課堂教學的思考
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課堂教學的思考范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
課堂教學的思考范文第1篇
新課程實施以來老師最大的困惑是：如何按照新課改要求實施課堂教學？新課程所倡導的課堂教學是開放的，學生是課堂的主人，老師是學生學習的合作者與促進者，學生的學習方式是探究式、合作式。這種課堂教學并沒有減輕教師的負擔，而是把教師推上了更高的臺階，要求教師熟知課標，深入研究教材，能靈活的運用教材，能根據(jù)學生實際合理地設計教學活動、引導學生探究、組織學生交流，懂得適時的點撥誘導，掌握與學生溝通的技巧。但我們在具體實踐中卻走入了幾個誤區(qū)：
一、把問題教學變成了“學生被你牽著鼻子走”
教師通過一些背景材料創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習動機，并根據(jù)教學目標設計一些具有啟發(fā)性、引導性的問題，通過學生的自主探究、合作交流獲得知識與經(jīng)驗，并形成一定的能力。這是新課程所倡導的教學模式。但往往教師所設計的問題并不能暗示學生我需要知道什么？怎樣才能知道？而是讓學生一頭扎進你設計的問題，絞盡腦汁，也無法掙脫你下的套子。真正的收效是：大多時候?qū)W生對你設計的問題并不感興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，或者你設計的問題根本不適合學生。所以我們一方面力求用有興趣的問題吸引學生在解決問題中學習知識、運用知識；另一方面要鼓勵學生在自學教材內(nèi)容后提出問題。大部分教材內(nèi)容都可以采取學生先自學，然后提出疑問，師生合作交流這種教學方式。學生提出的問題可能是本節(jié)課的疑難點，也可能是在實際生活中碰到的相關難題，這些問題才是學生真正感興趣且急于解決的。不要讓你的問題限制、束縛學生的思維，讓他們學到自己想學的又需要學的東西。
二、錯誤地理解“師生互動”
新課程課堂教學中的師生互動往往被當做是老師提問，學生思考、討論后作答。這種問答式教學恰恰扼殺了學生的個性思維。課堂教學中老師不必把學生需要掌握的知識、技能都設計成問題提出來，要留有余地讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在各持己見的情況下暴露出更多的問題，也呈現(xiàn)出各種各樣的思維方式。通過學生的思考交流，師生對話，讓某些錯誤的認識漸漸被一些人發(fā)現(xiàn)，讓一些正確的、更好的思路與方法漸漸被大家認可、接受，然后通過老師簡短的點評、講授使學生學到知識、學會學習的方法、體驗學習的快樂。例如，在學習“圓的一般方程”時，可以先讓學生做：把圓的標準方程展開，然后問“圓的標準方程展開后有什么特點？它的一般形式可寫成什么？具有這種形式的方程一定表示圓嗎？”這些問題順次提出后，學生馬上進入自主探究階段。前兩個不難得出答案，但后者較費勁。你可以讓學生每人寫出一個這種形式的方程，再判斷自己寫出的方程是否表示圓。進行到這里可能就不那么順利了，你可以與學生交流判斷的方法及依據(jù)。第三個問題解答后，你乘勝追擊：“這種形式的方程什么情況下表示圓？圓心坐標及半徑分別是什么？其余情況下方程表示什么？”這一系列的做、想、交流、歸納概括之后，本節(jié)課的教學目標也就實現(xiàn)了。所以說“師生互動”就是學生在老師指導下的探究，學生的不會引起的討論點撥及學生在引導探究后的歸納概括，老師對學生的學習過程的評價與指導等一系列活動的綜合。“師生互動”應該是互相取長補短、發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程，查漏補缺的過程，選擇最優(yōu)的過程。
三、以為“合作交流”是課堂教學的最佳方法
合作交流是新課程教學的一種重要方法，但需把握好合作交流的時機。首先，要搞清楚什么問題需要合作交流。有些簡單問題讓學生合作交流既浪費時間又助長了一些不積極動腦、動手的學生不良學習習慣的養(yǎng)成。有些過難的問題直接交給學生合作交流，也既浪費時間又容易使學生心理受挫，產(chǎn)生自卑感。如果先點撥引導一下，讓大多數(shù)學生能頓悟此題目與已學過的哪些知識有關，能猜想該用什么方法，從哪兒入手，讓學生自主探究一會兒，再合作交流具體的解決思路與方法，則既給了學生互相學習的機會，又不抑制學生的個性思維，有利于學生自我肯定又相互欣賞。其次，搞清楚什么時候需要合作交流。不是每個知識點的學習、每種解題方法的掌握都需要合作交流。簡單題目教給學生自主探究后稍加點撥即可，復雜題目在學生獲得一定的信息、經(jīng)驗后，在具體的方法選擇上讓學生合作交流既可以相互學習，又可能得到老師預料不到的結(jié)果。師生的合作交流往往是在學生自主探究、學生合作交流之后進行，這樣會有畫龍點睛的作用。另外，合作交流的度要把握好，合作交流的內(nèi)容要明確、解決的問題要具體，避免放得太開、扯得太遠，偏離主題。在合作交流中不要盲目地否定一些想法，不要急于對學生的想法做出好與壞的評價，以免挫傷一些學生的積極性，也不便于發(fā)掘?qū)W生的的潛能。通過合作交流，老師要了解學生的思維方式、思維過程，以便進行學法指導。要在合作交流中增進了解，培養(yǎng)協(xié)作意識，營造好的學習氛圍，使學生在一種愉悅、積極向上的氛圍中提升能力、增強自信。
四、盲目追求“一步到位”
新課程教學中教師普遍感到課時不足。這一方面反映出我們對新課標吃得不透，對教材把握不準。一些在高中任教時間較長的老師，總感覺新課程把一些該要求學生學習、掌握的內(nèi)容、解題方法沒有提到，或者有些方法不講學生解題不方便。還有一些老師受輔導資料的影響，總覺得有些東西不介紹給學生是自己的失職。于是把一些新課標不要求的內(nèi)容硬是要添加進去，通過上習題課讓學生去接受舊教材中的一些概念、定理、解題方法。這樣既加重了學生的負擔，造成學生心理壓力過大，甚至懷疑自己的能力有問題，過早地放棄或厭學，又浪費了有效的教學時間，降低了教學效果。而實際上有些方法、結(jié)論無需學生過早地接受，在后續(xù)學習中隨著知識、經(jīng)驗的積累，學生自然而然地會領會。另一方面，說明我們沒有吃透學生，不了解學生現(xiàn)狀，這種強迫教學就是不適合學生的無效教學。如果課堂上什么都講則反而造成什么都講不透，講的不細致、不到位。成為為追求“全面”而淡化了“本質(zhì)”。因而，每節(jié)課都應該先從宏觀上整體把握，再從微觀上具體設計。習題課的效果往往達不到預期的設想，只要引導學生掌握必須掌握的即可，要學會選擇和放棄，不要追求“一步到位”。
五、認為課堂教學的理想效果是“學生說對了，也做對了”
“學生說對了，也做對了”只能說明一部分學生把一些問題弄明白了，而不代表全部，也不可能代表全部。
我們總不希望看到學生出錯，不能正視學生的錯誤，這是我們教學藝術上一個大的缺憾，也是制約了我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、改進教學的重要因素。學生的錯誤往往暴露出課堂教學的一些疏漏及學生對知識的理解所存在的誤區(qū)。教師應充分認識學生錯誤產(chǎn)生的內(nèi)在合理性，并盡最大可能對錯誤中的合理成分給予肯定，而不是簡單的全盤否定。這樣有利于保護學生的創(chuàng)新精神，還有激勵學生努力尋找自己錯誤根源的作用。學生的認知錯誤應借助學生的自我否定來得以糾正，教師要通過學生的錯誤反思自己的教學。學生的錯誤往往反映出我們的概念教學不扎實細致或解題不規(guī)范，或不重視理解公式中的附加條件等等。所以，我們有時為學生提供一些反面的學習材料，或在問題中設置一些陷阱，最有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并呈現(xiàn)出一些錯誤或疏漏，我們正好可以借助學生的錯誤促進其認識的升華。這樣我們的課堂才能活起來，學生才會勇于挑戰(zhàn)，敢于懷疑，做好自己。
課堂教學的思考范文第2篇
關鍵詞： 課堂教學 自學式教學 教師作用 傳統(tǒng)教學方式
一、自學式教學概述
自學式教學是以認知心理學的學習理論為基礎，是在創(chuàng)新教育中的探索。它的基本特征是學生在教師的指導下，通過自學教材、參考資料和必要的講解，獲取知識，提高能力。自學式教學的教學過程一般分為三個階段：引導自學、研究深化、鞏固提高。
1.引導自學。教師的主要工作是做好讀書提示。教師要根據(jù)教學大綱的要求和教學對象的實際情況，向?qū)W生交待學習的內(nèi)容、范圍、重點和達到的目的，布置思考題和作業(yè)題，介紹必要的背景材料，為學生引路。學生的主要任務是認真閱讀教師指定的學習材料，通過獨立地閱讀、思考，學習書中的知識；圍繞思考題，尋求答案；提出讀書中遇到的疑點和值得進一步探索的問題。在學生自學期間，教師要及時檢查，給予個別指導。
2.研究深化。學生在自學、獨立思考的基礎上進行解疑，通過討論或小組研究等方式，自己提出問題、回答問題。亦可以教師布置的思考題為依據(jù)，選擇重點問題和有分歧的問題展開討論。教師要對學生在自學、解疑中尚未弄清的問題進行釋疑性講解，或?qū)χ攸c問題進行深入剖析。
3.鞏固提高。學生通過作業(yè)、實驗等方法把已學習的知識運用于實際，力求在理論與實踐的結(jié)合上深化所學的知識，提高運用知識解決實際問題的能力。教師可作提綱攜領式或總結(jié)性講解，使學生學得的知識系統(tǒng)化、概括化。小結(jié)是一個再概括、再綜合的過程，在方法上主要是在教師的指導下由學生自己小結(jié)，也可由教師進行小結(jié)。
自學指導式教學強化了自主學習和創(chuàng)新學習。所謂自主學習，是指學生在教師的指導下，憑借個體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有主見地進行“以我為主”的學習。自主學習包括三個方面的含義：一是自我選擇，即根據(jù)培養(yǎng)目標并結(jié)合個人的具體情況自主地選擇發(fā)展方向，選擇學習內(nèi)容和學習方法，它是建立在清醒的自我認識基礎之上的；二是自我控制，即能積極主動地控制自己的學習方法和進程，并適時調(diào)節(jié)，以確保培養(yǎng)目標的要求；三是自我培養(yǎng)，即確定明確的主體意識，明確自己的學習和成長既要靠教師，更要靠自己，其核心是發(fā)揮主觀能動性。所謂創(chuàng)新學習，是指把學習看成一種創(chuàng)造性活動，學習知識時要像前人創(chuàng)造知識那樣去思考，在解決問題的實踐活動中，力圖提出創(chuàng)造性的見解和解決的辦法。它要求學生不盲目接受或被動記憶課本，背誦定義，而是主動地進行探索，使學習過程成為再次發(fā)現(xiàn)人類以往積累知識的參與式活動。它強調(diào)的是再發(fā)現(xiàn)的思維過程和思維方法，而不是滿足于獲取某一結(jié)論性的內(nèi)容，這種學習具有探究性質(zhì)，需要積極思考，大膽猜想，反復論證。自學指導式教學把自學作為教學活動的基礎，通過自學、生疑、釋疑和知識應用、小結(jié)，對所學知識進行再概括，再綜合，為學生自主學習和創(chuàng)新學習開辟廣闊的活動空間。
二、自學式教學中教師的作用
在強化自主學習和創(chuàng)新學習的同時，教師的指導也是至關重要的。教師的指導主要體現(xiàn)在對教學的目的、要求和學習進度的把握，對學生進行學習方法的指導，以及知識的傳授等，對教學過程和學習過程進行宏觀的控制。教師的指導可分為集體指導和個別指導。必要的課堂講授是需要的，但要重視思維方法的訓練。
思維方法是智力活動的核心，知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力要借助于方法，所以實施創(chuàng)新教育必須重視思維方法的訓練。第一，要把思維方法的訓練放在突出的位置，并把它貫穿于教學的始終，使學生在獲得知識的同時，在發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和解決問題的過程中得到深刻的啟迪，受到科學方法論的訓練。比如，講授時要講清問題的來龍去脈，以及產(chǎn)生的歷史背景，研究問題的思路和方法。在分析論證時，論點和論據(jù)要環(huán)環(huán)相扣，使講授成為一個提出問題、分析問題、解決問題，以及分析與綜合、抽象與概括的過程，對學生思維方法的形成與優(yōu)化施加影響。第二，讓學生在參與教學中增長創(chuàng)新能力。教師的示范能給學生以方法的啟示，而思維方法的訓練有賴于為學生創(chuàng)設參加活動的機會，使其在積極的思維活動中得到有效的鍛煉提高。比如提倡討論研究，使教學成為教學研討，啟迪智慧的舞臺。第三，講授應留有余地，學生通過自學能學懂的內(nèi)容，原則上不講，或略講。教師提出問題，引導探究，由學生提出假設，搜集證據(jù)，在此基礎上，教師再引導學生分析整理，從而得出結(jié)論。鼓勵學生勇于質(zhì)疑，并指導學生自己解疑，使學習成為自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。引導聯(lián)想，把同一問題的不同看法放在一起比較，對同一問題從各個不同角度進行推想分析，甚至把不同學科、不同問題、不同知識放在一起聯(lián)想，實行多角度的思維方法訓練。
三、自學式教學與傳統(tǒng)教學方式的異同
其一，教與學雙方的地位和角色發(fā)生了變化。學生不再是知識的灌輸對象和被動的接受者，而是知識主動的建構(gòu)者和信息的加工主體。教師也不是傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者，而是學生主動建構(gòu)知識的協(xié)助者和促進者。其二，強調(diào)學生通過高級的思維活動進行學習。學生的主要任務不再是對各種事實性的信息、概念、原理的記憶、復制和簡單的應用，而是要不斷思考，不斷對各種信息進行加工、轉(zhuǎn)換，對新舊知識進行重組、優(yōu)化，從而充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。由此看來，自學指導式教學強調(diào)對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的意義建構(gòu)，與創(chuàng)新教育的思想相吻合。
參考文獻：
［1］董會瑜等.現(xiàn)代軍校教育學教程［M］.北京：軍事科學出版社，2000，04.
［2］鄭啟明，薛天祥等.高等教育學［M］.上海：華東師范大學出版社，1985.12.
課堂教學的思考范文第3篇
關鍵詞: 課堂教學; 課型設計; 教學方法; 能力培養(yǎng)
中圖分類號: G427 文獻標識碼: A 文章編號:1009-8631(2010)04-0134-01
課堂教學是數(shù)學教學的主要形式,職中數(shù)學不同于普通高中數(shù)學,要改革必須首先改革課堂教學。筆者在教學實踐中進行了較長時間的思考、實踐、總結(jié),認為數(shù)學課堂教學改革,不能只著眼于教學方法,而應從整體上、全方位地進行思考和改革,包括教學內(nèi)容、課型設計、教學過程、教學方法、能力培養(yǎng)等方面。本文試圖對課堂教學的幾個主要方面進行了系統(tǒng)地討論,著眼于實際性、可行性和有效性。
一、教學過程注重教育性
數(shù)學教學要滲透思想政治教育,已是無可質(zhì)疑的了。兩節(jié)課也許不易看出效果,長期堅持,效果就會顯著。那么,在數(shù)學教學中要進行哪些思想政治教育,怎樣進行這些教育呢?
愛國主義教育在教學中,通過對我國古今數(shù)學成就的介紹,培養(yǎng)學生的民族自尊心和自豪感。例如,每學期數(shù)學課,我都結(jié)合教材向?qū)W生簡要介紹我國古今的數(shù)學成就。通過這些數(shù)學史知識的介紹,我發(fā)現(xiàn)學生聽起來津津有味,課堂教學效果特別好。這無疑是進行愛國主義教育的好方法。辯證唯物主義教育在教學中挖掘教材內(nèi)容的辨證因素,運用辨證的觀點研究教材,使學生在獲取知識的同時領會辨證唯物主義的主要觀點。如:矛盾觀點正數(shù)與負數(shù),整數(shù)與分數(shù),有理數(shù)與無理數(shù),實數(shù)與虛數(shù),運算及它的逆運算等等,都是矛盾的雙方,它們又是相互依存的。教學中可結(jié)合教材內(nèi)容加以闡明。
發(fā)展的觀點:如數(shù)的概念,角的概念,方程的概念等都是不斷發(fā)展的。在講概念分類、不同數(shù)集中的因式分解、解方程等內(nèi)容時,讓學生進行對比,分析它們是如何從簡單到復雜,由特殊到一般發(fā)展變化的。
運動觀點在學習軌跡、旋轉(zhuǎn)體、極限、函數(shù)、含參數(shù)方程等知識時,隨時可以提出運動觀點,培養(yǎng)學生運用運動觀點來分析解決這些問題的能力。同時,這也是最積極、最有效的思維方式。轉(zhuǎn)化的觀點矛盾的雙方在定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化而達到統(tǒng)一。如實數(shù)與虛數(shù)可統(tǒng)于復數(shù),除法可同意于乘法。解方程中的消元降次,根式方程的有理化,立體幾何問題轉(zhuǎn)化成平面幾何問題,極限由不平均轉(zhuǎn)化成利用平均再取極限等,都表現(xiàn)出轉(zhuǎn)化的觀點。
美的教育教師教學不僅要語言美、板書美,還要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容中美的因素,讓學生認識到數(shù)學并不是枯燥的公式加繁雜的圖形,而是具有科學美的學科。
幾何圖形中的美:如黃金分割揭示了一種最優(yōu)美的線段比例關系。凡某些線段的比成“黃金比”的幾何圖形,一般都是很美的圖形。圓是平面上最美的圖形,球則是立體中最美的圖形。曲線是最美的線條,如圓錐曲線、螺旋線等,都給人一種美感。教師在作圖時,一定要考慮較美的比例和結(jié)構(gòu),作圖要準確,表現(xiàn)出幾何圖形的優(yōu)雅、美觀。
數(shù)與形的對稱美在教學中,可利用對稱式中的對稱美、運算中的對稱美、幾何圖形中的對稱美,啟發(fā)學生思考。還可利用奇、偶函數(shù)的對稱性、代數(shù)式中字母的對稱性、幾何圖形的對稱性,簡潔而美妙的解決某些司題。
二、教學方法注重啟發(fā)性
課堂教學要用啟發(fā)式,早已為人們所公認。那么,怎樣才能搞好啟發(fā)式教學呢?
1. 善于設疑?！皩W則須疑”,有疑才有問,有問才有究。疑是思維的起點,又是深入學習的起步。設疑應在備教材、備學生的基礎上進行。對于一般內(nèi)容的教材,可采取變陳述為設問,一問一答,自然地處理教材內(nèi)容。對于前后知識銜接較緊的教材,則應在新舊知識之間設疑,讓學生通過積極思維去釋疑,通過釋疑去接受新知識。
2. 善于引導學生猜想。教師要首先善于猜想。如果教師缺乏通過猜想進行創(chuàng)造的經(jīng)驗,便無法去激勵、引導、幫助或察覺學生的創(chuàng)造性活動。猜想的基本方法是歸納和類比。例如在教學二項式定理時,不要先給出結(jié)論再證明,而應先從n的特殊值開始,并將系數(shù)用組合數(shù)表示,然后引導學生觀察兩個展開式中組合數(shù)的變化規(guī)律,通過分析要求學生由此猜想出一般情況下的展開式應為什么。這樣就很自然地讓學生通過猜想,自己得出結(jié)論,印象自然也就深刻。
3. 善于引導學生正確思維。學生在課堂上能否積極、靈活地思維,關鍵在于教師的引導?？蓮囊韵路矫嬷?
(1)及時引導學生聯(lián)想。從式子的外型聯(lián)想學過的公式,從題設的條件聯(lián)想概念的特征,從題目的圖形聯(lián)想相近的例題,講授新知識時引導學生聯(lián)想相關的舊知識,培養(yǎng)學生自覺聯(lián)想、主動聯(lián)想的好習慣。
(2)適當引導學生逆向思維。當學生從正面理解了某個概念、定理、公式、法則后,若適當引導學生逆向思考下,往往會跨進新的知識領域。對于定理,可進行逆向推理,如制作逆命題,對于公式、恒等式,可進行逆向運用,如利用面積、體積公式求距離等。
三、能力培養(yǎng)注重多樣性
1. 揭示本質(zhì),尋求規(guī)律,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。教學中,抓住知識的本質(zhì)特征,揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系,講清解題思路,做到以題論理。如已知曲線求方程是《解析幾何》的內(nèi)容,他貫穿于解析幾何教學的始終,可揭示此類問題的實質(zhì)是確定曲線方程的未知數(shù)。當條件直接給定時,根據(jù)系數(shù)的幾何意義或有關系數(shù)之間的關系進行推算確定未知系數(shù);當條件復雜或隱蔽時,則往往要通過列出有關系數(shù)的方程或方程組來求出未知系數(shù)。
2. 重視“逆轉(zhuǎn)聯(lián)想”訓練,培養(yǎng)空間想象能力。心理學告訴我們,一個概念的形成,需要有足夠的感性材料做為依據(jù),并且要充分利用可逆性的心理活動進行聯(lián)想。這就要求教師對學生的思維方式及心理活動進行可逆性訓練。例如立體幾何教學中,在學生觀察一個模型并作出相應的圖形后,再要求學生反過來想象已有的圖形所表達的空間形式。
四、課堂練習注重有效性
1. 引入型練習。這種練習,能夠運用已學的知識推出某些結(jié)果,而這些結(jié)果可用新的概念來表述,或一些練習對引入新的概念是必要的,這便是引入型練習。
2. 概念型練習。出現(xiàn)一個新的概念后,需要安排一組練習來加深領會概念實質(zhì)的練習,這種練習需當堂及時進行。
3. 熟練型練習。為了鞏固所學知識,運用新知識解題又需要一定經(jīng)驗、技巧,因而要做一定數(shù)量的熟練型練習題,常在一種概念或公式的內(nèi)容全部講完之后安排。
4. 比較型練習。有些知識容易混淆,有些概念的表述形式相象而實質(zhì)不同,如加法原則和乘法原則,排列和組合等?？删幣乓恍┯兄趨^(qū)分不同概念或方法的比較型練習。
5. 串聯(lián)型練習。在進行單元復習時,結(jié)合教材內(nèi)容編排一些串聯(lián)型練習題,把本章知識綜合起來,可使學生溫故而知新,增強全面運用知識的能力。編排這類聯(lián)系時,一題多解、一題多變的題目是值得重視的。
參考文獻:
[1] 王道俊,王漢讕.教育學[M].北京:人民教育出版社,1989(二).
[2] (美)鮑里奇著,易東平譯.有效教學方法[M].南京:江蘇教育出版社,2004.
[3] 高雪梅,馮大瑞.新課程理念下的有效教學策略與學生的數(shù)學學習[J].延邊教育學院學報,2004(1).
[4] 施良方,崔允.教學理論:課堂教學的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學出版社,1999:149.
課堂教學的思考范文第4篇
一、忌把“簡單”變“復雜”
新人教版九年級教材在公式法解一元二次方程一節(jié)的練習中安排了這樣一題：解方程X2+4X+8=4X+11，整理，得X2=3.此時，若讓學生自主去求解，則大多數(shù)學生想到的是運用直接開平方.可是某教師在教學時卻一律要求用公式法解.于是所有學生的解法都為: a=1,b=0,c=－3,b2－4ac=02－4×1×(－3)=12>0,x =±
從這位教師的教學中，至少可以發(fā)現(xiàn)其觀念上的兩點偏差：一是違背了數(shù)學的“精髓”――求簡，結(jié)果使簡單問題復雜化。二是沒有以學生的原有認知作為自己施教的基礎，對一元二次方程解法的本質(zhì)沒有領會透。
在數(shù)學教學中教師首先要領悟透所授知識，然后想辦法讓學生自主探求解決問題的途徑和方法。我們的課堂教學需要求簡，需要簡單問題復雜化，忌用機械的“模式”去束縛學生。只有這樣，學生才能保留個性，課堂教學才有活力、才會真實自然、簡單有效。
二、忌把“懂的”變“不懂”
在數(shù)學教學中應考慮怎樣組織教學才符合學生自然的認知規(guī)律。在“有理數(shù)減法”一節(jié)數(shù)學中，由于教師忽視了學生小學的基礎，沒有站在原有的認知角度去設計教學，只是孤立地強化有理數(shù)減法法則：減去一個數(shù)等于加上這個數(shù)的相反數(shù)，從而使法則機械化，結(jié)果造成學生9－8也不會算了，原來懂的知識卻變得不懂了。因為按法則：9－8＝9＋（－8），然后，再用有理數(shù)加法法則，異號兩數(shù)相加……
教師應在學生原有的知識結(jié)構(gòu)基礎上進行教學。根據(jù)認知心理學的有意義學習理論，一切新的有意義的學習都是在原有的學習基礎上產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，數(shù)學學科的知識結(jié)構(gòu)呈螺旋形、往復遞進、非封閉的上升結(jié)構(gòu)。教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識點相聯(lián)系，確保自己的數(shù)學能夠從已知到未知。讓后一步的學習建立在前一步的基礎上，前面所學習的知識能為后一步學習打好基礎。
三、忌把“通法”變“笨法”
在數(shù)學教學中，不能一味地、機械地強化某一個問題的解題方法，教師要注意引導學生進行靈活運用。因為數(shù)學思想才是對數(shù)學知識的最高層次的概括與提煉，才是適用于數(shù)學教學的通法。因此，教師應該站在“數(shù)學思想”的高度，把“通法”教活，不可使“通法”變成“笨法”。
例如，在“一元一次方程”的教學中（下面是一個片斷）：
師：誰能解方程3x－3＝－6（x－1）？
生A：老師，我還沒有開始計算，就已看出來了，x=1（A有點“情不自禁”了，還得意地環(huán)視周圍的同學）。
師：光看不行，要按要求算出來才算對（老師示意該學生坐下算）。
生B：先兩邊同時除以3，再……（生B興趣很濃，正要繼續(xù)說，被老師打斷了）。
師：你的想法是對的，但以后要注意，剛學新知識時，記住一定要按課本的格式和要求來解，這樣才能打好基礎。
生C（課代表）：先移項，可得3（x－1）+6（x－1）＝0……（感覺到老師并不喜歡這一方法，學生C遲疑了，老師請該生坐下）
看到學生“這個樣子”，老師只好親自板演示范，并特別提醒學生。
師：今天我再講一遍，別忘了，一定要養(yǎng)成按規(guī)定解題的習慣。解方程3x－3＝－6（x－1）時，先去括號，得3x－3＝－6x＋6，要注意符號；再移項，得3x＋6x＝6＋3……所以x＝1。
數(shù)學教學強調(diào)“通法”和訓練扎實的基本功是必要的。在技能形成的初級階段，讓學生套用程式，模仿練習，以熟悉技能也是應該的，但要達到熟練水平，不是每一個學生都需要完成同樣多的基礎訓練，熟練也不一定就能生巧，關鍵在于領會“通法”的實質(zhì)，靈活運用。解方程3x－3＝－6（x－1），去括號、移項、合并只是手段而已，目的在于使x的系數(shù)變?yōu)?，所以學生A和C的解法都是“通法”的活用。一味強調(diào)機械套用“通法”，那么，“通法”可能會成為“笨法”，但也不能片面的為了追求“巧法”而放棄對“通法”基礎的掌握。
四、忌把“教材”變“教案”
課堂教學的思考范文第5篇
【關鍵詞】 高中政治；課堂教學；問題；建議
政治教材內(nèi)容具有較強的時代性和時效性，與國家的方針政策緊密相連，這能夠讓學生及時了解國家的方針動態(tài)和社會動態(tài)，也能夠培養(yǎng)學生提高自身的道德素質(zhì)和覺悟，并使他們與時俱進，跟上時展的步伐。當前，在我國新課標的實施下，高中政治課堂教學取得了一定的成績，但也存在很多問題。筆者通過對近幾年來高中政治教學進行思考，分析了目前高中政治課堂教學中存在的問題，并提出了幾點建議，僅供參考。
一、目前高中政治課堂教學中存在的主要問題
1、依然存在傳統(tǒng)的灌輸式教學方式
由于高中政治課程的特征，使其相對而言具有一定的枯燥性，并且課堂教學沒有一定的說教推理，也沒有太多需要學生進行思維的部分。所以，在目前的高中政治課程中依然存在著傳統(tǒng)的灌輸式教學，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學模式阻礙了我們課堂教學質(zhì)量的提高，甚至讓一些學生失去了對政治課程學習的積極性和興趣。
2、對政治課堂教學的重要性認識存在誤區(qū)
目前，在一些老師和學生的心中，認為政治課程和數(shù)學、物理等其他課程不同，不需要有比較高的邏輯思維，只要能夠熟練背誦和熟悉相關知識點就能在考試中取得高分。這種對政治課程學習的誤區(qū)，讓很多家長也不重視政治科目，進而影響了學生對政治課的認識誤區(qū)，出現(xiàn)學生上政治課逃課，雖然有的上課但是也不認真聽講，到考試的時間突擊一下就能過關了。還有一部分人認為學政治和自身關系不大，也沒有什么用處，這種現(xiàn)象嚴重影響了政治課教學質(zhì)量的提高。
3、過于重視多媒體的運用
隨著科技的發(fā)展，在教學過程中，越來越多的教師選擇課堂上使用多媒體來開展教學活動。然而，在實踐中很多教師為了完成自身的教學任務而不重視教學效果，過分依賴網(wǎng)絡上的課件，甚至把教材知識原本不動的拷貝到幻燈片上，也不進行創(chuàng)新，使得放在多媒體的內(nèi)容既混亂又變得很復雜，不管能否適合學生的特點都統(tǒng)統(tǒng)用上。另外，還有一些老師，上課完全依靠多媒體，不寫板書也不再備課，每個環(huán)節(jié)都按事先設計好的思路進行，用課件引導學生，讓學生進入到老師所設計的框架中，這不僅阻礙了學生獨立思考的能力，還違背了多媒體有效運用的最初目標。
4、重視形式而輕實質(zhì)
在我國新課標下，注重發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)他們的合作精神和掌握自主學習的方法。然而，在政治課程教學中，很多老師并未采取合作探究的方法，雖然有的老師在課堂中開展了一些探究活動，但是也僅僅是重于形式，而輕視實際成效。在課堂教學中，表面可以看到幾個學生在一起討論，然則能夠深入探究出結(jié)論的并不多，究其原因，是一些老師認為探究活動會占用課堂時間，并影響到自己的教學進度，因此，在學生還未討論出結(jié)論時就被老師喊停了，或者由于老師出的討論題難度太大讓學生無從下手而放棄討論。
二、提高高中政治課堂教學的幾點建議
1、轉(zhuǎn)變教學理念
從新課標實施以來，一直提倡教師在教學中要轉(zhuǎn)變理念。但時至今天，一些教師的傳統(tǒng)教學模式的理念仍然沒有完全轉(zhuǎn)變，因此，為了適應新課程的實施要求，提高政治課堂教學的質(zhì)量，要定期對教師進行培訓，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的灌輸式的教學理念和教學方法，只有教師具備了一定的教學理念，才能上好每一堂政治課。為了順應新課標的教學要求，作為教師，要轉(zhuǎn)變教學理念，讓學生由傳統(tǒng)的被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R的主體，把知識化和課程化向生活化和實踐化進行轉(zhuǎn)變。合理創(chuàng)設寬松的教學氛圍，創(chuàng)設個性展示舞臺和問題情境，讓學生對課堂學習產(chǎn)生興趣和積極性，從而適應新課改的教學觀、育人觀。
2、走出政治課堂教學的誤區(qū)
在政治課程教學中，教師要引導學生樹立正確的學習觀，要讓學生認識到學習政治課的重要性，以及學習政治對自身的優(yōu)勢。在新課標下，高中政治課更加重視對學生能力的培養(yǎng)，更加注重對學生人生的教育。因此，我們教師應通過課堂教學以及日常引導，通過政治課堂教學，讓學生了解政治與哲學方面的一些內(nèi)容。通過一些案例教學，使學生走出政治教學的誤區(qū)，并樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓他們健康成長。
3、有效運用現(xiàn)代化多媒體技術
在教學中使用多媒體技術能夠為教師的課堂教學提供方便，然而，對多媒體的運用要做到恰當運用。也就是說在多媒體運用的過程中，要根據(jù)教學實際，按照教學進度合理進行運用。另外，為了避免長期使用一個多媒體課件，要定期對多媒體課件進行更新和修改。同時，還要處理好多媒體和板書的關系，不是有了多媒體課件就不再需要板書了，其實不然，板書的作用能夠彌補多媒體課件中的不足，板書更能體現(xiàn)出知識重點、難點和系統(tǒng)性，通過板書能夠讓學生了解到知識之間的相互聯(lián)系。
4、進一步改進課堂教學
課堂教學的效果直接關系到學生學習的效果，因此，要進一步改進課堂教學。在新課改的環(huán)境下，筆者結(jié)合高中政治教學的特點，認為要進一步改善政治課堂教學的枯燥，逐步實施啟發(fā)式、開放式的教學模式，具體來說就要做到以下幾點：（1）擺正教與學的關系。教師要從知識的講授者變?yōu)閷W生學習的指引者，學生要從被動聽課的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的主體，逐步培養(yǎng)學生去看、去做、去想的主動性，讓學生慢慢養(yǎng)成獨立思考，大膽的提出意見和建議，有助于學生和教師的共同提高。（2）針對不同的教學內(nèi)容和主體，選擇相應的問題教學、情景教學、合作探究以及典型示范等教學方式。這不僅能夠讓學生安靜思考，產(chǎn)生學習興趣，還能增加學生之間的合作精神等，從而也活躍了課堂氣氛。（3）給學生充分的活動時間和空間，培養(yǎng)他們的合作精神和獨立思考的能力，并給學生表達自己觀點的機會，針對學生的正確回答老師要給予肯定，針對錯誤觀點要給予提出并予以糾正，如此才能讓學生的思維發(fā)揮的更好、更遠。（4）要把政治理論和實踐有機結(jié)合起來，作為政治教師，要合理地把政治理論知識和社會現(xiàn)實問題相聯(lián)系，通過理論知識解決現(xiàn)實問題，這不僅能夠提高學生解決實際問題的能力，還能增強政治課的針對性、和有效性。
【參考文獻】
