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高中議論文大全范文第1篇

從認知心理學的角度，針對目前寫作教學的無序可循的現(xiàn)狀，提出以生為本的寫作教學理念，只有以生為本確立教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的讀者意識，才能使學生寫作能力真正得到提高。

【關(guān)鍵詞】

問題 序列化 讀者意識 提高

目前作文教學課堂教學存在兩個問題：

1.無目標。經(jīng)常性出現(xiàn)的情況是作前無指導，作后亂指導，一節(jié)作后講評課，教師指導的內(nèi)容常常涉及多個方面，“內(nèi)容具體、中心突出、語言優(yōu)美……”，把作文評分標準作為經(jīng)典臺詞進行指導，只會讓學生無所適從，難有提高，高一是這樣，高三還是這樣，實際上沒有一項能夠落到實處。

2.無差別。一節(jié)作文指導課，教師把寫作技巧一股腦兒拋出來，恨不得把自己知道的東西全部教給學生，這不是以生為本的作文指導，而是作文知識講座，優(yōu)等生是這樣，學困生也是這樣，這樣的教學有幾個學生能夠有收獲，又能有多少收獲？

現(xiàn)代認知心理學認為，人的認知活動是認知要素相互聯(lián)系相互作用的統(tǒng)一整體，任何一種認知活動都是在與其相聯(lián)系的其它認知活動配合下完成的。所以，在人的認知過程中，前后關(guān)系很重要。它不僅包括人們接觸到的眼前的材料，還包括人腦中原有知識之間、原有知識和當前認知對象之間的關(guān)系。因此，構(gòu)建適合學生實際的作文教學目標序列，是作文教學現(xiàn)實的需要，也是語文教師實現(xiàn)作文教學提高的關(guān)鍵。

筆者以為，遵從認知心理學的認知規(guī)律，只有從學生的角度來看問題，才能提高寫作教學的課堂指導的有效性，這就是新課程理念一直在倡導的生本課堂。所以，只有以學生的認知水平與認知能力為依據(jù)來確立課堂教學的內(nèi)容才是真正有效的作文教學。以下是筆者就自己的探索總結(jié)的幾條經(jīng)驗：

（1）以生為本確立教學內(nèi)容。

一節(jié)寫作教學課教什么？教多少？這都必須根據(jù)學生的實際情況來確定。教師確定教學內(nèi)容必須有序列，有角度，有提升。

譬如以記敘文寫作教學為例，筆者把高中記敘文相關(guān)的知識點分割為五個點：

①材料與中心。能根據(jù)寫作目的、讀者對象和自我表達的需要，通過觀察、閱讀、調(diào)查、訪談等方法選擇、積累寫作材料，圍繞中心選擇最合宜的材料。

②結(jié)構(gòu)與思路。能根據(jù)主題、人物的表達需要，藝術(shù)地處理材料、事件的詳略、順序與節(jié)奏。

③語言與情感。有目的地在平時閱讀、生活中積累有特色的語言并加以運用，借助語言、人物形象刻畫藝術(shù)地表達真實的感情。

④人物與場景。能根據(jù)中心表達需要，恰當運用多種描法刻畫人物，注意人物的視角和腔調(diào)，恰當運用場景、風景描寫烘托人物。

⑤波瀾與沖突。根據(jù)中心表達、人物形象塑造需要，合理設(shè)計小小說、短劇情節(jié)的波瀾與沖突。

這樣根據(jù)擬定的寫作序列有目的地開展寫作教學，每次寫作指導課能夠圍繞一個點展開，這樣學生能領(lǐng)悟的東西可能會更多。每一個點又可以分為不同的層次，對不同的學生提出不同的層次要求，這樣不同層次的學生都會在原有的基礎(chǔ)上有提高。

（2）以生為本實現(xiàn)共同提高。

作文課經(jīng)?？吹降那闆r是教師朗讀學生的優(yōu)秀習作，以為這樣就能讓全班同學明白什么

是好作文，好作文就應(yīng)該這樣寫？實際上這樣的做法只能讓一小部分同學有領(lǐng)悟。現(xiàn)在很多

教師熱衷于“升格”訓練，這類方法的問題在于教師選出的升格例文肯定不能代表全部學生的水平，對于優(yōu)秀學生或許不屑一顧，對于學困生或許高不可攀，所以要實現(xiàn)讓每一位學生都提高的教學目標，只有讓學生學會修改自己的作文。

教師的作文指導只有兼顧學生個體和不同群體的需求特點，給出最合理的指導建議，才能使每一位學生都有所發(fā)展，這就需要教師針對每一課的教學重點給出分層指導建議，譬如下面的表格是初中記敘文寫作教學的指導建議，這是針對“運用細節(jié)描寫刻畫人物”這一寫作指導課的分層指導建議：

學生以層級表為依托，就可以清晰地明白自己的作文處于什么層次？優(yōu)秀的標準是什么？該如何提升？如果教師能夠給每一層次的標準配備相應(yīng)的范例，學生的自我修改會更有目標，提高的可能性會更大。

（3）以生為本倡導讀者意識。

在信息爆炸的今天，教師和學生都能很輕易地獲得所謂的寫作技巧大全，如怎么開頭，