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七年級(jí)歷史上冊課件范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力 自學(xué) 合作 歸納

作為中學(xué)歷史教師，我們不單單對(duì)學(xué)生有傳授歷史知識(shí)的任務(wù)，更重要的是通過歷史教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，這會(huì)讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中，受益無窮。下面筆者就結(jié)合教材談?wù)勛约涸跉v史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、注重自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

自學(xué)能力是指在沒有老師講解指導(dǎo)的情況下，一個(gè)人借助工具書、報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等獨(dú)立閱讀教材，解決疑難問題，獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自學(xué)能力是通過長期堅(jiān)持自學(xué)鍛煉出來的。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”由此可見，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力是多么重要。在中學(xué)歷史教學(xué)中，我特別注重傳授給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

每學(xué)期開學(xué)初，我都會(huì)利用幾節(jié)課的時(shí)間，教給學(xué)生閱讀歷史教材的方法，通過指導(dǎo)他們閱讀思考，將教材內(nèi)容問題化，答案內(nèi)容要點(diǎn)化，要點(diǎn)內(nèi)容條理化，慢慢地他們的閱讀理解能力就提高了，自學(xué)能力就增強(qiáng)了。具體做法：導(dǎo)入新課后，先用多媒體課件或者小黑板等教具出示本課時(shí)提綱式自學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間，根據(jù)自學(xué)目標(biāo)自學(xué)教材內(nèi)容。提綱式自學(xué)目標(biāo)一般包括簡要提示、教材基本線索和具體要求。如講授七年級(jí)上冊第1課《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時(shí)，（1）以主要內(nèi)容作為提示：A.我國最早的人類;B.北京人;C.山頂洞人。（2）基本線索：元謀人，約170萬年，打制石器，會(huì)使用火，采集、狩獵;北京人，約70―20萬年，打制石器，會(huì)使用火保存火，群居，采集、狩獵;山頂洞人，一萬八千年，打制石器磨光、鉆孔，人工取火，審美、氏族、采集、狩獵、捕魚。（3）具體要求：閱讀教材、劃出重點(diǎn)知識(shí)，說一說人和動(dòng)物的根本區(qū)別在哪里？分析一下山頂洞人的生活比北京人有哪些進(jìn)步？具體表現(xiàn)在哪些地方。讓學(xué)生帶著問題看書，對(duì)于不明白的問題用筆標(biāo)記出來，在聽課過程中有目的和目標(biāo)地去注意聽。通過精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，使學(xué)生在閱讀和講述的自我學(xué)習(xí)中，既受到了潛移默化的教育，也培養(yǎng)和提高了他們的閱讀理解能力。

二、注重問題討論（包括辯論），培養(yǎng)學(xué)生的思辨合作能力

課堂討論或辯論，就是教師或?qū)W生提出有爭議或探討性的問題，然后由教師組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，各抒己見。在學(xué)生開展課堂討論時(shí)，教師是組織者、指導(dǎo)者也是合作者，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、糾偏、歸納總結(jié)。課堂討論或辯論如果組織的好，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，活躍學(xué)生思維，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和合作學(xué)習(xí)能力非常有利。在組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論或辯論時(shí)，需要注意的是：問題的設(shè)計(jì)要立足教材，體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)科滲透，強(qiáng)化歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合和思考，拓展思維空間。

如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊第7課《大變革的時(shí)代》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道討論題讓學(xué)生辯論：“《史記》記載秦孝公死后，舊貴族誣告商鞅‘謀反’，結(jié)果商鞅被處死。請(qǐng)大家議一議，商鞅變法是成功了，還是失敗了？為什么？”這道問題具有一定的爭議性和時(shí)代性，學(xué)生非常感興趣，進(jìn)行了積極參與。下面是學(xué)生發(fā)言的摘錄：

學(xué)生1：失敗了，變法者商鞅被處死，反對(duì)變法的守舊貴族重新上臺(tái)。

學(xué)生2：成功了，因?yàn)樯眺彪m然被處死了，但是他的變法內(nèi)容卻還在執(zhí)行。

學(xué)生3：成功了。商鞅被處死不假，可是他制定的新法在秦國得以推行。通過變法秦國實(shí)現(xiàn)了富國強(qiáng)兵，并為最終統(tǒng)一六國奠定了基礎(chǔ)。

三、注重比較學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力

分析思維能力是人的一種精神活動(dòng)，是一個(gè)人智力的核心。在歷史教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力呢？教師要指導(dǎo)學(xué)生將歷史事件、人物、現(xiàn)象等分成幾部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系，然后去對(duì)比、分析、思考解決問題。

歷史教學(xué)中注重比較學(xué)習(xí)，這不僅可以幫助學(xué)生從眾多的歷史現(xiàn)象中找出共同的特征，也可以幫助學(xué)生在共同本質(zhì)的現(xiàn)象中找出它們各自的特征，培養(yǎng)他們的分析思維能力。一是將歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史人物進(jìn)行分析比較，區(qū)別異同。如講七年級(jí)下冊貞觀之治時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生將唐太宗和漢文帝作一比較。通過比較讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩人的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。相同點(diǎn)：（1）都是開國皇帝的皇子、非常強(qiáng)盛帝國的君主、守成的成功君主;（2）面臨的都是前一個(gè)短暫王朝覆滅后留下的經(jīng)濟(jì)凋敝的局面;（3）都勵(lì)精圖治，提倡節(jié)儉，輕徭薄賦，在位期間國力上升。不同點(diǎn)：（1）漢文帝開創(chuàng)了“文景之治”，唐太宗開創(chuàng)了“貞觀之治”;（2）漢文帝偏于守成，唐太宗則偏于創(chuàng)新，以天可汗迎四方來客;（3）漢文帝仁孝天下，唐太宗雄才大略;（4）漢文帝在對(duì)外關(guān)系方面一般向外敵民族納貢，派公主和親，唐太宗則直接派將軍隊(duì)掃平。通過對(duì)人物的比較學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解，有助于學(xué)生綜合分析思維能力的提高。二是將歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析比較還可以找出一些歷史規(guī)律。如通過對(duì)歷史上兩個(gè)短命的王朝秦朝和隋朝的滅亡原因的分析，我們可以找出一個(gè)朝代滅亡的共性：嚴(yán)刑峻法，濫用民力，賦稅沉重等。

四、注重作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力

七年級(jí)歷史上冊課件范文第2篇

摘 要：在初中課堂教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)史和課堂內(nèi)容相結(jié)合，將數(shù)學(xué)概念還原到當(dāng)時(shí)的事件中去，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)到良好的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法。伴隨著對(duì)數(shù)學(xué)教育的研究與發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)史對(duì)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展越來越具有積極作用?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：教師在課堂教學(xué)中要立足于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和理性思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和應(yīng)用措施進(jìn)行了一些探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)史；初中數(shù)學(xué)；措施

在初中課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生教授數(shù)學(xué)史，將歷史上有關(guān)數(shù)學(xué)的奇聞逸事與課堂內(nèi)容相結(jié)合，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培

養(yǎng)，刺激學(xué)生的求知熱情，更能活躍授課氛圍，豐富教師的教學(xué)

手段。

一、數(shù)學(xué)史與初中數(shù)學(xué)教育相結(jié)合的重要作用

1.激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

教師在課堂教授中適當(dāng)?shù)貙⒁恍?shù)學(xué)史上有趣的小故事與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不僅有利于活躍教學(xué)氛圍，而且還能很大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一些數(shù)學(xué)家們的妙聞軼事還可以引導(dǎo)學(xué)生的人格成長，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有巨大的幫助作用。深刻地了解數(shù)學(xué)史，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多偉大的數(shù)學(xué)家往往都有堅(jiān)韌不拔的意志力，例如，希帕索斯因發(fā)現(xiàn)無理數(shù)而葬身魚腹，歐拉雙目失明仍然堅(jiān)持心算，這些小故事都可以培養(yǎng)學(xué)生在生活中對(duì)待數(shù)學(xué)問題的態(tài)度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

2.養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，獲得正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

“授人以魚不如授人以漁?！背踔袛?shù)學(xué)教育的根本目的就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。將初中數(shù)學(xué)教學(xué)和笛史相結(jié)合，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)史，更有利于引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)史是相關(guān)問題的發(fā)現(xiàn)、解決、論證的過程，也是前人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程。教師將數(shù)學(xué)史和課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生宛如自己在發(fā)現(xiàn)知識(shí)、完善知識(shí)一樣。數(shù)學(xué)是在提出問題、做出假設(shè)、進(jìn)行討論、反復(fù)驗(yàn)證中完善發(fā)展起來的，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，學(xué)的就是前人在解決問題時(shí)的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生遵循前人的思路，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維。

二、數(shù)學(xué)史和初中數(shù)學(xué)教育相結(jié)合的應(yīng)用措施

1.課前準(zhǔn)備有趣的數(shù)學(xué)故事，引導(dǎo)新的知識(shí)內(nèi)容

教師在課前準(zhǔn)備的過程中，準(zhǔn)備一些數(shù)學(xué)史上有意思的小故事，以順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在接觸新的知識(shí)的時(shí)候不會(huì)有陌生感。例如，在人教版初中數(shù)學(xué)教材七年級(jí)上冊第三章“一元一次方程”中，在課前準(zhǔn)備的時(shí)候教師就可以將著名的古希臘數(shù)學(xué)家丟番圖的故事放到課件中，在課堂教學(xué)中教師可以向?qū)W生講述這一有意思的故事，讓學(xué)生對(duì)“丟番圖到底活了多少歲”這個(gè)問題產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生迫不及待地想通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)來解決這個(gè)問題。這樣有意思的故事不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能引起學(xué)生的探索欲望。

2.課堂教學(xué)穿插數(shù)學(xué)故事，集中學(xué)生的注意力

初中生由于身心還沒有發(fā)展起來，所以自控能力比較差。在課堂四十分鐘的時(shí)間里，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)的情況。這個(gè)時(shí)候教師可以通過在課堂上講述一些有意思的數(shù)學(xué)故事，引起學(xué)生的注意。教師還可以將歷史名題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中不但學(xué)到了知識(shí)，還了解了“勾三股四玄五”“雞兔同籠”這些有趣的歷史典故，更加增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在人教版初中數(shù)學(xué)教材八年級(jí)下冊第十七章“勾股定理”中，因?yàn)樵谥v解的過程中比較乏味，學(xué)生的積極性不高，教師這個(gè)時(shí)候就可以穿插一些有趣的數(shù)學(xué)故事，比如，關(guān)于勾股定理的名稱，中國學(xué)者喜歡叫“勾股定理”，而外國學(xué)者則叫“畢達(dá)哥拉斯定理”，為什么會(huì)出現(xiàn)這種不同呢？是因?yàn)槲覈麛?shù)學(xué)家趙爽在《勾股圓方圖解》早就論證了勾股定理，而外國人比我們晚了整整2000年。這樣有趣的數(shù)學(xué)故事既可以在課堂上引起學(xué)生的注意，還能提升學(xué)生的民族自豪感。

3.課后總結(jié)歸納，適當(dāng)拓展學(xué)生的視野

在教授完學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師還可以向?qū)W生提問有趣的數(shù)學(xué)史問題，讓學(xué)生在開闊視野的同時(shí)還能鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如，在人教版初中數(shù)學(xué)教材八年級(jí)上冊第十二章“全等三角形”中，教師在課后就可以將歷史上的幾何難題“三等分角問題”告訴學(xué)生，但是要注意引導(dǎo)學(xué)生不必深究，了解即可。

綜上所述，我們能看到，將數(shù)學(xué)史和課堂教學(xué)相結(jié)合是十分重要的。著名的教育學(xué)家張繼宇說過：“將數(shù)學(xué)文化融于課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中接受數(shù)學(xué)文化的感染，與教師產(chǎn)生共

鳴，更好地理解數(shù)學(xué)?！睂?shù)學(xué)史與課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)思想，了解數(shù)學(xué)文化，還使課堂教學(xué)效率得到很大的提升。

參考文獻(xiàn)：

七年級(jí)歷史上冊課件范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué) 主體地位 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0122-01

1 尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂教學(xué)氣氛

課堂教學(xué)氣氛是指師生在課堂教學(xué)過程中的情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)。它是教師和學(xué)生集體相互作用構(gòu)成的一種心理環(huán)境，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學(xué)效果以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究的過程。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間。

學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生雄辯的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

2 創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問題情境，營造學(xué)生思考和參與的思維氛圍

根據(jù)初中生的身心特點(diǎn)，發(fā)展以直觀形象作支柱特征進(jìn)行邏輯思維的能力，創(chuàng)設(shè)問題情境，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，形成自學(xué)能力和探究精神。

2.1以疑啟之，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

例如，在講中英《》中“五口通商條款”時(shí)，以往的教學(xué)只是讓學(xué)生記住“五口”名稱與相應(yīng)的地理位置，這樣的教學(xué)形式有些僵化。我們不妨換個(gè)角度，讓學(xué)生思考，英國殖民者為何強(qiáng)迫清政府開放這“五口”？“五口”背靠的地域資源有何特征？英國殖民者的經(jīng)濟(jì)掠奪傾向是什么？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極討論。這樣，學(xué)生不但清楚地記住了“五口”名稱和相應(yīng)的地理位置，而且對(duì)“五口通商”有了更深入的理解與認(rèn)識(shí)，課堂氣氛也變得活躍而熱烈。

2.2以疑導(dǎo)之，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力

在自主學(xué)習(xí)課堂中，筆者采用了探究式教學(xué)，其中精心設(shè)疑是關(guān)鍵。例如在講“一戰(zhàn)”時(shí)，筆者通過層層設(shè)疑：結(jié)合前面所學(xué)內(nèi)容分析一戰(zhàn)爆發(fā)的原因并試分析戰(zhàn)爭的性質(zhì)？一戰(zhàn)是如何爆發(fā)的（大戰(zhàn)的導(dǎo)火線）？主要有哪幾條戰(zhàn)線？其中西線發(fā)生過哪些重大戰(zhàn)役？1917年發(fā)生了哪幾件事情加速了戰(zhàn)爭的結(jié)束？大戰(zhàn)的結(jié)果怎樣？通過精心設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的原由進(jìn)行探究，效果不錯(cuò)。教師只有深入研究教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真鉆研教材，才能設(shè)計(jì)出有趣的問題，從而讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中真正的主體。

3 引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在歷史課堂教學(xué)中，筆者十分注重方法、規(guī)律的教學(xué)。例如七年級(jí)歷史上冊第三課中“黃帝”是學(xué)生接觸的第一個(gè)歷史人物，教師必須對(duì)歷史人物的學(xué)習(xí)方法做一介紹，也就是要抓住歷史人物所處時(shí)間、身份（稱呼）、活動(dòng)事跡，以及有何歷史作用或影響等去學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和小規(guī)律以后，逐漸地運(yùn)用在自己的學(xué)習(xí)中，從而樂于學(xué)習(xí)歷史。我認(rèn)為在今后學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，也會(huì)起到不可忽視的作用。

4 采用靈活多變的互動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性

4.1通過學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)突出學(xué)生的主體性

在講中國的四大發(fā)明之一——印刷術(shù)時(shí)，若按書本講解讓學(xué)生死記硬背，難理解難掌握。我們不妨讓學(xué)生動(dòng)手用橡皮刻漢字，這樣課堂上學(xué)生自然會(huì)細(xì)心捉摸、用心雕刻，興趣盎然、記憶深刻，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。

2.2通過討論和分組活動(dòng)進(jìn)行相互交流，彼此合作突出學(xué)生的主體性

老師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會(huì)帶來意想不到的效果。例如論述“我心目中的秦始皇”時(shí)，學(xué)生通過激烈討論暢所欲言，深入探討彼此交流，課堂氣氛活躍，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)該如何科學(xué)的評(píng)價(jià)歷史人物，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，通過課堂內(nèi)互動(dòng)，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿魅?chuàng)新。

5 創(chuàng)設(shè)歷史情境、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

歷史情境教學(xué)就是教師運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過對(duì)圖片、錄音、錄像、電影、電視、課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出具體、形象、生動(dòng)、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多角度的喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生好像身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與、主動(dòng)創(chuàng)新，最大限度地拉進(jìn)了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生了解和掌握距離他們遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史。為此，在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)、利用教學(xué)情境。

在創(chuàng)設(shè)歷史情境時(shí)，教師要用生動(dòng)形象的語言和豐富多彩的形式來縮短學(xué)生與歷史、與教材的距離，架起學(xué)生與歷史之間的橋梁。

6 用探究、討論、辯論的方式來突出學(xué)生的主體地位

新課程的教學(xué)理念把教師定位成課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角。在教學(xué)中，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，才能成為課堂上的主角，其主體性才得以體現(xiàn)。探究，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知、理解，使學(xué)生由感性思維向理性思維的過渡。針對(duì)學(xué)生探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可組織廣泛的討論交流。要求全部參與、形式多樣、氣氛活躍，盡量拓展學(xué)生思維空間，積極地就歷史問題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)和理論解決具體問題的能力。

在教學(xué)中多運(yùn)用討論辯論的方式，能夠讓學(xué)生情緒放松，思維活躍，使學(xué)生從被動(dòng)式的學(xué)習(xí)中解脫出來，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。討論辯論的方式由于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，因而更好地突出了學(xué)生的主體作用。

主體性教學(xué)模式的運(yùn)用是新課標(biāo)對(duì)我們提出的新要求，我們必須跟上時(shí)展的步伐，著力提升自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力使自己的教學(xué)活動(dòng)成為一種異彩紛呈的綜合性藝術(shù)，完成自己的光榮職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊素芬.中學(xué)歷史教學(xué)中的教學(xué)反思[J].廣東教育，2005（09）.