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課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文第1篇

有效課堂、高效課堂，當(dāng)屬近年來的高頻詞匯，對于有效課堂可謂眾說紛紜、莫衷一是。

一、有效的課堂是一個教學(xué)有方的課堂

它需要上課的教師多動一番腦筋，建立正確的課堂教學(xué)觀，既能把握教學(xué)的方向，又會巧用的方法，更善于講究教學(xué)的方略，即“三方”意識。

1.把握教學(xué)的方向。有效教學(xué)教學(xué)必須要有明確的目標(biāo)指向、內(nèi)容指向和技術(shù)指向?？v觀那些無效課堂，往往是教學(xué)目標(biāo)指向不明、教學(xué)內(nèi)容指向模糊、教學(xué)技術(shù)指向錯位。有些教師壓根兒沒有明確的教學(xué)目標(biāo)或定不出正確的教學(xué)目標(biāo)，既是無的放矢，教學(xué)效果自然可想而知；有些教師教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)沒有加以突出，教學(xué)難點(diǎn)沒有得以突破，甚至讓學(xué)生如云里霧里，一無所獲；有些教師教學(xué)技術(shù)濫用，特別是多媒體課件的大量使用，將課堂由碑的人灌變?yōu)闄C(jī)灌，讓學(xué)生備受現(xiàn)代教育之苦。因此，要想課堂教學(xué)有效，首先應(yīng)該把握教學(xué)的方向，即目標(biāo)指向、內(nèi)容指向、技術(shù)指向，在目標(biāo)、內(nèi)容與技術(shù)上分別做到有的放矢、切中要害、恰如其分。

2.巧用教學(xué)的方法。教無定法，只是提醒教師在教學(xué)中要靈活運(yùn)用方法，并不是否認(rèn)教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?。就?dāng)下的有效課堂而言，用得普通的是情景創(chuàng)設(shè)法、問題連環(huán)法、小組合作法，但有些教師用了此法，即沒有得到預(yù)期的教學(xué)效果，問題在于這些方法運(yùn)用得不巧妙、不恰當(dāng)、不科學(xué)。要想讓課堂教學(xué)有效甚至高效，教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)該有機(jī)、有度、有序，即教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，能夠真正為內(nèi)容服務(wù)；教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)把握好難度、深度、正度，教學(xué)方法的運(yùn)用要講究火候，要關(guān)注程式、要符合順序，幾種方法前后順序錯位便有可能使教學(xué)無功而返。

3.講究教學(xué)的方略。教學(xué)作為一門藝術(shù)，像打仗一樣必須運(yùn)用計(jì)謀、注意策略，當(dāng)然教學(xué)的策略很多，不同的學(xué)科、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生都應(yīng)講究不同的策略，即教無定策。但就有效課堂來說，以下三個策略是必須堅(jiān)持的：一是從已知到未知的教學(xué)策略，作為教師，應(yīng)盡量指導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識去破解未知的領(lǐng)域，為學(xué)生搭建從已知通向未知的橋梁。二是從形象到抽象的教學(xué)策略，中小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，但知識與能力的鞏固及形成則需要概括、總結(jié)、提升。因此，在教學(xué)中必須遵循這個規(guī)律。三是從知識到能力的教學(xué)策略，我們的教學(xué)絕不能僅僅滿足知識傳授的任務(wù)已完成上，形不成能力的知識即使最多，那也只能算是一個知識庫，其不是教育的本義。

二、有效的課堂是一個充滿張力的課堂

張力是一個物理學(xué)的概念，包括了向外的膨脹力、擴(kuò)張力和延伸力等，用在課堂上，即為有效的課堂應(yīng)該是能讓學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)科的強(qiáng)烈興趣，能使學(xué)生思維有強(qiáng)烈的穿透力，能使課堂空間構(gòu)成立體的網(wǎng)絡(luò)狀的信息系統(tǒng)，能使課堂富有彈性和可塑性并具有較強(qiáng)的生成性和發(fā)展性。

1.延伸課堂空間的長度。課堂教學(xué)應(yīng)該從最接近學(xué)生起點(diǎn)的地方開始，也就是必須符合學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展水平，使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)中跳一跳就能摘到桃子。但同時又不能滿足于或停留在起點(diǎn)的教學(xué)上，因?yàn)榻虒W(xué)的實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)發(fā)展，在課堂上還必須積極帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過緊張的努力和快樂的創(chuàng)造，在發(fā)展的道路上不斷向前邁進(jìn)，盡可能將學(xué)生帶到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。這樣的課堂才能稱得上是空間長度得以延伸的課堂，自然也是有效的課堂。要使課堂的長度得以延伸，作為教師，一是必須全面了解學(xué)生的起點(diǎn)，如學(xué)生的知識、能力、審美觀、價值觀等；二是必須科學(xué)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即學(xué)生在該堂課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就知識而言，哪些是需要了解的、掌握的、運(yùn)用的，要能一清二楚；三是必然正確選擇教學(xué)的支架，幫助學(xué)生登上一個個知識與能力的臺階，支持學(xué)生摘到一顆顆依次高掛的桃子。

2.增大課堂空間的密度。所謂密度，就是指課堂教學(xué)中利用最簡潔的線條拉動最豐富的信息。幾個問題能夠串成一條線，幾塊內(nèi)容能夠形成一個面，能夠環(huán)環(huán)相扣、層層相疊，構(gòu)成一個知識、能力、情感融為一體的教學(xué)主題，而不是一盤散沙，這就要求教師在教學(xué)中善于設(shè)計(jì)主問題，善于編織知識鏈，善于撥動能力圈，善于關(guān)注教學(xué)的起承轉(zhuǎn)合。同時，跟課堂密度的增大密切相關(guān)的另一問題便是課堂空間寬度的拓展。教師應(yīng)努力拓寬本學(xué)科學(xué)習(xí)知識和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野、提高效率。生活是豐富多彩的，學(xué)習(xí)也應(yīng)是海闊天空的，只有把學(xué)習(xí)放在一個廣闊的自然背景、社會背景和文化背景下進(jìn)行，那么學(xué)生在課堂上才有可能得到最具分量、最有價值、最能發(fā)展的收獲。

3.提升課堂空間的溫度。無效的課堂一個很大的特征是教師唱獨(dú)角戲，一講到底滿堂灌輸，完全忽視學(xué)生的主體地位，課堂里冷冷清清，沒有應(yīng)有的熱度。要想課堂有效，教師應(yīng)當(dāng)最大程度地“閑”下來，而讓學(xué)生最大限度地“忙”起來，忙得不亦樂乎，忙得碩果累累。作為教師應(yīng)該做到三不講，凡是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講，凡是講了仍然不會的不講，凡是學(xué)生自己能學(xué)會的不講。在課堂上重點(diǎn)關(guān)注三個點(diǎn)，即澄清學(xué)生的易混點(diǎn)、解決學(xué)生的疑難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生的好奇點(diǎn)。從而將更多的時間留給學(xué)生，多給學(xué)生獨(dú)立思考的時間、自主探究的機(jī)會、相互交流的平臺。無效課堂另一很大的特征是教師上課無激情，教學(xué)的對象是活生生的人，只有情與情的碰撞、交融，才能達(dá)到心靈的共鳴、教學(xué)的相長，課堂上冷冷冰冰的提問、有氣無力的講解、聲色俱厲的責(zé)備，讓學(xué)生在課堂里猶如掉進(jìn)了冰窖，教學(xué)效果自然可想而知，因此教師應(yīng)努力讓自己的教學(xué)充滿激情，讓課堂保持應(yīng)有的溫度。這樣才能使教學(xué)取得應(yīng)有的效度。

三、有效的課堂是一個追求輕松的課堂

在傳統(tǒng)的教育理念中，課堂一向被認(rèn)為神圣的殿堂，教學(xué)一直被看作為嚴(yán)肅的行為，殊不知，教育即解放、教師即開發(fā)、學(xué)生即創(chuàng)造、課堂即生長，教學(xué)的核心追求是培養(yǎng)每一個學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，課堂應(yīng)該是知識的超市、生命的狂歡、幸福的天堂。因此輕松是有效課堂的追求。

1.教師的教學(xué)比較輕松。有效的課堂應(yīng)該是投入少而產(chǎn)出多的課堂，既然如此，那么應(yīng)該是教師的教學(xué)不那么勞心費(fèi)力，具體地說一是教師享受著簡約教學(xué)的過程。教師要學(xué)會取舍、篩選和提煉，學(xué)會有選擇的放棄而回歸到學(xué)科的本質(zhì)上，用最簡單的方式、簡練的語言主、簡明的活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的深刻理解，尤其是能在課堂上精講多練，真正確立學(xué)生的主體地位。二是教師享受著和諧教學(xué)的氛圍。在課堂教師不必像貓捉老鼠那樣去關(guān)注課堂的紀(jì)律，也不必時時設(shè)防著學(xué)生課堂的搗亂與突如其來的偶發(fā)事件，也不必時時像看著牢監(jiān)犯人那樣督促著、指揮著學(xué)生被動而極不情愿地做這看那。三是教師享受著智慧教學(xué)的快樂。在課堂上教師能夠充分地感受到因自己的語言智慧、角色智慧、對象 智慧、教材智慧、問題智慧、反思智慧所帶來的教學(xué)成功，從而使自己對辛勤教學(xué)感到輕松。

課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文第2篇

人在輕松愉快的情緒下思維比較活躍，感知比較敏銳，記憶比較牢固，想象比較豐富。在英語課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用初中學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，不失時機(jī)地利用學(xué)生智力發(fā)展的最佳時期，充分挖掘教材本身所蘊(yùn)含的愉快因素，把快樂引進(jìn)課堂，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望，提高學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)用自己的教育和愛心來培養(yǎng)和喚起學(xué)生對所學(xué)知識和學(xué)科的一種積極情感，同時教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所蘊(yùn)含的好奇、好問、好學(xué)的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護(hù)和引導(dǎo)，使學(xué)生以輕松愉快的心情學(xué)習(xí)、思考并獲得知識。求知過程如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，學(xué)生也能自學(xué)不輟，并取得較為理想的學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力也能迅速提高。初中生活潑好動愛表演，樂于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物，教師的教法可以直接影響他們對學(xué)習(xí)的興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，使他們充分體會到上英語課的“快樂感”，我盡量做到經(jīng)常更換教學(xué)方法，每上一堂課給學(xué)生一種新鮮感，以不斷提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

如Do you like bananas?，此課要求學(xué)生掌握like,Do you/they like ….?Does he/she like….?等習(xí)慣用語。我提前準(zhǔn)備好汽水、兩杯牛奶、兩杯茶、幾塊蛋糕和蘋果、香蕉等水果，請學(xué)生到前面扮演售貨員和顧客。天真活潑的初一學(xué)生模仿力強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，一個個爭先恐后要上臺表演。俏皮的學(xué)生甚至在表演時真的吃了一口香蕉，引得同學(xué)們哈哈大笑。學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中滿足了表現(xiàn)欲，又掌握了所學(xué)句型。

所以在英語教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣诩ぐl(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)表示顏色的英語單詞時，我們設(shè)計(jì)了“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤”的游戲：做一個活動的轉(zhuǎn)盤，上面有七種顏色，教師問：What color is it？Can you guess？學(xué)生舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜白色，有的猜藍(lán)色等。最后教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤。猜對的學(xué)生可以加分或者得小紅旗。這種游戲目的性很強(qiáng)，學(xué)生的參與面也很廣。

開展游戲是為了學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識、活躍課堂氣氛，但也應(yīng)在游戲中注意學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。它的種類很多，只要教師運(yùn)用得法，就可為課堂創(chuàng)造一種適合學(xué)生身心健康的輕松愉快的氣氛，防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，有效地提高教學(xué)效率。

二、精心創(chuàng)設(shè)會話情境，調(diào)動學(xué)生積極性

初中英語教學(xué)的目的是通過大量的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，增加語言實(shí)踐的量，使學(xué)生初步獲得運(yùn)用英語的能力，因此，初中英語教材會話內(nèi)容占相當(dāng)大的篇幅，并且多數(shù)會話材料的上方明確注有Read and act的教學(xué)要求。任何題材的會話都是在特定的情境中進(jìn)行的，并伴有相應(yīng)的表情和動作。因此，從某種意義上講，會話教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師能根據(jù)教材的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的交際情境，吸引學(xué)生興致勃勃地練習(xí)對話，輕松愉快地進(jìn)行交際。

三、樹立信心，激發(fā)學(xué)生潛在的成功期望

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來源于成功期望以及由這種期望所產(chǎn)生的激勵力量。成功期望是學(xué)生內(nèi)在情感因素，是一種潛在動力，也就是說，對目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的憧憬和追求，是前進(jìn)努力的動力來源。

即通過教學(xué)手段的更新，活躍學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知欲，達(dá)到感知──理解──體驗(yàn)──共鳴──吸收的教學(xué)目的。讓學(xué)生樹立克服困難，奪取勝利的信心，去享受成功的快樂。成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)。它能極大地激起學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以我不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功與否并無絕對標(biāo)準(zhǔn)，好的考試成績，正確地回答了教師所提出的問題，圓滿地完成了練習(xí)等等，這些點(diǎn)滴微小的成績均可視為成功。這種成功引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，一次成功的體驗(yàn)又可推動第二次成功，多次成功會使學(xué)生增強(qiáng)自信心，逐步體會到學(xué)英語的樂趣，同時也可以為教學(xué)的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、注重優(yōu)化師生關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教師在教學(xué)中應(yīng)把信任的目光投向每位學(xué)生，把尊重的話語送給每位學(xué)生，把和諧的微笑灑向每位學(xué)生。

當(dāng)我走進(jìn)課堂時，用微笑的表情、親切的問好“Good morning！”與和藹可親的精神面貌告訴學(xué)生：老師喜歡你們，老師愿意教你們！在剛開始上課時就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從點(diǎn)滴中培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。

課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文第3篇

所謂的有效性，我的理解就是因材施教，不同層次的學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)都能達(dá)到所要求的目標(biāo)。所謂的有趣性，就是不能純碎的理論知識，而應(yīng)以學(xué)生生活和社會生活為例，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過學(xué)生的討論合作，實(shí)現(xiàn)知識的生成。

實(shí)現(xiàn)有效性和有趣性的統(tǒng)一，對老師的要求更高。首先，老師要有正確的意識。俗話說：“兵馬未動，思想先行?！币虼?，我們年輕教師就要多閱讀一些報刊雜志，像《中學(xué)政治教學(xué)參考》，里面匯聚了一線教師的先進(jìn)思想?；?yàn)g覽一些知名網(wǎng)站或博客，像林老師的博客、中學(xué)政治園等，或加入一些高中政治qq群，了解先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法,使自己的思想先行，以此促進(jìn)我們的教學(xué)改革。

其次，老師要提高自身的素質(zhì)，特別是要拓寬自己的課外知識面。有時我們會有這樣的困惑：我也想找有趣的合適的例子來生成相應(yīng)的知識點(diǎn)，但無奈怎么冥思苦想都找不出合適的例子，最后只有找個不是很滿意的例子來完成，這樣有效性和有趣性就大打折扣。我們仔細(xì)分析會發(fā)現(xiàn)，根本原因在于我們的知識儲備，準(zhǔn)確的說是課外知識儲備的不足導(dǎo)致的。因此，我們應(yīng)尋找各種機(jī)會來增加自己的知識儲備。如果時間不是很充裕的話，我們完全可以發(fā)揮不恥下問的精神和團(tuán)隊(duì)精神,向同事們請教。

再次，老師要提高個人能力和個人魅力，包括課堂語言、教態(tài)、處理問題的能力等。我們會發(fā)現(xiàn)，同樣一個課件，如果你用富有激情的聲調(diào)和優(yōu)美的風(fēng)趣的語言，再加上你那豐富的肢體語言，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專注力會得到普遍提高，課堂會因你的魅力而變得更加有趣和有效。反之，如果從頭到尾你就像一池平靜的小湖，那么你可以看一下效果怎樣。所以說，平時上課，我們要特別注意自己的語言、聲音及肢體語言，只有先讓我們自身的各個細(xì)胞動起來，學(xué)生才會活躍起來，才有可能實(shí)現(xiàn)有效性和有趣性的統(tǒng)一。

如果說課前準(zhǔn)備是前提，那么課堂組織就是“萬事俱備，只欠東風(fēng)”的東風(fēng)了。能不能實(shí)現(xiàn)有效性和有趣性的統(tǒng)一，關(guān)鍵就看課堂組織了。從我的教學(xué)實(shí)踐中我現(xiàn)在摸索出了這樣的課堂組織：

首先，重視上課前十分鐘。實(shí)際上在我看來，課前十分鐘已經(jīng)屬于上課時間了，所以每次上課我都會厚著臉皮提前10分鐘進(jìn)班，然后打開PPT，把需要復(fù)習(xí)提問的問題展示給學(xué)生，這樣學(xué)生無形中就多了10分鐘的時間去看課本，去記憶。而我們在學(xué)生背書時，我會在教室不停地轉(zhuǎn)，或與他們討論問題，或與他們進(jìn)行交談，以拉近與學(xué)生之間的距離。通過這十分鐘，既增強(qiáng)了學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，提高了他們的復(fù)習(xí)能力和記憶能力，同時又拉近了與他們之間的距離，從而起到“親其師，信其道”、“愛屋及烏”的教學(xué)效果。

其次，不能忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)。好的開始是成功的一半。導(dǎo)入其實(shí)對一節(jié)課來說非常重要。好導(dǎo)入，即可以讓學(xué)生明白前后知識之間的聯(lián)系，又可以把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，從而從開始就實(shí)現(xiàn)有效性和有趣性的統(tǒng)一。所以，每次上課針對不同的內(nèi)容，我們都要精心設(shè)置導(dǎo)入。導(dǎo)入情節(jié)可以是生活實(shí)例，可以是一些音頻視頻，我們或以問題的形式導(dǎo)入，或以陳述的方式導(dǎo)入，具體問題具體分析。

再次，課堂組織的重中之重就是探究活動。以前我只側(cè)重于知識的生成，認(rèn)為每一個知識點(diǎn)都需要探究活動來生成。一路走來發(fā)現(xiàn)，其實(shí)沒必要，針對容易的簡單的知識點(diǎn)，可以選擇學(xué)生自學(xué)，也可以選擇老師簡單講解。而針對重點(diǎn)問題，我們可以通過材料或生活實(shí)例的展示，設(shè)置有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論探究，最終生成知識點(diǎn)。在設(shè)置探究問題時要注意“選擇的材料或事例要貼近學(xué)生的生活或具有典型性，能引起學(xué)生的共鳴或興趣；還要注意材料是否準(zhǔn)確貼切。只有準(zhǔn)確貼切的材料和事例才能有效的完成教學(xué)任務(wù)，只有引起學(xué)生共鳴或興趣的事例才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。當(dāng)學(xué)生探究完后，老師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時的評價，或肯定，或提出建議，這樣才能有效的調(diào)動學(xué)生探究的積極性，千萬不要說“好、坐下”；另外還要針對學(xué)生的疑惑進(jìn)行講解，講解完后記得要問一句“我說清楚了嗎？”而不是“大家聽明白了嗎？”,“我說清楚了嗎”是把責(zé)任歸于教師本身的表達(dá)能力，而“大家聽明白了嗎？”則是把責(zé)任推到學(xué)生身上。問法不同，效果不同。“我說清楚了嗎？”這句話可以把學(xué)生的質(zhì)疑積極性真正調(diào)動起來。

第四，要重視最后五分鐘。由于高中學(xué)業(yè)繁重，所以學(xué)生學(xué)習(xí)政治的時間和精力都是有限的，所以我們應(yīng)充分利用課堂時間來盡可能的提高學(xué)習(xí)政治的效率。每次新課講授完后，我就會進(jìn)行“限時記憶”，根據(jù)內(nèi)容設(shè)置2分鐘或5分鐘。在這有限的時間里，學(xué)生的注意力集中，記憶效果會極大提高。

課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文第4篇

杜郎口中學(xué)以一群“落后”的教師、很差的辦學(xué)條件、在極其艱苦的形勢下創(chuàng)造了農(nóng)村教育的奇跡。

我們似乎很難將他們聯(lián)系到一起，杜郎口的崔其升校長似乎很難與魏書生老師站在同一個平面。但分析他們的成功，又不難找到他們的共通之處，那就是以學(xué)生為教育的主體，承認(rèn)學(xué)生的個體的重要性，讓學(xué)生充分參與，使每一個學(xué)生都成為教育集體中不可或缺的一分子。這使學(xué)生都有了各自的價值，他們成了發(fā)展的群體中的一個元件，只要每一個元件的共同發(fā)展才有了集體的發(fā)展。而個人的發(fā)展成為學(xué)生內(nèi)在的需求，因此學(xué)生可以在內(nèi)在的積極性的激勵下自覺地充實(shí)，不斷地完善。

杜郎口中學(xué)對課堂教學(xué)的“巔覆”性改革，也是他們經(jīng)驗(yàn)的一大亮點(diǎn)。他們的成功之處主要在于以下幾個方面：

一、相信學(xué)生。我們習(xí)慣了“秩序化”的教育生活，課堂上不準(zhǔn)交頭接耳，發(fā)言先舉手是寫在校規(guī)或班規(guī)里的，若要違反，就要批評或處罰。為什么？答案很簡單，課堂紀(jì)律是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。然而在杜郎口的課堂，學(xué)生交頭接耳，粗聲大嗓，隨便插話、“信口開河”成了“課堂紀(jì)律”，不這樣做反倒受批評。因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為這種“課堂紀(jì)律”，才真正能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)踐證明，學(xué)生在看起來無秩序的氛圍中，沒有打鬧，沒有起哄，沒有偷懶，學(xué)習(xí)積極性高，主動性強(qiáng)了，視野開闊了，思維活躍了。在課堂中，老師點(diǎn)評的話還未停，學(xué)生們就操起就近書桌上的粉筆頭，沖上去呼呼啦啦的搶著爬黑板，先在黑板的最上方寫出自己的名子然后再根據(jù)自己的理解板書課堂上學(xué)過的知識點(diǎn)。雖然教室三面都是黑板，但還是有沒有搶到黑板的同學(xué)，不過他們也不閑著，拿著粉筆頭蹲在地上寫，老師既不制止，也不呵斥。

二、轉(zhuǎn)換角色。杜郎口的教師不是把“我”知道的告訴學(xué)生，學(xué)生被動聽，被動接受。而是讓學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)知識，構(gòu)建知識，學(xué)生獲取知識的過程有了親歷，有了體驗(yàn)，形成了“生成”的能力。杜郎口中學(xué)的教師，作為管理者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，客調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，作為合作者，主動彌補(bǔ)，豐富學(xué)生知識，為學(xué)生提供咨詢。從教師作用的領(lǐng)域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去的凸顯退到了時隱時現(xiàn)。杜郎口中學(xué)教師沒有消失，而是成功進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換。

三、“放”而不亂。這里的“放”不是放任自流，漫無目的。他們的課堂真正解決了一放就亂、一統(tǒng)就死的問題。這就要把握一個準(zhǔn)確的 “度”。衡量這個“度”的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生活動時空的必要性和必需性。與此相對的，還有老師干預(yù)時空的必要性和必需性，兩相結(jié)合。找到了一個最佳的結(jié)合點(diǎn)，“10＋30”這個師生課堂活動的時間比，是對這種“度”的把握的經(jīng)典表述。還有研究“放”的同時，要研究“收”，不該放的堅(jiān)決不能放，只有給放規(guī)定一個邊界線，才能保證放的效果。

杜郎口學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獨(dú)具特色。傳統(tǒng)的課堂，教師是權(quán)威是真理的化身，學(xué)生的思維要圍繞教師轉(zhuǎn)。杜郎口中學(xué)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“我的課堂我主宰”、“我的霸氣誰能敵，快樂課堂我稱帝”。在學(xué)習(xí)面前充滿自信，展示自主，笑對人生。他們成功了。

在觀摩的同時，我將我們自主性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)與之進(jìn)行了一番對比，我們的自主學(xué)習(xí)也有預(yù)習(xí)，且組織了自主性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同樣的理念但效果上卻存在差距的原因可能就出在落實(shí)環(huán)節(jié)上，因?yàn)槭钦n后和校外的自主合作學(xué)習(xí)，老師不可能每每光臨指導(dǎo)，沒有老師的點(diǎn)撥，學(xué)生缺乏真正意義的探討研究，很大層面上成了一個名不副實(shí)的花架子。而杜郎口中學(xué)將預(yù)習(xí)課開在了課堂上，這就真正保證了預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。課改的新課程理念是 “將課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿藝術(shù)的生命活力”。但反思我們自己在實(shí)施過程中總是擔(dān)心學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，不能放心的將課堂交給學(xué)生，基本上還是

老師唱主角，說得多，學(xué)生動得少，杜郎口中學(xué)的10+30的教學(xué)模式給我們做了很好的示范。

課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文第5篇

一、結(jié)合實(shí)際，提高數(shù)學(xué)課堂與日常生活的緊密度

小學(xué)年齡段的學(xué)生正處于抽象邏輯思維逐步替代形象思維的認(rèn)知階段。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時應(yīng)考慮到情境變化因素，不可循規(guī)蹈矩而太過教條。整個教學(xué)過程也不能一成不變而過于呆板，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的理解和接受程度及時調(diào)整原有的教學(xué)流程。對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的新問題應(yīng)因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生解決。具體地說，就是教師要注重將教學(xué)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，還原教材來源于生活又高于生活的本質(zhì)，以現(xiàn)實(shí)生活作為切入點(diǎn)給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識。此外，教師應(yīng)注重在日常生活中開發(fā)數(shù)學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過分析典型現(xiàn)實(shí)生活事例中存在的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)與日常生活緊密相關(guān)。例如，關(guān)于“生活中的數(shù)”的這節(jié)課，授課教師可以通過向?qū)W生發(fā)問的方式進(jìn)行教學(xué)，可以對學(xué)生說：“大家思考一下，在我們的生活當(dāng)中有沒有發(fā)現(xiàn)與數(shù)相關(guān)的事物呢？認(rèn)真觀察，然后說一句話，內(nèi)容要包含生活中的數(shù)?！比绻嬖趯W(xué)生回答不太理解的情況，教師可以稍作提示：“你今年多少歲了？ ”學(xué)生回答：“我7歲了?！薄啊?歲了’這句話有沒有包含數(shù)字??？”經(jīng)過筆者這樣的提示，學(xué)生思維打開了，爭相回答：“我家有5口人” “我有2枝鉛筆”“學(xué)校有5層樓”等。通過這樣的教學(xué)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)少了一份未知的恐懼而多了一份熟悉和親切感，大大激發(fā)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的興趣，不斷提高學(xué)生思索新問題的積極性。

二、積極開發(fā)學(xué)生智慧，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的激情

學(xué)習(xí)心理學(xué)讓我們知道，每個人都渴望自己會是一個新鮮事物的發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者，這種根深蒂固的需要深深存在于我們心靈世界之中。而這種需要表現(xiàn)在兒童的精神世界里，則更為強(qiáng)烈。所以，在課堂上開發(fā)學(xué)生的智慧、靈感，啟發(fā)學(xué)生的思維和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣意義非常重大。 例如，筆者在一堂數(shù)學(xué)計(jì)算課上提問：“30 把椅子一共有多少種擺放方法？”這個過程學(xué)生不僅考慮到了圓形排法、方形排法等多種擺放方法，還提出排座位要根據(jù)實(shí)際情況來確定。講解計(jì)算題時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位思考，注重激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。例如，筆者在面對這樣一道題目時就打破常規(guī)，要求學(xué)生將原題改編成新的應(yīng)用題。原題如下：“二年級（3）班購買了 80本語文課本，班長李躍上午發(fā)了 40 本，下午還剩多少本要發(fā)？”在筆者鼓勵下學(xué)生將題進(jìn)行了改編，新題如下： ①二年級（3）班購買了80本語文課本，班長李躍上午發(fā)了 40 本，發(fā)了幾分之幾？②二年級（3）班購買了80本語文課本，班長李躍上午發(fā)了 40 本，還剩幾分之幾？③二年級（3）班購買了80本語文課本，班長李躍上午發(fā)了 40 本，發(fā)出的比購買的少幾分之幾？通過學(xué)生自由發(fā)揮改編應(yīng)用題的過程，不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的縱深發(fā)展。

三、留有空間，巧妙銜接新舊知識點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不可避免地要面對新舊知識的銜接問題。教師可以利用日常生活中的某些題材巧妙編制成容易吸引學(xué)生興趣的練習(xí)題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識 ”時 ，涉及分?jǐn)?shù)間的大小比較，此類題型教科書一般是簡單地利用通分的方法來解決。但我并沒有完全照搬照抄，而是尋找學(xué)生更容易理解記憶的方法。比如先通過舉例再引出新課內(nèi)容，例題如下：“王鑫喝了一瓶果汁的 1/6，隨之加入溫水添滿，又喝了該瓶的 1/3，第二次倒?jié)M水后又喝了半瓶，第三次加滿水，最后王鑫把整瓶都喝了。 請問，王鑫喝的果汁多還是水多呢？”這樣的練習(xí)題來源于日常生活，學(xué)生很感興趣并試著馬上算出答案。此時再引出要講的新課內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率會大大提高。