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課程設(shè)計研究范文第1篇

《教師教育課程標準（試行）》是大學教師教育類課程改革的重要依據(jù)，課程設(shè)計是大學教育教學類課程改革的重要內(nèi)容。重新認識教育學課程設(shè)計的內(nèi)涵，加強大學教育學課程設(shè)計改革，對于促進本科生的學習、提升教師的研究能力和提高教學管理水平都具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：

《教師教育課程標準（試行）》；課程設(shè)計；課程編制

2011年10月8日，在《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師［2011］6號）中制定了《教師教育課程標準（試行）》，該新課程標準體現(xiàn)了國家對教師教育機構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據(jù)。2014年8月18日，教育部頒布的《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師［2014］5號）中指出，要打破教育學、心理學、學科教學法“老三門”的課程結(jié)構(gòu)體系，開設(shè)模塊化、選擇性和實踐性的教師教育課程。重慶將于2016年上半年被納入全國中小學教師資格考試改革試點和中小學教師資格定期注冊制度改革試點工作省市之一。其中，中小學教師資格定期注冊制度的試點省市，將逐步形成和建立教師退出機制，打破教師終身制的管理制度。相關(guān)政策舉措的頒布實施，一方面反映出現(xiàn)實教育實踐中對未來教師的要求在逐漸提高。另一方面也折射出現(xiàn)實的狀況與預期目標之間的差距。為此，有必要對新課程標準下的教育學課程設(shè)計的內(nèi)涵、內(nèi)容和其設(shè)計過程中的問題進行探討。

一、教育學課程設(shè)計的內(nèi)涵剖析

（一）課程設(shè)計的概念

季誠均認為大學課程設(shè)計包括大學課程設(shè)計的含義與過程、理論取向、設(shè)計模式、大學教學計劃編制、大學教材編寫。［1］汪霞認為，課程設(shè)計指課程的實質(zhì)性結(jié)構(gòu)、課程基本要素的性質(zhì)，以及這些要素的組織形式或安排。當人們的意圖是要識別一種存在實體的各種成分時，便是課程設(shè)計。課程設(shè)計重視微觀層次上課程諸因素的安排，如學校各具體專業(yè)課程內(nèi)容與課程體系的確定、各門課程的教學標準與教學要求、教師對所教學科的目標確定、教學內(nèi)容與活動的選擇、課程結(jié)構(gòu)與類型的安排、實驗設(shè)備與教具的使用等。對于課程設(shè)計的認識，可以從兩個角度來理解：一是課程設(shè)計是在怎樣的背景、理念或觀念的指導下進行的，即為什么要設(shè)計課程？二是課程設(shè)計究竟要設(shè)計什么？即課程設(shè)計的內(nèi)容是什么？我們可以對“課程設(shè)計”做如下定義：課程設(shè)計是指在某個時期或階段，根據(jù)國家的教育政策、路線和方針的規(guī)定，結(jié)合學校的實際，依據(jù)教育理論和規(guī)律的要求，對課程標準、課程計劃、課程目標、課程內(nèi)容和課程評價進行組織、編制和修訂的過程。

（二）教育學課程設(shè)計的內(nèi)涵

關(guān)于大學單門課程的設(shè)計，從理論角度，我們做了嘗試性的思考，而對于高等學校（大學）的課程如何設(shè)計呢？不僅僅是因為在“教育”兩字的前面加了“高等”二字或者在把“中等教育”的“中等”改成了“高等”而已，因為這樣的研究范式仍停留在課程設(shè)計的普適性規(guī)律認識上?；谏鲜鰧φn程設(shè)計含義和教育學課程的學科性質(zhì)的探討，可以進一步推論出教育學課程設(shè)計的含義。它是指在教育學課程教學中，對該門課程標準、課程目標、課程計劃、課程內(nèi)容和課程評價所進行的組織、整合、調(diào)整與編制的過程。

二、教育學課程設(shè)計的主要問題

（一）教育學課程標準的設(shè)計問題

課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準中應更多地體現(xiàn)教師的規(guī)定。如體現(xiàn)教師如何成為課程的使用者與開發(fā)者，在促進學生成長的過程中，教師的責任與擔當。高等教育的職能之一就是培養(yǎng)人才，課堂教學是人才培養(yǎng)的主要方式。教育學屬于公共課程，內(nèi)容涉及教育、教育學、教育與人的發(fā)展、教育與社會發(fā)展、教育目的、教育制度、課程、教學、德育、教育管理、教育評價等基本內(nèi)容，內(nèi)容沒有太多理解性的障礙。對于90后大學生來說，他們在無教師指導的情況下去學習也同樣可以收獲教育學類知識。那么，教育學課程設(shè)計的時候，需要一方面利用好學生已有的學習知識基礎(chǔ)和能力，并在此基礎(chǔ)上做好課程目標的設(shè)計，以期達到“跳起來摘桃子”的期望，促進本科生在最近發(fā)展區(qū)進行生長。如果這個課程目標沒有設(shè)置好，教學目標就會失去教學中心和重心，教師在課程把握與教學中容易墜入“照本宣科”的傳統(tǒng)性的教學模式之中，學生感受不到教師的課堂教學存在的意義和價值。另一方面，教師需要扮演好“導師”的作用，教師應該充分發(fā)揮指導、引導和教導的作用。按照大課程小教學的觀點分析，課程設(shè)計包含于教學設(shè)計。教學成為課程的一個重要環(huán)節(jié)。雖然教育學課程對于不同本科生而言，其地位和價值不一樣，對于師范生而言，它是專業(yè)基礎(chǔ)課程；對于非師范生而言，它又屬于公共課、基礎(chǔ)課或通識教育課程。教師在教學中，應講解知識本身存在的邏輯結(jié)構(gòu)、知識的邏輯關(guān)系是如何推導的，知識與現(xiàn)實問題是怎樣的關(guān)系等等。即使這樣，也仍然不能忽視學生對教育學知識的記憶，因為學習還有一個目的就是考試，進行考試的技能訓練也是課堂教學的內(nèi)容。

（二）教育學課程目標的設(shè)計問題

課程目標分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進性。廣義的課程目標是指教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標”、“課程教學目的”和“教學目標”，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。狹義的課程目標主要指“教育目標”或“教學目標”，在筆者擔任教育學課程的任課教師時，我們更多的是把課程目標等同于教學目標，該教學目標不僅僅是某堂課的單一的教學目標，而是對某門課程的若干堂教學目標的集合。以教育學課程為例，學校對課程目標做了如下的規(guī)定與文字描述：教育學課程目標：本課程總的教學目的是使師范類專業(yè)的學生理解和掌握教育學的基本概念、基本原理、基本理論和基本技能，幫助其形成正確的教育觀、教師觀、學生觀、課程觀、教學觀、教育評價觀和教育改革發(fā)展觀念，培養(yǎng)學生分析和解決教育問題的興趣和能力，增強他們熱愛教育的事業(yè)心和責任感；提高他們加強教師師德和業(yè)務修養(yǎng)的自覺性；為學生進一步學習師范類專業(yè)課程理論及未來從事教育實踐提供理論基礎(chǔ)和規(guī)范指導。

（三）教育學課程計劃的設(shè)計問題

課程計劃就是某一門課程實際操作的計劃安排。如課程內(nèi)容講解的進度安排、課時數(shù)的分布等等。就筆者任教的教育學課程的學分與學時分配來看，實驗實踐學時才2分。這樣的設(shè)計時間過少。對于有志于從事教師職業(yè)的大學本科生來說，可以為其增加實踐性教學的學時。這里談及的實踐性教學主要是從課程教學和課程設(shè)計的角度來分析的，自然就排除學校對本科生專門安排的實習學期。在該門課程設(shè)計時，如何兼顧學科專業(yè)知識的理論性與實踐性知識的比例協(xié)調(diào)問題，成為在制定人才培養(yǎng)方案、規(guī)劃、課程計劃以及教案等環(huán)節(jié)中需要不斷深思與探索的命題。

（四）教育學課程內(nèi)容的設(shè)計問題

課程內(nèi)容的設(shè)計主要體現(xiàn)在章目節(jié)的呈現(xiàn)方式和教材的框架及文字表述等方面。在進行教育學課程內(nèi)容設(shè)計時應避免千樹一面的效果。在教育學課程教學中，筆者從2012年春季到2015年春季，講授過體育專業(yè)?？粕蜕飳I(yè)、地理專業(yè)、計算機專業(yè)及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生的課程。在三年的教學實踐中，學校使用過兩套教材。2012年春季使用的是楊小薇教授主編的《教育學基礎(chǔ)教程》，華東師范大學出版社2010年出版。這套教材學理性較強，對于研究生的學習作用更大。從教學的感受和?？粕膶W習狀態(tài)分析，該套教材對于體育學專業(yè)的專科生來說有些偏難。從2014年春季開始，在對地理專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)教育學課程時，就改用了王彥才主編的《教育學》一書。從教學的角度分析，該門課程的內(nèi)容設(shè)計應凸顯基礎(chǔ)性和可操作性的內(nèi)容，而減少對學理性的偏重，在本科生走向未來教師崗位中會有一些實際幫助。實踐證明任何教材都具有相對滯后性。第一，從編著教材的想法到編委組的成立，到編寫，再到出版發(fā)行，這個過程有一個時間周期，這個時間大致有1年左右，這客觀上造成教材內(nèi)容的相對滯后，不過，這樣的情況也是難以避免的。第二，真正編寫人員的素質(zhì)和態(tài)度決定著教材的質(zhì)量和水準。教育學課程設(shè)計在內(nèi)容安排上應適度超前，因為高校人才培養(yǎng)的周期較長，只有適度超前才有可能彌補“時間滯后”造成的畢業(yè)生知識與技術(shù)的老化，才能將所學與實踐應用結(jié)合起來。［2］

（五）教育學課程評價的設(shè)計問題

在高校里，大學教師是課程評價和課程設(shè)計的主體，大學教師的課程設(shè)計能力影響著課程內(nèi)容的選擇和組織。在高校里，學術(shù)領(lǐng)域一般是指學科領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域，它們對高校課程設(shè)計具有十分重要的影響。美國學者約翰•斯塔克的研究表明，對大多數(shù)大學教師來說，學術(shù)訓練（即教師所接受的某一學科領(lǐng)域的訓練）是對課程編制最具影響力的因素，其次依次是教學經(jīng)驗和教育信念。［3］從實踐的角度分析，大學教師的課程設(shè)計能力對于促進本科生的學習和教學質(zhì)量的提高，意義十分重要。如教育學課程的學科屬性，它屬于怎樣性質(zhì)的一門學科，該學科的特點如何影響著該門課程的內(nèi)容選擇和組織形式、教學方式和課程評價等。教育學學科是一門理論性和實踐性相互融合的基礎(chǔ)性學科，課程設(shè)計的時候既要求理論知識的呈現(xiàn)，也要求實踐環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。教師的課程評價既要有對課程本身設(shè)計的評價，也要有對其自己設(shè)計課程能力的評價。

三、教育學課程設(shè)計的主要內(nèi)容

由于新的教師教育課程標準對教師職業(yè)提出了新的要求，因此，公共課教育學課程也應做出相應的調(diào)整和適應，這對大學教師也提出了更多的挑戰(zhàn)。L．DeeFink在他的《創(chuàng)建深刻的學習經(jīng)驗：一種大學課程設(shè)計的整合方法》一書中寫道：“只有當我們的大學教師都成為學習經(jīng)驗的設(shè)計者，而不是繼續(xù)做原來意義上的教書先生的時候，我們才能為社會提供更多、更好的高等教育。”［4］

（一）教育學課程標準的設(shè)計

課程標準規(guī)定了一門課程的基本要求和內(nèi)容，在課程教學中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)性的作用。教育學課程標準應結(jié)合《教師教育課程標準（試行）》的新理念、新要求和每個學校的教學實際情況進行適時調(diào)整。課程標準要符合國家相關(guān)教育制度、政策和文件精神的規(guī)定，在此前提下，對每一門課程進行具體化的設(shè)計。課程標準要符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，要將新的教育教學理念融入課程標準的內(nèi)容中去，以此把它作為課程建設(shè)、課程改革與課程開發(fā)的綱領(lǐng)性的文件。

（二）教育學課程目標的設(shè)計

課程目標是指在課程的設(shè)計和開發(fā)過程中，根據(jù)既定的教育宗旨和教育目的而賦予課程的具體價值和任務指標。課程目標是對教育宗旨和教育目的的反映，是對課程固有價值的某種程度的體現(xiàn)，是課程任務指標的表述形式，是指導課程設(shè)計的準則。從教育活動的規(guī)律和教育學學科的發(fā)展特點分析，課程目標的設(shè)計依據(jù)一般源于兩個標準：一是關(guān)乎于人的標準；二是關(guān)乎于國家的標準。由此推之，教育學課程目標的設(shè)計自然也應遵循這樣具有普適性的標準。除此之外，該門課程目標的設(shè)計，還應遵循其他標準。如教育學課程的學科屬性要求在課程目標設(shè)計時，應考慮課程的實踐環(huán)節(jié)。因為教育學課程的知識本身就包含了十分豐富的理論性知識和實踐性知識。

（三）教育學課程計劃的設(shè)計

在教育學教材內(nèi)容的設(shè)計時，可以安排適度的教育實踐活動（教育實習）。如教育學教材中設(shè)計了教案的相關(guān)理論知識，但是教育學教師可以把寫好一份教案作為作業(yè)來檢測學生是否真正理解和弄懂了教案的寫法。寫教案是備課的基本環(huán)節(jié)，是未來教師的基本要求和基本技能。所以課程設(shè)計時，需要教師在運用教材的時候?qū)φn程內(nèi)容做適度的調(diào)整，這樣對于培養(yǎng)教師的教育教學能力有幫助。同理，如學生教學技能培養(yǎng)等部分的教學，也可以安排幾節(jié)課讓本科生來講課，通過教師評課、學生講課、學生評課來提高學生的教學能力。這可以在教育學課程內(nèi)容設(shè)計時進行增加。這一環(huán)節(jié)不僅可以安排在學校安排的實踐周或?qū)嵙晫W期，平時都可以在日常教學活動中逐漸滲透。

（四）教育學課程內(nèi)容的設(shè)計

課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標從人類的經(jīng)驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識和經(jīng)驗體系。施良方指出，“課程內(nèi)容的選擇問題，是課程設(shè)計過程中的一項基本的工作，它涉及課程問題的方方面面，也是許多課程問題的集結(jié)點”。教育學課程內(nèi)容的設(shè)計一個重要表現(xiàn)就是教材的編寫、使用和修訂問題。丁念金指出，各種教科書都應該注意的共同問題主要包括以下幾點：第一，作為課程設(shè)計的具體化產(chǎn)品，教科書在結(jié)構(gòu)上應該體現(xiàn)課程的各個基本組成部分，即教育目標、學習內(nèi)容、學習方式和學習評價。第二，教科書的縱向的形式結(jié)構(gòu)采用單元的形式比較理想。第三，教科書除包括主體性的內(nèi)容外，還應有大量的附帶性的內(nèi)容。第四，教科書一般應該比較厚。［5］

（五）教育學課程評價的設(shè)計

課程評價是對課程效果的檢驗，學校對課程評價的標準更科學才能有效檢驗課程的實驗效果。在課程評價的環(huán)節(jié)，筆者任職的學校增加課程實習成績或?qū)嵺`教學的權(quán)重，在保持理論教學的相對穩(wěn)定的條件下，略向本科生實踐課或?qū)嵙曊n成績傾斜。筆者從2012年春季到2015年春季，一直上公共課教育學課程。教過體育專業(yè)、地理專業(yè)、生物專業(yè)、計算機專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)本科生的課程，學生成績由平時成績和期末考試成績組成。平時成績占40％，期末成績占60％。2014年秋季后，學校評定學生成績的方式改變了：平時成績和期末成績均占50％，期末考試卷面成績沒有考到50分以上者，均為不及格。這樣的考評方式加重了對學生平時成績的權(quán)重，更合理地考察了學生的綜合素質(zhì)和能力。因為課程評價的最終目的不是為了把學生分為三六九等，而是為了更好地促進教師教與學生學的共同發(fā)展。

作者：王琳博 艾小平 單位：貴州工程應用技術(shù)學院國際合作交流處 喀什大學教育科學學院

參考文獻：

［1］季誠均．大學課程概論［M］．上海：上海教育出版社，2007：25－48．

［2］吳曉義．應用型本科高校課程設(shè)計探討［J］浙江樹人大學學報，2008，8（6）：105．

［3］王梅．差異教育的課程設(shè)計探究［D］．濟南：山東師范大學，2010：11，35．

課程設(shè)計研究范文第2篇

在重此輕彼的認知下，國內(nèi)的手繪課程教學呈現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象。在各個院校、專業(yè)中，雖然課程名稱不盡相同，但大都稱為“表現(xiàn)畫”“專業(yè)繪畫(效果圖)”或者“設(shè)計表現(xiàn)技法”等。事實上，作為一門與市場緊密掛鉤的實用型課程，手繪能力的訓練不僅僅在于設(shè)計表達與圖紙美化，更在于促進思考、便捷交流。在設(shè)計過程中，設(shè)計師需要借助手繪圖記錄創(chuàng)作過程、表達設(shè)計觀念，以及與同仁開展學術(shù)交流、與客戶進行直觀溝通等。手繪圖的內(nèi)容、形式多種多樣，效果圖只是其中一種而已。現(xiàn)行的各種關(guān)于手繪的課程名稱都有以偏概全之嫌，為此，我們采用“手繪”作為課程的冠名，以期矯正當下課程教學的偏失。

2手繪課程的重要性和教學現(xiàn)狀

2．1手繪課程的重要性

(1)對設(shè)計過程本身來說，有助于設(shè)計師快速記錄靈感和推敲設(shè)計思路。

“圖畫是設(shè)計師的語言”。掌握手繪技法，手、眼、腦并用，有助于設(shè)計師準確、迅速地捕捉靈感，將腦海中的構(gòu)思過程以視覺形象的方式記錄下來，并體現(xiàn)個人素養(yǎng)和審美追求。例如，在三維空間的設(shè)計中，設(shè)計師可以通過草圖探討方案的可行性，在不斷勾勒的過程中，更好地推敲和把握各部分的空間關(guān)系。

(2)對設(shè)計師的職業(yè)生涯來說，是表達、溝通和交流的手段。

手繪是設(shè)計師表達藝術(shù)構(gòu)思和創(chuàng)意方案的重要手段。畫面中的每根線條、每筆色彩，都是設(shè)計語言的展現(xiàn)。因此，手繪能力也成為衡量設(shè)計師專業(yè)度的重要標準。例如，在室內(nèi)設(shè)計初級階段，設(shè)計師常常利用手繪來展示方案，并以此作為與客戶溝通的媒介;施工階段，設(shè)計師也會利用手繪來傳達施工意圖。

(3)作為設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對學生畢業(yè)、升學、就業(yè)都有很大的影響。

手繪課程作為素描、色彩、構(gòu)成等基礎(chǔ)美術(shù)課程的延續(xù)和專業(yè)設(shè)計課程的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。與手繪課程相對應的是電腦繪圖課程，但是電腦繪圖注重復制和仿真的特點，造成了它在提高學生創(chuàng)造性思維和設(shè)計綜合素養(yǎng)方面無法取代手繪課程。

2．2手繪課程的定位和教學現(xiàn)狀

縱觀國內(nèi)各高校設(shè)計類專業(yè)，絕大多數(shù)都把手繪課程設(shè)置為從基礎(chǔ)繪畫課程向?qū)I(yè)設(shè)計課程過渡的一門必修課程，重視程度不言而喻。但是教學中存在的種種問題，使如今手繪課程的教育質(zhì)量和發(fā)展狀況并不如想象中樂觀。筆者通過走訪調(diào)研、資料搜集和自身教學經(jīng)驗積累，大致梳理和總結(jié)出現(xiàn)今國內(nèi)手繪課程教學中存在的幾點問題:

(1)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，課程安排缺乏條理性，教學目標不明確。

筆者選擇了一些代表性院校的手繪相關(guān)課程進行調(diào)研，內(nèi)容梳理如下:清華大學美術(shù)學院環(huán)藝系景觀和室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的“設(shè)計表達”課程，在大二兩個學期僅各開課4～5周，但是在大二和大三的夏季學期會進行1～5周的專業(yè)考察和實踐課程。中國美術(shù)學院環(huán)藝專業(yè)(室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、風景建筑設(shè)計方向)的“專業(yè)繪畫”課程分成效果圖線稿和上色兩個部分，在大一下和大二上兩個學期分別也是僅開課4～5周，但是在大一到大三的春季學期都會開設(shè)外出考察課程，包括民居考察、園林考察、民居測繪等。中央美術(shù)學院建筑學院建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計專業(yè)的“設(shè)計表達”課程，有關(guān)手繪的內(nèi)容會在大一下開課8周，然后進行兩周的春季寫生，同時會在大五上開設(shè)快題訓練課程。同濟大學建筑學專業(yè)(室內(nèi)設(shè)計方向)的“室內(nèi)環(huán)境表現(xiàn)”課程，在大三上開課34學時，同時會安排實踐環(huán)節(jié)，如室內(nèi)設(shè)計周(大三下，1周);建筑快題設(shè)計(大四下，3周)。華南師范大學藝術(shù)設(shè)計專業(yè)(環(huán)藝設(shè)計方向)的“設(shè)計表現(xiàn)技法”課程分成建筑表現(xiàn)技法和室內(nèi)表現(xiàn)技法兩個部分，在大二下和大三上分別開設(shè)15周，同時在專業(yè)限選課中有開設(shè)60學時的快題設(shè)計課程。南京工業(yè)大學建筑學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“表現(xiàn)畫”課程分成效果圖線稿和上色兩個部分，在大二兩個學期分別開設(shè)48個學時，同時從大二開始每學期期末基本都會安排一周的專題設(shè)計周，并且在大四上會開設(shè)快題訓練課程。南京林業(yè)大學風景園林學院風景園林專業(yè)并沒有開設(shè)專門的手繪課程，僅僅在大一下、大二上(約占64個學時的三分之一)的園林設(shè)計初步課程中間有涉及手繪的相關(guān)內(nèi)容，同時在基礎(chǔ)美術(shù)課程階段安排過外出寫生。從以上內(nèi)容可以看出，有的院校在手繪課程結(jié)束后，就不再開設(shè)相關(guān)課程，僅安排一些外出寫生的拓展訓練;有的院校手繪課時遠遠短于基礎(chǔ)美術(shù)，嚴重忽視了其重要性;有的院校甚至沒有專門開設(shè)手繪課，只在基礎(chǔ)教學中對手繪的內(nèi)容有所涉及。以上這些教學安排，基本上只能滿足手繪課程中技法掌握和效果圖訓練一個方面。而教學效果較好的院校，會增加安排快題和專題設(shè)計等手繪相關(guān)課程，這樣才能彌補手繪課程中的快速表現(xiàn)部分。

(2)教學內(nèi)容單一，與學生個人發(fā)展、市場實際需求和生產(chǎn)實踐脫節(jié)。

許多院校手繪課程的教學內(nèi)容基本只有技法培訓。以室內(nèi)專業(yè)為例，教師會要求學生從室內(nèi)陳設(shè)單體開始慢慢臨摹到整體空間，等畫熟練了就對著照片繪制效果圖，缺乏創(chuàng)造性思維的訓練。學生往往為了完成效果圖，不經(jīng)過思考就拿著他人的作品東拼西湊;或者片面追求最終效果，渴望通過幾節(jié)課就繪制出大師級別的作品，甚至畫成精細的表現(xiàn)畫。這些都與手繪課程教學的初衷背道而馳。

(3)教學方法缺乏改革和創(chuàng)新，照本宣科。

作為一門實踐型課程，教師單憑經(jīng)驗口頭傳授，缺乏直觀的示范，理論脫離實踐。填鴨式教學方法，使學生處于被動接收狀態(tài)，師生缺乏互溝通。學生學完后只掌握了基礎(chǔ)的技法，幾乎沒有獨立創(chuàng)作的能力，面對大型項目的手繪設(shè)計更是無從下手。長此以往，設(shè)計專業(yè)的學生都被培養(yǎng)成了“畫匠”而非設(shè)計師。

3手繪課程的教學體系

設(shè)計類專業(yè)手繪課程包括設(shè)計方案構(gòu)思和設(shè)計成果表達，兩個方面都是手繪課程的重要組成部分。從我國設(shè)計專業(yè)手繪課程定位和教學現(xiàn)狀可以看出，我國現(xiàn)有的手繪課程教學體系不完整。很多院?；旧现蛔龅搅嗽O(shè)計成果表達部分，為什么缺失了設(shè)計方案構(gòu)思部分呢?

3．1從手繪本身來看

快速表現(xiàn)與設(shè)計師的職業(yè)素養(yǎng)和個人能力息息相關(guān)，而完整表現(xiàn)是設(shè)計成果部分和手繪藝術(shù)的展示。手繪技巧可以通過短期勤學苦練迅速提高，而設(shè)計思維能力需要厚積薄發(fā)，無法一蹴而就。在手繪課程短暫的幾十個學時內(nèi)，學生想要快速表達能力突飛猛進，相當于設(shè)計能力的速成，這是十分困難的。而通過模仿和教師指導，完成幾張優(yōu)秀的效果圖相對來說比較容易。所以，傳統(tǒng)的手繪課程為了教學成果，往往把重點放在完整的效果圖表現(xiàn)上。

3．2從設(shè)計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)來看

快速表現(xiàn)在專門的手繪課程以外隱藏在許多課程中間，很容易被大家忽略。例如室內(nèi)空間設(shè)計課程，推敲思路和確定方案的過程就是快速表現(xiàn)的運用;又如快題設(shè)計課程，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成設(shè)計并用圖紙表達出來。其實快速表現(xiàn)部分在現(xiàn)有教學體系中并沒有消失，而是通過其他表現(xiàn)形式發(fā)揮著重要作用。所以，快速表現(xiàn)部分并不是簡單缺失，而是沒有引起足夠重視，將課程安排到位、重要性發(fā)揮到位。

3．3從手繪培訓行業(yè)的狀況來看

浮躁的市場經(jīng)濟時代，急功近利、渴望速成的觀念也在影響著手繪課程教學。放眼望去，市面上琳瑯滿目的手繪教材基本都關(guān)于手繪技巧速成，例如教你如何快速掌握手繪技法，三十天成為手繪大師一類。更有甚者如廬山手繪營，據(jù)參加過的學生說，他們每時每刻都在完成超負荷的繪圖任務，最后都變成了畫圖機器，根本沒有設(shè)計能力的提升。手繪培訓行業(yè)起步晚、專業(yè)性較強、市場需求大、準入門檻低、監(jiān)管力度相對較弱，這些因素直接導致國內(nèi)手繪培訓機構(gòu)水平參差不齊。手繪行業(yè)的整體發(fā)展狀況也在潛移默化地影響著高校手繪課程的教學質(zhì)量。

4手繪課程教學改革建議

鑒于以上情況，從完善我國手繪教學體系、完成教學目標的角度出發(fā)，筆者在教學改革方面提出如下建議:

4．1手繪基礎(chǔ)課程

在專門的手繪課程階段，效果圖和草圖，我們應當兩手抓，兩手都要硬。

(1)手繪技法:對完成優(yōu)秀效果圖能力的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)理論:全面了解手繪、工具、技巧、透視原理等。教師不能照本宣科，應當對手繪方法進行總結(jié)提煉，在短期教學中由簡到繁地傳授給學生，并要求學生利用課余時間持之以恒地訓練，先易后難、循序漸進，才能提升手繪質(zhì)量。運用多媒體介紹各種優(yōu)秀作品，增加學生的感性認識，提高審美品位。臨摹思考:臨摹是學習手繪的一個非常重要的環(huán)節(jié)。改善以機械臨摹為主的手繪教學模式，不代表完全摒棄臨摹，而是在臨摹時要明確原作的精髓，不一味照搬。臨摹前多看、多揣摩，提高欣賞水平。臨摹時要結(jié)合自己繪畫中遇到的問題，有意識地訓練分析能力、掌握規(guī)律和技法，積累素材。默寫訓練:默寫是臨摹的深入，由被動接受轉(zhuǎn)為主動學習。默寫可以強化記憶力和理解力，消化吸收優(yōu)秀作品并轉(zhuǎn)化為自身優(yōu)勢，這是一個“量變”的過程。作品不必和原畫完全一樣，但是形神和精髓要把握準確。個人創(chuàng)作:手繪訓練的最終目的在于付諸實踐，為設(shè)計方案服務。在臨摹和默寫的基礎(chǔ)上，可以從圖片寫生入手，憑借積累的功底嘗試獨立完成效果圖。先對圖片主題進行分析，力求在構(gòu)圖、透視準確的基礎(chǔ)上，表達出原圖的審美效果。然后慢慢過渡到自己的設(shè)計和創(chuàng)作過程，達到“質(zhì)變”的目標。

(2)思維能力方面:對繪制構(gòu)思草圖能力的培養(yǎng)。

改革方法:教師應根據(jù)草圖訓練的重點進行教學改革，精簡繁冗的傳統(tǒng)表現(xiàn)方法，如裱紙、水彩等。教學時注重鍛煉學生目測能力，要求不借助工具將透視和比例表達準確。提倡使用鋼筆線描、馬克筆、彩鉛、鋼筆淡彩等快速表達工具，用色簡練概括。課堂上多布置短期作業(yè)，限制完成時間。教師示范:教師多動手做示范，觀摩和指導相結(jié)合。根據(jù)學生遇到的具體問題，有針對性地總結(jié)手繪規(guī)律，引導學生獨立思考。使學生在短時間內(nèi)掌握草圖表現(xiàn)能力，并結(jié)合課題熟練運用，達到事半功倍的效果。交流討論:鼓勵學生先進行小組討論，然后全班交流。在互幫互助的過程中，不僅活躍了課堂氛圍，也鍛煉了學生的應變和表達能力。外出寫生:有條件的院?？梢园才磐獬鰧懮n時。這不僅可以鍛煉學生的觀察和動手能力，考察知識的掌握程度，還可以激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂。

4．2手繪綜合課程

有條件的院校，可以在整個設(shè)計課程的中后期(大三下或大四上)，增加一門有關(guān)快速表達的總結(jié)性課程，即綜合表達能力考核。這門課程類似于手繪課程的畢業(yè)設(shè)計，代表整個手繪課程學習中收獲經(jīng)驗的匯總、梳理及系統(tǒng)性提高。因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上要注意科學合理，讓學生能夠真正運用手繪能力，達到展現(xiàn)設(shè)計構(gòu)思、與客戶交流的目的;同時考察出學生幾年來觀察能力、表達能力、制圖能力、審美能力、設(shè)計能力的掌握情況。

4．3其他課程

(1)伴隨專業(yè)設(shè)計課程，加強引導。

在實際工程項目中，手繪在設(shè)計的各個階段有不同的特點，發(fā)揮著不同的作用。例如，某快捷酒店室內(nèi)設(shè)計課題，教師可以圍繞手繪開展現(xiàn)場草圖測繪、方案構(gòu)思和效果圖定稿三段式教學。初期，要求學生對現(xiàn)場進行簡單分析和高度概括的速寫，作為現(xiàn)場狀況記錄和日常素材積累;中期，引導學生繪制大量的構(gòu)思圖來分析問題和解決矛盾，作為思維過程的推敲和展示;后期，著重訓練學生繪制較為清晰、準確的效果圖定稿，作為對空間完整構(gòu)想的表達。學生可以通過手繪參與和感受整個設(shè)計流程，在潛移默化中提高手繪的運用能力。

(2)結(jié)合快題設(shè)計課程，提高能力。

東南大學建筑專業(yè)學生在大五的時候，會被安排有利于升學、就業(yè)的快圖設(shè)計強化訓練課程。各高校也可以借鑒經(jīng)驗，把手繪草圖課程和快題設(shè)計課程相結(jié)合。通過嚴格限制繪圖時間，學生會自覺對畫面內(nèi)容進行提煉和總結(jié)，鍛煉觀察和快速表達能力。學生還可以組成創(chuàng)作團隊進行快題競賽。通過組間互評的方式客觀認識自身缺點，汲取他人經(jīng)驗，取長補短。

(3)利用專題設(shè)計周，全面強化。

可以選擇臨近期末的一周作為專題設(shè)計周，集中利用時間，全面強化訓練。以環(huán)藝專業(yè)為例，教師可以選擇不同課題來拓展學生的視野。例如，空間型課題，強調(diào)對三維場景的觀察、體驗、表達和創(chuàng)造;材質(zhì)型課題，強調(diào)體驗不同材質(zhì)組合的不同視覺效果;燈光型課題:通過照明把握空間層次和質(zhì)感，強調(diào)營造與空間性質(zhì)相協(xié)調(diào)的氛圍，如臥室的寧靜舒適，五星級酒店大堂的富麗堂皇。

5結(jié)語

課程設(shè)計研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：道路工程；課程設(shè)計；土木工程；任務及指導書

一“、道路工程”課程設(shè)計在土木工程專業(yè)課教學中的意義

道路工程課程設(shè)計是對道路工程課堂教學的必要補充和深化，通過設(shè)計讓學生更好地運用所學道路工程課程的核心知識，對瀝青混凝土路面和水泥混凝土路面結(jié)構(gòu)的受力情況、設(shè)計原理、方法和步驟有更深的認識。課程設(shè)計時間為一周。要求學生每天到設(shè)計教室，一天點名2次。具體要求如下：1）安排設(shè)計任務，在設(shè)計任務過程中，老師會時刻在教師里面對學生的問題進行解答，根據(jù)設(shè)計指導書及老師的現(xiàn)場答疑指導進行各部分的設(shè)計計算。2）根據(jù)設(shè)計題目，學生可利用各種途徑查閱專業(yè)資料，如設(shè)計規(guī)范、手冊和教材等；并結(jié)合當?shù)貧夂驐l件、地質(zhì)條件、水文條件以及給定的交通條件，合理擬定路面結(jié)構(gòu)設(shè)計方案，進行路面結(jié)構(gòu)厚度的計算和驗算。編制設(shè)計計算說明書，繪制相關(guān)圖紙。3）學生應在指導教師的指導下，獨立完成設(shè)計內(nèi)容。內(nèi)容上要求條理清晰，內(nèi)容完整，盡量采用簡圖和表格形式，計算的方法和結(jié)果符合我國現(xiàn)階段路面設(shè)計規(guī)范的要求。外觀上要求字體工整，紙張和封面統(tǒng)一。

二“、道路工程”課程設(shè)計存在的問題

（一）學生不能單獨完成設(shè)計

在道路工程的課堂教學上，作為代課教師，我發(fā)現(xiàn)部分學生聽課不認真，知識掌握的膚淺，在課程設(shè)計中，若每個人的設(shè)計題目相同，自然會出現(xiàn)這些學生相互抄襲的現(xiàn)象，不發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。所以，如何端正學生的學習態(tài)度，提高學習的主動性，轉(zhuǎn)變學習風氣，從根本上解決課程設(shè)計中的抄襲現(xiàn)象，顯得尤為重要。

（二）課程設(shè)計選題存在局限性

在內(nèi)容上面，由于教師參與的實際工程較少，理論性較強，因此工程資料有限，所以在給學生選題的過程中，難免會出現(xiàn)題目的相似程度高，具有一定的局限性，達不到理想的課程設(shè)計效果。因此，從教師角度出發(fā)，應當通過各種渠道獲取更多有價值的多方向的設(shè)計選題，尤其是選題要結(jié)合工程實際。

（三）學生設(shè)計思路不清

我們傳統(tǒng)的教學方式，還是偏重于理論教學，尤其是對于“道路工程”這門課程來說，實踐性較強。但是我們在學習這門學科時，并沒有真正的去參與到實際工程中，對于實際工程了解不到位，而且理論教學過程中，由于課程內(nèi)容多且課程時限等因素，使學生在理論知識方面也未能很好的消化，最終致使學生的設(shè)計思路不清晰。

（四）成績評定不科學

在成績評定方面，我們雖說是要根據(jù)平時的表現(xiàn)和最終的分數(shù)等綜合情況進行打分，但是我們大部分教師存在的通病就是通過設(shè)計圖紙質(zhì)量、計算及說明書等書面材料來進行判斷。往往忽略了平時的表現(xiàn)。這樣會出現(xiàn)最終成績不公平或不合理現(xiàn)象，所以應該考慮由提交的成果情況和平時表現(xiàn)共同構(gòu)成最終的成績。

三“、道路工程”課程設(shè)計指導書的編制與應用

（一）任務書及指導書的編制目的

為了節(jié)約時間，提高效率，讓學生迅速進入設(shè)計狀態(tài)，完成瀝青路面設(shè)計和水泥路面設(shè)計兩部分內(nèi)容，熟悉路面設(shè)計流程，掌握路面設(shè)計方法，較準確地、完整地完成設(shè)計說明書的編寫及相關(guān)圖紙的繪制。

（二）任務書及指導書的編制內(nèi)容

本任務及指導書分三章，第一章是課程設(shè)計任務，第二章為課程設(shè)計指導，第三章為課程設(shè)計實例。1）在課程設(shè)計任務中，給出設(shè)計題目，每人要求完成兩個設(shè)計題目，即瀝青路面設(shè)計和水泥混凝土路面設(shè)計。為了避免抄襲現(xiàn)象發(fā)生，盡量做到每人一題，在設(shè)計資料中將道路交通量數(shù)據(jù)根據(jù)情況進行一定的改動，不允許雷同。2）第二章為課程設(shè)計指導，本章將瀝青路面設(shè)計中軸載換算方法、瀝青路面結(jié)構(gòu)及厚度組合、各層材料的相關(guān)參數(shù)，體系換算圖及所用到的換算公式等均進行了總結(jié)歸納，目的是減少學生查閱資料的時間和麻煩，提高設(shè)計的效率。3）課程設(shè)計實例一章中，列出瀝青混凝土路面和水泥混凝土路面設(shè)計的工程資料、不同路面結(jié)構(gòu)初擬、各層材料參數(shù)擬定、驗算彎沉和各結(jié)構(gòu)層底拉應力等詳細過程，學生可以從中掌握兩種路面設(shè)計的步驟。

（三）任務書及指導書的應用情況

目前為止，此任務及指導書已使用3年，從這3年來學生的使用過程看，效果理想。在這幾年中，每年都根據(jù)實際情況，對課程設(shè)計指導書進行一定的修改和完善。以前，在沒有課程設(shè)計指導書時，學生在給出課程設(shè)計任務后，不知道從何下手，一兩天進入不了設(shè)計狀態(tài)，大大的浪費時間，導致進度緩慢，時間安排不合理。有了指導書之后，學生免去了查閱大量相關(guān)資料的時間，很快了解設(shè)計過程和方法。成績的評定主要根據(jù)提交的路面設(shè)計說明書和路面結(jié)構(gòu)圖紙，以參考這一周的課程設(shè)計中表現(xiàn)情況給出最終成績。評定標準也比較明確，我們一般會在任務書中清楚的列出來，同時，帶課程設(shè)計的老師也會抽出一定的時間來進行疑難解答。

參考文獻：

[1]徐文娟.課程設(shè)計在教學中的作用[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2010(28):59.

課程設(shè)計研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計;課程設(shè)計;實踐教育;產(chǎn)品設(shè)計

（一）大學教育的職業(yè)化傳統(tǒng)和責任

城市社會學家LewisMumford在他那本關(guān)于城市歷史演變的社會文化學巨著《城市發(fā)展史——起源、演變和前景》中談到，大學的前身大概是行業(yè)公會。那些在黑暗中世紀完成初步財富積累的工商業(yè)主們以資助學校、建立老年人和孤兒收容所的方式來實現(xiàn)社會安定。12世紀時行業(yè)公會的名稱就是拉丁文universitas，指的是由一些有知識和技藝的人組成的傳授技藝的聯(lián)合體。和行業(yè)公會一樣，后來出現(xiàn)的大學，目的也是為從事某種職業(yè)的人準備基礎(chǔ)條件，同時制定出這一職業(yè)應共同遵從的規(guī)則。隨著知識的整合與科系的細分，大學的功能上升到文化的貯存、傳播、交流、創(chuàng)造、發(fā)展高度。即便如此，大學可以脫離直接的社會責任，通過師徒之間的直接交往，對文化遺產(chǎn)重新嚴格評價，并繼承和創(chuàng)新[1]?？梢娫诖髮W發(fā)展伊始，職業(yè)培養(yǎng)就是其根本職能，當前國家所倡導的高等院校應用型改革[2]，正是大學傳統(tǒng)責任在新的社會技術(shù)文化背景下之重拾與發(fā)展。

（二）工業(yè)設(shè)計實踐教育的師資與資源困境

在當前制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，以設(shè)計手段增加產(chǎn)品附加值已經(jīng)成為政府、產(chǎn)業(yè)界和學界的共識[3]。在如此環(huán)境下，工業(yè)設(shè)計專業(yè)在國內(nèi)各個層次的高校普遍開設(shè)，導致很多院校的師資和教學資源都參差不齊。不少專業(yè)教師是剛從研究型高校走出來，習慣了論文和實驗的碩博士，可能已經(jīng)遠離設(shè)計實踐有一段時間，卻要在實踐教學中指導學生進行設(shè)計。即便有豐富實踐經(jīng)驗的教師，面對擴招背景下數(shù)量眾多的學生，往往也不能很好地完成教學。

（三）工業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)與行業(yè)需求的脫節(jié)滯后

工業(yè)設(shè)計作為一個緊扣市場潮流和科技前言的行業(yè)，從業(yè)者對時尚審美和技術(shù)更新有較高認同感，于是市面上很多軟硬件新產(chǎn)品的創(chuàng)新都為工業(yè)設(shè)計行業(yè)的工作方式帶來變革。基于手繪屏手繪板等設(shè)備的繪圖軟件，可以完成草圖到三維模型之間無縫過渡；3D打印機的使用，使設(shè)計師可以直觀看到自己造型構(gòu)想的空間實物。而學校里由于經(jīng)費和師資局限，還在用10年前的設(shè)計工具和流程組織實踐教學，相對滯后。工業(yè)設(shè)計的工作從縱向看緊密結(jié)合生產(chǎn)實踐，充分考慮用戶需求、風格喜好和技術(shù)創(chuàng)新，而現(xiàn)有以設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生為主體的師資隊伍，勢必在教學中回避不熟悉的技術(shù)理論，于是設(shè)計實踐淪為無法實施的社會行為思考。那些習慣以概念和表達技巧為標準的評價體系的學生，在面對實際設(shè)計議題時往往會在不切實際和無從下手之間游走。那些初入職場的畢業(yè)生，以及在經(jīng)歷過行業(yè)實習的高年級學生，往往對學校實踐教學的價值產(chǎn)生質(zhì)疑。實踐與行業(yè)的脫節(jié)，職業(yè)技能教育的師徒傳統(tǒng)缺失，如何在現(xiàn)有師資和教學資源下思考出路，是工業(yè)設(shè)計專業(yè)在當前地方本科院校向應用型轉(zhuǎn)型背景下，人才培養(yǎng)的巨大挑戰(zhàn)。為此，本研究通過文獻，探討工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生職場狀況，并結(jié)合蒙氏教育的理論經(jīng)由教學實驗，嘗試跨年級的實踐教學模式。

一、設(shè)計行業(yè)現(xiàn)狀與跨年級教育

（一）工業(yè)設(shè)計行業(yè)能力的經(jīng)驗養(yǎng)成

據(jù)美國勞工署統(tǒng)計2012年美國工業(yè)設(shè)計行業(yè)狀況，在所的該行業(yè)工作手冊中標明，工業(yè)設(shè)計師的工作內(nèi)容包括以下9點：1）訪談確定客戶需求2）研究產(chǎn)品實際用戶及可能的使用方式3）繪制方案構(gòu)想的草圖4）利用計算機軟件，制作方案的虛擬模型5）制作方案的原型機6）協(xié)調(diào)材料及生產(chǎn)成本，確定制造要求7）與其他專業(yè)一起評估概念實現(xiàn)的合理性8）評估產(chǎn)品的安全、外觀、及功能，以確定設(shè)計是否務實9）向客戶表述設(shè)計方案并展示原型[4]。國內(nèi)工業(yè)設(shè)計師的工作內(nèi)容大致也是如此，只是服務代工企業(yè)較多，設(shè)計師的工作內(nèi)容少了些用戶調(diào)查和原型的制作，更多側(cè)重造型改良。由上可見工業(yè)設(shè)計師的工作能力需要不斷地從實務中累積經(jīng)驗而來，不是大學4年可以完全學會的。韓國學者早在2003就認為，學校的設(shè)計教育對于設(shè)計師在設(shè)計實務上的幫助有限，設(shè)計師進入公司之后還需2到3年的再教育[5]。

（二）工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生的職場困境及解決手段

基于工業(yè)設(shè)計行業(yè)的能力養(yǎng)成特性，剛畢業(yè)缺少實務經(jīng)驗的工業(yè)設(shè)計師，很難獨力完成設(shè)計工作[6]，導致工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生在職場初期備感壓力[7]，這也是該專業(yè)畢業(yè)生大量轉(zhuǎn)行的重要原因。工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生在工作中面臨的問題，主要是產(chǎn)業(yè)和技術(shù)知識的欠缺、設(shè)計經(jīng)驗的不足、方案表達缺乏說服力或自信、無法獨立作業(yè)[8]。設(shè)計行業(yè)往往在方案執(zhí)行過程中，依靠資深設(shè)計師的指導和示范來完成新人的職場培訓，通過會議交流、知識分享、師徒制互助、討論聊天等形式，將實務經(jīng)驗傳授給行業(yè)新人，這也是實習生和行業(yè)新人的主要學習模式[7]。

（三）跨年級實踐教育的理論基礎(chǔ)

設(shè)計公司里新員工職業(yè)養(yǎng)成往往需要依賴資深設(shè)計師的指導和提攜。可見在設(shè)計行業(yè)中，對新近畢業(yè)生的交流溝通能力和主動學習能力有一定要求，而這也是學生能否在今后的工作中適應生存的重要因素。通過跨年級的方式展開實踐教學，一定程度上可以促進不同年級學生之間的相互成長。而這一方法的理論根源可以追溯到蒙特梭利的幼兒教育理念，倡導以混齡的方式，為幼兒創(chuàng)造自由的學習空間，通過不同年齡段的幼兒一起生活，讓孩子在觀察和模仿中習得社會的適應性，掌握生活的自主能力[9]。如果說幼兒的混齡教育有助其獲得生活經(jīng)驗，不同層次設(shè)計師的共同工作有助于設(shè)計經(jīng)驗的傳遞和養(yǎng)成，那么工業(yè)設(shè)計課程設(shè)計中的跨年級探索就是將產(chǎn)品設(shè)計的行業(yè)組織形式在實踐教學中模擬。通過上述文獻討論，以年級混合方式來組織工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)計在教育理論、學生能力的職業(yè)化培養(yǎng)和工業(yè)設(shè)計的行業(yè)實務特點三個方面都有切實基礎(chǔ)和依據(jù)。

二、產(chǎn)品設(shè)計課程設(shè)計跨年級嘗試

（一）實踐教學嘗試

以本人所任教的寧波工程學院工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生為對象，所開設(shè)的產(chǎn)品設(shè)計系列課程設(shè)計為內(nèi)容，實施年級混合的實踐教學嘗試。產(chǎn)品設(shè)計是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的主要培養(yǎng)方向，產(chǎn)品設(shè)計系列課程是該專業(yè)核心教學環(huán)節(jié)，學生在課程中積累的理論知識及掌握的專業(yè)技能是日后就業(yè)升學的基礎(chǔ)和保障。課程涵蓋產(chǎn)品實現(xiàn)相關(guān)的功能形式、材料工藝、市場定位、行業(yè)法規(guī)等多領(lǐng)域多學科的相關(guān)知識；系統(tǒng)綜合地思考造型語義、行為認知、消費心理、人機工程等優(yōu)化產(chǎn)品的設(shè)計方向；要求學生運用草圖構(gòu)思細化、實物模型、計算機輔助設(shè)計等手段展現(xiàn)設(shè)計概念。與產(chǎn)品設(shè)計系列課程教學緊密關(guān)聯(lián)的是該系列課程的課程設(shè)計，與課堂教學一樣，該課程設(shè)計分為三次實踐，分別在產(chǎn)品設(shè)計課程教學之后的當學期末完成。課程由多位老師分別承擔，依序分別是：產(chǎn)品設(shè)計1程序與方法、產(chǎn)品設(shè)計2功能與形式、產(chǎn)品設(shè)計3整合與創(chuàng)新的課堂教學，該系列課程所對應的實踐教學任務分別為課程設(shè)計1、2、3。由于課堂教學進程安排原因，課程設(shè)計教學會有大三、大四兩個年級同時進行，分別完成課程設(shè)計1和課程設(shè)計3的實踐環(huán)節(jié)。在實際操作中，秋季學期的實踐將兩個年級混合分組，共同完成。學生在第5學期與高一級同學共同完成一次課程設(shè)計，第6學期獨立完成一次課程設(shè)計，第7學期與低一級同學共同完成一次課程設(shè)計，具體進度安排與實施流程如（圖1、圖2）所示。

（二）教學效果反饋

在已經(jīng)完成的2014年冬季的課程設(shè)計中，11級和12級的同學混合分組，布置一個半開放的實踐題目：以“十四面體”為造型基礎(chǔ)完成更具體產(chǎn)品的設(shè)計方案。以6位同學為一組，大三、大四各3名，各組確定一個主題，每個組員完成一個方案。附錄表1是學生完成的設(shè)計作業(yè)節(jié)選。從學生對于實踐之后的訪談反饋中了解，如此跨年級的實踐模式使學生加強了年級間的聯(lián)系。低年級的同學在與學長姐溝通中獲得了成長，有助于明確之后在表達技巧上訓練和在設(shè)計知識上的進一步積累，高年級的同學在與學弟妹共處中需要表現(xiàn)出優(yōu)于他們的專業(yè)技能和技術(shù)知識儲備，會在實踐中投入更大的精力，他們盡可能將比低年級同學多一年的學習積累在方案中顯現(xiàn)。兩個年級同學都已經(jīng)完成了工業(yè)設(shè)計專業(yè)的各門專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習，并掌握了產(chǎn)品設(shè)計必要的專業(yè)技能，且對產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)軟件有了一定的實踐基礎(chǔ)。通過課程設(shè)計的實踐鍛煉專業(yè)技能的綜合應用能力，結(jié)合課堂理論教學形成產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)的能力體系。在實踐中經(jīng)歷概念構(gòu)思、信息整理、草圖協(xié)調(diào)、軟件模擬、效果展示、方案表述的產(chǎn)品設(shè)計完整流程，以老帶新的分組方式完成實際設(shè)計項目。在此過程中，除了各項專業(yè)知識的整理協(xié)調(diào)之外，對于學生的概念手繪、計算機輔助設(shè)計、版式設(shè)計等專業(yè)技能有了系統(tǒng)全面的提升。

三、分析討論

設(shè)計的創(chuàng)新很大程度上是源于不同人的思維碰撞，在實踐過程中，學生在面對新的團隊成員時更容易呈現(xiàn)參與熱情，高年級同學在混合團隊中對自己有了更高的專業(yè)要求，而他們在實習中獲取的行業(yè)經(jīng)驗及積累的專業(yè)知識對于低年級同學也有指導和促進作用。這種基于環(huán)境教學理念的課程設(shè)計在有以下3各方面的積極意義：

（一）知識能力的同齡人傳遞

通過同齡人之間的交流可以看到，自己學習上的欠缺和不足，不論是大三還是大四的學生都能在討論交流中獲得有益的專業(yè)知識和有用的專業(yè)技能，不同年級同學間兄長式的交流氛圍，相較于老師不易接近的權(quán)威，更易于溝通[10]。從設(shè)計師的工作內(nèi)容和工業(yè)設(shè)計行業(yè)的學習機制來看，良好的溝通是在工作崗位能夠勝任的重要能力[7]。

（二）教學資源的合理補償

課程設(shè)計期間，教師面對兩個年級數(shù)名學生，無法在過程中逐一指導，高年級的學生在設(shè)計構(gòu)思和表達技巧上相對于低年級同學有更多積累，可通過互助方式幫助低年級同學展開構(gòu)思，而大四同學本身在啟發(fā)別人過程中也能觸動自己思考，教師只要對實踐的任務布置和成果評價進行把關(guān)，給學生足夠的自由空間去收集資料、構(gòu)思創(chuàng)作、相互啟發(fā)。

（三）學習風氣的歷屆延續(xù)

工業(yè)設(shè)計大四的學生已經(jīng)有實習的經(jīng)歷，已經(jīng)對自己的職業(yè)也有了一定規(guī)劃，今后無論是繼續(xù)求學還是職場就業(yè)，都已處在實質(zhì)的準備階段?？缒昙壍膶嵺`過程，有助于相關(guān)信息的分享交流，也能幫助大三的學生思考他們的學習和規(guī)劃。結(jié)論設(shè)計教育橫向跨學科已經(jīng)形成普遍共識，各種要求多專業(yè)配置的學科競賽和設(shè)計訓練營都在實務上強化學生對工業(yè)設(shè)計學科交叉性的理解。在工業(yè)設(shè)計研究生教育中，從事產(chǎn)品設(shè)計的實驗室一般都有機械、電子、計算機背景的師資和學生一起協(xié)作。設(shè)計學博士教育中，跨年級開課是節(jié)約教育資源，加強學生縱向鏈接的常見教學模式。在大學本科的實踐教學環(huán)節(jié)進行跨年級的探索，旨在訓練學生交流互助的協(xié)作能力和設(shè)計過程的信息溝通技巧，以助于學生更為順暢地面對職場。

作者:姜超 高晨暉 王波波 單位:寧波工程學院

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課程設(shè)計研究范文第5篇

針對土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計在人才培養(yǎng)和教學中存在的問題，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計的目標體系和內(nèi)容體系，基于整體性提出了結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計改革和實踐方案。實踐表明，提高了學生的工程結(jié)構(gòu)設(shè)計能力和素質(zhì)，縮短了學生畢業(yè)后工作的適應期。

關(guān)鍵詞：

課程設(shè)計；結(jié)構(gòu)設(shè)計素質(zhì)；土木工程；適應期

基金項目：

黑龍江省教育科學―十二五規(guī)劃課題（重點課題GBB1212055；規(guī)劃課題GBC1213115）；黑龍江科技大學教學改革項目(JY14-88)。

目前，一般院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)都趨向于培養(yǎng)高級應用型技術(shù)人才。土木工程專業(yè)的實踐性很強，而土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計是土木工程專業(yè)學生必備的業(yè)務能力之一，是土木工程專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的一個極其重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。土木工程結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計是本科生學完混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和土力學地基基礎(chǔ)等專業(yè)主干課程后，針對所學的各種不同結(jié)構(gòu)體系和構(gòu)件的設(shè)計理論、設(shè)計方法和設(shè)計計算步驟等內(nèi)容進行的階段性總結(jié)及設(shè)計訓練。同時，進行結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計既是學生順利完成畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)，又是學生畢業(yè)后從事土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計、技術(shù)咨詢等工作的前奏。結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計教學質(zhì)量將直接影響到學生畢業(yè)后從事土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計的能力和素質(zhì)，也將直接影響到學生就業(yè)質(zhì)量，但是，大多數(shù)高等院校的結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計的實踐教學內(nèi)容、教學模式等不能適應新新形勢下土木工程人才培養(yǎng)的要求。分析表明，主要存在以下幾方面問題：（1）各門結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計的設(shè)計題目和設(shè)計內(nèi)容相互獨立，缺乏系統(tǒng)性和整體性，并沒有充分考慮各門課程設(shè)計之間相關(guān)性；（2）各門課程設(shè)計的題目來源和設(shè)計內(nèi)容的工程背景不詳，缺乏與實際工程的緊密銜接，缺乏應用性；（3）各門課程設(shè)計的任務書中所給基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)和參數(shù)過于具體，不利于學生獨立分析問題解決問題能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（4）課程設(shè)計的過程管理，質(zhì)量監(jiān)控和成績評定缺乏有效機制；（5）條件保障有待于加強，必要的課程設(shè)計指導書等資料匱乏?；谏鲜龃嬖诘膯栴}，進行結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計的改革研究與實踐勢在必行。因此，以系統(tǒng)論為先導，基于土木工程結(jié)構(gòu)的整體性概念，加強結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計的多維度的研究與探索，對提高學生工程結(jié)構(gòu)設(shè)計素質(zhì)，實現(xiàn)學生畢業(yè)后從事結(jié)構(gòu)設(shè)計的零適應期培養(yǎng)具有重要的顯示意義。

1基于整體性構(gòu)建結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計的目標體系和內(nèi)容體系

目標是改革和建設(shè)的導向，課程設(shè)計的改革亦應如此，明確培養(yǎng)目標是首要的工作。依據(jù)社會對土木工程設(shè)計人才的需求，明確結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計改革主要目標是：基于土木工程結(jié)構(gòu)的整體性，培養(yǎng)學生從事工程結(jié)構(gòu)設(shè)計和技術(shù)咨詢等工作的能力和素質(zhì)，實現(xiàn)畢業(yè)后從事結(jié)構(gòu)設(shè)計零適應期。具體說，學生在學完混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和土力學地基基礎(chǔ)等結(jié)構(gòu)類課程后，通過進行系統(tǒng)的課程設(shè)計進一步深化對結(jié)構(gòu)體系和各結(jié)構(gòu)構(gòu)件的基本概念、基本理論和基本設(shè)計方法和公式的理解和應用，并且從土木工程結(jié)構(gòu)整體上把握不同結(jié)構(gòu)體系及其基本構(gòu)件的具體設(shè)計方法和步驟；加強學生對計算機技術(shù)（結(jié)構(gòu)電算分析、繪圖等）和信息技術(shù)應用能力的培養(yǎng)，加強學生設(shè)計資料和參考文獻查詢與檢索能力的培養(yǎng)，以及對不同結(jié)構(gòu)體系及其構(gòu)件的結(jié)構(gòu)施工圖表達能力的培養(yǎng)；同時，從多維度培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)（工程意識、工程設(shè)計能力等）、創(chuàng)新意識和能力，以及團隊協(xié)作精神和品質(zhì)等。土木工程結(jié)構(gòu)是由各種不同受力狀態(tài)的構(gòu)件組成的一個空間結(jié)構(gòu)承重體系。對于建筑工程來說，任意一個建筑結(jié)構(gòu)都是由豎向結(jié)構(gòu)承重體系、水平結(jié)構(gòu)承重體系和下部結(jié)構(gòu)承重體系組成的空間承重骨架，這三部分承重體系之間并不是孤立存在，而是相互連接，組成一個一個系統(tǒng)。這樣無論以哪一部分體系為內(nèi)容進行課程設(shè)計，都應該基于整體（系統(tǒng)）性去分析相互之間的關(guān)聯(lián)性[1-3]。傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計內(nèi)容體系包括單向板肋梁樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計、單層工業(yè)廠房排架結(jié)構(gòu)設(shè)計、鋼屋架結(jié)構(gòu)設(shè)計和基礎(chǔ)工程結(jié)構(gòu)設(shè)計。由于混凝土結(jié)構(gòu)的裝配式單層工業(yè)廠房排架結(jié)構(gòu)在目前實際工程中應用較少，且在排架柱設(shè)計時，內(nèi)力組合理論與框架結(jié)構(gòu)中框架柱的內(nèi)力組合理論相同，因此在新的課程設(shè)計內(nèi)容體系中將其取消。根據(jù)土木工程的專業(yè)主干課課程體系構(gòu)建土木工程專業(yè)（建筑工程方向）結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計內(nèi)容體系。結(jié)合一幢多層混凝土框架結(jié)構(gòu)工業(yè)廠房（附帶有多層砌體結(jié)構(gòu)辦公樓）。從房屋建筑工程結(jié)構(gòu)整體性的角度編寫結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計任務書，內(nèi)容包括總則（包含設(shè)計目的、工程背景資料、建筑圖紙等）和各分項課程設(shè)計內(nèi)容的設(shè)計要求及相關(guān)資料和參考文獻，在課程設(shè)計任務書中體現(xiàn)出：鋼屋蓋結(jié)構(gòu)課程設(shè)計主要是設(shè)計框架廠房的屋蓋，混凝土梁板結(jié)構(gòu)課程設(shè)計主要是設(shè)計框架結(jié)構(gòu)廠房及砌體結(jié)構(gòu)辦公樓的樓蓋和樓梯；通過完成屋蓋和樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計，即可確定出由屋蓋和樓蓋傳遞給框架和墻體的荷載，這樣就可以進行框架結(jié)構(gòu)和砌體的課程設(shè)計。砌體結(jié)構(gòu)課程設(shè)計主要設(shè)計砌體結(jié)構(gòu)部分的墻體、墻梁、過梁、圈梁和雨篷等。上述四項課程設(shè)計內(nèi)容的完成，即完成了整個建筑結(jié)構(gòu)體系的上部結(jié)構(gòu)體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計，也確定出了上部結(jié)構(gòu)傳遞給基礎(chǔ)的荷載；再根據(jù)地質(zhì)條件等其他因素，進行基礎(chǔ)工程的選型和設(shè)計計算，完成基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)設(shè)計[1]。

2基于整體性培養(yǎng)學生結(jié)構(gòu)設(shè)計能力及創(chuàng)新意識和能力

結(jié)構(gòu)設(shè)計是一項富于創(chuàng)新的工作。在課程設(shè)計任務書中，根據(jù)建筑的使用功能要求和建筑模數(shù)的要求給定相關(guān)的尺寸（柱網(wǎng)尺寸、標高、層高等），通過這些尺寸的合理交叉使班級每個學生具有一組基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；對于樓面的做法、樓（屋）面可變荷載等都不直接給出，由學生自己設(shè)計或查閱資料確定，這相當于每個學生的設(shè)計方案計算都不盡相同。對于結(jié)構(gòu)體系的具體結(jié)構(gòu)形式也不做明確的規(guī)定（如混凝土梁板結(jié)構(gòu)課程設(shè)計中不明確要求必須采用何種結(jié)構(gòu)形式的樓蓋和樓梯等），讓學生根據(jù)結(jié)構(gòu)實際情況進行結(jié)構(gòu)設(shè)計，這樣通過課程設(shè)計的訓練，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了學生獨立分析問題和解決問題的能力。學生集中在第六學期8周的時間內(nèi)系統(tǒng)地完成規(guī)定五項設(shè)計內(nèi)容，每項設(shè)計內(nèi)容完成后，要求學生要保存每項課程設(shè)計數(shù)據(jù)和成果，以便進行下一項課程設(shè)計時應用到上一項課程設(shè)計的數(shù)據(jù)，保持其設(shè)計數(shù)據(jù)的連續(xù)性和完整性。同時，建立每個學生課程設(shè)計檔案，最終完成五項課程設(shè)計后，使每個學生的各項課程設(shè)計的設(shè)計成果歸檔到一起，統(tǒng)一保管，有利于學生在第8學期進行畢業(yè)設(shè)計時提供參考?；谡w性學生系統(tǒng)地完成了任務書中規(guī)定的五項課程設(shè)計內(nèi)容，實現(xiàn)了一幢建筑的整個結(jié)構(gòu)設(shè)計，既完成了結(jié)構(gòu)的上部承重體系（水平承重體系和豎向承重體系）和下部承重體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計。這樣組織開展課程設(shè)計，系統(tǒng)地鞏固了學生所學的混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和土力學地基基礎(chǔ)等結(jié)構(gòu)類課程的設(shè)計理論和設(shè)計方法，提高了學生結(jié)構(gòu)設(shè)計方面專業(yè)知識的運用能力；設(shè)計既緊密結(jié)合工程實際，又提高了學生對建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的整體性認識。計算機輔助設(shè)計在土木工程中的應用已經(jīng)非常廣泛，用于結(jié)構(gòu)分析和繪圖的軟件（如PKPM、天正、CAD等）也較多，結(jié)合建筑工程計算機輔助設(shè)計課程的開設(shè)，在課程設(shè)計中，對于每一分項課程設(shè)計，要求學生手工繪圖和計算機繪圖相結(jié)合。要求至少一張手工繪圖，目的在于強化手工繪圖的基本技能；同時，要求學生至少一張計算機繪圖。對于結(jié)構(gòu)設(shè)計計算，要求采用電算和手算相結(jié)合，應用電算對手算進行復核[4-5]。結(jié)構(gòu)類課程大作業(yè)也是對學生所學專業(yè)設(shè)計知識在實際工程設(shè)計中的綜合性訓練，有針對性地安排設(shè)計型大作業(yè)，可以實現(xiàn)對學生所學專業(yè)知識的系統(tǒng)設(shè)計訓練，及時檢測學生生多所學知識的掌握程度；同時，實現(xiàn)對課程設(shè)計起到良好的銜接和促進作用。例如，在混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程教學中，當講完受彎構(gòu)件縱向鋼筋的彎起、截斷和錨固等內(nèi)容后，就可以及時地給學生布置一道均布荷載作用下外伸簡支梁設(shè)計的大作業(yè)，主要是強化學生對受彎構(gòu)件縱向鋼筋彎起、截斷和錨固等構(gòu)造要求的理解和掌握。學生完成此大作業(yè)后，有助于加深理解肋梁樓蓋結(jié)構(gòu)和樓梯結(jié)構(gòu)中各類梁的縱向鋼筋構(gòu)造要求。此外，結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計內(nèi)容體系中取消了單層工業(yè)廠房排架結(jié)構(gòu)課程設(shè)計，但單層工業(yè)廠房排架結(jié)構(gòu)內(nèi)力計算及組合的方法對后續(xù)課程的學習是非常必要的。為了加強學生對這部分知識的理解和應用，可以安排排架結(jié)構(gòu)內(nèi)力計算和組合的大作業(yè)。

3基于整體性加強過程管理、質(zhì)量控制和評價機制

結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計的時間比較緊，設(shè)計計算和繪圖的工作量較大；并且一般高的院校第六學期的結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計和高一年級本科生的畢業(yè)設(shè)計同時進行，教師指導課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的工作量較大。為此，在第五學期相關(guān)結(jié)構(gòu)類課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計內(nèi)容講完后，就把課程設(shè)計任務書發(fā)到學生手中，使學生能結(jié)合所學內(nèi)容，有針對性地提前思考和準備課程設(shè)計。將課程設(shè)計緊密融入相關(guān)課程教學中；同時，任課教師在結(jié)構(gòu)類課程教學中既要給學生講清本門課程的課程設(shè)計內(nèi)容和課程設(shè)計的必要性，又要講清課程設(shè)計直接相關(guān)的內(nèi)容，特別是指出學生設(shè)計中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。在具體設(shè)計時，指導教師要通過正確的引導，使學生進一步重視課程設(shè)計，激發(fā)學生的積極性和主動性。指導學生制定較為詳盡的課程設(shè)計進度計劃，按計劃每天加強指導和考核，培養(yǎng)學生自我管理、自我約束的意識和嚴謹、務實的工程師品質(zhì)，保證課程設(shè)計按時高質(zhì)量完成。五個分項課程設(shè)計內(nèi)容構(gòu)成一個系統(tǒng)，各分項課程設(shè)計按照“3+1”人才培養(yǎng)的要求，集中于第五學期完成，綜合性較強，因此對指導教師的指導能力和水平以及時間的保障也提出了較高要求。為保證指導質(zhì)量。依據(jù)教師專業(yè)能力優(yōu)勢，對指導教師實行分組，每組集中對一個或幾個班級進行指導，要求每組指導教師對五項課程設(shè)計內(nèi)容的指導，分工協(xié)作；對于不同分項課程設(shè)計內(nèi)容的指導實行主指導教師負責制，且對于不同分項課程設(shè)計內(nèi)容的指導實現(xiàn)指導教師的優(yōu)勢互補。避免一位指導教師集中指導一個或幾個班級課程設(shè)計時，在時間上和指導能力與水平上的不足。改革課程設(shè)計的評價辦法，基于整體性原則，在考核結(jié)構(gòu)方案和結(jié)構(gòu)選型的合理性、設(shè)計計算的準確性和圖紙繪制規(guī)范性的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合平時的表現(xiàn)考核獨立分析問題和解決問題的能力、計算機應用能力等。并且有必要通過答辯的方式進一步考核學生課程設(shè)計是否存在抄襲、對設(shè)計基本理論的理解和應用情況[6]。同時，指導教師通過對課程設(shè)計的指導、審閱和答辯，及時進行總結(jié)和研討課程設(shè)計中存在問題和不足；并且也有必要針對學生設(shè)計中存在的問題對學生組織召開課程設(shè)計專項總結(jié)會。這樣循序漸進，逐步提高學生設(shè)計的水平。

4基于整體性加強條件保障機制建設(shè)

良好的教學條件保障是完成高質(zhì)量課程設(shè)計的基石。對于結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計的整體性改革，結(jié)合學生的特點，編制高質(zhì)量的課程設(shè)計指導書是重要的條件保障之一。結(jié)合結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計任務書編寫其課程設(shè)計指導書。針對學生初次進行結(jié)構(gòu)設(shè)計的特點，指導書中應詳細說明各結(jié)構(gòu)體系設(shè)計的基本理論、基本方法和設(shè)計步驟；并且編寫具有代表性的工程實例及設(shè)計計算和繪圖中應特別注意的問題。同時，指導書中的工程實例集中反映現(xiàn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范條文的應用、最新科研成果及工程經(jīng)驗，這樣通過工程實例引導學生加深理解所需理論知識，進一步促進理論與實踐相結(jié)合，有利于提高課程設(shè)計質(zhì)量。

5結(jié)束語

上述結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計改革的研究成果已經(jīng)過兩屆畢業(yè)生的實踐性教學中的實踐，取得了較好的效果，學生的工程結(jié)構(gòu)素質(zhì)得到了提高，促進了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升。從學生就業(yè)來看，近兩屆畢業(yè)生到設(shè)計單位就職的明顯增多；信息反饋表明，這些畢業(yè)生在實際工作中明顯體現(xiàn)出適應期短、上手快的特點，得到了工作單位的認可。

作者：薛志成 裴強 李長鳳 杜文學 楊磊 單位：黑龍江科技大學建筑工程學院 大連大學土木工程技術(shù)研究與開發(fā)中心

參考文獻：

[1]薛志成,徐曉紅.土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計類課程體系優(yōu)化設(shè)置及建設(shè)的研究[J].高等建筑教育,2009,18(5):97-101.

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[4]肖鵬,李琮琦,康愛紅.基于系列化模式的土木工程專業(yè)課程設(shè)計教學改革[J].高等建筑教育,2010,19(5):128-131.