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王勃的資料范文第1篇

一、

把關(guān)愛帶進(jìn)語文課堂

愛，是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。教師應(yīng)把愛的目光投向每一個學(xué)生，把和藹的微笑撒向每一個學(xué)生，把尊重的話語送給每一個學(xué)生，讓自己的真愛充滿整個課堂。課堂上教師應(yīng)始終保持良好的情緒：要帶著滿意的情緒對待學(xué)生取得的每一點微小的進(jìn)步，課堂上聽不到呵斥，看不到沮喪；要始終帶著愉悅的情緒向?qū)W生講述知識的樂趣，課堂上聽不到嘆息，看不到煩惱；要始終帶著寬容的情緒鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，循循善誘，課堂上聽不到指責(zé)，看不到灰心；要始終帶著興奮的情緒投入到教學(xué)活動中，課堂上聽不到冷言，看不到冷漠。在教師愛的感染下學(xué)生也會以飽滿的精神，愉快地投入學(xué)習(xí)，課堂氣氛也會生動活潑。

在教學(xué)活動中老師還要注重師生之間情感的交流。如學(xué)生聽得十分專心時你的一聲“謝謝大家聽得這么專心”會給學(xué)生莫大的鼓勵。如低年級學(xué)生回答問題時常常碰到知道了不會說或說不清楚的情況，這時你說“老師知道你心里已經(jīng)明白了，但嘴上還說不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來，然后請你再學(xué)說一遍，好嗎？”學(xué)生一定會感激你為他解了圍，也會更增添表達(dá)的勇氣。老師用這樣親切的態(tài)度與學(xué)生平等相處，熱情洋溢地鼓勵學(xué)生，氣氛民主和諧，學(xué)生的主體地位肯定能夠得到充分的發(fā)揮。

二、把激勵引進(jìn)語文課堂

興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑。教師要想方設(shè)法c燃學(xué)生求知欲望的火花，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。適時、恰當(dāng)?shù)募钍羌ぐl(fā)學(xué)生興趣的好方法。如提問后熱切期待，給予寬慰和信心，學(xué)生回答時報以微笑，進(jìn)行目光接觸，有意義地點頭等。對于做得好的孩子，對于孩子的點滴進(jìn)步，對于孩子的一切努力，教師要用充滿信任、贊美的語言給予及時的評價和激勵：“你很優(yōu)秀”，“你很機(jī)靈”，“你的意見有獨(dú)到之處！”，“你說得比老師還好！”。對于發(fā)言不夠完美，不太準(zhǔn)確的，要給予積極的鼓勵，加以點撥和啟發(fā)，盡量發(fā)掘他們發(fā)言的閃光點：“你的表達(dá)能力很好，再慢慢想想別著急?！薄澳愕乃悸泛芎?，還差一小步……”“你前面的意見很好，還差一點點，先坐下想想，相信你能想出來……”老師還可搞點“挑撥”性的啟發(fā)：“第一組的同學(xué)說得很好，相信第二組的同學(xué)能說得更好。”“這位同學(xué)的發(fā)言很完美，還有比他說得更深刻的嗎？”也可以利用各種競賽來激發(fā)學(xué)生的斗志：如“朗讀擂臺賽”“爭奪冠亞軍”“挑戰(zhàn)能人”等。

學(xué)生在老師的這樣激勵下，必定能夠?qū)W(xué)習(xí)充滿信心，發(fā)揮自己最好的水平。

三、把生活融進(jìn)語文課堂

學(xué)習(xí)與生活的脫離使教學(xué)變得過于抽象、理性，“回歸生活”已越來越被教育界認(rèn)可。如說話練習(xí)，如果只局限于課堂的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行的方式雖然也可能有所變化（說給老師聽、自己練說、同桌互說等），但教學(xué)組織形式顯然比較單調(diào)，不符合兒童樂于游戲的天性，學(xué)生也始終對說話存有畏懼。低年級孩子喜歡模仿，游戲和表演是他們思考和再現(xiàn)生活的基本方式。如果我們稍作調(diào)整，引進(jìn)生活情景，說話效果就大不一樣了。如讓學(xué)生進(jìn)行“買文具”的說話練習(xí)，老師可以用幾支鉛筆和幾本練習(xí)本靠在黑板上當(dāng)作貨架，移過一張桌子，作為“柜臺”，為學(xué)生營造一個臨時的商店。再由學(xué)生自己定角色（售貨員還是顧客）。這樣由于有了具體的模擬環(huán)境，學(xué)生自然就增添了說的興致，樂于嘗試，并且很自然會用豐富的表情，形象的動作來增加語言的感染力，并不斷進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造的火花，教學(xué)活動就變得生動活潑了。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際，利用多元化的渠道進(jìn)行理解。如我在教學(xué)《春曉》這首古詩時，在學(xué)生大概理解了詩之后，我讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗選擇自己喜歡的方式來表現(xiàn)詩的內(nèi)容。喜歡畫畫的同學(xué)畫出了優(yōu)美的圖畫，善于表演的同學(xué)表演了“春眠不覺曉”，喜歡音樂的同學(xué)選擇了音樂進(jìn)行配樂朗誦……學(xué)生在自主參與中個性得到了充分的發(fā)揮。

語文課還可以根據(jù)教材的特點，設(shè)計一些如“推銷員”“導(dǎo)游”“廣告設(shè)計師”等綜合性活動，使學(xué)生在生活實踐中得到發(fā)展。

四、把主動性體現(xiàn)在課堂

1.讓學(xué)生參與提問

美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問”。在課堂上學(xué)生一般總是要按著老師提出的問題去思考，其實就是在學(xué)生的思維未展開之前先給學(xué)生一個框，無疑學(xué)生就少了一點學(xué)的主動。在初讀課文《少年王勃》時，我決定讓學(xué)生自己來提問。我給學(xué)生充分讀的時間，讓他們自己去感悟體會，有什么問題，有什么想法，隨時可以提。有了這樣一個寬松的氣氛，孩子們的積極性一下子就上來了，問題一個接著一個。有的問：“胸有成竹”“文思如泉”是什么意思？有的問：“都督”是個怎樣大的官？有的問：“少年王勃”是個怎樣的人？為什么稱他為奇才？還有地問：我很想知道《滕王閣序》的全文是怎樣的？……

2.讓學(xué)生參與釋疑

王勃的資料范文第2篇

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；古典詩歌教學(xué)；優(yōu)勢

一、問題教學(xué)法的簡介以及古典詩歌教學(xué)的重要意義

隨著日前教育對傳統(tǒng)文化的重視，古典詩歌教學(xué)更加應(yīng)該予以關(guān)注，課堂上古典詩歌教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生們對中國傳統(tǒng)文化的了解和熱愛，不但能夠豐富知識，增強(qiáng)底蘊(yùn)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識和民族自信心，因此，有必要在古典詩歌的課堂上采取研究性學(xué)習(xí)的方法，更加科學(xué)、更加有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文化素質(zhì)。

研究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種改革。具體是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究的學(xué)習(xí)方式，它是以學(xué)生的自覺性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，圍繞研究專題進(jìn)行的，它必須突出學(xué)生的主體地位。這種學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)課程的實施過程中，也體現(xiàn)在學(xué)科課堂教學(xué)中。同時，“問題教學(xué)法”是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的有益探索?！皢栴}教學(xué)法”能創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題主動地探索、加工處理信息并應(yīng)用知識解決問題。

筆者認(rèn)為，問題式教學(xué)法在古典詩歌教學(xué)中是一種有效的教學(xué)方法，方法問題式教學(xué)法它是一種啟發(fā)式教學(xué)法，首先教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生積極思

維大膽嘗試學(xué)會質(zhì)疑學(xué)會探究，最后達(dá)到教學(xué)目的這既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體作用。因此應(yīng)該在古典詩歌教學(xué)中廣泛應(yīng)用，甚至應(yīng)該成為教學(xué)方法中的主力，原因有三：

問題是教育的源頭

眾所周知，當(dāng)我們對一門學(xué)科的問題逐漸清晰最后形成體系的時候，這個學(xué)科才會正式成立，逐漸的走向科學(xué)化。因此，任何一門學(xué)科的教學(xué)，都可以用問題來進(jìn)行梳理和展開。這樣我們會發(fā)現(xiàn)，在古典詩歌教學(xué)中，很多存在爭議的問題都是源自一個模糊不清的定義和評價標(biāo)準(zhǔn)，只要我們抓住學(xué)習(xí)中的核心問題，對其進(jìn)行系統(tǒng)的、長期的、扎實的訓(xùn)練，不是一般地復(fù)制知識，而是再現(xiàn)知識的生成軌跡，感受知識生成的熱情、茫然和發(fā)現(xiàn)的沖動。教育的過程也不是為了傳承知識，更應(yīng)建構(gòu)知識的生成方法、過程與價值，而任何知識的生成都是從問題開始的，問題與教育天生有著不解之緣，所以問題是教育之源。

問題是思維的核心

每當(dāng)人在面臨著問題，為處理這個問題而產(chǎn)生的一系列認(rèn)知加工活動。因此，問題是對自我的拷問。課堂教學(xué)中如果沒有問題，會怎么樣？它就會灌輸和強(qiáng)制記憶一種現(xiàn)成的結(jié)論。所有的問題解決雖然有規(guī)律可循，但總包含著思維主體的個性。李白有沒有個性，蘇軾有沒有個性，李白為什么會不可一世，東坡為什么會瀟灑曠達(dá)？因為他們發(fā)現(xiàn)了問題，且這個問題必須以遺世而獨(dú)立的姿態(tài)去對待才能凸顯其價值。一個人為什么會沒有鮮明的個性呢?因為他認(rèn)同別人，那他就不會發(fā)現(xiàn)問題，不會去質(zhì)疑別人、拷問自己。因此，鑄就學(xué)生的個性，就必須強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，進(jìn)而使其精神上趨于成熟、理性。問題是知識的大門，是智慧的鑰匙，是思維的火把，所以作為傳遞人類文明的教育而言，問題是一切教育的原點。

問題是教學(xué)的資源

沒有問題，就沒有富有價值的思考，就沒有真正意義上的教育。教育是通過問題才收獲了需要學(xué)習(xí)的資源。所謂問題，就是指此在狀態(tài)向彼在狀態(tài)飛躍的思維契機(jī)；所謂問題解決，就是指我們獲得了由此及彼的程序、方法和途徑。因此，教學(xué)過程中的問題解決重在尋找方法。怎樣在課堂上尋找方法呢?我們必須發(fā)現(xiàn)和利用課堂的優(yōu)勢，這就是課堂里的諸多思維個體以及這些個體之間通過對話而形成頭腦風(fēng)暴并最終將會帶來的無窮的方法空間。所以課堂上組織對話，是解決問題最具可能性的途徑之源。人類從來都沒有停止思考求知的步伐，所以問題總是會紛至沓來。問題是課堂教學(xué)的資源，課堂上不能解決的問題更有價值，因為它將成為下一節(jié)課的教學(xué)資源；課堂上不能解決的問題越多，說明課堂教學(xué)的資源越豐富，空間越廣闊，這將使古典詩歌教學(xué)課堂教學(xué)魅力充窮、意猶未盡。

二、 如何發(fā)揮問題教學(xué)法在古典詩歌教學(xué)中的優(yōu)勢

關(guān)鍵詞一 深刻

選擇問題要深刻。上一堂課，就像下一盤圍棋，要盡可能地拓寬其藝術(shù)空間，當(dāng)然也要適度，因為課堂只有45分鐘，為此要精心選擇教學(xué)的"點"。在一堂古典詩歌鑒賞課堂上，會遇到很多問題，會有很多看問題的視角，但我們一定要搞清楚這堂課的主要任務(wù)是什么，然后用能夠完成這個任務(wù)的學(xué)生最需解決的問題跟進(jìn)，這樣便于教學(xué)評價與檢測，使詩歌鑒賞獲得清楚的“深刻感”。

關(guān)鍵詞二 豐富

解決問題的過程要豐富多彩。"點"選擇好了，接下來就是要將點演繹成線、面與體，使之成為一個豐富而具體的點。事實上也就是對第一部分提出的"問題"采取行動的思維和實踐過程，首先，我們要做的是，將學(xué)生解決不了難題，將其拆散；如果學(xué)生糾纏于雜亂的問題無以自拔，我們就適時將其歸并。這樣做會使課堂充滿大開大合、能屈能伸的“張力感”。其次，課堂中的問題很多，但會在不同的教學(xué)時間內(nèi)提出，我們要依據(jù)不同的教學(xué)契機(jī)對他們各個擊破，使課堂獲得張弛有道的“節(jié)奏感”。最后，由于課堂中問題的思維質(zhì)量是不等同的，這樣會引起的教學(xué)效益相差甚遠(yuǎn)，所以我們要果敢地抓住那些富有思維價值的重點、難點、疑點問題，在關(guān)鍵處濃墨重彩地組織教學(xué)。 關(guān)鍵詞三 層次

問題鏈的構(gòu)建要有層次感。層次就是在選好點之后，如何排列成線，使之成為一個教學(xué)的思路和線索，絲絲入扣，環(huán)環(huán)相連，使課堂結(jié)構(gòu)顯得很緊湊，環(huán)節(jié)學(xué)生的審美疲勞，一堂課的成功離不開有意味的形式——獨(dú)特的秩序感。這種秩序感當(dāng)中最重要的又是層次感，層次感可以使得秩序擺脫平鋪直敘、平淡無奇的生活語境。

三、以唐詩鑒賞為例，介紹如何在課堂上運(yùn)用問題教學(xué)法

（一）老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生提出有價值的問題

問題既是紐帶，也是標(biāo)志。課堂中的問題討論應(yīng)該是圍繞問題進(jìn)行的討論。課堂中的問答，應(yīng)該是猜想、論證與演繹。課堂行為就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再發(fā)現(xiàn)問題的過程。沒有問題就沒有課堂。 然而，問題究竟應(yīng)該由誰提出呢？由老師提出還是由學(xué)生提出？由學(xué)生提出勝過由師生互動提出，由師生互動提出勝過由教師提出，由教師提出勝過不提出。當(dāng)然，這里有一個預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，筆者強(qiáng)調(diào)教師必須預(yù)設(shè)課堂最有價值的問題，但必須通過學(xué)生生成出來，這不是埋伏設(shè)套讓學(xué)生鉆，而是"控制是為了飛得更高"。因此，要求教師用合適的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：比如；在鑒賞唐詩《送杜少府之任蜀州》時，交通和通訊都已很發(fā)達(dá)的今天，每當(dāng)朋友分手的時候，可以理解“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的樂觀心情，但是在科技并不發(fā)達(dá)的唐代，山的那邊什么樣子都不知道，天各一方的朋友是不肯能“若比鄰”的，而初唐的王勃為什么能有這樣的胸襟和氣魄，說出如此樂觀自信的詩句？老師讓學(xué)生自己找出一系列古人描寫送別的詩詞，甚至可以選擇當(dāng)代的流行歌曲，讓同學(xué)們說出每一個送別詩詞或歌曲中分別表達(dá)的情懷，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)其中感情的異同，引導(dǎo)他們思考為什么一樣是送別，會產(chǎn)生如此不同的感受和心情。比如：王勃的詩和我們熟悉的歌曲《送別》，李白的《李白送孟浩然之廣陵》，當(dāng)代歌星白雪的通俗歌曲《久別的人》。就會很容易發(fā)現(xiàn)其中感情基調(diào)的不同。

（二）在學(xué)生解決問題的答案中，老師歸納和總結(jié)出問題解決的方向和主次

學(xué)生尋找問題答案讀的過程中，學(xué)生的回答一定會五花八門。但是，在這些五花八門的答案中，一定可以理清思路，分出主次，概括出回答問題的方向。就上述問題，也許同學(xué)們會介紹出王勃該詩的寫作背景、寫給誰？在什么時候什么地點寫的？王勃是何許人?有著怎樣的性格特點和生平故事？對文學(xué)有怎樣的貢獻(xiàn)？等等，圍繞作者本人生活年代，同學(xué)們會找到各種各樣的資料。這時候，老師應(yīng)該協(xié)助同學(xué)們將這些問題歸納總結(jié)，課堂的張力感和節(jié)奏感在這個時候能更好的發(fā)揮出來。追問關(guān)鍵性的問題，將次要的作為簡單了解帶過。如果哪位同學(xué)在談到唐朝社會的精神風(fēng)貌和整個唐代寬容大氣的文化氣度時，應(yīng)該讓學(xué)生多舉例，詳細(xì)說明唐朝與別的朝代在文化氛圍上的區(qū)別，為什么詩會在唐代取得繁榮，而不是其他朝代？為什么初唐時候的王勃會認(rèn)為朋友分離也如同在身邊一樣，你在什么情況下才會相信自己與最親愛的朋友分別之后，自信樂觀的心情會勝于離別的哀傷。答案當(dāng)然是大家都健康的、好好的活著，不會有什么災(zāi)難降臨，不會有戰(zhàn)爭發(fā)生，不會有疾病臨到，不會有潦倒貧困的現(xiàn)象出現(xiàn)等等。這樣的追問，會讓學(xué)生設(shè)身處地的去思考王勃生活的初唐是個怎樣的朝代，為什么會讓生活在里面的百姓能如此心胸開闊，朝氣蓬勃，對生活抱有如此樂觀開朗的心態(tài)。這樣學(xué)生會在對這些問題的回答中，發(fā)現(xiàn)社會背景對詩人心態(tài)的影響，這是最重要的原因。其次，是詩人獨(dú)特的性格個性決定的。這樣，就使問題解決得到篩選，最后確定了詩歌鑒賞的方法和方向。即了解寫作背景的同時。了解詩人的性格個性。這兩個原因主要決定了詩人的寫作風(fēng)格、視角、人生見解和審美情趣。

結(jié)語：問題式教學(xué)法能夠讓老師和同學(xué)在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，篩選問題，歸納問題，解決問題，反思問題。問題教學(xué)的最大的成功之處，是發(fā)現(xiàn)了新的有價值的問題并且找到追蹤答案的思路。同時，也能使老師發(fā)現(xiàn)了新問題，教學(xué)相長。"專業(yè)能力的培養(yǎng)是不斷提升的問題解決過程，學(xué)習(xí)者在此期間，對自己的任務(wù)連續(xù)不斷地重新思考和定義?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

王勃的資料范文第3篇

關(guān)鍵詞：詩詞教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；詩歌情感；心靈琴弦；深遠(yuǎn)意境

優(yōu)美的詩詞，與作者所處時代、生活經(jīng)歷、文化底蘊(yùn)密切相關(guān)，作為當(dāng)代學(xué)生，理解起來有一定的障礙，尤其是其中一些抽象的詞句學(xué)生難以理解。在古詩詞教學(xué)中，如果教師“硬灌”、學(xué)生“硬記”，詩的韻味就會蕩然無存，學(xué)生不可能體會到詩中的情與境，也就難以形成意向。而多媒體手段就恰好填補(bǔ)了這一空白，它在創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境、把握詩歌情感方面更具有優(yōu)勢，無論是音樂還是圖像，都能短時高效創(chuàng)造出與古詩詞內(nèi)容相吻合的情境氣氛。能夠迅速集中學(xué)生的注意力，融入詩詞的境界，探求詩的主旨內(nèi)涵，取得良好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用背景資料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生要想對一首古詩詞的內(nèi)涵真正理解，必須要了解創(chuàng)作背景，深入詩人的內(nèi)心。在教學(xué)中如能巧用多媒體，播放出作者的創(chuàng)作背景及相關(guān)的資料，就能夠生動形象地展示彼時彼地的歷史狀況、社會動態(tài)，既為教學(xué)傳遞信息、鋪墊知識，又使學(xué)生更好地貼近作者、理解作者。例如，學(xué)曹操的《觀滄?！罚刹捎枚嗝襟w先播放他在官渡之戰(zhàn)中大敗兵強(qiáng)地廣的袁紹后，于建安十二年親率大軍北上，大破烏桓及袁紹的殘余勢力，在凱旋班師途中登上碣石山，面對著洪波涌起的大海的情景，讓學(xué)生初步了解歷史并明白：詩人站在碣石山上，望著蒼茫的大海，波濤起伏，海浪拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳多姿，詩人感到這是非常壯麗的意境，非常美好的圖畫，進(jìn)而又產(chǎn)生了聯(lián)想和想象，感覺太陽、月亮的運(yùn)行都離不開大海的懷抱，大海仿佛就是日月星辰的母親，大海的遼闊正是自己博懷的體現(xiàn)，這樣一來，學(xué)生聯(lián)系歷史再結(jié)合圖像資料，就能很好地理解詩歌的主旨：即詩人統(tǒng)一全國建功立業(yè)的偉大抱負(fù)。

二、運(yùn)用配樂朗誦，品味詩歌情感

欣賞詩詞，要在反復(fù)誦讀中仔細(xì)品味其中流淌的音樂美，并讓學(xué)生初步感知其創(chuàng)造的情境美。那么運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行配樂朗誦，其教學(xué)效果就無與倫比了。朗讀詩詞的語速是急切還是舒緩，語氣是凄清悲涼，是深沉悲憤還是恬淡自然、輕松愉悅等，一般來說，名家的朗讀把握得非常到位，起到了很好的示范作用，也為學(xué)生的有感情朗讀奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，在聽朗讀辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時，前九句作者矢志報國的理想把讀者的感情帶到了高山之巔，可是最后一句“可憐白發(fā)生”卻道盡了詞人壯志難酬的無限抑郁和憤慨，又似乎把讀者推入了萬丈深谷。全詞感情既悲且壯，深深感染了學(xué)生，大家紛紛效仿。另外古典詩詞嚴(yán)格的用韻規(guī)律，也都在配樂朗誦中完美地表現(xiàn)出來。學(xué)生在模仿朗讀的同時，進(jìn)一步體會到詩詞蘊(yùn)涵的深層情感，再次獲得情感體驗。

三、融入和諧音符，撥動心靈琴弦

古詩詞中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱。詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動聽的音律聯(lián)系起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的音律，有利于學(xué)生感受語言文字的精妙。如教學(xué)王勃的《送杜少府之任蜀州》這首送別詩時，詩人與朋友的離別情緒，完全寓于天水一色的景色之中。在教學(xué)中我選用了與所教古詩的詩意相協(xié)調(diào)的古箏樂曲《陽關(guān)三疊》，那舒緩、輕悠的旋律撥動了學(xué)生的心弦，喚起了他們豐富的想象，很自然地將學(xué)生帶到了秦嶺以北、函谷關(guān)以西的三秦和友人要去上任的處所蜀川一帶。他們仿佛看到詩人王勃與老友握手話別，詩人飽含深情看著友人，安慰友人不要為離別而傷心的情景。課堂上教師穿插動情的配音解說，也能激起學(xué)生情感的共鳴，把學(xué)生帶入美的情境。

四、喚起情感體驗，感悟深遠(yuǎn)意境

詩貴言志。詩人們借助古詩抒發(fā)了許多美好的情感：有熱愛、向往美好生活的；有蘊(yùn)涵深刻哲理、激勵后人努力向上的；也有胸懷豪情、對祖國滿腔熱忱的……讓學(xué)生領(lǐng)悟這些情感，對他們來說既是一種美的享受，又能陶冶心靈、豐富情感，有利于培養(yǎng)健康向上的人格。教學(xué)杜甫的《望岳》時，我在大屏幕上展示了神奇秀麗、巍峨高大的泰山，學(xué)生看到之后，感悟到詩人那不怕困難，敢于攀登絕頂?shù)男坌膲阎?，想到做人也要像詩人那樣，不怕困難與挫折，樹立信心，勇于進(jìn)取。

王勃的資料范文第4篇

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)、多媒體信息技術(shù)、效果

信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于人們的生活、學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，不但豐富了教學(xué)手段，優(yōu)化了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且提高了課堂教學(xué)的效率。所以，在語文課堂教學(xué)中，針對課型特點，有效地使用信息技術(shù)，能使語文課堂教學(xué)充滿活力，做到事半功倍，我試著從以下幾點談一下自己的認(rèn)識。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體投影教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。

如在《滕王閣序》教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)尋找與課文名句相配的圖片和文字。有關(guān)王勃作《滕王閣序》的最初記載，滕王閣位置、風(fēng)光圖片等，豐富的內(nèi)容，都可利用課件快速地展示出來。很多同學(xué)都沒見過滕王閣，我就展示了相關(guān)的圖片，讓學(xué)生能容易的結(jié)合課文感受它的美，加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解與把握，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)在有限的課堂教學(xué)中很難為學(xué)生提供可感直觀的畫面。我們通過這些素材不僅可以很好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，走進(jìn)古人，同時也利用素材形象具體、生動活潑的特點讓學(xué)生較好地記住了相關(guān)知識，激發(fā)了學(xué)生的興趣，對學(xué)生進(jìn)行想象力、分析力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)文本情景

情感總是與情景相伴隨的，感受文本所描繪的情景是產(chǎn)生豐富真切情感體驗的基礎(chǔ)。借助圖像的烘托，音樂的渲染促使學(xué)生進(jìn)入文本所描寫的情景中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，產(chǎn)生共鳴。

如學(xué)習(xí)《邊城》時，為了讓學(xué)生充分體驗小說中表現(xiàn)的湘西風(fēng)光美、人情美、人性美，我一邊給學(xué)生播放具有濃郁地方特色的湘西民歌，一邊讓學(xué)生欣賞一組有關(guān)湘西的人物風(fēng)光圖片，很快將學(xué)生帶進(jìn)了那古樸、優(yōu)美、寧靜的境界。學(xué)生入境入情，他們真切而豐富的情感被誘發(fā)，于是深入研討，各抒己見，充分體驗到了文本的美感，收到了良好的教育教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)《滕王閣序》讓學(xué)生一邊讀一邊想著畫面（這時多媒體可出示不同的景物圖片，幫助學(xué)生入境）（從浩大的祖國版圖收縮到洪州，再收縮到滕王閣，又從滕王閣極目遠(yuǎn)望）走進(jìn)滕王閣，走進(jìn)王勃的內(nèi)心世界，帶著感情朗讀，從句子的內(nèi)容體味其思想感情，

三、高效介紹相關(guān)知識

多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點，可以多角度、全方位立體的展示與課文相關(guān)的知識，極大的擴(kuò)充課堂的容量，提高教學(xué)的效率，為擴(kuò)大學(xué)生的視野提供了理想的平臺。

如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文，我們要理解燭之武的英雄形象，就有必要簡介秦晉圍鄭形勢，了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史事實、了解交戰(zhàn)三國的地理位置，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如黑板加粉筆式，光是繪制一張交戰(zhàn)各方的形勢簡圖，就要花大量工夫，還不易解釋清楚，但用多媒體顯示“秦晉圍鄭形勢圖”，教師對照地圖講析，秦、晉、鄭三國復(fù)雜的關(guān)系，與此文相關(guān)的地理、歷史知識，也就不難弄清楚了。而弄清了當(dāng)時交戰(zhàn)三方的形勢，我們就更能理解燭之武在國家危難面前，深明大義，義無反顧，在強(qiáng)秦面前，不卑不亢，機(jī)智善辯，以及他的不計個人得失、處處為鄭國安危著想的愛國主義精神。

至于介紹作家作品，由于涉及到一些人名、地名、篇章名，利用多媒體課件顯示作家相片，介紹其生平事跡、創(chuàng)作歷程、名篇名句，學(xué)生觀其像、識其人、知其文，更容易在頭腦中留下深刻印象。

四、突出重點、突破難點

教學(xué)過程中，總會高效介紹相關(guān)知識有一些重點、難點需要靠學(xué)生的抽象思維完成的環(huán)節(jié)，而有些學(xué)生的抽象思維能力較弱，理解時會有一定的難度，但通過多媒體教學(xué)，學(xué)生就會在視覺和聽覺上與課文里的文字所表達(dá)的內(nèi)容融為一體，幫助他們很好地領(lǐng)會文章的主旨。

例如學(xué)習(xí)《祝?！窌r，文中對祥林嫂眼睛的三次描寫：第一次到魯四老爺家做工時是“只是順著眼”，第二次到魯四老爺家做工時是“順著眼，眼角上帶些淚痕，眼睛也沒有先前那樣精神了”，臨死前是“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”。作者在文中多次刻畫祥林嫂的眼睛可以寫出她的性格特點，揭示出她受封建禮教迫害的時間之長，程度之深，從而通過她眼睛的變化揭示文章主旨。針對這種情況，我將電影《祝?！分杏嘘P(guān)她三次眼神變化的情節(jié)進(jìn)行了剪接，插入了課件中，當(dāng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容看到影片中祥林嫂眼神變化后，對作者想要表達(dá)的“封建禮教能將一個活生生的人吃掉”的社會現(xiàn)實就理解了，這樣圖文并茂，生動形象。

五、學(xué)生自主地學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體計算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，就應(yīng)在課堂教學(xué)活動中引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，積極參與，從而培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力及其他綜合能力。

如在《作為生物的社會》一課教學(xué)前，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些群居動物的生活資料了解甚少，直接影響學(xué)生對課文的理解。可是，學(xué)生的信息來源之一——校圖書館這方面的資料很少，因此我直接組織學(xué)生上網(wǎng)查詢，上網(wǎng)進(jìn)行拓展閱讀。

當(dāng)學(xué)生坐在電腦前，便會覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，沒有陌生感，沒有約束感，根據(jù)自己的意愿來學(xué)習(xí)。這樣，他們有了更獨(dú)立的思維空間和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生的自主精神得到了體現(xiàn)，教學(xué)氛圍更加生動活潑。

總之，在語文教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式加以變革，將現(xiàn)代信息技術(shù)合理運(yùn)用，學(xué)生將得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)

王勃的資料范文第5篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；成長課堂；構(gòu)建；新課改

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0088-01

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的健康成長備受關(guān)注。學(xué)校教育要以學(xué)生為本，以為學(xué)生的幸福人生奠基為基本教學(xué)目標(biāo)。而改革應(yīng)試教育體制，關(guān)注生命成長，成為當(dāng)前教育改革的方向。因此，教師要構(gòu)建“成長課堂”，突破傳統(tǒng)的填鴨式的課堂教學(xué)模式?！俺砷L課堂”具有多層面的含義，綜合來看，就是從關(guān)注學(xué)生生命成長的角度注重課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，改變課堂中的師生關(guān)系、教育理念、實踐應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建新型教學(xué)模式。下面，結(jié)合教學(xué)實踐對如何構(gòu)建“成長課堂”進(jìn)行研究。

一、共同確定目標(biāo)方案，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在新課學(xué)習(xí)之前，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生一起探究并確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)方案，將各類問題集中到課堂教學(xué)過程中，師生進(jìn)行共同探究。課文探究方案主要包括三個方面的內(nèi)容：其一，基礎(chǔ)知識；其二，閱讀探究；其三，搜集分享。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識積累、閱讀實踐和課外拓展。在閱讀環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生帶著課文寫的什么內(nèi)容、作者是怎么寫的、從課文中學(xué)到什么、有什么體會等共性問題進(jìn)行閱讀，以問題引發(fā)思考，在思考中發(fā)現(xiàn)新問題。例如，《李廣射虎》這篇課文的目標(biāo)方案是：基礎(chǔ)知識部分要學(xué)會19個生字，并理解由生字組成的詞語；閱讀探究部分要學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懯碌膶懽鞣椒ǎ凰鸭窒聿糠忠私饫顝V的故事，選擇盧綸《塞下曲》中任意一首課文之外的詩進(jìn)行自學(xué)。這樣的方案，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行自我閱讀、自主學(xué)習(xí)、自主實踐，學(xué)會獲取知識的方法。這樣的閱讀學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生不斷從自己的現(xiàn)實基礎(chǔ)走向成長，從而提升自主學(xué)習(xí)能力，獲得更好的發(fā)展。

二、加強(qiáng)師生合作互動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在“成長課堂”模式下，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生之間是平等合作的關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師要應(yīng)用有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，學(xué)生要主動質(zhì)疑、主動探究、變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。例如，執(zhí)教《秋姑娘的信》一課時，教師可先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并找出疑惑之處，并比一比誰提出的問題更有價值，能問住老師。很快，學(xué)生陸續(xù)提出一些問題。比如“片片楓葉”是一片還是兩片，還是很多片？秋姑娘為什么要給大雁寫信？大雁為何要“南去”？為什么要給小樹裹上“冬衣”？然后，教師與學(xué)生共同探究這些問題，找出答案，全班學(xué)生都沉浸在和諧的學(xué)習(xí)氣氛中?？梢?，教師要想讓學(xué)生獲取更加豐富的知識，就要尊重學(xué)生的主體地位，要和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，一起品賞精彩紛呈的語文。

三、結(jié)合教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂氛圍

學(xué)生容易對直觀的事物產(chǎn)生興趣，教師可在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體讓學(xué)生受到較強(qiáng)的視覺沖擊，從而調(diào)動學(xué)生的探究積極性，使學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)更加主動。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保教學(xué)質(zhì)量。例如，執(zhí)教《九寨溝》這篇課文時，教師先給學(xué)生播放歌曲《神奇的九寨溝》，并講述在九寨溝流傳已久的美麗傳說：主管草木萬物的神，名字叫比央朵明熱巴，他有9個聰明、勇敢、美麗、善良的女兒……音樂讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的情感體驗，對九寨溝產(chǎn)生無限向往，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文、領(lǐng)悟情感奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在愉快的氛圍中開始這篇課文的學(xué)習(xí)。

四、自主進(jìn)行語文實踐，加深體會促進(jìn)成長

著名教育家蘇霍姆林斯基指出，要盡力為學(xué)生識記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個智力背景。對于語文教學(xué)來說，智力背景應(yīng)該就是語文實踐。語文實踐對學(xué)生成長的意義是無可替代的。但是，傳統(tǒng)教學(xué)方式中機(jī)械的、學(xué)生感到乏味的語文訓(xùn)練，顯然是不利于學(xué)生成長的。優(yōu)質(zhì)的語文實踐，應(yīng)該是在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中融入文章情感和內(nèi)涵的、學(xué)生懷有探究欲望的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，唯有如此，學(xué)生才能加深印象，會學(xué)會用，實現(xiàn)真正意義上的語文實踐。例如，在閱讀延伸語文實踐中，教師可以這樣做：首先，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中結(jié)合課文閱讀提出自己的疑問，并支持學(xué)生搜集與課文有關(guān)的資料進(jìn)行閱讀；其次，每節(jié)課后布置一個小練筆，讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，提升語言表達(dá)能力；第三，推出課后“同質(zhì)閱讀”活動，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀鞏固課堂建構(gòu)的基礎(chǔ)，滿足成長需要。教學(xué)課文《少年王勃》之后，教師可設(shè)計這樣的作業(yè)：像王勃這樣年少機(jī)敏的少年，你還知道哪些人？駱賓王同樣在童年時就顯示出其才華，在文學(xué)上很有成就，請搜集有關(guān)駱賓王的文章進(jìn)行閱讀。這一閱讀延伸，為學(xué)生的語文實踐構(gòu)建了大語文背景，進(jìn)而把學(xué)生引向更廣闊的語文天地。

五、結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建“成長課堂”需要一個長期的過程。作為語文教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以生為本，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知模式、身心特點進(jìn)行研究，通過有效的教學(xué)手段與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，積極互動，讓學(xué)生獲取更豐富的語文知識，從而提高學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：