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大學(xué)實(shí)用語文總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】簡明性 格式性 嚴(yán)謹(jǐn) 應(yīng)用文寫作

作為實(shí)用性較強(qiáng)的文章形式，應(yīng)用文的語言特點(diǎn)極為豐富，像嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性以及清晰性等都是該類型文章所具備的語言特點(diǎn)，下面筆者將就幾點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，僅供參考。

一、準(zhǔn)確性

只有正確的使用語言，才能確保文章所要表達(dá)的內(nèi)容不會(huì)使人產(chǎn)生歧義，從而使讀者能夠通過閱讀就能準(zhǔn)確了解作者想要表達(dá)的主旨大意。而且由于應(yīng)用文屬于實(shí)用性的文章，像自薦書、書信以及請(qǐng)柬等都是因?yàn)閷?shí)際生活中的需要，才進(jìn)行寫作的，因此高等院校語文老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要讓其語言準(zhǔn)確性的重要意義，這樣才能保障學(xué)生在實(shí)際使用時(shí)不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤表達(dá)的狀況。老師可以從三方面入手，幫助學(xué)生掌握文章用詞的準(zhǔn)確性：一方面，要讓學(xué)生保證文章內(nèi)容的真實(shí)性，文章中出現(xiàn)的人或事等必須要是在實(shí)際存在的，不能進(jìn)行杜撰；一方面，要把握寫作用詞的分寸，比如在寫邀請(qǐng)函時(shí)要根據(jù)對(duì)方的身份，使用合適的敬語，以顯示自己邀請(qǐng)的誠意；另一方面，要使用正確的專業(yè)術(shù)語，并在使用專業(yè)術(shù)語使進(jìn)行反復(fù)的斟酌和思考，才能進(jìn)行使用。

二、簡明性和嚴(yán)謹(jǐn)性統(tǒng)一

簡明性就是在文章寫作時(shí)用詞要做到簡明與干練，要盡量使用較少語言來準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意見，這就對(duì)學(xué)生語言的精簡程度提出了更高的要求，而為了保證使用較少的語言將需要表達(dá)的內(nèi)容表述完整，就要保證文章用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性。所謂用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性，就應(yīng)用文的實(shí)用性而言，就是要在進(jìn)行應(yīng)用文創(chuàng)作時(shí)，要對(duì)文章進(jìn)行全方面的考慮，保證文章的結(jié)構(gòu)明確、條理清晰，并且沒有紕漏。如果在大學(xué)期間學(xué)生所寫作的應(yīng)用文存在雜亂無章，文章內(nèi)容表達(dá)不清楚等問題，如果不能及時(shí)進(jìn)行改正，就會(huì)影響到學(xué)生日后的工作，尤其是畢業(yè)之后在政府機(jī)關(guān)工作的學(xué)生而言，應(yīng)用文的嚴(yán)謹(jǐn)性更為重要。因此在大學(xué)期間，老師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文語言嚴(yán)謹(jǐn)性和簡明性的培養(yǎng)，可以運(yùn)用以下幾種方式：

（一）引用恰當(dāng)?shù)奈难栽~語。應(yīng)用文的寫作特色之一就是會(huì)在文章寫作中使用文言詞匯，而在文章中使用這種詞語的目的，就是為了利用文言詞語的優(yōu)勢(shì)，簡明扼要的將內(nèi)容表達(dá)出來。像用茲字可以表達(dá)出現(xiàn)在的意思，而使用悉字，可以表達(dá)出知道、了解的意思。老師要在教學(xué)時(shí)，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言詞語知識(shí)的滲透，并使學(xué)生養(yǎng)成隨筆記錄的習(xí)慣，只要平時(shí)遇到應(yīng)用文可用的文言詞語時(shí)就將其記錄下來，建立自己的語言積累庫。

（二）運(yùn)用介詞結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。一般應(yīng)用文都會(huì)運(yùn)用大量的介詞結(jié)構(gòu)來保證整篇文章的簡明性和嚴(yán)謹(jǐn)性，像讓學(xué)生創(chuàng)作總結(jié)報(bào)告形式的應(yīng)用文時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大量的“按照”“為”“由于”“除非”“比”等介詞進(jìn)行文章的寫作。這樣的形式會(huì)使文章的段落嚴(yán)密和簡潔，但要注意介詞避免出現(xiàn)介詞結(jié)構(gòu)錯(cuò)用和結(jié)構(gòu)搭配不當(dāng)?shù)那闆r出現(xiàn)。同時(shí)也要和文言詞語一樣，要注意平時(shí)的積累。

（三）使用縮略語進(jìn)行寫作?？s略語就是指將較長的信息進(jìn)行精簡、壓縮，變?yōu)檎Z言符號(hào)。它特別適合當(dāng)下快節(jié)奏生活的特點(diǎn)，它的使用也能滿足現(xiàn)在應(yīng)用文寫作語言簡明、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。像“渤海大學(xué)”可以簡稱為“渤大”，“遼寧師范大學(xué)”可以簡稱為“遼師”等等，而且還有一些固定的規(guī)范簡稱，像“十”“五中全會(huì)”等等。

三、格式性

一般情況下，應(yīng)用文的寫作都會(huì)按照一定的格式進(jìn)行寫作，而每一固定的格式都會(huì)有該格式的一些固定用語，與其他創(chuàng)作性的文章不同，進(jìn)行應(yīng)用文寫作時(shí)必須要使用固定的格式不能進(jìn)行創(chuàng)作，這樣才能體現(xiàn)出該文章的特點(diǎn)。而應(yīng)用文慣用的固定用語被稱為舊語或套語，以感謝類型的應(yīng)用文為例，第一人稱后面跟隨者都是道謝的人或群體，而第二人稱后面則是想要感謝的人或群體，第三人稱則是泛指，可以是指人，也可以是指物。因此高校的語文老師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)將每一種應(yīng)用文的固定模式和固定用語都教授給學(xué)生，以保證學(xué)生能夠熟練掌握。

四、樸素性和生動(dòng)性

樸素性方面，應(yīng)用文不僅要短小精悍，文章的字里行間更要簡樸、不夸張，要達(dá)到通俗易懂的效果。在大學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠掌握應(yīng)用文的寫作方法，以便于在日后的工作和生活中能夠在需要時(shí)熟練書寫各種形式的應(yīng)用文。因?yàn)閼?yīng)用文最大的特點(diǎn)就是實(shí)用，所以它的語言基本都是以敘述、說明為主的，并不需要使用描繪類的語言，只要能夠符合格式且讀者能夠正確理解文中所要表達(dá)的意識(shí)，不產(chǎn)生歧義即可。

在生動(dòng)性方面，應(yīng)用文語言隨著具有樸素性的特點(diǎn)，但并不代表只是一味的敘述，是需要靈活、生動(dòng)的語言來吸引讀者的興趣，從而使讀者能夠繼續(xù)閱讀下去的。因此高校語文老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面，要讓學(xué)生能夠明確樸素性與生動(dòng)性之間的區(qū)別和聯(lián)系，寫作時(shí)的用詞要盡量鮮活和生動(dòng)，能夠讓讀者覺得有新鮮感；一方面，要在固定格式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語句句式的創(chuàng)新，使文章能夠具有一定的層次感；另一方面，就是在修辭上下功夫，利用修辭的形式來替代本體，從而使語言更加形象。

結(jié)束語：綜上所述，各大高等院校想要有效提升大學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，就需要讓學(xué)生掌握應(yīng)用文的語言特點(diǎn)，并將其運(yùn)用到自己的應(yīng)用文寫作之中，從而優(yōu)化學(xué)生文章的表現(xiàn)力。希望通過本文的論述，能夠?qū)Υ髮W(xué)語文中的應(yīng)用文寫作教學(xué)提供一定的幫助。

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大學(xué)實(shí)用語文總結(jié)范文第2篇

一、語文課程目標(biāo)定位必須以中職教育培養(yǎng)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)

和普通高中為高等院校輸送人才的教育目標(biāo)不同，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送合格的、高素質(zhì)的實(shí)用技術(shù)人才。社會(huì)對(duì)中職生的要求是：既要掌握某一領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有實(shí)際操作的能力，又要具備良好的綜合素質(zhì)，具備學(xué)習(xí)、就業(yè)、轉(zhuǎn)崗和創(chuàng)業(yè)能力。作為基礎(chǔ)學(xué)科的中職語文教學(xué)。必須從職業(yè)教育的觀點(diǎn)出發(fā)，按照職業(yè)崗位規(guī)范對(duì)應(yīng)用型、技能型人才在語文能力方面的要求，緊緊圍繞職業(yè)教育目標(biāo)，解讀《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》，明確中職校語文教學(xué)的最終準(zhǔn)確定位。

《大綱》指出中職語文的一個(gè)重要任務(wù)是為“適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)”。所以，中職語文應(yīng)突破中學(xué)階段以語言和文學(xué)知識(shí)為主的教學(xué)模式。職校語文首先應(yīng)該是為各類專業(yè)課服務(wù)的基礎(chǔ)課程。其次中職語文是門“培養(yǎng)職高學(xué)生基本文化素養(yǎng)”的課程。合格的職校生應(yīng)該具備高尚的思想道德素質(zhì)、健全的人格素質(zhì)、系統(tǒng)的終身學(xué)習(xí)素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這些素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，都離不開語文教學(xué)。中職語文教學(xué)，無論是教學(xué)過程、教學(xué)方法，學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生的情感及價(jià)值觀的教育，都要服從職校的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求。從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的層面出發(fā)，把人文性與實(shí)用性充分結(jié)合起來，將語文教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生就業(yè)必須具備的實(shí)用語文能力訓(xùn)練上，培養(yǎng)學(xué)生盡快適應(yīng)崗位要求，成為能說會(huì)寫的應(yīng)用型人才。

二、瞄準(zhǔn)學(xué)生的就業(yè)，注重學(xué)生聽、說、應(yīng)用文寫作等語文能力的培養(yǎng)

事實(shí)證明學(xué)生就業(yè)除需要與工作崗位相適應(yīng)的專業(yè)技能外，從長遠(yuǎn)看還需要較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力、文字寫作能力、語言理解能力、與他人合作的能力等。這些能力雖然有賴于學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)共同構(gòu)建，但是語文以自身特有的魅力承擔(dān)了此項(xiàng)任務(wù)。中職語文教學(xué)為增加畢業(yè)生的就業(yè)法碼，應(yīng)將教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生就業(yè)必須具備的實(shí)用語文能力訓(xùn)練上，強(qiáng)化聽、說、寫的功能，使學(xué)生“能說會(huì)寫有修養(yǎng)”，從而拓寬學(xué)生的就業(yè)面，提高其就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

首先，中職語文教學(xué)注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)是勢(shì)在必然。更是責(zé)任使然?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中職生的一項(xiàng)基本要求。目前用人單位對(duì)學(xué)生語文能力上的要求是既要有輸入信息的聽、讀能力，又要有輸出信息的說、寫能力。在所有的學(xué)科中語文是聽、說能力養(yǎng)成的最直接的執(zhí)行者。中專生畢業(yè)后直接走向社會(huì)，他們從事某一職業(yè)崗位工作時(shí)，就要同各種人群打交道，其語言的表達(dá)、社會(huì)交往、實(shí)現(xiàn)人際溝通和文字的寫作能力都是非常重要的。又因中職語文學(xué)習(xí)時(shí)間短(語文學(xué)習(xí)一般為兩年或更短)，生源語文底子薄(均為初中水平)的實(shí)際，特別要注重語文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。加強(qiáng)聽、說能力的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的語文實(shí)用能力，使學(xué)生畢業(yè)后就能適應(yīng)就業(yè)的需要。其次，語文教學(xué)要注重學(xué)生未來工作所需要的實(shí)用應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，能寫應(yīng)用文是中職生必備的素質(zhì)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)具有較強(qiáng)寫作能力的畢業(yè)生擁有更大的就業(yè)與發(fā)展空間。據(jù)畢業(yè)生反饋，他們?cè)趧趧?dòng)、工作、生活中接觸最多的就是說明文、應(yīng)用文，如制定計(jì)劃、寫工作總結(jié)、簽合同、打報(bào)告及看懂產(chǎn)品說明書、記載操作規(guī)程等。因此教師要有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，閱讀教學(xué)注重實(shí)用性，主要培養(yǎng)學(xué)生快速的閱讀能力，掌握泛讀、略讀、精讀的方法，能從報(bào)紙、雜志和一般社科、技術(shù)資料中迅速把握文章的主要內(nèi)容。快速吸取、搜集、處理信息的能力。

三、針對(duì)學(xué)生的發(fā)展，注重語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的銜接

中職語文課在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性。注重職業(yè)性的體現(xiàn)。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生畢竟要在三年之后憑其所學(xué)專業(yè)在這個(gè)競(jìng)爭激烈的社會(huì)中去求得生存。而職校各個(gè)專業(yè)對(duì)語文能力的要求不盡相同，所以，職校語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)其專業(yè)性質(zhì)，面向市場(chǎng)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把“聽、說、讀、寫”的能力培養(yǎng)與專業(yè)訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，加強(qiáng)語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的整合與滲透。這就要求語文課應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)結(jié)構(gòu)，確立語文能力培養(yǎng)的專業(yè)化導(dǎo)向，實(shí)踐職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨。在教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)內(nèi)容取舍上，根據(jù)專業(yè)、溝通語文和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生將語文課程中學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到專業(yè)實(shí)際應(yīng)用中去。

大學(xué)實(shí)用語文總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 工具性 人文性

語文既為人們提供了一項(xiàng)人際交往重要的工具，又是人類文化的重要組成部分，大學(xué)語文教學(xué)既是教給學(xué)生充分發(fā)揮語文工具性的教學(xué)活動(dòng)，又是對(duì)學(xué)生潛移默化，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)的教育實(shí)踐。大學(xué)語文是人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一，工具性是大學(xué)語文教學(xué)的顯性目標(biāo)，人文性是大學(xué)語文教學(xué)的隱形目標(biāo)。

一、大學(xué)語文的工具性與人文性

大學(xué)語文的工具性是對(duì)語文作為工具學(xué)科，用以傳情達(dá)意、思維交際的職能的表述，進(jìn)一步地，在給人們提供了自由交流的工具的基礎(chǔ)上，語文還是文化傳承的載體，可以記載、傳播民族傳統(tǒng)文化和社會(huì)價(jià)值觀，從而形成同一民族的文化基礎(chǔ)，維系各個(gè)社會(huì)成員，維護(hù)社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。所以，一直以來語文的工具性頗受重視，在教學(xué)中也十分偏重。但是，對(duì)語文工具性的實(shí)現(xiàn)還是更多地體現(xiàn)在思想政治的工具性層面，更加偏重語言文字表述的工具性，即聽說讀寫等基本技能的訓(xùn)練。這使得對(duì)語文工具性的理解十分局限，大學(xué)語文的工具性并非單純地表現(xiàn)為交流工具本身，而是同時(shí)強(qiáng)調(diào)其各種外延，，大學(xué)語文工具性的最高層次是人的工具理性，這是語文區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)屬性。

大學(xué)語文的人文性是對(duì)語文的人文精神的表述，具體體現(xiàn)為語文傳遞了類似理解、容忍、接納、尊重、關(guān)愛等人類情感，闡發(fā)了對(duì)人類終極價(jià)值、人類命運(yùn)等人生哲學(xué)的理性思考。語文的人文性是從人格、心靈、個(gè)性、精神層面對(duì)學(xué)生施加的影響，可以引人共鳴、思考，在此過程中形成一定的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。人文性是以課程內(nèi)容為載體的語文課程的重要屬性。

大學(xué)語文的工具性和人文性既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。二者是統(tǒng)一辯證的，不可偏廢。工具性與人文性的統(tǒng)一表現(xiàn)在，工具性本身蘊(yùn)涵了人文性，人文性不能脫離工具性。工具性蘊(yùn)涵人文性體現(xiàn)在語言文字作為工具載體時(shí)本身就具有人文性，語文課程內(nèi)容也是人文性的集中體現(xiàn)，語文作為人際交往的工具時(shí)交際主體的交際意識(shí)、交際內(nèi)容也突出體現(xiàn)了人文性。人文性不能脫離工具性體現(xiàn)在，工具性是語文的邏輯和實(shí)用性的體現(xiàn)，脫離了工具性，語文就成為單純的情感影響、人文教育，失去了邏輯推論和思考的工具。所以，大學(xué)語文教學(xué)要人文性與工具性并重，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。

二、實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一

（一）課程目標(biāo)上兼顧工具性與人文性。大學(xué)語文課程與中小學(xué)等基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)有所區(qū)別，是在更高層次上對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)教育。所以大學(xué)語文的課程目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)的工具性與人文性也是在更高層次上的能力培養(yǎng)。大學(xué)語文課程目標(biāo)旨在培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)母語的熱愛和學(xué)習(xí)的興趣，能力方面重視提高學(xué)生對(duì)經(jīng)典優(yōu)秀作品研讀、理解、鑒賞和評(píng)價(jià)能力，規(guī)范學(xué)生的用語習(xí)慣，改善語言表達(dá)、交流與溝通，這是實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文工具性的要求。精神層面應(yīng)有助于學(xué)生健全人格，提升文化修養(yǎng)，豐富內(nèi)心世界，這是實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文人文性的要求。從大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)上明確其工具性與人文性，有利于教師在教授過程中把握教學(xué)方向，提高對(duì)工具性和人文性的重視，避免由于個(gè)人因素而導(dǎo)致偏廢其一。

（二）教學(xué)內(nèi)容上關(guān)注工具性與人文性。由于在中小學(xué)等基礎(chǔ)教育階段，語文教學(xué)更加偏重工具性，所以當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)更加偏重人文性。大學(xué)語文教材中文學(xué)內(nèi)容占了絕大部分，甚至有些教材全部內(nèi)容都是文學(xué)。過于偏重人文內(nèi)容，輕視技能培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容陳舊是現(xiàn)在絕大多數(shù)大學(xué)語文教材的通病。固然對(duì)文學(xué)作品的研讀有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文的人文性目標(biāo)，但是工具性目標(biāo)需要對(duì)聽、說、讀、寫等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)。當(dāng)前，許多大學(xué)生用語用字不規(guī)范，口頭表達(dá)能力欠缺等問題正是缺乏練習(xí)的結(jié)果。所以，在教學(xué)內(nèi)容的編排上應(yīng)當(dāng)關(guān)注工具性與人文性的統(tǒng)一。除了文學(xué)鑒賞等方面的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)增加口語、寫作等訓(xùn)練內(nèi)容，兼顧口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、閱讀思考能力和人文精神的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法上并重工具性與人文性。大學(xué)憑借其更豐富的教學(xué)教育資源，可以開展形式更加多樣的教學(xué)實(shí)踐。在課堂教學(xué)方面，大學(xué)語文教師自身應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)，博識(shí)強(qiáng)記，在教學(xué)過程中加入與教材相關(guān)的歷史典故、格言、詩詞、民俗等可以讓學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的魅力，不僅有利于學(xué)生掌握字、詞、句，更能加深其對(duì)語言的理解，進(jìn)而領(lǐng)悟語文豐富的人文精神。

三、總結(jié)

大學(xué)語文是在更高層次上對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育，應(yīng)當(dāng)兼顧語文的工具性與人文性。工具性脫離了人文性就是失去靈魂的枯燥技能，人文性脫離了工具性就是無法企及的烏托邦。實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文工具性與人文性的統(tǒng)一，要求提升大學(xué)生對(duì)文學(xué)的閱讀、理解、鑒賞能力，規(guī)范、強(qiáng)化口語表達(dá)和書面表達(dá)能力，增強(qiáng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，提高人文素養(yǎng)，健全人格，實(shí)現(xiàn)精神世界的豐富與充實(shí)。應(yīng)當(dāng)從課程目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式三個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)實(shí)用語文總結(jié)范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：高師，現(xiàn)代漢語課程，課程建設(shè)，教學(xué)改革

 

現(xiàn)代漢語作為高等師范院校重要的核心基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)師范類大學(xué)生的語文能力具有極其重要的作用。它是20世紀(jì)50年代中期仿照蘇聯(lián)的“現(xiàn)代俄語”開設(shè)的，從改革開放至今，我國高校的現(xiàn)代漢語教學(xué)改革與研究大致經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：（1）以教材編寫和修訂為重點(diǎn)的階段（1978—1985）；（2）以教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為重點(diǎn)的階段（1986—1992）；（3）以教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的階段（1993—1995）；（4）以課程體系建設(shè)為重點(diǎn)的階段（1995至今）?？傮w來說，現(xiàn)代漢語學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革取得了一系列成果，教學(xué)質(zhì)量也獲得了長足的提高。[1]

但是，目前高校的現(xiàn)代漢語課程改革仍是在應(yīng)試教育和知識(shí)教育的框架下進(jìn)行，隨著語言本身的不斷發(fā)展、新課標(biāo)的實(shí)施以及中學(xué)語文教學(xué)的不斷改革，迫切要求培養(yǎng)創(chuàng)新型的復(fù)合人才。面對(duì)新形勢(shì)，高等師范專業(yè)現(xiàn)代漢語的教學(xué)出現(xiàn)了種種新的問題。

同時(shí)，作為一門重要的工具性課程，現(xiàn)代漢語在師范專業(yè)的課程中理應(yīng)占有舉足輕重的重要地位，它的教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生的語言現(xiàn)狀。[2]但是多年來現(xiàn)代漢語教學(xué)界卻頗有這樣同感：學(xué)生普遍反映現(xiàn)代漢語課不如文學(xué)課生動(dòng)活潑，考試及格率不理想，造成了學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的惡性循環(huán)。為此，我們完全有必要對(duì)新課程背景下的高師現(xiàn)代漢語教學(xué)改革進(jìn)行更深層次的審視與思考。

一、高師現(xiàn)代漢語教學(xué)現(xiàn)狀簡析

（一）課程定位欠科學(xué)

目前的現(xiàn)代漢語課程體系是五十年代確定下來的。我們模仿與現(xiàn)代漢語有很大差別的極富形態(tài)變化的現(xiàn)代俄語，把現(xiàn)代漢語分割成語音、詞匯、語法、文字、修辭五大板塊。之后，又把這種語言分類的方法和語言研究的路子直接運(yùn)用于語言教學(xué)?，F(xiàn)代漢語作為一門社會(huì)的學(xué)科，跟心理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)、歷史學(xué)、符號(hào)學(xué)等其他學(xué)科有復(fù)雜的聯(lián)系。目前忽略了語言學(xué)是在與諸學(xué)科的交叉滲透中發(fā)展的特點(diǎn)，課程定位教學(xué)內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)這一現(xiàn)代特點(diǎn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏領(lǐng)先性、全面性、實(shí)用性和針對(duì)性

首先，現(xiàn)行課程中語音、詞匯、語法、修辭四部分的內(nèi)容都比較陳舊，缺乏深度，有的內(nèi)容跟中學(xué)教材簡單重復(fù)，也比較保守，沒有或很少反映學(xué)科發(fā)展的新成果，因而激發(fā)不起學(xué)生的興趣。

其次，從嚴(yán)格意義上講，現(xiàn)代漢語應(yīng)包括現(xiàn)代漢民族共同語（普通話）和現(xiàn)代漢語方言，可目前的現(xiàn)代漢語教材及課堂教學(xué)往往只講共同語，不講或很少講到方言，存在著嚴(yán)重的片面性。事實(shí)上，無論從教學(xué)還是從研究講，共同語和方言都是相互促進(jìn)的。

第三，這也是最重要的一點(diǎn)，師范學(xué)校的現(xiàn)代漢語教學(xué)，還擔(dān)負(fù)著一個(gè)重要的使命：提高未來的中小學(xué)教師的語言教學(xué)能力和自身的語言表達(dá)能力。目前的現(xiàn)代漢語教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的需求錯(cuò)位，學(xué)生學(xué)了現(xiàn)代漢語課程后，語言素養(yǎng)并沒有明顯提高語文教學(xué)論文，尤其是作為教師運(yùn)用語言的技能沒有明顯提高。目前的現(xiàn)代漢語教學(xué)只重視書面語的教學(xué)，忽視了口語是未來教師傳授知識(shí)時(shí)運(yùn)用語言的主要形式。這就直接導(dǎo)致了高師現(xiàn)代漢語教育與中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)，造成大多數(shù)學(xué)生對(duì)該門課程的重視度不夠。

（三）教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性和實(shí)踐性

目前的現(xiàn)代漢語教學(xué)，在教學(xué)方法上，往往只重課堂講授，滿足于一般知識(shí)的介紹，缺少課堂討論和雙邊活動(dòng)，沒有著力啟發(fā)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)問題，而且不太注重語言實(shí)際和研究實(shí)踐，不是積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察和分析現(xiàn)代漢語共同語的種種事實(shí)，幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力。由于學(xué)生總是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏作為語言課必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，因而學(xué)的都是一些死的知識(shí)，并未轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，而且這樣在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，極易形成學(xué)生僵化的思維方式。

二、高師現(xiàn)代漢語教學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革內(nèi)容

（一）轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建適合高師專業(yè)的課程體系

目前高校現(xiàn)代漢語的很多分支學(xué)科發(fā)展極不平衡，如現(xiàn)漢語的結(jié)構(gòu)學(xué)研究和教學(xué)相對(duì)要強(qiáng)，其中的語音結(jié)構(gòu)和法結(jié)構(gòu)的教學(xué)研究則更為成熟，語義、語匯的教學(xué)研究近來也獲得了長足的進(jìn)展?，F(xiàn)在的現(xiàn)代漢語教材（包括使面最廣的胡裕樹先生、黃伯榮與廖序東先生主編的兩個(gè)本），都是由語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊組成。內(nèi)容大大超過調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)后新教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的時(shí)，結(jié)果往往因課時(shí)不夠而匆匆結(jié)束語法教學(xué)，修辭部分幾個(gè)常見辭格了事。我們認(rèn)為，針對(duì)現(xiàn)代漢語學(xué)科系統(tǒng)性特點(diǎn)，應(yīng)調(diào)整教內(nèi)容，形成“一主多選”的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)模式。即把語音、詞匯、語法這一構(gòu)成語言本體的三要素作為現(xiàn)代漢的主干課程（“一主”）；而將語言本體以外的文字、修辭、用這些又十分必要的知識(shí)逐一剝離，系統(tǒng)配套，形成“漢字通論、語用學(xué)、方言學(xué)”三門選修課。在保證現(xiàn)代漢語基理論和基本知識(shí)教學(xué)總量的前提下，增設(shè)“演講與口才”“朗誦學(xué)”等基本技能訓(xùn)練課，強(qiáng)化口語表達(dá)和口才技巧訓(xùn)練，使現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容更加貼近語文教學(xué)的實(shí)際在專業(yè)能力的延伸方面，開設(shè)“中外語言學(xué)史”“語言和文化”“語法研究專題”等選修課，促進(jìn)師范綜合素質(zhì)的提高實(shí)現(xiàn)課程體系的重構(gòu)。

（二）創(chuàng)新課程內(nèi)容，構(gòu)建適合不同層次學(xué)生需要的教學(xué)模式

在教學(xué)內(nèi)容上，現(xiàn)代漢語課應(yīng)反映出語言學(xué)研究的最新成果，如加進(jìn)文化語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，在語法教學(xué)中引進(jìn)三個(gè)平面的語法觀，增加語用的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與日常生活密切相關(guān)的語言現(xiàn)象，如廣告用語、校園用語等?，F(xiàn)有現(xiàn)代漢語教材將語言當(dāng)成一種游離于社會(huì)和人文世界的純形式系統(tǒng)，把語言各要素的分類、特征、構(gòu)成和關(guān)系等作了詳盡的形式化描寫，學(xué)生從中感受到的只是一個(gè)零件和部件組成的機(jī)械的語言世界論文格式范文。因此，要把語言放在社會(huì)的大背景下，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行文化等方面的深層次的認(rèn)識(shí)和闡釋。在教學(xué)中加進(jìn)文化語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，加進(jìn)社會(huì)語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生充分考慮到語言的動(dòng)態(tài)因素。

課程內(nèi)容應(yīng)該貫穿兩條線索：一條是現(xiàn)代漢語共同語（普通話）的主線，一條是現(xiàn)代漢語方言的副線。一主一副，相互配合。我們認(rèn)為，作為主線的共同語固然是主要的講授對(duì)象，但作為副線的方言也當(dāng)受到應(yīng)有的重視。之所以在教學(xué)內(nèi)容中穿進(jìn)副線，是因?yàn)闈h語方言復(fù)雜豐富，是發(fā)展我國語言學(xué)的一大寶庫，在現(xiàn)代漢語課程中加強(qiáng)方言的學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)共同語的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)古代漢語和語言學(xué)理論也有好處。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出師范教育的特色

現(xiàn)代漢語屬于語言專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)師范大學(xué)生教學(xué)技能至關(guān)重要。為了調(diào)動(dòng)師范大學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和主動(dòng)性，深化他們對(duì)語言理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活中語言現(xiàn)象的能力，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的語言實(shí)踐形式。

以現(xiàn)代漢語語音教學(xué)為例，由于地域的影響，貴州大學(xué)生，尤其是來自農(nóng)村的少數(shù)民族大學(xué)生，受本民族語言與漢語方言的雙重影響，形成了自身較固定的語言模式，所說的普通話與實(shí)際的普通話存在較大的偏差，給普通話學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重障礙。[3]針對(duì)這樣的情況，教師可以組織學(xué)生走出校門，開展“校園流行語調(diào)查”“某某城市街頭店名調(diào)查”“互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)用語”等社會(huì)用語調(diào)查，使學(xué)生了解我國的語言文字政策，增強(qiáng)語言規(guī)范意識(shí)，自覺使用規(guī)范語言。或組織學(xué)生開展方言調(diào)查，使他們更進(jìn)一步理解“方言”和“普通話”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；蚪M織學(xué)生廣泛開展正字、正音比賽，開展辯論大賽、詩詞吟誦大賽、新生普通話大賽、名話劇表演大賽等，在活動(dòng)中使學(xué)生切身體會(huì)漢語言文字的魅力，提高語言能力和水平。

（四）改革教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造信息交互平臺(tái)

教學(xué)是一門藝術(shù)語文教學(xué)論文，教師和教材好比導(dǎo)演和劇本，教師組織教學(xué)就是在導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)藝術(shù)水平的高低與教學(xué)效果有密切聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容在不斷更新，教學(xué)方法也要不斷創(chuàng)新。一方面采用引發(fā)式的教學(xué)方法，教師盡量少講、精講，講關(guān)鍵內(nèi)容，盡量多提問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考生發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生去觀察研究，形成“精講－多問－生發(fā)－研究”的教學(xué)模式。另一方面，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（五）改革課程考核方式，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

在制作生動(dòng)活潑多媒體課件的同時(shí)，本項(xiàng)目研究還根據(jù)學(xué)生語言水平，建立了適合他們實(shí)際的習(xí)題庫，在此基礎(chǔ)上積極探索科學(xué)合理的課程考核辦法，努力把只注重結(jié)果的考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的考核。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核。

三、高師現(xiàn)代漢語教學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革的實(shí)施步驟

我們的課程改革擬以貴州師范大學(xué)文學(xué)院現(xiàn)代漢語教研室教師為主，組合教學(xué)與科研成團(tuán)隊(duì)展開研究。具體實(shí)施步驟是：調(diào)查研究→優(yōu)化現(xiàn)代漢語教學(xué)體系，構(gòu)建“一主多選”課程體系并改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法→實(shí)踐階段→跟蹤反饋，理論總結(jié)。

首先，研究需要具體展開進(jìn)行幾個(gè)方面的調(diào)查：一是深入中學(xué)校園，了解中學(xué)教師和學(xué)生的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解當(dāng)今語文教師迫切需要掌握的語言知識(shí)有哪些；深入調(diào)查中學(xué)課本中現(xiàn)代漢語知識(shí)的分布及講解方式。二是調(diào)查了解近幾年畢業(yè)生就業(yè)時(shí)最主要的語言技能需求；三是深入了解高師現(xiàn)代漢語教學(xué)和研究的現(xiàn)狀，進(jìn)而分析其與中學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)和重復(fù)的地方。

第二，對(duì)以上三個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，并在基礎(chǔ)上構(gòu)建適合中學(xué)課程改革實(shí)際的大學(xué)現(xiàn)代漢語課程體系；改革和深化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)。在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的組織上，正確處理“普通話”和“方言”的矛盾，樹立正確的語言觀，充分運(yùn)用自然語言資源———方言，進(jìn)行語言對(duì)比學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。并結(jié)合貴州的區(qū)域特點(diǎn)，探索適宜發(fā)展學(xué)生教學(xué)能力和提高學(xué)生口語表達(dá)能力的教學(xué)模式。

第三，對(duì)新的教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷對(duì)改革的內(nèi)容進(jìn)行修正。

最后，確定漢語文學(xué)教育和對(duì)外漢語教育班的一部分同學(xué)作為跟蹤調(diào)查的對(duì)象，檢驗(yàn)教學(xué)改革研究的成果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論總結(jié)。

通過研究主要打算解決的主要問題是：

1．能否在教學(xué)改革的實(shí)踐中探索出與貴州省中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際相切合的有針對(duì)性的高師現(xiàn)代漢語教學(xué)課程體系和教學(xué)模式。

2．對(duì)于現(xiàn)代漢語教學(xué)來說，構(gòu)建什么樣的教學(xué)模式，采用什么樣的教學(xué)方法，才能為高師學(xué)生一下四個(gè)方面的語言能力的提高服務(wù)：

（1）合格的教學(xué)、教育口語能力;

（2）合格的書面表達(dá)能力;

（3）合格的社交口語能力;

（4）語言運(yùn)用所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。

3．對(duì)于較之文學(xué)顯得枯燥乏味的語言類課程，對(duì)學(xué)生如何采取科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高教學(xué)的針對(duì)性和學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。

[參考文獻(xiàn)]

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大學(xué)實(shí)用語文總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)課

“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“正確把握語文教育的特點(diǎn)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。為了實(shí)踐這些基本理念，語文課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)了“綜合性學(xué)習(xí)”課程，將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。

綜合性學(xué)習(xí)課是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新內(nèi)容，是語文教育的新課題，沒有多少經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，初中語文七年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書對(duì)綜合性學(xué)習(xí)給了兩點(diǎn)建議，“一是聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學(xué)習(xí)之中，中心內(nèi)容是在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高寫作和口語交際能力;二是突出學(xué)習(xí)過程中的探究性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料，篩選信息和研究問題的能力。”

綜合性學(xué)習(xí)課的出現(xiàn)，是初中語文教學(xué)的重大突破，是語文學(xué)科為實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要舉措。它一改初中語文傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生自主參與活動(dòng)為主的新型授課方式，以其生動(dòng)活潑，切實(shí)有效而得到廣大師生的歡迎！

綜合性學(xué)習(xí)課程深受學(xué)生歡迎的主要原因有三點(diǎn)：

一、趣味性?！芭d趣是最好的老師”，古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂。綜合性學(xué)習(xí)課注重學(xué)生的興趣需要和積極主動(dòng)地參與，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

二、實(shí)用性是綜合性學(xué)習(xí)課程受歡迎的另一個(gè)原因。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)常以語文教材為中心，教師講，學(xué)生記，形式單一，內(nèi)容枯燥。而綜合性學(xué)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容涉及了語文應(yīng)用的各個(gè)方面，緊密聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)的方方面面，極具生活性時(shí)代性，彌補(bǔ)了語文課堂教學(xué)的不足，全方位地反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語文知識(shí)和能力的要求，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。如《漫游語文世界》等專題活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代社會(huì)生活中的實(shí)際應(yīng)用的情況，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，充分感受到語文的趣味性，實(shí)用性。

三.自主性。綜合性學(xué)習(xí)課，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主實(shí)踐，學(xué)生為主體，根據(jù)自己的志趣自主選擇自覺參與。著重讓學(xué)生在各項(xiàng)具體實(shí)踐運(yùn)用中獲得直接的感性知識(shí)和生活感受，這樣學(xué)生不僅印象深刻，而且鍛煉了他們自學(xué)能力。像《到民間采風(fēng)去》《戲曲大舞臺(tái)》等等，既然綜合性學(xué)習(xí)課這么受廣大學(xué)生歡迎，那么怎么上才能發(fā)揮它獨(dú)特的魅力那？

知識(shí)競(jìng)賽式：綜合性學(xué)習(xí)課一改傳統(tǒng)的師生之間你教我學(xué)的單一模式，學(xué)生不再是單一的接受者，而是策劃者，組織者，參與者。知識(shí)競(jìng)賽式的綜合性學(xué)習(xí)課充分展示這一理念，知識(shí)競(jìng)賽式分布置任務(wù)階段，學(xué)生準(zhǔn)備階段，知識(shí)競(jìng)賽階段，評(píng)價(jià)總結(jié)階段四部分。例如《探索月球的奧秘》一課：布置任務(wù)階段：老師布置活動(dòng)主題探索月球奧秘。學(xué)生準(zhǔn)備階段：學(xué)生自由組合分為四組，利用教材提供的三個(gè)網(wǎng)址，上網(wǎng)搜索摘抄關(guān)于月球的“起源，月食，人類登月，神話傳說，詩詞”等資料，再利用課余時(shí)間整理資料，相互交流，并把這些題目制作成課件，每個(gè)小組擬出9個(gè)競(jìng)賽題目（必答題，搶答題，風(fēng)險(xiǎn)題）。知識(shí)競(jìng)賽階段：由學(xué)生主持開展“探索月球的奧秘知識(shí)競(jìng)賽”。鼓勵(lì)優(yōu)勝小組。評(píng)價(jià)總結(jié)階段：評(píng)價(jià)總結(jié)活動(dòng)情況，學(xué)生圍繞活動(dòng)寫感受，談收獲。

辯論探討式：辯論式的綜合性學(xué)習(xí)課，充分讓學(xué)生發(fā)揮自己探求知識(shí)，是非的能力，通過辯論，明辨真?zhèn)问欠?，如《走上辯論臺(tái)》綜合性學(xué)習(xí)課就是這種形式。

采風(fēng)調(diào)查式：開展團(tuán)體調(diào)查研究，就是要給群體一個(gè)共同的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)任務(wù)中積極地承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，學(xué)生在活動(dòng)中相互配合，遇到問題協(xié)商解決，對(duì)各人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工，對(duì)活動(dòng)的成效共同進(jìn)行評(píng)估，通過合作，共同提高，強(qiáng)化集體凝聚力。模式程序?yàn)槲鍌€(gè)階段：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并確定調(diào)查課題明確研究任務(wù)并建立研究組織（確定問題、分派角色和任務(wù)）獨(dú)立研究和團(tuán)體研究分析問題的進(jìn)展和過程總結(jié)、評(píng)價(jià)。

例如：《漫游語文世界―錯(cuò)別字調(diào)查》第一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，確定調(diào)查課題――錯(cuò)別字。

第二階段，將學(xué)生分為幾組，每組由組長、書記員、調(diào)查員組成。第三階段，圍繞調(diào)查課題，深入生活展開展開調(diào)查存在的錯(cuò)別字。第四階段，匯總各成員的工作情況，分析問題、解決問題。將調(diào)查的過程、調(diào)查的結(jié)果等，撰寫成文。第五階段，在全班召開“漫游語文世界――錯(cuò)別字調(diào)查”的主題報(bào)告會(huì)，各組將調(diào)查情況向全班匯報(bào);或舉行調(diào)查報(bào)告、調(diào)查成果展示會(huì)。

合作辦報(bào)式：在《漫游語文世界》綜合性學(xué)習(xí)課上，教師布置任務(wù)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，自己動(dòng)手找資料，合作辦黑板報(bào)，手抄報(bào)。

角色扮演式：編演課本劇以教材中的綜合性學(xué)習(xí)為依托，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性和表演天賦，形象熱鬧的完成活動(dòng)任務(wù)。其模式程序分為五個(gè)階段：確立活動(dòng)主題興趣分組，明確活動(dòng)任務(wù)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)完成演出任務(wù)展示活動(dòng)成果暢談感受評(píng)價(jià)總結(jié)。

例如：《我也追“星”》第一階段，教師與學(xué)生一起交流自己的偶像，引出活動(dòng)主題――我也追“星”。第二階段，學(xué)生自由分組組合，每組由組長、撰稿人、表演者、后場(chǎng)服務(wù)人員等組成。組長負(fù)責(zé)全面協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌全程;撰稿人負(fù)責(zé)編寫劇本;表演者負(fù)責(zé)演繹劇本;后場(chǎng)服務(wù)人員負(fù)責(zé)與演出有關(guān)的一切后勤事務(wù)。第三階段，分工合作開展工作。第四階段，展示演出劇目。第五階段，評(píng)價(jià)演出效果，暢談感受，分享活動(dòng)收獲。

綜合性學(xué)習(xí)課的上課形式，還有很多，教師可以根據(jù)自己學(xué)生特點(diǎn)，采用適合學(xué)生年齡，知識(shí)水平的課堂模式，對(duì)于提高學(xué)生語文綜合能力，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)大有益處！真誠希望更多的教師轉(zhuǎn)觀念，勤思考，多學(xué)習(xí)，探索出更多更好的課堂模式，為實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)：“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”而努力奮斗！

參考文獻(xiàn)：