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古詩詩歌鑒賞的方法范文第1篇

福建省高考語文《考試說明》對“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”等能力提出了要求。自2016年開始，福建省高考又轉(zhuǎn)為使用全國卷，詩歌鑒賞的分值由6分提高到11分，詩歌鑒賞的重要性不言而喻。在高考詩歌復習中，我們常常遇到學生這樣的疑問：“老師，應該怎么做才能在詩歌鑒賞題上拿高分？”“老師，詩歌題得分太考驗運氣了，運氣好的時候分數(shù)就高，運氣不好的時候甚至只得一二分。怎么做才能保持高分？”“老師，我明明熟練掌握了詩歌各種題型的答題技巧，為什么分數(shù)還是不高？”細究原因，很多學生并沒有讀懂詩歌，或者說沒有完全讀懂，只能憑借注釋的提示或是詩歌中看懂的一些詞句斷章取義地來揣摩詩歌的情感內(nèi)涵，于是就出現(xiàn)不完整甚至與詩歌的本意完全相反的答案。

一、古代詩歌鑒賞中存在的問題

在一次高考模擬考試中考查了唐代詩人韋應物的詩。

新秋夜寄諸弟

韋應物

兩地俱秋夕，相望共星河。高梧一葉下，空齋歸思多。方用憂人瘼，況自抱微z。無將別來近，顏鬢已蹉跎。

注：①此詩作于公元783年。這一年初夏韋應物外調(diào)為滁州刺史，因秋來思念諸弟，感秋有此作。②人瘼：人民的疾苦。③無將：不要。

這首詩抒發(fā)了作者哪些情感？請簡要分析。

參考答案：①對諸弟的思念之情。②對百姓疾苦的憂慮之情。③對自己的勸勉之情：珍惜時光，勤政愛民，有所作為。

閱卷后分析學生的解答，發(fā)現(xiàn)存在的問題很多：

其一，沒有讀懂詩歌。讀懂是鑒賞詩歌內(nèi)容與情感的基礎(chǔ)。很多學生在考試中往往忽視了這個基礎(chǔ)，而一味追求方法、手法等，在沒有理解詩歌的情況下就匆忙做題，其結(jié)果可想而知。在《新秋夜寄諸弟》試題解答中，很多學生都只答出了第一點，忽略了后兩點，究其原因是因為沒有看懂全詩，尤其是沒看懂詩歌的后兩聯(lián)。

其二，斷章取義。很多考生沒有抓住詩歌的整體，只看到了詩歌中的只言片語，只了解了部分意思或者表面意思，沒有考慮其深層次含義。很多學生只從《新秋夜寄諸弟》題目中看到了“諸弟”，或者有的學生看到了詩人對人民疾苦的關(guān)心，但忽視了詩人對自己的勸勉這層理解。

其三，沒有把握情感內(nèi)涵。情感是中國古代詩歌的靈魂。古代詩歌都是詩人在心靈自由、思維活躍、情感奔放時創(chuàng)作的，集中表現(xiàn)了詩人當時的心情心態(tài)。沒有把握作者的情感內(nèi)涵，就不能真正把握整首詩歌，而把握作者的思想情感離不開對景物的分析?！缎虑镆辜闹T弟》中，“秋夕”“星河”“高桐”“空齋”都渲染上了作者的思念之情。

二、讀懂古代詩歌的思路與方法

學生的困惑和存在的問題提醒了我們，在教學中我們或許過于注重詩歌答題的形式和技巧，忽略了更為本質(zhì)的內(nèi)涵。如果一首詩，學生根本沒看懂，哪里能夠準確地答對題目呢？可見，讀懂詩歌才是解答各種題型的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。那么，如何引導學生讀懂詩歌呢？

1.讀標題

閱讀題目對于幫助我們了解詩歌內(nèi)容、體悟作者情感具有重要的作用?？梢哉f標題是詩歌內(nèi)容的重要提示。有的標題直接概括了詩歌的內(nèi)容，揭示了時間、地點、人物、事件和主旨等，如2014年新課標全國卷《含山店夢覺作》即點明了時間――夜里、地點――含山店，和詩人的精神狀態(tài)。有的標題則揭示了詩歌的感情基調(diào)，如陸游的《書憤》詩題點出了整首詩的感情基調(diào)是“憤”。還有的標題則點出了詩歌的題材，如2013年高考福建卷《送何遁山人歸蜀》，“送”字說明了這是一首送別詩。

詩歌的題目使我們首先對詩歌有了一個直觀的認識，帶著這樣的認識來閱讀詩歌，作答題目，避免了一無所知的茫然?！缎虑镆辜闹T弟》這個標題點出了時間――秋夜，點出了人物――兄弟，還點出了事件――在秋天的晚上寫詩給兄弟。

2.讀注釋

詩歌的注釋無外乎有以下幾類。

一是作者介紹，包括作者的籍貫、成就、流派、經(jīng)歷等。學生最“喜歡”這一類，尤其是遇上作者有貶官的經(jīng)歷時，答懷才不遇、壯志難酬等總是能撈上幾分。韋應物《新秋夜寄諸弟》的注①就屬于這種。

二是時代背景。如一道關(guān)于曾幾《發(fā)宜興》的鑒賞題，注：“①曾幾：南宋愛國詩人，曾因觸忤秦檜去職。作此詩時，岳飛被秦檜謀害，抗金形勢急轉(zhuǎn)直下。②陽羨：宜興。③張公、善權(quán)：分別指張公洞、善卷洞，都是宜興境內(nèi)的游覽勝跡。”

第一和第二點就是我們平時在詩歌教學中尤其強調(diào)的知人論世。了解詩歌的作者經(jīng)歷和創(chuàng)作年代，有助于我們更好地理解詩人的情感。

三是影響詩歌理解的字詞的解釋。如韋應物《新秋夜寄諸弟》的注②和注③。

四是典故的運用。如李商隱的《菊》中“陶令籬邊色，羅含宅里香”，注釋是《晉書?羅含傳》：“及致仕還家，階庭忽蘭菊叢生，以為德行之感焉?！睂W生多數(shù)會知道“陶令”是指陶淵明，但如果不看注釋，“羅含”估計學生就基本不會知道。

3.讀關(guān)鍵詞

在通讀詩歌的過程中，要有意識地尋找一些關(guān)鍵字詞。何謂關(guān)鍵字詞？在這里指的是詩歌中直接抒情的詞，如喜、怒、哀、樂、愁、憤、憂等；以及能表現(xiàn)喜怒哀樂的原因的詞，如“飄零”“烽火”等，我們可以稱這些詞為氣氛詞。如韋應物的詩《新秋夜寄諸弟》中“憂”就是直接抒情的詞，“歸思多”“人瘼”和“蹉跎”就是提示情感的氣氛詞。

4.讀意象和意象的修飾詞

王國維在《人間詞話》中說：“以我觀物，萬物皆著我之色彩?！边@句話是說當我們心情好的時候，看到的就是“天朗氣清，惠風和暢”；而當我們心情不好的時候，看到的就是“黑云壓城城欲摧”，聽到的就是“寒蟬凄切”?？梢娫娙嗣鑼懙耐獠凯h(huán)境是自己內(nèi)心的投射?；诖?，我們可以根據(jù)詩歌中描繪的景物以及景物的修飾詞來理解詩人的情感。

如韋應物《新秋夜寄諸弟》詩中：“高梧一葉下，空齋歸思多?！备呶嗍侵父吒叩奈嗤?，是眼前景物的描寫。在古代詩歌中，梧桐很多時候還是離情別恨的象征，如白居易《長恨歌》中“春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時”，就是描寫唐明皇與楊貴妃離別之后的情景。詩人在此特別選取“梧桐”作為情感的載體，與下一句 “歸思”形成呼應。

5.注意詩句的結(jié)構(gòu)

詩歌的語言非常簡短，詩歌的魅力就在于蘊藉，“文已盡而意有余”。這就要求我們在讀詩的時候要充分展開想象，找到詩句之間的聯(lián)系，從而理解詩人的情感。如何找到詩句之間的聯(lián)系？我們可以從詩歌的結(jié)構(gòu)入手。

古詩詩歌鑒賞的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中語文；古詩鑒賞；教學方式

高中語文教學中對古詩的鑒賞是教學中最難的一點。在傳統(tǒng)的高中語文教學過程中，為了應付考試，古詩詞教學注重背誦和方法，輕視鑒賞力和能力。為了改變這種現(xiàn)實，教師必須改變他們的教學意識，豐富教學方法，培養(yǎng)學生良好的鑒賞能力。因此，本文分析了古詩詞鑒賞的高中語文教學的現(xiàn)狀，提出了在高中語文教學鑒賞古詩詞的培養(yǎng)策略。

中國古代詩歌可以體現(xiàn)古代的政治，經(jīng)濟和文化條件，是長期以來優(yōu)秀學者思想和情感的智慧結(jié)晶。高中古代詩歌是高中語文學習的重要組成部分。提高鑒賞古詩的能力是學習高中語文的基礎(chǔ)。因此，我們有必要探索在高中語文教學中培養(yǎng)學生鑒賞古詩能力的策略。在高中語文教學中，古代詩歌鑒賞是一個必修課。詩歌鑒賞對學生意義重大。但是，根據(jù)目前的教學情況，學生無法準確地掌握古代詩歌的鑒賞能力，從而導致考試成績嚴重下降。為了培養(yǎng)學生鑒賞古詩的能力，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)幫助學生理解古詩的內(nèi)容。教師可以根據(jù)古代詩歌的內(nèi)容創(chuàng)造相應的情境，以使學生更好地理解詩人所描繪的意境。為了讓學生體驗作者當時創(chuàng)作的作品，教師可以在教學之旅中使用角色扮演。接下來，我將詳細介紹多媒體教學法，設置教學情況情景設置教學法和角色扮演教學法這三個方面種實用教學法。

1.多媒體教學法

古代詩歌的特點是，在用短短的幾個十字上就可以表達豐富的情感和訴求，古代詩歌帶給我們的意境大多是“只能用文字才能理解言已盡而意無窮”。因此，為了讓學生有一個良好的學習氛圍，教師可以使用多媒體方法進行教學，使用現(xiàn)代技術(shù)來創(chuàng)建高效的課堂，讓學生在學習古詩時有更多的畫面感，增加學生對古詩學習的興趣，并增加了學生對詩歌教育學的興趣。通過多媒體教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補，學生不僅可以感受到古詩詞的意境，而且可以提高他們的鑒賞能力。吸引學生的注意力，提高學生的學習的主動性，培養(yǎng)學習興趣，提高審美鑒賞能力。

例如，以古詩《登高》為例。這首詩被稱為“古今七律第一”，是七字詩，也是杜甫最杰出的代表作之一。它對子孫后代具有深遠的影響。 學生應該學會鑒賞這首古詩中的詩詞。融合場面的宏偉氣氛和藝術(shù)特色。在正式上課之前，我會利用課下時間準備相關(guān)的片段短片，將學生帶入天高風急，猿嘯聲聲的無限的悲哀中，感受孤洲沙白，天地之間只有沙鷗不時地回旋的孤寂?？礋o邊無際的落葉紛紛飄墜，奔騰不息的長江滾滾而來，感受雄渾蒼涼、深邃悠遠的意境。然后我向班上的學生正式講解：“我們知道唐朝是最繁榮的詩歌時期，有很多代表人物。比如李白、賀知章、王長嶺、王偉等詩人都在唐朝鼎盛時期，但有一位詩人不一樣，他生活在安史之亂之后的時期。安史之亂是唐代繁榮興衰的標志，也是唐代文學的寫照，這首詩的轉(zhuǎn)折點，使得詩人做出此其杰作的意義是什么？“通過短片，學生可以了解這首古詩的歷史背景。通過背景資料，通過多媒體的渲染，可以很好的將學生帶入這首詩歌的情境中，再輔之以朗讀。學生可以更好地鑒賞這首古詩，并培養(yǎng)學生的提高鑒賞能力。

2.建立情境教學法

在高中中國古代詩歌教學中，如果教師能夠給學生創(chuàng)設一個活潑有趣的教學環(huán)境，使學生充分感受到古詩的魅力，就可以很好地激發(fā)學生的學習欲望，這樣，他們就可以發(fā)揮自己的主體作用。從而它還可以培養(yǎng)學生鑒賞古代詩歌的能力。古代詩歌實際上是從生活中衍生出來的，因此教師在教學時應該重視學生對詩人背景資料的認識。如果在古詩教學中進行情境教學，學生在學習古詩的過程中會感到簡單有趣，課堂教學效果將得到改善和激發(fā)。學生學習古詩會更有熱情。

例如，以陶淵明古詩的《歸園田居（其一）》為例。這是陶淵明的詩。這首詩主要表現(xiàn)達作者歸隱的無窮樂趣和鄉(xiāng)居的安適心情，使讀者感受到一種藝術(shù)的意境美。了詩人厭倦了公務生活，喜歡田園風光和鄉(xiāng)村風情。表達了詩人熱愛生活的心情以及對自然和自由的熱愛。為了讓學生體會古詩的意境，我會事先準備與古詩有關(guān)的背景音樂，然后邀請學生上臺，讓學生閱讀古詩和著演奏的音樂。在正式講解的過程中，我再向?qū)W生講解的同時播放了相應的音樂，還利用多媒體播放了相關(guān)的圖片和動畫。盡管教學環(huán)境有限，但可以使用有限的教學工具為學生營造良好的教學氛圍。通過情境教學，學生可以深刻理解古詩的意境，培養(yǎng)鑒賞古詩的能力。

3.角色扮演教學法

教師經(jīng)常向?qū)W生傳授知識，通過背誦也能使學生取得良好的成績，但教師應重視知識的傳播，培養(yǎng)學生積極參與課堂教學的能力。角色扮演教學法可以使學生積極參與，使學生親身體驗古代詩歌中作者所表達的情感，并可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。通過重現(xiàn)古詩的境遇，可以更好地恢復教學內(nèi)容，使學生在親身經(jīng)歷的過程中理解和建構(gòu)對古詩的理解，產(chǎn)生情感，產(chǎn)生意義，更好地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

例如，以古詩《短歌行》為例。這首詩是漢末政治家兼詩人曹操寫的一首古詩，表達了他的熱切思想和感情以及統(tǒng)一世界的雄心勃勃。因此，為了讓學生體驗詩人的抱負，我將采用角色扮演教學法。我將用20 分鐘的時間向?qū)W生講解本詩歌的內(nèi)容，然后再給學生5 分鐘的時間，讓學生在自己的心中構(gòu)筑宴會現(xiàn)場，然后讓學生根據(jù)自己的想法來解釋自己對詩歌的感想。在角色扮演中加深對詩歌的理解。這樣，每個學生都有機會參與，充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性，同時訓練學生鑒賞古詩的能力。

4.教學方法的多樣性

“教學有法，教無定法”，教師應靈活多樣地使用教學方法?，F(xiàn)代科學技術(shù)的不斷發(fā)展為教師帶來了多種教學模式。為了進一步提高學生的鑒賞能力，教師應充分利用周圍的資源為學生創(chuàng)造良好的鑒賞環(huán)境。

例如，在學習《聲聲慢》一詩時，教師可以使用多媒體為學生提供適合的音樂，這有助于學生更深刻地感受到作者的悲傷和孤獨情緒。教師還可以鼓勵學生積極閱讀，并推薦一些與自己的發(fā)展相適應并能給學生帶來良好影響的古詩，并使學生積累豐富的經(jīng)驗，以提高學生的鑒賞能力，從而增強學生的情感體驗。此外，教師還需要注意加強與學生的互動。他們可以使用課堂討論，讓學生討論他們的觀點并形成自己獨特的觀點。

5.重視學生的學科地位

由于學生是學習的主體，因此教師在教學中扮演著輔助角色，而不是完全控制教學。教師應讓學生成為課堂的主人。教師在鑒賞古詩時，應注意學生的課堂反應，并根據(jù)學生的表現(xiàn)積極調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，真正激發(fā)學生的學習熱情。教師不可能在課堂上實現(xiàn)完美的教學，應適當增加學生的自學比例。教師應重點指導學生比較和梳理與他們最近學到的風格相似的古詩，研究古詩的語言，風格和主題的異同，防止學生遺忘，提高學生的理解能力。教師應引導學生在課外進行閱讀，以使他們在日常生活中能體會到古詩詞所表達的情感，體驗古詩詞中某些對象所隱含的情感，并提高學生鑒賞古詩詞的能力。

鑒賞古詩是學生綜合語文能力的體現(xiàn)。學生需要在日常學習中積累知識，并且在使用各種方法和技能時必須具備扎實的基本技能。在鑒賞古詩的過程中，教師應創(chuàng)新教學方法，重視學生的主體地位和語境介紹，激發(fā)學生的想象力，理清科目種類，激發(fā)學生學習古詩的熱情，促進學生對古詩的學習。提高學生的鑒賞古詩的能力。作為一名語文教師，我們在教學時必須注意學生對古詩的理解，根據(jù)教材的內(nèi)容建立合理的教學方法，正確地指導學生。在教學過程中，教師必須培養(yǎng)學生的鑒賞古詩的能力，這對學生的自我發(fā)展，豐富學生的精神生活有很好的作用。此外，教師必須精進自己的教育經(jīng)驗，提高學生鑒賞古詩的能力。

參考文獻

[1]薛婧. 高中語文古詩教學中審美教育探究[D].洛陽師范學院，2019.

古詩詩歌鑒賞的方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高考；古詩鑒賞術(shù)語；混亂；統(tǒng)一

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、高考古詩鑒賞術(shù)語的混亂性

（一）術(shù)語缺乏深入性

通過對高中語文教材的綜合性了解和分析，筆者發(fā)現(xiàn)，關(guān)于古詩鑒賞術(shù)語均無簡明化、系統(tǒng)化的闡述和介紹，相關(guān)性的介紹普遍存在過于深奧、晦澀的問題。這樣一來不僅將簡單化的概念、意義復雜化，還會嚴重影響學生對古詩鑒賞術(shù)語的認識和了解，從而在很大程度上阻礙學生古詩鑒賞素養(yǎng)的有效提升。此外，由于“普通高中教學標準”中表明：詩歌并不需要追求具體化統(tǒng)一的答案，因而在教學過程中也不必系統(tǒng)化講授相關(guān)的鑒賞文學史及基礎(chǔ)理論知識?；诖耍P者認為這可能是高中語文教學中詩歌鑒賞術(shù)語深入性缺乏的關(guān)鍵原因。

（二）術(shù)語缺乏實際性

近年來，高考古詩鑒賞題目中普遍存在的一個情況是：命題人為考生限定答題范圍與實際給出的答案出現(xiàn)了較大偏差，這種現(xiàn)象主要是源于命題人對古詩鑒賞術(shù)語的不充分認識和理解，而脫離了具體的鑒賞要點及實際情況，從而導致古詩鑒賞術(shù)語的使用出現(xiàn)混亂。

（三）資料編排缺乏合理性

由于受到上述術(shù)語深入性缺乏的影響，在高中語文教材中也缺乏統(tǒng)一性的古詩鑒賞術(shù)語，但是就根本上而言，術(shù)語在高考中必不可少，因而導致相應的教輔資料隨之出現(xiàn)。然而大部分的教輔資料帶有很強的商業(yè)性，且編排機構(gòu)并不具有權(quán)威性，這就造成其內(nèi)容的過于復雜化和混亂性，如“對比”以表現(xiàn)手法而存在，“襯托”“典故利用”則以修辭手法而存在，且多數(shù)資料中并沒有統(tǒng)一、固定的古詩鑒賞術(shù)語，“藝術(shù)手法”“表現(xiàn)手法”以及“藝術(shù)表現(xiàn)手法”等術(shù)語隨意使用，缺乏合理性和科學性。這樣一來不僅沒有為學生的深入學習提供必要的幫助，還進一步影響了學生原本的語文知識體系。

二、高考古詩鑒賞術(shù)語的統(tǒng)一性

（一）從定義角度出發(fā)

所謂的詩歌指的是通過對形象化、跳躍化、簡明化以及韻律化特殊語言的合理利用，以充分表達內(nèi)心情感的一種創(chuàng)新性文學樣式。相較于其他文學樣式，詩歌最特殊的特征便是其使用的語言。

（二）從分類角度出發(fā)

通常而言，不同的角度的詩歌分類也存在較大的差異性。就形式而言，可以分為詩、詞及曲，其中詩又分為古體及近體詩兩類，詞分為單調(diào)、中調(diào)及長調(diào)，曲分為“小令”及“套數(shù)”；就表達形式而言，詩歌可以分為抒情、敘事以及哲理等；就內(nèi)容而言，詩歌可以分為贈友送別、山水田園、詠物言志、閑適隱逸及思婦閨情等。此外，詩歌還可以從國別以及時代等角度進行分類。

（三）從內(nèi)容角度出發(fā)

第一，題材，主要指的是在抒發(fā)內(nèi)心情感的過程中所需的材

料；第二，形象，主要是指客觀形式中描述的風景、事物及人物；第

三，意象，主要指的是詩歌中具體涉及的風景、事物及人物，從實質(zhì)上來說其就是意與象的有機統(tǒng)一；第四，意境，主要是指2個以上意象所形成的一種情景氛圍。需要加強注意的是，針對詩歌中的風景、事物及人物，進行探討時應側(cè)重于意象及意境而不能與此同時兼顧“形象”這一概念，且意象只能以名詞出現(xiàn)。

（四）從形式角度出發(fā)

就詩歌形式而言，可以分為體裁與藝術(shù)技巧兩類，所謂的體裁指的是綜合表達詩歌的句數(shù)及字數(shù)等方面內(nèi)容的樣式，而藝術(shù)技巧涉及范圍十分廣泛，普遍而言，巧利用的目的在于抒情的間接性，若是抒情中不適用任何技巧則被稱之為直接抒情。從根本上來說技巧又被分為修辭手法、表現(xiàn)手法以及表達方式三類，以下是筆者的幾點具體化闡述：第一，修辭手法，在詩歌中常見的修辭手法主要包括比喻、借代、夸張、對比等等，而至于設問、頂真以及排比等則利用較少。第二，表達方式，詩歌中的表達方式主要有記敘、描寫、議論、說明以及描寫五種，而又因為受到詩歌內(nèi)在特征的影響，在實際適應中常見的表達方法主要有記敘、描寫這兩種，而至于抒情及議論則利用較少，此外，一般而言詩歌的篇幅都十分有限，因而就決定了其使用的表現(xiàn)手法通常為白描，而較少使用細致鋪陳描寫。第三，表現(xiàn)手法，詩歌所使用的表現(xiàn)手法主要有象征、反寫、虛實、襯托、渲染等。其中，象征又被稱之為托物言志，一般而言若是詩歌全文描寫的內(nèi)容均為同一事物時，象征便是一種普遍的表現(xiàn)手法；反寫也被稱為反客為主，詩人本來描述的是自身的情感但是可能實際表達的卻是別人，杜甫的《月夜》便是反寫的一個典型例子。

三、結(jié)束語

總而言之，現(xiàn)階段，對于高考古詩鑒賞術(shù)語而言，其實際使用還存在一定的混亂性，這主要源于對其的研究缺乏深入性，使用缺乏實際性以及資料編排缺乏合理性。本文通過對古詩鑒賞術(shù)語使用混亂性的綜合了解和分析，就其統(tǒng)一性筆者針對性淺談了自己的幾點意見和觀點，旨在改進和完善高考古詩鑒賞術(shù)語的統(tǒng)一性使用，從而促進教師與學生古詩鑒賞素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻

[1]周道寶.高考古詩鑒賞術(shù)語的混亂與統(tǒng)一[J].新語文學習

（教師版），2010（01）.

[2]時麗艷.淺析高考古詩鑒賞[J].學周刊，2012（16）.

古詩詩歌鑒賞的方法范文第4篇

江西省豐城三中   

古典詩詞是古代文化史上一座重要的知識寶庫.高考試卷離不開古典詩歌鑒賞題。如何鑒賞古詩詞、答好高考鑒賞題，這里從五個方面談點看法。

一、要熟悉重要作家、作品

重要作家、作品都列入了初高中階段掌握學習的范圍，像唐代的李白、杜甫、白居易、王維、元稹、杜牧、李商隱，宋代的陸游、蘇軾、王安石等人的作品都選入了高中的課本。對于這些名家名作，我們不但要熟悉，尤其要理解這些名作，掌握好寫作技巧。因為高考不是離開“教綱”去考學生?？v觀近年來高考的古詩詞鑒賞題和我們課本中學過的古詩詞有著密切的聯(lián)系。2003年全國高考卷選了王維的《過香積寺》，設題是：“你認為這首詩第三聯(lián)兩句中的‘詩眼’分別是哪一個字？為什么？請結(jié)合全詩簡要賞析。”要做好這道題，關(guān)鍵是你平時對課本中王維的《山居秋瞑》理解了沒有？選題中的“泉聲咽危石、日色冷青松”與課本中《山居秋瞑》的“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”有相似之處。讀懂了課本，何怨解不了此題？再看2004年全國考卷的古詩詞鑒賞題，入選的是張籍的《秋思》。設題為“試析張籍此詩寫了生活中哪個‘尋?！募毠?jié)？表達了他什么樣的情感？”這道題的設題也沒有離開我們的課本。有關(guān)詩歌中的細節(jié)描寫，我們在課本中接觸不少，像杜甫《聞官軍收河南河北》中的“漫卷詩書喜欲狂”細節(jié)，趙師秀《約客》中的“閑敲棋子落燈花”細節(jié)，等等。就思鄉(xiāng)之情的作品，我們接觸就更多，像“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”(李白《靜夜思》)、“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”(崔顥《黃鶴樓》)等等。

二、要了解詩詞的文體特點和文化常識

中國古典詩歌有其自身的發(fā)展規(guī)律，由詩到詞，由詞到曲，有它自身的特點。像詩分為古體詩和近體詩，古體詩又分為古詩和樂府，近體詩又分為律詩和絕句，律詩有五律、七律和排律，絕句有五絕和七絕；詞分為小令、中調(diào)和長調(diào)，曲分為小令和套數(shù)；詩的對仗與押韻、律詩的四聯(lián)名稱、詞的標題與詞牌、曲的宮調(diào)與曲牌等知識都應了解。如2003年全國春季考卷，2003年北京考卷都考查了詩歌的體裁知識，兩卷分別考查五言絕句和七言絕句。這一常識2003年上海高考卷就涉及到了律詩四聯(lián)中的“頸聯(lián)”知識。

中國古典詩歌博大精深，內(nèi)涵十分豐富，了解一些文化常識，特別是詩歌中的一些意象的含義尤其重要。因為詩歌中的意象往往是理解作者思想感情的關(guān)鍵。如果我們了解了這些意象的蘊含之意，就能更好地把握作者的感情。如“柳絮”表送別離愁、“紅豆”比喻男女愛情或朋友情誼、“雙鯉”“鴻雁”代書信、“采薇”指隱居生活、“折桂”比喻科舉及第、“擊楫”指報效國家、收復失地等等。2002年全國高考卷考查了“折柳”這一文化常識、2003年全國春季高考卷考查了“雁”這一文化常識，因此了解流派、風格、意象等文化常識很有必要。

三、要懂得按內(nèi)容劃分詩歌種類

掌握詩歌題材，及時分辨“寫景抒情詩”、“詠物言志詩”、“邊塞征戰(zhàn)詩”、“懷古詠史詩”、“送贈思鄉(xiāng)詩”的類型，能幫助我們更好地鑒賞古典詩歌。

寫景抒情詩。古人作詩“外師造化，中得心源”，以自然為師，從自然景物中捕捉形象，又要在內(nèi)心深處引發(fā)思想感情，寓情于景。2004年高考重慶卷的詩歌鑒賞題，選了梅堯臣的《東溪》，就是從這個方面來考查的。

詠物言志詩。詩人的志向和品質(zhì)要表達出來，往往寄托在景(物)上，把景(物)作為詠吟的對象。當然，所詠之物要和所表達的志向品質(zhì)或形似、或神似。因此，一般詩人所詠之物有比較固定的象征義和比喻義。2004年高考北京卷詩歌鑒賞題選了蘇軾的《紅梅》。作這道題就應掌握托物言志詩的特點。

邊塞征戰(zhàn)詩。古詩人有軍旅生活者也不乏其人。他們往往把征戰(zhàn)生活、征戰(zhàn)的感慨融入詩中，我們也就稱這些詩人為“邊塞詩人”。他們的詩歌也是高考題入選的范圍。2004年高考江蘇卷詩歌鑒賞題選了唐代柳中庸的《征人怨》。這是一首邊塞詩，詩中的“馬”、“刀”與軍旅有關(guān)。“關(guān)”、“黑山”與邊塞有關(guān)。掌握了這些知識，做這道題也就不難了。

懷古詠史詩。許多古詩人生活奔波，仕途上或升或遷，多有憑吊，憑吊之時往往對古代的人或事，有緬懷，有感嘆。古赤壁、石頭城、故國等地，是無數(shù)風流人物叱咤風云之地，所以詩人往往把自己對歷史與現(xiàn)實的感觸，融入在他的詩歌之中。賞析這類詩歌，對歷史人物與事件、對詩人本身及所處時代都要有所了解。2004年高考上海卷的詩歌鑒賞題選了杜癢的《赤壁》，鑒賞這首懷古詠史詩應該不成問題，因為“赤壁”這個題材是學生非常熟悉的。

送贈思鄉(xiāng)詩。詩人送別親朋好友不免要贈送詩歌，以表情意。詩人遠在他鄉(xiāng)，也難免有思鄉(xiāng)之情，這種情感也就用詩來表達，高考考這類題也是常見的。2003年北京春季高考就是賞析韋應物的《聞雁》和趙嘏的《寒塘》兩首思鄉(xiāng)詩。2004年高考浙江卷也考了李白的《菩薩蠻》思鄉(xiāng)詞。

四、要掌握一些鑒賞用語

近年來的高考，古詩歌鑒賞題由客觀題逐步轉(zhuǎn)向主觀題。2004年各地高考的古詩歌鑒賞題，除北京卷用了客觀題外，其他考卷都用主觀題。要答好主觀題，不掌握一些鑒賞用語，答案就難以做到簡明扼要，用語貼切，恰到好處。2003年全國春季高考詩歌鑒賞題有這樣一道填空題：這兩首詩從體裁上看都屬于

。這兩首詩都是抒發(fā)

。要答好這類題，首先要掌握詩歌體裁方面的術(shù)語，如：詩、詞、曲、律詩、絕句、七言律詩、五言律詩、七言絕句、五言絕句、小令、套數(shù)等；其次要掌握好表達詩歌思想內(nèi)容及感情方面的術(shù)語，如：寫景抒情、詠物言志、懷古詠史、羈旅生活、愛國思鄉(xiāng)、傷春閨怨、孤獨傷感、惆悵寂寞、恬淡閑適、昂揚激憤、憂國憂民、迷戀思念等。

詩歌語言和表達技巧也是詞歌鑒賞的重要內(nèi)容。詩歌語言鑒賞術(shù)語如：平淡、清新、絢麗、明快、含蓄、簡潔等。詩歌表達技巧方面的鑒賞術(shù)語如：敘述、描寫、抒情、議論、直抒胸臆、情景交融、托物言志、渲染、烘托、映襯、反襯、化用、含蓄、幽默、象征、聯(lián)想、以動襯靜、以樂寫哀、欲抑先揚、欲揚先抑、點明主旨、深化意境等等。如2003年高考上海卷詩歌鑒賞題有這樣一道填空題：本詩所詠的是望海樓，卻先寫鐵甕城矗立云間，鄰青天，作用是

。回答這個問題需要用到“烘托”等術(shù)語。2003年北京卷的詩歌鑒賞題(指出趙嘏《江樓感舊》與崔護《題都城南莊》在寫法上的相同或相似之處)要用到“點明主旨、深化意境”等術(shù)語。

五、要掌握常見的鑒賞方法

詩的語言是經(jīng)過詩人錘煉的?！盀槿诵云У⒓丫洌Z不驚人死不休”(杜甫)，“二句三年得，一吟雙淚流”(賈島)，“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”(盧延讓)。因此，鑒賞詩歌就得感知妙語，從關(guān)鍵詞入手。高考題也多從關(guān)鍵詞設題。有一類題叫你找出詩中的關(guān)鍵詞并加以分析。如2003年全國卷設題：你認為這首詩第三聯(lián)兩句(“泉聲咽危石，日色冷青松”)中的“詩眼”分別是哪個字？為什么？2004年高考福建卷設題：請從三、四句(“鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處明”)中找出最能體現(xiàn)詩人感情的一個字，并在對全詩整體感悟的基礎(chǔ)上，簡要分析詩人在這兩句詩中是如何營造意境的。另有一類是叫你賞析關(guān)鍵詞，如2004年高考浙江卷設題：古典詩詞講究煉字，請簡要分析“空”(“玉階空佇立，宿鳥歸飛急”李白《菩薩蠻》)字在表情達意上的作用。2004年高考湖北卷設題：此詩第二聯(lián)“潮平兩岸失”(王灣《次北固山下》)，有的版本作“潮平兩岸闊”，你覺得“失”與“闊”哪個字更好？為什么？從以上設題看來，平時讀詩應對詩人錘煉的詞語多多品味。

古詩詩歌鑒賞的方法范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高中，古詩詞鑒賞

詩歌鑒賞是高考語文中的經(jīng)典題型，同時也是高考中具有較高區(qū)分度的試題。由于詩歌的不確定性，在遇到相關(guān)題目的時候，每一次都需要學生調(diào)動新的知識儲備，所以很多同學面對這種題型往往高度緊張，手足無措。許多學生尤其是普通中學的學生更是視它如洪水猛獸，得分率一直不高。那么作為語文教師又該如何幫助學生解決這樣的難題呢？筆者在自己的教學中做了一些實踐和思考

一、讀懂詩意

詩歌通常是用簡練含蓄的語言、豐富的意象和充實的內(nèi)容傳達多變的情感。學生如果讀不懂詩歌，就不能正確判斷詩歌的內(nèi)容及情感，做詩歌鑒賞題時就會模棱兩可，難以下筆甚至張冠李戴，胡亂貼標簽。所以，要鑒賞詩歌就必須讀懂詩歌，讀懂詩歌內(nèi)容是做詩歌鑒賞的基礎(chǔ)

首先把握全面信息。詩歌鑒賞從題目、注釋到內(nèi)容都需要認真對待。，古詩詞鑒賞。有的詩歌的題目就交代了內(nèi)容，如2010年江蘇高考詩歌賞析題是王昌齡的《送魏二》。有的詩歌附有注釋，或是對寫作背景的說明，或是對詩歌中典故的解釋。2010全國卷《詠素蝶》注：劉孝綽，南朝梁文學家，彭城（今江蘇徐州）人。文名頗盛，因恃才傲物，而為人所忌恨，仕途數(shù)起數(shù)伏。這里就是背景及作者的為人的介紹，對做題很有幫助，讀題時就不能走馬觀花。

其次打破思維定勢。學生從小學到現(xiàn)在接觸過許多詩歌，他們初步了解了一些詩人的身世遭遇，詩歌風格，詩歌中常見意象的含義等。這些已有的基礎(chǔ)知識對鑒賞有一定的幫助。但同樣的景物，因詩人所處的時代遭遇、心境的不同，會寓含截然不同的情感。，古詩詞鑒賞。如在賞析曾鞏的《詠柳》時，作者是借對柳樹形象的刻畫來諷刺那些得志猖狂的小人。然而不少同學竟認為是在贊美柳樹。問及原因才知是受學過的賀知章的《詠柳》影響，顯然這里學生過去的經(jīng)驗產(chǎn)生了消極作用。同一個作者的詩歌風格也不盡相同，甚至相差很遠，鑒賞時要就詩歌本身來分析。

再次掌握文言知識。由于詩歌是用文言寫就的，篇幅短小，講究格律或是突出強調(diào)作者的情感等原因，就常常打破我們在生活中或其他文體里所使用的常規(guī)語言的束縛，出現(xiàn)倒裝、省略或改變詞性等現(xiàn)象。與現(xiàn)代漢語語法之間存在一定的差異性，給學生的閱讀帶來一定的難度。這就需要應調(diào)動學生的文言知識儲備，以便準確理解詩歌含義。如“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”應是“浣女歸竹喧漁舟下蓮動”。，古詩詞鑒賞。“寺憶曾游處，橋憐再渡時”將“寺”和“橋”提到句首以突出強調(diào)作者的憐愛之情。

二、掌握相關(guān)術(shù)語

正如數(shù)學題的解答需要借助數(shù)學公式，詩歌的鑒賞離不開相關(guān)術(shù)語?？荚囌f明上規(guī)定詩歌鑒賞考查的內(nèi)容有兩方面：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。因此要掌握常見的詩歌鑒賞術(shù)語：如修辭方法類的比喻、借代、擬人、象征；抒情方式：直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融；描寫方式：動靜結(jié)合，虛實結(jié)合；結(jié)構(gòu)技巧類的過渡、鋪墊、伏筆；表現(xiàn)手法類的襯托、對比、渲染、卒章顯志、托物言志；思想感情類的憂愁、寂寞、傷感、孤獨、煩悶、恬淡、閑適、堅守節(jié)操、憂國憂民等等。掌握術(shù)語，這樣在答題時才有針對性。

三、講究答題技巧

仔細審查歷年高考的考查題型，可以發(fā)現(xiàn)詩歌鑒賞中的規(guī)律，應適時總結(jié)，及時點撥，使學生心中有數(shù)，提高答題的有效性。如在詩歌鑒賞中的景物類題型作答，就有必要使學生明白這一類題型的解題思路首先就要定位于景物描寫的相關(guān)理論知識上，其次才落實在具體的詩歌解讀中，這樣子的思考類似于數(shù)學教學中的公式法解題，這種定位思考有助于學生的解題，詩歌是表達情感的藝術(shù)，而由于古人的含蓄，情感往往通過描寫景物來表現(xiàn)的。以鑒賞景物類詩為例，一是詩歌寫了怎樣的情景，回答這類題目需要學生在知曉大意的基礎(chǔ)上，用自己的語言再現(xiàn)詩歌中的情景并指出其特點，當然，這里的再現(xiàn)不等于翻譯；二是詩歌表達了怎樣的思想感情，這就需要先對情景的簡述然后回答作者的情感。

四、規(guī)范答題

經(jīng)過一定的鑒賞訓練以后，學生對于一首詩歌，往往會有自己的獨到見解和感受。但是一旦述諸語言，學生的表達卻往往不盡如人意，寫出的鑒賞文字缺乏邏輯性、條理性，表達不出自己的想法。

其一，要掌握“問點”，有的放矢。，古詩詞鑒賞。即一定要按題目的具體要求作答，不要答非所問。以《雨后池上》為例，簡析這首詩是怎樣表現(xiàn)雨后池塘水面的平靜的，試從“靜”與“動”的角度對這首詩進行賞析。在答題時應注意兩點，一是哪些內(nèi)容是動，哪些是靜；二是“靜”和“動”的關(guān)系是怎樣的？有的學生只說一、二句寫靜景，三、四句寫動景。既無具體內(nèi)容又無二者關(guān)系，這就不能滿足答題要求了。

其二，要逐點表述、層次分明。答題時常常是總說（概括）+具體說明（舉例分析）或具體說明（舉例分析）+總說（概括）。最好運用一、二、三點回答，顯得條理清晰。語句簡明完整，回答問題所用的語言既要簡明扼要，又要意思完整，切忌嗦、詞不達意。