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課堂教學(xué)安排范文第1篇

【摘要】高中新課程改革已全面展開，新課程認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，不能搞滿堂灌，教師根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、目的明確的問(wèn)題，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。

【關(guān)鍵詞】新課程數(shù)學(xué)課堂設(shè)疑

在近幾年的教育教學(xué)研究活動(dòng)中，聽過(guò)許多學(xué)科的課堂教學(xué)，經(jīng)常會(huì)看到一些教師在課堂教學(xué)中能很快使學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的和欣悅的心情從事學(xué)習(xí)，給我留下了深刻的印象。本文就新課程下高中數(shù)學(xué)教學(xué)“設(shè)疑”談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、教學(xué)要從矛盾開始

教學(xué)從矛盾開始就是從問(wèn)題開始。思維自疑問(wèn)和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。如在教授等差數(shù)列求和公式時(shí)，有位教師先講了一個(gè)數(shù)學(xué)小故事：德國(guó)的“數(shù)學(xué)王子”高斯，在小學(xué)讀書時(shí)，老師出了一道算術(shù)題：1＋2＋3＋……＋100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)的挨個(gè)相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究反響。這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法——倒序相加法……。

二、設(shè)疑于重點(diǎn)和難點(diǎn)

教材中有些內(nèi)容是枯燥乏味，艱澀難懂的。如數(shù)列的極限概念及無(wú)窮等比數(shù)列各項(xiàng)和的概念比較抽象，是難點(diǎn)。如對(duì)于0.9·=1這一等式，有些同學(xué)學(xué)完了數(shù)列的極限這一節(jié)后仍表懷疑。為此，一位教師在教學(xué)中插入了一段“關(guān)于分牛傳說(shuō)的析疑”的故事：傳說(shuō)古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個(gè)兒子。老大分總數(shù)的1/2，老二分總數(shù)的1/4，老三分總數(shù)的1/5。按印度的教規(guī)，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無(wú)條件遵從。老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計(jì)無(wú)所出，最后決定訴諸官府。官府一籌莫展，便以“清官難斷家務(wù)事”為由，一推了之。鄰村智叟知道了，說(shuō)：“這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過(guò)，后來(lái)人們?cè)跉J佩之余總帶有一絲懷疑。老大似乎只該分9.5頭，最后他怎么竟得了10頭呢?學(xué)生很感興趣，……老師經(jīng)過(guò)分析使問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生所學(xué)的無(wú)窮等比數(shù)列各項(xiàng)和公式S=a11-q（|q|

三、設(shè)疑于教材易出錯(cuò)之處

英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)過(guò)：“差錯(cuò)人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤是，不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故在學(xué)生易出錯(cuò)之處，讓學(xué)生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學(xué)生充分“暴露問(wèn)題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。

如：若函數(shù)f(x)=ax2+2ax+1圖象都在X軸上方，求實(shí)數(shù)a的取值范圍。

學(xué)生因思維定勢(shì)的影響，往往錯(cuò)解為a>0且(2a)2-4a

四、設(shè)疑于結(jié)尾

一堂好課也應(yīng)設(shè)“矛盾”而終，使其完而未完，意味無(wú)窮。在一堂課結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問(wèn)題，這樣一方面可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備。我國(guó)章回小說(shuō)就常用這種妙趣奪人的心理設(shè)計(jì)，每當(dāng)故事發(fā)展到，事物的矛盾沖突激化到頂點(diǎn)的時(shí)候，當(dāng)讀者急切地盼望故事的結(jié)局時(shí)，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結(jié)尾，迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去!課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無(wú)窮。

課堂教學(xué)安排范文第2篇

一、回顧場(chǎng)景

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，宏觀認(rèn)識(shí)較弱，因此，針對(duì)每個(gè)新單元，教師一般都按照教材內(nèi)容呈現(xiàn)的先后順序進(jìn)行教學(xué)。例如，教材先后設(shè)置了“LET's LEARN、LET's CHANT、LET's SING和STORY TIME”等內(nèi)容，一般而言，教師就按照它們的先后順序教學(xué)。可是，有一次，我突發(fā)其想地問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡先學(xué)哪部分內(nèi)容？”豈料大部分學(xué)生都希望先學(xué)“STORY TIME”?？墒?，“STORY TIME”屬于拓展部分，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是看懂故事內(nèi)容，課時(shí)為一課時(shí)。望著學(xué)生充滿期待的眼神，我決定先教學(xué)他們選擇的內(nèi)容。于是，我改變?cè)械慕虒W(xué)思路和教學(xué)策略，采用兩課時(shí)教學(xué)“STORY TIME”，并將教學(xué)目標(biāo)定為看懂、復(fù)述故事內(nèi)容和扮演故事中的角色。當(dāng)我把這些告訴學(xué)生時(shí)，教室里立即沸騰起來(lái)，他們爭(zhēng)先恐后地想要復(fù)述故事和扮演角色。

二、分析原因

由于是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，所以，曲折的故事情節(jié)對(duì)他們頗具吸引力，因此，一旦讓他們自己選擇，聽故事肯定是首選。我認(rèn)為，即使學(xué)生不能徹底聽懂，也要鼓勵(lì)他們復(fù)述故事內(nèi)容，因?yàn)槲掖_信，他們能做到。具體而言，我在教學(xué)“STORY TIME”時(shí)，運(yùn)用中英文互譯的方式，以引導(dǎo)學(xué)生初步感知、理解和總結(jié)中英文的不同。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式既受學(xué)生歡迎，又利于他們理解和接受。其實(shí)，學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)烈，對(duì)于感興趣的，他們都樂(lè)意接受，勇于挑戰(zhàn)，因此，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，促使他們講故事、背故事和表演故事，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、應(yīng)對(duì)策略

由于興趣是學(xué)生最好的老師，因此，教師只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，才能有效提高學(xué)習(xí)效率，也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生熱情高漲，積極參與，才能真正感受到學(xué)習(xí)的幸福與快樂(lè)。基于此，教師采取的教學(xué)方法應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率，最終促進(jìn)他們的發(fā)展。

另外，當(dāng)教師了解了學(xué)生的想法后，應(yīng)迅速修改和調(diào)整教學(xué)思路與教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，教師還須靈活多樣地展開教學(xué)。教學(xué)方法有講授法、講解法和演繹法等，教學(xué)活動(dòng)有做游戲、小組匯報(bào)等。例如，在教學(xué)“STORY TIME”時(shí)，通過(guò)講授法、講解法、演繹法和小組表演，學(xué)生基本能讀懂故事并跟讀，還能扮演故事中的角色；通過(guò)小組匯報(bào)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果獲得展現(xiàn)?？傊谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生處于積極、興奮和探索的狀態(tài)，這樣，既能取得意想不到的學(xué)習(xí)效果，又能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。

課堂教學(xué)安排范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 存在問(wèn)題 解決方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.115

進(jìn)入新時(shí)期提出了很多新的教學(xué)理念，其中一個(gè)重要的教學(xué)指導(dǎo)思想就是教師要提升課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生更好地獲取知識(shí)點(diǎn)。而在實(shí)際的教學(xué)中，有助于提升課堂教學(xué)有效性的方法是多種多樣的，而往往容易被廣大教師忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)影響課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題。本文筆者從解決存在于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題的角度出發(fā)，提出了幾項(xiàng)有助于提升語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的方法。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

毋庸置疑，進(jìn)入新時(shí)期各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量都得到了有效提升，這值得廣大教師與學(xué)生及家長(zhǎng)慶幸，然而我們?cè)诟吲d之余也應(yīng)該看到，就高中語(yǔ)文這門重要的學(xué)科的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題。為了進(jìn)一步提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，也為了進(jìn)一步更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先就目前影響高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題進(jìn)行分析：

（一）課堂教學(xué)缺乏趣味性

提升課堂教學(xué)的趣味性，無(wú)疑是提升課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要途徑，作為一種重要的教學(xué)理念，教師在新時(shí)期的教學(xué)中，要積極的落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中去。對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科而言，教師在教學(xué)的過(guò)程中，更應(yīng)該有效的提升課堂教學(xué)的趣味性。然而就目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有將有效的方法運(yùn)用于課堂教學(xué)達(dá)到提升課堂教學(xué)趣味性的目的，整個(gè)課堂教學(xué)依然較為枯燥，這就影響了課堂教學(xué)的有效性。

（二）難以有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展

對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科而言，教師在教學(xué)的過(guò)程中有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展，不僅對(duì)學(xué)生更加有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有更大幫助，而且對(duì)提升課堂教學(xué)的趣味性也有很大幫助。而目前高中語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中，并沒(méi)有對(duì)有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展引起重視。很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，往往停留在就知識(shí)點(diǎn)本身進(jìn)行講解，這無(wú)疑會(huì)使課堂教學(xué)變得較為枯燥。

（三）對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容安排的合理性尚待提升

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師在教學(xué)的過(guò)程中如何對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行安排，直接影響到教學(xué)的效果。而就目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容安排的實(shí)際情況來(lái)看，還存在一些不合理的地方，其中一個(gè)較為突出的問(wèn)題就是教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而在安排學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、安排學(xué)生展開討論等方面做得還不到位，@就使得整個(gè)課堂教學(xué)顯得十分單調(diào)，同時(shí)對(duì)學(xué)生有效進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及學(xué)生多種能力的提升也產(chǎn)生了不良影響，自然降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（四）教學(xué)方法較為單一

目前影響高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升的因素具有多樣性，其中一個(gè)較為明顯的問(wèn)題就是教師難以將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。新課改過(guò)程中提出了很多有助于推動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的教學(xué)理念，其中要求教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，就是有助于進(jìn)一步提升課堂教學(xué)有效性的方法。然而就目前高中語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，教師在將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)方面還存在一定的不足，這就在一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，也影響了通過(guò)多種教學(xué)方法的應(yīng)用提升課堂教學(xué)的趣味性。

二、解決存在于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中問(wèn)題的有效方法

上文就目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了分析，除了這些問(wèn)題之外，還存在其他影響課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題，因此，為了在新時(shí)期的教學(xué)中更好的提升課堂教學(xué)的有效性，要求教師在授課的過(guò)程中對(duì)存在于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題引起重視，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出有效的應(yīng)對(duì)措施：

（一）提升課堂教學(xué)的趣味性

針對(duì)目前由于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性不強(qiáng)而影響課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)象，要求教師在授課的過(guò)程中，能夠通過(guò)提升課堂教學(xué)趣味性的角度提升課堂教學(xué)的有效性。本人在實(shí)際的教學(xué)中不僅能夠深刻的認(rèn)識(shí)到新時(shí)期提升課堂教學(xué)趣味性的重要性，而且積極的將一些有助于提升課堂教學(xué)趣味性的因素運(yùn)用到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中去，收到了良好的教學(xué)效果。本人在提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性的過(guò)程中，既注重從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，也注重從知識(shí)點(diǎn)的角度出發(fā)，收到了良好的教學(xué)效果。

（二）有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展

針對(duì)目前高中語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中難以有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展而影響課堂教學(xué)有效性的情況，要求教師在授課的過(guò)程中能夠有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展。當(dāng)然，教師想要做到在授課的過(guò)程中結(jié)合講解的知識(shí)點(diǎn)有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展，需要教師有淵博的知識(shí)、開闊的視野，這樣才能旁征博引。

（三）提升安排課堂教學(xué)內(nèi)容的合理性

針對(duì)目前高中語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中在安排教學(xué)內(nèi)容方面還存在一定的不合理性的情況，要求教師在新時(shí)期的授課過(guò)程中，能夠提升安排課堂教學(xué)內(nèi)容的合理性，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行合理安排。教師首先要能夠有效的進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，而后能夠有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，在知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，能夠有效的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解之后，能夠?yàn)閷W(xué)生留出進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間等，進(jìn)而通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效配置，達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的目的。

（四）將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)

課堂教學(xué)安排范文第4篇

這不僅僅是因?yàn)樾抡n程背景下的語(yǔ)文課堂因承載了太多的語(yǔ)文以外的東西而飽受人們?cè)嵅。饕倪€在于很多語(yǔ)文課堂因多出了一些費(fèi)時(shí)費(fèi)力但意義不大甚至毫無(wú)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)而變得面目可憎。

誠(chéng)然，所有學(xué)科的課堂教學(xué)包括語(yǔ)文課堂教學(xué)的確是由若干教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，但并不是約定俗成的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是那特定的某一節(jié)課所必須全部具備的。教師很重要的一項(xiàng)工作是備課，而安排教學(xué)環(huán)節(jié)則又是備課的重要一環(huán)。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我們也無(wú)須墨守成規(guī)，更沒(méi)有必要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、不敢越雷池一步。因?yàn)檎n堂教學(xué)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，都應(yīng)該充分考慮“四性”，即目的性、針對(duì)性、可行性和有效性。

不久前，連續(xù)聽了幾節(jié)“同題異構(gòu)”的語(yǔ)文公開課，教學(xué)內(nèi)容是韓少功先生的散文《八景憶雪》，教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生。文本選自課外，沒(méi)有任何可以借鑒的所謂“參考資料”，更沒(méi)有一般教學(xué)參考書上給出的“教學(xué)建議”。因此，“教什么”與“怎么教”以及“教到什么程度”，便完全成了執(zhí)教教師的“自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)”。

韓少功先生的《八景憶雪》，盡管篇幅不長(zhǎng)，但無(wú)論是對(duì)執(zhí)教教師還是對(duì)高一的學(xué)生而言，文本還是有相當(dāng)難度的。因此筆者想，如何幫助學(xué)生走進(jìn)文本、讀懂文本，在梳理文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上去品味其中蘊(yùn)含的作者情感，便是課堂教學(xué)的首要任務(wù)；而教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)手段的運(yùn)用，也都應(yīng)該圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是事實(shí)上，并不是所有的教師都是這樣來(lái)處理教材、安排課堂教學(xué)的。

這里僅舉其中的一例。一位教師的課堂教學(xué)安排了這樣五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入之后，首先是梳理文本寫了什么；其次是抓住關(guān)鍵語(yǔ)句去體會(huì)作者的感情；再次是要求學(xué)生運(yùn)用想象，將第二自然段中的作者回憶知青生活的幾個(gè)意象連綴成文；接著再分析知青歲月給作者留下了些什么；最后是分析為什么文章要以“雪”為標(biāo)題。

雖然每一位執(zhí)教的教師都有自己對(duì)課堂教學(xué)的獨(dú)到的思考。但筆者總覺(jué)得，在執(zhí)教教師安排的這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，前兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于幫助學(xué)生走進(jìn)類似的有一定難度的文本至關(guān)重要，理應(yīng)成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也應(yīng)該投入更多的精力；而后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是費(fèi)時(shí)較多的將“知青生活”的意象“連綴成文”，以及知青歲月給作者留下的記憶，似乎不應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。但是，教師的教學(xué)腳步實(shí)在太匆忙了，將文本內(nèi)容簡(jiǎn)單概括為“憶過(guò)去”、“訪現(xiàn)在”、“想將來(lái)”之后，就拎出幾個(gè)詞語(yǔ)去分析作者的感情，然后就是“連綴成文”，然后再是學(xué)生寫作、朗讀、評(píng)價(jià)……

有些教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，表面上看，兼顧了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“聽說(shuō)讀寫”，兼顧了由課內(nèi)向課外的延伸，但事實(shí)上，并非每一個(gè)環(huán)節(jié)都是課堂教學(xué)的“必需品”，如今有很多語(yǔ)文課在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上是可以做一做“減法”的。

眾所周知，語(yǔ)文課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排，都應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)目的的需要。這里所說(shuō)的“目的”，并不完全等同于教師自主確立的“課堂教學(xué)目標(biāo)”，而應(yīng)該是從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，明確學(xué)生應(yīng)習(xí)得的內(nèi)容和達(dá)到的能力。因此，我們?cè)诎才拍骋唤虒W(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)考慮這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，能夠?qū)W到什么，能否幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本，能否鍛造學(xué)生的思維并提升他們的語(yǔ)文能力。一句話，安排教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，要看能不能解決學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，能不能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如果我們的回答是肯定的，那么這一預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以“預(yù)留”下來(lái)；反之，則有可能是枝節(jié)或皮毛，不要也罷。——這就是教學(xué)環(huán)節(jié)安排的目的性。

從普遍意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)節(jié)就是針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)出的教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)至少應(yīng)當(dāng)樹立“三觀”，即目標(biāo)觀、學(xué)生觀、文本觀?！澳繕?biāo)觀”是方向，“學(xué)生觀”是基點(diǎn)，“文本觀”是依托。語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，在教學(xué)目標(biāo)的觀照下，應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，要能夠針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。背離了這一原則的教學(xué)環(huán)節(jié)，就有可能是虛無(wú)的，至少是意義不大的?！@就是教學(xué)環(huán)節(jié)安排的針對(duì)性。

而“預(yù)留”的教學(xué)環(huán)節(jié)是否值得實(shí)際運(yùn)用，還得看它是否切實(shí)可行，有沒(méi)有實(shí)施的意義和價(jià)值；還要看它對(duì)學(xué)生理解文本、訓(xùn)練思維、提升能力能否提供真實(shí)而有效的幫助。而現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，的確有一些教學(xué)環(huán)節(jié)“看上去很美”，很是吸引人眼球，但是，剝開華麗的外衣之后呢？我們看到的或許就只有蒼白的內(nèi)在，禁不起回味、咀嚼?！@就是教學(xué)環(huán)節(jié)安排的可行性和有效性。

就如上面的一例。從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，要求學(xué)生運(yùn)用想象將作者回憶當(dāng)年知青歲月的若干意象連綴成文，去體會(huì)作者當(dāng)年那段刻骨銘心的歲月，確也別具匠心，顯示了執(zhí)教教師獨(dú)到的眼光。但是，筆者總覺(jué)得，這一教學(xué)環(huán)節(jié)安排的目的是去體會(huì)作者對(duì)當(dāng)年知青生活的感情，而這并不是文本的重點(diǎn)和主體，教師設(shè)計(jì)的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就完全可以解決，退一步說(shuō)，學(xué)生讀一讀之后也是完全可以用幾個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)的，因此，沒(méi)有必要?jiǎng)佑谜n堂近三分之一的時(shí)間去實(shí)施這一教學(xué)環(huán)節(jié)，從而將學(xué)生的目光引向文本的細(xì)枝末節(jié)。

我們都知道，一節(jié)課不可能解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)的所有問(wèn)題；而且筆者始終這樣認(rèn)為，一節(jié)課如果能夠解決一個(gè)問(wèn)題，并且將這個(gè)問(wèn)題解決好，這樣的語(yǔ)文課依然不失為一節(jié)好課。因?yàn)槲覀円捕贾?，貪多嚼不爛。試圖面面俱到、全線出擊，其結(jié)果必然蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，有可能什么問(wèn)題也解決不了。

與其這樣，還不如刪繁就簡(jiǎn)，適當(dāng)停一停我們匆忙的腳步，帶領(lǐng)學(xué)生去“從一塊石頭里看出風(fēng)景”。就如韓少功先生的這篇散文《八景憶雪》，“文本寫了什么”里就大有“風(fēng)景”可以欣賞：“過(guò)去的八景”是怎樣的情形？“現(xiàn)在的八景”又是怎樣的光景？那作者想象中的、現(xiàn)已成為現(xiàn)實(shí)的“未來(lái)的八景”呢？這樣，文本就得到了有效的梳理。當(dāng)然，梳理文本的目的絕不是簡(jiǎn)單地了解作者“寫了些什么”，更重要的是要明白作者“為什么寫這些”。其實(shí)我們都很明了，作者韓少功先生筆下所描繪的八景的變遷，本身就暗含了作者情感的變化；文本梳理“通”了，那么作者感情的變化自然也就是水到渠成的事了。這樣，我們也就理解了很多人感到十分困惑的文本的第一自然段——“由于移居海南，已經(jīng)多年沒(méi)有見(jiàn)到雪了。這次回鄉(xiāng)探親，剛下飛機(jī)時(shí)還只聽見(jiàn)機(jī)翼上有沙沙雪子響，進(jìn)得城來(lái)卻已經(jīng)滿目皆白，積雪掩道。汽車爬到一個(gè)斜頂時(shí)突然力不從心，手剎、腳剎以及大轟油門全不管用，車上人來(lái)不及跳車，只能眼睜睜地隨著打橫的車子向后滑——幸好身后還沒(méi)有懸崖?！薄鋵?duì)于八景的變遷無(wú)能為力的比喻或象征意味不言自明。

課堂教學(xué)安排范文第5篇

關(guān)鍵詞：節(jié)奏　課堂 語(yǔ)文

懂得音樂(lè)的人常常不無(wú)根據(jù)地把音樂(lè)作品的節(jié)奏比作是音樂(lè)的脈搏，換句話說(shuō)也就是節(jié)奏是音樂(lè)的生命節(jié)奏。這里所說(shuō)的語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏，是指為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率而采用的符合教學(xué)規(guī)律的教程安排。

講求語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏，并不是講求采用某一種具體的教學(xué)方法，而是指一種教學(xué)思想和一種教學(xué)藝術(shù)。這種教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教程安排上，要求動(dòng)靜相生、快慢交替、疏密相間、舒卷有致。這就要求不但要做到教學(xué)樣式多樣化，而且要對(duì)多種教學(xué)樣式進(jìn)行合理組合。如果教法單一，慣性產(chǎn)生惰性。會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果動(dòng)靜不調(diào)，學(xué)生失去新的刺激點(diǎn)或刺激點(diǎn)過(guò)多而產(chǎn)生不了新的興奮，都不能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

以上種種，我們可以統(tǒng)稱之為課堂教學(xué)節(jié)奏失調(diào)或缺乏課堂教學(xué)節(jié)奏。

造成課堂教學(xué)節(jié)奏失調(diào)或缺乏課堂教學(xué)節(jié)奏的原因是多方面的；

①備課階段只考慮教學(xué)目標(biāo)不考慮教學(xué)手段。

②備課只備教材不備學(xué)生，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況做不到心中有數(shù)。

③教學(xué)設(shè)計(jì)只重教學(xué)內(nèi)容不重學(xué)生心理，也就是不考慮或很少考慮怎樣最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。