)池學(xué)書的精神才能成為一代書法家，把字寫得入木三分，相信只要你們能持之以恒，也一定能寫出一筆好字。

四、小結(jié)延伸

讀了課文，我們知道了陶罐和鐵罐最后的結(jié)局是什么？用一個(gè)詞來概括。（無價(jià)之寶、無影無蹤）從這個(gè)故事中，我們明白了一個(gè)什么道理呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

板書設(shè)計(jì)

27 陶罐 和 鐵罐