前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學(xué)生思考能力范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

大學(xué)生思考能力范文第1篇

經(jīng)過對普通高校大學(xué)生創(chuàng)新意識和能力現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力還比較低，普通高校的大學(xué)生，創(chuàng)新意識薄弱的現(xiàn)象尤為明顯。調(diào)查采用樣本選取、小組訪談和問卷的方式，對河北北方學(xué)院、河北建筑工程學(xué)院以及天津工業(yè)大學(xué)等高校在校大學(xué)一至四年級的學(xué)生區(qū)分性別、專業(yè)及生源地。受調(diào)查者共1000人，有效問卷976份。男生612人，占調(diào)查人數(shù)62.75%，女生364人，占總調(diào)查人數(shù)37.25%。其中文科類10.08%、理科類61%、醫(yī)學(xué)類18.09%、藝術(shù)類1.175、經(jīng)管類9%、農(nóng)學(xué)類0.25%。城市學(xué)生占25.83%，農(nóng)村學(xué)生占74.17%。

（一）對創(chuàng)新意識的調(diào)查

通過16道題對大學(xué)生創(chuàng)新意識進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查顯示，61.5%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新意識和能力很重要。但是在被問到：對你的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力影響最大的方面這個問題時，回答很不確定。其中認(rèn)為家庭教育占18.92%、學(xué)?；顒诱?8.67%、課堂教學(xué)占14.17%、個人因素占28.33%、就業(yè)影響占11.25%、其它占1.42%。也就是說他們并不確定何種因素對他們的創(chuàng)新意識培養(yǎng)占據(jù)重要作用。雖然這些高校學(xué)生可能意識到創(chuàng)新是大學(xué)生應(yīng)具備的重要能力，也普遍意識到創(chuàng)新對于將來的就業(yè)和生活意味著什么，但是在如何建立創(chuàng)新意識培養(yǎng)創(chuàng)造能力上，無所適從。

（二）對創(chuàng)新能力的調(diào)查

通過18道題對與創(chuàng)新能力相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查顯示，47.42%的同學(xué)沒有參加過創(chuàng)新類的比賽，即使參加創(chuàng)新項目比賽也是為了評優(yōu)（占被調(diào)查人數(shù)36.75%）。雖然他們知道參加創(chuàng)新活動對自己最大的益處是創(chuàng)新思維能力得到訓(xùn)練（占被調(diào)查人數(shù)52.25%），但同時他們也認(rèn)為學(xué)生生活過于安逸，而使他們?nèi)狈?chuàng)新激情（占被調(diào)查人數(shù)34.9%）。以上數(shù)據(jù)充分說明，大學(xué)生的創(chuàng)新意識和參與行為之間的差距還很大，這種差距限制了他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。意識不能付諸行動，這也是大學(xué)生目前的通病，也是理論和實踐脫節(jié)的實際體現(xiàn)。當(dāng)代大學(xué)生雖然能意識到創(chuàng)新的重要性，但在日常學(xué)習(xí)和生活缺乏實際行動、缺乏貫徹和實施的能力。

二、影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

通過調(diào)查和對調(diào)查數(shù)據(jù)的初步分析可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力之間具有很大的差異。到底是什么因素造成的這種差異呢？

（一）自身因素對大學(xué)生創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)的影響

1.擁有創(chuàng)新意識，卻不付諸行動。當(dāng)被問到如果你的創(chuàng)新靈感不被大家認(rèn)可，您還會繼續(xù)嗎？36.59%的學(xué)生選擇相信自己的想法，但不會再付諸行動。大學(xué)生普遍具有創(chuàng)新動機(jī)，對創(chuàng)新有一定程度的認(rèn)識，但由于學(xué)校等客觀條件的局限及學(xué)生自身不擅于創(chuàng)造和利用學(xué)校的現(xiàn)有條件，把創(chuàng)新意識的消失歸咎于外部氛圍，所以當(dāng)被問到你認(rèn)為要創(chuàng)新目前最缺乏的是什么？認(rèn)為氛圍的影響占34.92%。30%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新意識是件很困難的事情。57.17%的學(xué)生支持偶爾從多方面多途徑探討解決問題，50.17%的學(xué)生坦言影響自己提升創(chuàng)新能力的主要因素是自身不夠重視和自身綜合素質(zhì)較差。

2.創(chuàng)新性思維的缺乏。隨著大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間理論知識和經(jīng)驗的不斷積累，想象力逐漸豐富，邏輯思維能力逐漸提高?？墒?，由于固有的定式思維的影響和知識面的限制而導(dǎo)致他們?nèi)狈φ现R結(jié)構(gòu)的能力，缺乏靈活性和全面性。33.5%的學(xué)生認(rèn)為長期的學(xué)校應(yīng)試教育使他們產(chǎn)生了定勢思維。

3．創(chuàng)新技能的缺失。31%的學(xué)生認(rèn)為自己了解創(chuàng)新的理論知識和方法，在特定的條件下，會產(chǎn)生新穎的創(chuàng)造意識。但是缺乏創(chuàng)新技能，其中包括缺乏新信息的加工能力、手動操作能力以及掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力等等。上面談到過47.42%的同學(xué)沒有參加過創(chuàng)新類的比賽，即使創(chuàng)新項目比賽也是為了評優(yōu)就是一個很好的例證。

（二）環(huán)境因素對大學(xué)生創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)的影響

大學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力受到校園的文化生活的影響。校園文化在大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)過程中可以發(fā)揮巨大的推動作用。44.5%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校為學(xué)生提供了豐富的選修課，開展各種學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)論壇或者學(xué)術(shù)科技成果展，豐富了學(xué)生知識，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。40.67%的學(xué)生對學(xué)校及學(xué)院的學(xué)術(shù)活動和學(xué)術(shù)氛圍滿意。這個數(shù)據(jù)說明校園文化環(huán)境是大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的動力。校園文化環(huán)境是創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及推動高等教育改革的生命力所在。

三、提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

對于大學(xué)生創(chuàng)新能力的調(diào)查，是為了有針對性有目的性地提高他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。通從以上調(diào)查分析不難看出，高校的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從以下方面著手。

（一）創(chuàng)新教育理念的樹立

樹立創(chuàng)新理念需要持之以恒，這是一個從小學(xué)到大學(xué)乃至終身培養(yǎng)的過程，進(jìn)入大學(xué)是素質(zhì)教育的具體化和深入化階段。因此，在大學(xué)期間培養(yǎng)創(chuàng)新理念和能力要從過去傳統(tǒng)的傳授理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新實踐。教師也應(yīng)當(dāng)從過去的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，在實際教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和理念，以尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性為契機(jī)，使學(xué)生把過去學(xué)到的理論知識主動轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新理念下的實際創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，在思考過后解決實際問題。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的魅力，使他們今后持續(xù)地創(chuàng)新和實踐。大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)更加注重個性的培養(yǎng)，對于有個性的學(xué)生，應(yīng)充分發(fā)揮他們的個性和創(chuàng)造能力，并且要大力培養(yǎng)和發(fā)展其個性，并能帶動其他的同學(xué)開發(fā)和發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新成為一種習(xí)慣，成為習(xí)慣形成以后的實踐向?qū)А?/p>

（二）教學(xué)內(nèi)容、方法與結(jié)構(gòu)的調(diào)整

使用了多年的高校教材，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代的發(fā)展，學(xué)生學(xué)到的知識進(jìn)入社會后不能學(xué)以致用，新的知識和理念不能及時從書本上獲得，行動也相應(yīng)滯后，教學(xué)內(nèi)容和教材亟待改革。課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)緊跟時代步伐，加快引進(jìn)新知識，增設(shè)新課程，優(yōu)化教學(xué)設(shè)置、更新教學(xué)方法，專業(yè)課要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的同時，增加可供學(xué)生討論的內(nèi)容和最前沿的研究成果，增設(shè)具有創(chuàng)新意識的前沿的選修課程。專業(yè)設(shè)置應(yīng)遵循“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)”的思路、使學(xué)生在廣泛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、扎實基礎(chǔ)的同時，能夠在創(chuàng)新意識引領(lǐng)下擴(kuò)大專業(yè)領(lǐng)域，并且擴(kuò)展到交叉科學(xué)和邊緣科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。50.17%的學(xué)生支持多途徑探討和解決問題，支持開放的教學(xué)模式和更新教材，說明這方面的改革和調(diào)整對學(xué)生創(chuàng)新意識的提高具有現(xiàn)實意義。

（三）教師隊伍創(chuàng)新意識化

教師一直是教育的主導(dǎo)者，是教育過程中的先驅(qū)和實踐者，教師的觀念直接影響著學(xué)生的理念，只有教師的理念先進(jìn)和創(chuàng)新，學(xué)生才會有意識地跟進(jìn)和學(xué)習(xí)。作為指導(dǎo)者，教師必須不斷充實和提高自己，不斷充電，學(xué)習(xí)新知識，調(diào)整新結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識范圍，提高知識層次。教師要保持思想觀念上的前瞻性，不斷提高實施創(chuàng)新教育的自覺性。大學(xué)的創(chuàng)新意識培養(yǎng)要從不斷深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段及考試方法入手，只有教師具有了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能帶動大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。

（四）樹立多元的學(xué)生創(chuàng)新觀

大學(xué)生思考能力范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生　合作能力　培養(yǎng)

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起，通過相互間的配合和協(xié)調(diào)以實現(xiàn)共同目標(biāo)，最終滿足個人利益的一種社會交往活動。托夫勒在《第三次浪潮》中強(qiáng)調(diào)人才要具備合作意識，他說：“他們敢于負(fù)責(zé)。懂得自己的工作與別人配合，能承擔(dān)更多任務(wù)，能迅速適應(yīng)變化的情況，以及敏感地與周圍的人協(xié)同一致。”這是對人才應(yīng)具備的良好合作能力的描述。大學(xué)生是未來人才的中堅力量，其是否具備良好的合作能力，關(guān)乎個體的發(fā)展和國家的未來。但是據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在許多大學(xué)生個人能力很強(qiáng)，但合作意識薄弱、協(xié)調(diào)能力相對較差；部分大學(xué)生中也出現(xiàn)了過分強(qiáng)調(diào)了競爭，甚至你爭我奪，忽視了合作，造成人際關(guān)系的緊張；一些大學(xué)生甚至為了評上各種先進(jìn)、獎學(xué)金或入黨展開不正當(dāng)?shù)母偁?。大學(xué)生競爭意識明顯提高的同時，與他人合作的意識卻愈顯淡薄，合作能力缺失，這不得不引起廣大思想政治教育者的思考。

一、當(dāng)代大學(xué)生合作能力缺失的表現(xiàn)形式

當(dāng)代大學(xué)生合作能力普遍較差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1　缺乏合作意識。

當(dāng)代大學(xué)生出現(xiàn)兩大類人，合作意識較差。一類是獨(dú)生子女。他們大都是在良好的環(huán)境中成長起來的，獨(dú)生子女特有的成長和教育環(huán)境，使得他們相對獨(dú)立但又比較自傲，追求特立獨(dú)行，我行我素，標(biāo)榜自我，不愿意與人交流合作。另一類人是貧困生，大部分貧困生往往心理比較脆弱，比較自卑，并有不同程度的憂郁、焦慮和猜疑等心理障礙。這類學(xué)生性格內(nèi)向、孤僻，在與人交往中往往有很多顧慮。不善于與人合作。

2　重競爭輕合作。

由于目前我國大學(xué)生大都是在“應(yīng)試教育”環(huán)境中成長起來的，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)都面臨一系列競爭，現(xiàn)今高校在對大學(xué)生的評價上也往往把成績放在首位，如獎學(xué)金、“優(yōu)干”和“三好生”的評定等都與成績排名掛鉤。而他們的競爭對手都是周圍的同學(xué)，因此，部分大學(xué)生在對競爭的理解中只重視個人的努力和拼搏，而忽視合作的一面。合作能力不高。

3　人際關(guān)系緊張。

在日常生活中，有的大學(xué)生只關(guān)注自身的發(fā)展，不關(guān)心他人、集體和社會。有的大學(xué)生獨(dú)來獨(dú)往，不會或不善于與自己朝夕相處的同學(xué)交流合作，由于缺乏交流，造成在處理個人與他人關(guān)系上和諧性不足，久而久之容易形成宿舍矛盾或同學(xué)矛盾；有的大學(xué)生只顧個人埋頭苦讀，不僅在學(xué)習(xí)中缺乏必要的互助，而且寡于與他人交往，除了學(xué)習(xí)外，在其它能力方面表現(xiàn)較差，在需要與人交往合作的時候，往往顯得手足無措；有的大學(xué)生集體觀念淡薄，不愿意參加集體活動，脫離群體不合群；有的大學(xué)生以自我為中心，過分追逐個人利益，凡事斤斤計較，容易造成人際關(guān)系緊張。

二、培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生合作能力的重要性和緊迫性

在經(jīng)濟(jì)和科技高速發(fā)展的21世紀(jì)，社會競爭不斷加劇，社會分工越來越細(xì)，社會對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅局限于個人專業(yè)能力水平上，良好的合作能力也是一個優(yōu)秀人才必備的基本素質(zhì)之一。作為不斷深化的高校素質(zhì)教育的重要組成部分，培養(yǎng)大學(xué)生合作能力具有重要性和緊迫性。

1　培養(yǎng)大學(xué)生的合作能力是當(dāng)前大學(xué)生合作能力現(xiàn)狀的迫切要求。

當(dāng)前，我國高校提倡實施素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，取得了一定成績，但由于種種原因，目前大學(xué)生合作能力仍然較差，表現(xiàn)在缺乏合作意識、重競爭輕合作、人際關(guān)系緊張等。雖然，從許多高校問卷調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)大學(xué)生已經(jīng)充分認(rèn)識到合作能力在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的重要性，但是這僅僅只是認(rèn)識到重要性而已，而在實踐過程中沒有真正地實施，存在知行分離現(xiàn)象。從學(xué)校、用人單位和社會的反應(yīng)來看，大學(xué)生的合作能力普遍較差，需要進(jìn)一步提高。

2　培養(yǎng)大學(xué)生的合作能力是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的需求。

現(xiàn)代各門學(xué)科不斷細(xì)化而又互相滲透、交叉，在高度分化的基礎(chǔ)上高度綜合，每個科學(xué)技術(shù)的重要課題都必然牽涉到多個學(xué)科，而個人的力量和智慧是有限的，很難單獨(dú)完成，只有通過合作才能完成，如全球大氣測量和分析有144個國家的科研人員參加，美國著名的“曼哈頓工程”就曾動員了15萬名各類學(xué)科的科研人員，還有中國的“神3i"成功上天、神舟六號載人航天飛行圓滿成功、嫦娥一號衛(wèi)星成功探月等重大工程無一不凝聚著數(shù)以萬計的航天人的智慧和辛勤汗水。如果參與人員沒有合作精神，這些浩大工程根本不可能在較短的時間內(nèi)完成?？梢?，培養(yǎng)作為未來科技工作主力軍的大學(xué)生的合作能力。是現(xiàn)代科技發(fā)展的內(nèi)在要求，對促進(jìn)現(xiàn)代科技研究具有重要意義。

3　培養(yǎng)大學(xué)生的合作能力是適應(yīng)構(gòu)建社會主義和諧社會的需要。

社會主義和諧社會從本質(zhì)上要求人與自然之間、人與人之間、人與社會之間達(dá)到和諧統(tǒng)一，構(gòu)建社會主義和諧社會必然要求具有和諧精神的人去實現(xiàn)。作為民族精神重要組成部分的和諧精神，包括合作精神、團(tuán)隊精神、集體主義精神等豐富內(nèi)涵，其中最重要的是人必須具有良好的合作能力。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的合作能力是適應(yīng)構(gòu)建社會主義和諧社會的需要。

三、加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生合作能力培養(yǎng)的途徑和方法

大學(xué)生在校期間正是人一生中思維最活躍、各種觀念意識形成的關(guān)鍵時期，同時也是合作能力形成的最佳時期，因此，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對目前的實際情況，重視并尋找行之有效的途徑和方法加強(qiáng)大學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。

1　加強(qiáng)思想教育，引導(dǎo)大學(xué)生有意識地加強(qiáng)自身合作能力的培養(yǎng)。

千里之行，始于觀念，只有觀念開悟了，合作意識增強(qiáng)了，才有合作的態(tài)度，才有合作的過程，才有合作能力的提高。高校應(yīng)通過各種途徑強(qiáng)化大學(xué)生的合作意識，以及教育學(xué)生合作能力在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中如何體現(xiàn)等。首先，在課程設(shè)置體系中，加強(qiáng)或增補(bǔ)與合作能力相關(guān)的教育信息，如在大學(xué)生思想道德修養(yǎng)課、公共關(guān)系學(xué)、心理學(xué)和組織行為學(xué)等諸多課程中，增補(bǔ)引導(dǎo)學(xué)生正確處理個人與群體的關(guān)系和良好人際關(guān)系形成的規(guī)律等知識。其次，有計劃地舉辦以合作能力為主題的講座，開展專題教育活動，請企、事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)講團(tuán)隊精神和合作能力在企、事業(yè)中如何體現(xiàn)，列舉大量合作成功的事例，使學(xué)生在意識到合作重要性的同時，也學(xué)會了在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中如何與他人合作。再次。在日常教育中，做到潛移默化。教育管理者可以借助班團(tuán)會、黑板報、宣傳欄等陣地，采用主題班會、系列報道、民主討論和對陣辯論等靈活多樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生如何加強(qiáng)自身合作能力的培養(yǎng)。

2　引導(dǎo)學(xué)生正確處理合作與獨(dú)立、合作與競爭的關(guān)系。

獨(dú)立與合作是相輔相成的，獨(dú)立是當(dāng)今人才必備的 基本素質(zhì)之一，而在科技進(jìn)步專業(yè)分工日趨細(xì)致的今天，個人所掌握的知識相形之下愈顯有限，個人有限的知識只有和他人的知識相融合才能取得成功。競爭能使人的潛力得到充分發(fā)揮，能激發(fā)個人的主動性和積極性，以及提高學(xué)習(xí)、工作效率。合作能使學(xué)生學(xué)會與別人交流、配合及友好相處，增強(qiáng)自己對團(tuán)隊的自豪感。競爭與合作，無處不有，無時不在，每個人都要在各種事態(tài)和情況下經(jīng)歷合作與競爭，競爭能夠使人進(jìn)步，但人更需要通過合作求得進(jìn)步，從而奠定競爭的基礎(chǔ)，然后再通過競爭求得更大的發(fā)展。因此，在日常教育中，高校教育者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確處理好合作與獨(dú)立、合作與競爭的關(guān)系：在強(qiáng)調(diào)大學(xué)生需要獨(dú)立時，合作也同等重要；分析合作與競爭兩者之間的關(guān)系，樹立“競合”意識，在合作基礎(chǔ)上競爭去實現(xiàn)“共贏”或“多贏”。

3　積極開展各種團(tuán)隊活動，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

合作是一種能力，更是一種藝術(shù)。團(tuán)隊活動是大學(xué)生學(xué)習(xí)之外的重要活動形式，學(xué)生通過團(tuán)隊活動實現(xiàn)與他人交流和合作。因此，高校應(yīng)通過多種途徑有意識地舉行各種各樣的團(tuán)隊活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。如球類比賽、拔河賽和接力賽等需要團(tuán)隊精神的體育活動。辯論賽和文藝匯演及文明宿舍、先進(jìn)班集體的評比活動，等等。還可以在學(xué)生中開展團(tuán)隊拓展訓(xùn)練活動，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊意識，提高學(xué)生的合作能力。通過活動促使學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互幫互助、共同承擔(dān)責(zé)任、共同分享勝利的快樂或失敗的苦惱，感受個人與集體的關(guān)系，認(rèn)識分工合作的重要性。

總之，高校應(yīng)充分認(rèn)識到大學(xué)生合作能力培養(yǎng)的重要性，樹立培養(yǎng)大學(xué)生合作能力的理念，把對大學(xué)生合作能力的教育和培養(yǎng)貫穿到學(xué)校教育教學(xué)的工作中去。切實把大學(xué)生合作能力的培養(yǎng)工作落到實處。高校教育者應(yīng)在思想和行動上重視大學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，針對當(dāng)代大學(xué)生合作能力較弱的現(xiàn)狀，采取切實有效的措施，引導(dǎo)大學(xué)生自覺地進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)和提高，為將來更好地適應(yīng)日益合作化的社會以及自身的發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]阿爾溫?托夫勒.第三次浪潮[M].上海：新知三聯(lián)書店出版.

大學(xué)生思考能力范文第3篇

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新能力

去年4月24日，同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上發(fā)表重要講話，他給清華大學(xué)的同學(xué)們和全國青年學(xué)生提出了三點(diǎn)希望：一是要把文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)緊密結(jié)合起來，刻苦學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，積極加強(qiáng)自身思想品德修養(yǎng)，立為國奉獻(xiàn)之志，立為民服務(wù)之志，以實際行動創(chuàng)造無愧于人民、無愧于時代的業(yè)績。二是要把創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結(jié)合起來，做到勤于學(xué)習(xí)、善于思考、勇于探索、敏于創(chuàng)新，堅持理論聯(lián)系實際，積極投身社會實踐，切實掌握建設(shè)國家、服務(wù)人民的過硬本領(lǐng)。三是要把全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)思想成長、學(xué)業(yè)進(jìn)步、身心健康有機(jī)結(jié)合，努力成為可堪大用、能負(fù)重任的棟梁之材。高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，高等教育應(yīng)該將素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程，重點(diǎn)加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為國家的發(fā)展提供和培養(yǎng)出一支龐大的適合時代需要的創(chuàng)新型科技人才隊伍。

一、創(chuàng)新

《現(xiàn)代漢語詞典》對創(chuàng)新的解釋是指“拋開舊的，創(chuàng)造新的”。創(chuàng)新就是在現(xiàn)有的社會發(fā)展基礎(chǔ)上、在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)實中存在的制約社會、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的舊觀念、舊體制、舊技術(shù)，創(chuàng)造性地提出新的改進(jìn)、革新方案、新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，促進(jìn)社會的可持續(xù)發(fā)展，擴(kuò)大人類對自然的認(rèn)知能力，提高社會生產(chǎn)的效率，滿足社會發(fā)展的需要、滿足人們對生活水平提高的需要。在1995年全國科學(xué)技術(shù)大會上，同志總結(jié)了20世紀(jì)世界各國興衰成敗的歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)，深刻地闡明了自主創(chuàng)新的重要性。不同民族和國家發(fā)展水平有高有低，發(fā)展速度有快有慢，發(fā)展階段有先有后，究其原因，民族和國家自主創(chuàng)新能力的大小是一個主要因素，歸根到底體現(xiàn)在人才，特別是創(chuàng)新人才的差距上。自主創(chuàng)新關(guān)系到經(jīng)濟(jì)、社會的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到國家和民族的興旺和生死存亡。

二、影響創(chuàng)新的因素

影響創(chuàng)新的因素有很多，從社會、環(huán)境、教育、個人對創(chuàng)新都有著不同的影響，這里僅從個人的創(chuàng)新素質(zhì)角度來看看影響創(chuàng)新的因素。

1.創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神主要包括創(chuàng)新責(zé)任感、使命感、事業(yè)心、執(zhí)著的愛、頑強(qiáng)的意志、毅力。由于目前我國的中小學(xué)教育仍然以應(yīng)試教育為主，學(xué)生僅是記住了數(shù)學(xué)的各種定理與公式，而不能把學(xué)到的知識用于發(fā)現(xiàn)新問題，不能解決實際問題，只是學(xué)習(xí)老師講的知識，只是死記硬背書本上的知識，只是以考試成績來論成敗。長此以往，不要說創(chuàng)新精神，就連好奇心和學(xué)習(xí)興趣都不復(fù)存在了。創(chuàng)新教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就是應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心理、學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的聯(lián)想，或進(jìn)行知識的移植，做出新的比較，綜合出新的成果。這是喚起創(chuàng)新意識的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門。

2.創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上，個人或群體通過自身堅持不懈的努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、新的發(fā)明和新的改進(jìn)革新方案的能力。是人類大腦思維功能和社會實踐能力的綜合體現(xiàn)。創(chuàng)新能力主要是由提出問題、分析問題和解決問題這三種能力組成。首先通過敏銳的觀察力發(fā)現(xiàn)新問題，然后借助嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和想象力提出解決問題的合理方案，最后在社會實踐中得以實現(xiàn)和發(fā)展。學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要場所，小學(xué)、中學(xué)以知識傳授為主，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知社會、自然的基本知識和技能。而大學(xué)生已掌握較豐富的知識并擁有較寬闊的視野，因此，高等院校的教育不應(yīng)停留在知識傳授上，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)造能力為主，在注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時，加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，為國家發(fā)展提供和培養(yǎng)出適合時代需要的創(chuàng)新型人才。

三、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)思考

時代呼喚著大批創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)，近年來國家重獎有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家，在社會上引起強(qiáng)烈的反響，形成尊重創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的社會氛圍。但是，由于長期的應(yīng)試教育的影響，教師、學(xué)生、家長都圍繞著學(xué)生的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育難以落到實處。作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地――高等學(xué)校，重點(diǎn)應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，高校必須樹立現(xiàn)代教育觀念，以學(xué)生為本，堅持改革開放，以改革人才培養(yǎng)模式為手段，激發(fā)大學(xué)生潛能，通過實踐鍛煉大學(xué)生的能力，營造適合創(chuàng)新人才發(fā)展的氛圍，培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才，為社會發(fā)展服務(wù)。

1.更新教育理念，實施創(chuàng)新教育。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，應(yīng)該站在迎接新的挑戰(zhàn)、開創(chuàng)嶄新未來的高度，牢固樹立創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、終身教育、開放教育和個性教育的新型教育觀念，改革、摒棄不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值觀、質(zhì)量觀、人才觀，實現(xiàn)由以傳授知識、課堂教學(xué)為主的教育方式向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)造為主的教育方式的轉(zhuǎn)變；應(yīng)該順應(yīng)時展的需求，以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，注重以人為本，營造推崇創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的校園環(huán)境，將創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，落實到每個環(huán)節(jié)。從而使大學(xué)生具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動機(jī)，樹立服務(wù)社會、勇于挑戰(zhàn)、面向未來的遠(yuǎn)大目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能和聰明才智，達(dá)到實現(xiàn)創(chuàng)新的目的?？梢哉f，目前我國高等教學(xué)的主要形式仍是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于大學(xué)生心理發(fā)展和思維能力已達(dá)到一定水平，具有一定的獨(dú)立性和自主性，已具備自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的能力，并初步具備提出問題、分析問題和解決問題的能力。如果我們的教學(xué)方式仍是填鴨式的“滿堂灌”，勢必壓抑學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力必須從深化高等學(xué)校改革入手。①深化課程體系改革，在加強(qiáng)、鞏固基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，增加就業(yè)及社會需求的知識教學(xué)環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)理論與工程實踐、社會需求有機(jī)的結(jié)合在一起。基礎(chǔ)課程教育，應(yīng)注重拓寬知識面，夯實基礎(chǔ)理論知識，注重將最新的科技成果融入到基礎(chǔ)課程教學(xué)之中去。教師選定教材時要避免選購知識老化的舊教材，應(yīng)緊跟時展的步伐，選取富有時代精神、切實能使學(xué)生學(xué)以致用的實踐性教材。同時，還要多方面的、多途徑的收取相關(guān)的專業(yè)知識充實到課堂教學(xué)中來彌補(bǔ)教材的不足，使學(xué)生獲得眾多有利信息。這樣，可以通過教材脈絡(luò)的設(shè)置來激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。工科課程中應(yīng)該用較多時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用工程應(yīng)用軟件，例如在計算機(jī)編程、工程軟件和各種工程設(shè)計課程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用AutoCAD、ProE、MatLAB等工具軟件。這些工具軟件的強(qiáng)大功能已經(jīng)成為各大公司的工程師設(shè)計、創(chuàng)新的助手和常用工具，這樣做可以讓學(xué)生一出校門就與大公司的工作平臺直接接軌。②實施專業(yè)課程教學(xué)方法的改革，增強(qiáng)學(xué)生的動手機(jī)會，增強(qiáng)綜合設(shè)計的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論知識解決實際問題。專業(yè)課程教學(xué)，應(yīng)該采取討論式、啟發(fā)式、問題式和研究式的教育教學(xué)方法，在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的時間去思考、去提問，通過啟發(fā)、引導(dǎo)和師生、同學(xué)間的互動，提高大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力。要加強(qiáng)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品創(chuàng)新，就必須要加強(qiáng)設(shè)計能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不只是理論上多講，更要讓學(xué)生在設(shè)計實踐中養(yǎng)成設(shè)計創(chuàng)新能力。③加強(qiáng)社會實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，高校在注重傳授理論知識的同時，更應(yīng)注重對學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，應(yīng)該把認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等幾個實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)落到實處?？梢允勾髮W(xué)生接觸社會、接觸生產(chǎn)，進(jìn)一步了解民情、國情，了解國家現(xiàn)代化建設(shè)的實際需要，了解工程實際中所面臨的問題和難點(diǎn)，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和使命感；還可以學(xué)以致用，把在課堂上學(xué)到的理論知識與社會實際、工程實際相聯(lián)系，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注和解決實際問題，在社會實踐中磨礪他們的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)創(chuàng)新價值。通過必要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)使每一位學(xué)生可以綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識，全面地、系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)、研究和解決生產(chǎn)實踐中的有關(guān)問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加、掌握和應(yīng)用大學(xué)所學(xué)的本專業(yè)有關(guān)的理論知識、專業(yè)知識。

2.改革考核方式，注重能力培養(yǎng)。實施課程特別是專業(yè)課程的考核方式的改革，打破應(yīng)試教育體制，給教師更多的自，結(jié)合課程、課程群及專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行考核。允許教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)、課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的不同要求，采取如口試、產(chǎn)品設(shè)計、專題論文、綜合報告等多種不同的考核方式，取代傳統(tǒng)的閉卷考試，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)、能力的綜合測試。允許學(xué)生發(fā)表不同意見，鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并去解決問題，促進(jìn)學(xué)生主動提高自己的創(chuàng)新意識和能力。

3.創(chuàng)造條件，營造創(chuàng)新氛圍。高校要著力構(gòu)建一種適合大學(xué)生成才的校園文化環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，營造適合創(chuàng)新人才發(fā)展的空間。要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，幫助他們克服保守意識，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要組織學(xué)生上好每一堂課，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到心理自由，懂得交流與溝通，不斷提高認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和能力，如專業(yè)課教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，寫出提綱，通過分組，讓學(xué)生自己收集資料、編寫講稿、上臺講座；要充分發(fā)揮第二課堂和各種社團(tuán)活動的作用，針對學(xué)生年輕好學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生求新、求異，發(fā)展每個學(xué)生的特長；要活躍學(xué)生學(xué)術(shù)氣氛，加強(qiáng)師生、學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流，鼓勵學(xué)生積極參與教師的科研工作，擴(kuò)大學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生求知欲，拓展學(xué)術(shù)視野?？傊?，就是要讓學(xué)生在學(xué)校整體學(xué)術(shù)環(huán)境的熏陶下，增長見識，鍛煉才干，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，提升創(chuàng)新能力，使每一學(xué)生的個性得到健康發(fā)展。

鼓勵大學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新大賽活動，并在學(xué)校內(nèi)對口籌辦大學(xué)生創(chuàng)新大賽預(yù)賽，鼓勵更多的大學(xué)生參與，優(yōu)勝者可以代表學(xué)校參加省市及國家的大學(xué)生創(chuàng)新大賽，學(xué)?？梢越o予不同級別的優(yōu)勝者學(xué)分獎勵。

學(xué)?？梢栽O(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新基金，配合開放式實驗室，從人、財、物各方面鼓勵大學(xué)生積極進(jìn)實驗室，開展科研創(chuàng)新活動，與大學(xué)生創(chuàng)新大賽活動相配合，對高年級大學(xué)生以參賽選手為主要資助對象，對低年級大學(xué)生則以參與創(chuàng)新活動為主要資助對象。

高等學(xué)校應(yīng)把學(xué)生從應(yīng)試教育中解放出來，進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，通過創(chuàng)新性的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維、發(fā)掘?qū)W生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉，丁善婷.完善實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高工科學(xué)生創(chuàng)新能力[J].教育教學(xué)論壇，2011，（29）：111-113.

[2]齊紅元，朱衡君.工科專業(yè)畢業(yè)實習(xí)模式的思考與實踐[J].中國電力教育，2007，（03）：121-123.

[3]黃春英，彭光良，王曉軍.工科專業(yè)畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)結(jié)合的模式與途徑研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2006，（10）：105-107.

[4]鐘軍，劉志峰，劉峰.論加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新精神[J].黑龍江高教研究，2005，（09）：139-140.

大學(xué)生思考能力范文第4篇

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生創(chuàng)新能力制約因素對策思考

指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！倍皇兰o(jì)是知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)，是一個需要大量創(chuàng)造性人才的世紀(jì)，創(chuàng)新是這一時代的主題。在知識經(jīng)濟(jì)時代，經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，不僅取決于人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，更取決于人才的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。在面向二十一世紀(jì)的高等教育改革實踐中，在注重大學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的同時，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以造就一大批知識經(jīng)濟(jì)時代需要的創(chuàng)新型高級專業(yè)人才，無疑是一項十分緊迫的任務(wù)?？陀^地說，這些年來我國高等教育注重大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并取得了可喜的成績，但也存在一些制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，值得引起重視并應(yīng)尋求可行的解決對策。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素

筆者在本文中界定的創(chuàng)新能力是指在學(xué)習(xí)前人知識技能的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)見的能力。大學(xué)生在現(xiàn)有知識儲備和智力水平下，對未知東西的探索、掌握并加以完善，都是可以看得到的一種創(chuàng)新活動?？梢?，創(chuàng)新并不神秘，每個大學(xué)生都有創(chuàng)新潛能。因此，高校必須確立培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標(biāo)，從以知識傳授為主的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。就目前來說，制約大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素主要來自個人和學(xué)校兩個方面，這兩個方面都應(yīng)引起我們關(guān)注。

（一）個人因素

目前，我國大學(xué)生特別是一般普通高校的大學(xué)生，創(chuàng)新能力還是偏低的。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1、具有創(chuàng)新意識，但不善于利用和創(chuàng)造條件進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。大學(xué)生普遍具有創(chuàng)新動機(jī)，對創(chuàng)新也有一定的認(rèn)識，也希望在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新思想和新理論，積極尋求新的學(xué)習(xí)方法，但由于學(xué)校創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的條件局限及學(xué)生自身不去創(chuàng)設(shè)和充分利用學(xué)校的條件，往往不能把握本學(xué)科最新發(fā)展的動態(tài)，又不去向知識和經(jīng)驗豐富的教師或同學(xué)請教，不重視相關(guān)學(xué)科的知識遷移等。這些都限制了大學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。

2、思維敏捷，但缺乏創(chuàng)新性思維能力。大學(xué)生隨著知識和經(jīng)驗的不斷積累，想象力逐漸豐富起來，思維能力尤其是邏輯思維能力有了很大程度的發(fā)展，但由于他們知識面窄，學(xué)科之間缺乏合理的整合，他們的思維方式往往是單一的，思考問題缺乏靈活性和全面性。有些大學(xué)生也想創(chuàng)新，但不知道如何去創(chuàng)新，他們的聯(lián)想思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力還需要加強(qiáng)培養(yǎng)和鍛煉。

3、有創(chuàng)新的熱情，但獨(dú)特的創(chuàng)新目標(biāo)不明確。大學(xué)生通過學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)，有了一定的創(chuàng)新熱情，但由于缺乏廣泛的溝通和對社會的全面了解，導(dǎo)致他們的創(chuàng)新目標(biāo)不夠明確。

（二）學(xué)校因素

1、教育內(nèi)容陳舊與教學(xué)方法單一，忽視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前高校教學(xué)仍以知識的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，缺乏能力的培養(yǎng)；在教學(xué)方法上仍以教師的課堂講授為主，形式單一，方法呆板，缺少新意。在這種教學(xué)狀態(tài)下，大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不夠，從而影響了自身創(chuàng)新能力的提高。

2、專業(yè)范圍狹窄，影響了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，高校專業(yè)設(shè)置，對培養(yǎng)專門人才發(fā)揮了一定的作用，但專業(yè)知識面的狹窄也制約著大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。由于大學(xué)生的活動大多是在本專業(yè)的范圍內(nèi)展開，沒有時間和條件學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科和邊緣學(xué)科的知識，從而限制了大學(xué)生的視野和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

3、教學(xué)目標(biāo)上重視認(rèn)知教育，忽視情感教育，制約著大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前的高等教育普遍重視大學(xué)生的認(rèn)知教育，而對大學(xué)生的情感教育則很不夠，忽視了大學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、解決對策

1、注重大學(xué)生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。觀念的創(chuàng)新，就是要求大學(xué)生要在實事求是的基礎(chǔ)上進(jìn)行主體獨(dú)創(chuàng)性、深刻性、全面性、靈活性、敏銳性、開放性和活躍性等優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)，克服大學(xué)生觀念的陳舊性、保守性、狹隘性、膚淺性、封閉性和片面性，從而使大學(xué)生能夠眼界開闊地看待新生事物，機(jī)敏地抓住新事物，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新意識是一種獨(dú)特的思維意識，常表現(xiàn)為不受傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于大膽幻想，敢于聯(lián)想和想象。大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也是一個不可忽視的問題。雖然創(chuàng)新是人類的基本特性，但積極主動的創(chuàng)新意識的形成卻不是先天就有的，而是要靠后天的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，長期以來我國高等教育在一定程度上束縛了大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師僅僅把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的客體，大學(xué)教育仍習(xí)慣用劃一的內(nèi)容和單一的方法來培養(yǎng)人才，大學(xué)生的個性得不到充分發(fā)展，他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相應(yīng)地就得不到應(yīng)有的重視。這個問題應(yīng)該引起高校的重視。

2、轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育方式。教育觀念的轉(zhuǎn)變是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。要轉(zhuǎn)變教育觀念中不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值觀、質(zhì)量觀、人才觀，牢固樹立創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、終身教育、開放教育和個性化教育的科學(xué)發(fā)展的新型教育觀念。引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是大學(xué)教育的根本目的。大學(xué)教育應(yīng)重視奠定大學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必須的知識和能力的基礎(chǔ)。高校必須引導(dǎo)大學(xué)生掌握正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，尤其是適應(yīng)他們自身特點(diǎn)的自學(xué)方法及獲取知識的能力。要引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會用已知的知識去獲取未知的知識，逐步學(xué)會用所學(xué)的知識創(chuàng)造性地解決實際問題，并養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。這是至關(guān)重要的。

要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要把過去以知識講授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)大學(xué)生對知識的主動追求。積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)大學(xué)生的獨(dú)立思考熱情，切實提高教學(xué)質(zhì)量。要積極創(chuàng)造條件，讓大學(xué)生積極參與教學(xué)過程，從而使大學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。要充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，使其思維活躍，并積極動腦筋解決各種問題。

3、改革考試方法，構(gòu)建合理的課程體系。提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，改革考試方法與構(gòu)建合理的課程體系也是一個不可或缺的重要方面。高校的考試可以實行知識和能力并重，理論與實踐相結(jié)合，重點(diǎn)測試大學(xué)生理解、掌握、靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力和實踐能力。可以采取書面答卷與科研論文、產(chǎn)品設(shè)計、社會調(diào)查報告等相結(jié)合的方式，做到既考知識，又考能力和素質(zhì)，以促進(jìn)大學(xué)生積極主動地提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

大學(xué)生的創(chuàng)新能力來源于寬厚的基礎(chǔ)知識和良好的素質(zhì)，僅僅掌握單一的專業(yè)知識是很難有效提高創(chuàng)新能力的。因此，構(gòu)建合理的課程體系非常重要。高校必須優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，要按照“少而精”的原則設(shè)置必修課，確保大學(xué)生具備較為扎實的基礎(chǔ)知識；要增加選修課的比重，允許學(xué)生跨校、跨系、跨專業(yè)、跨學(xué)科選修課程，發(fā)展大學(xué)生的特殊興趣，提高他們創(chuàng)新的積極性，最終實現(xiàn)他們知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。此外，高校還要強(qiáng)化對大學(xué)生實際動手能力和實踐技能的培養(yǎng)，建立大學(xué)生創(chuàng)新教育實驗基地，為大學(xué)生提供實踐的機(jī)會和場所，進(jìn)一步培養(yǎng)、鍛煉、提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

4、營造創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好教育環(huán)境。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，營造良好的教育環(huán)境也是很重要的一個環(huán)節(jié)。大學(xué)階段，青年大學(xué)生的成長具有相當(dāng)?shù)淖杂X性，高校的教育者在考慮培養(yǎng)目標(biāo)時，不能把大學(xué)生單純地視為教育對象，而應(yīng)把大學(xué)生當(dāng)作發(fā)展主體，充分尊重大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為，充分調(diào)動大學(xué)生的參與意識和積極性、主動性、創(chuàng)造性。高校還要針對大學(xué)生求新求異的心理，針對他們各自的特點(diǎn)，讓他們的個性得到健康發(fā)展。要大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)，著力構(gòu)建一種適合大學(xué)生成長成才的校園文化環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。要開展各種社團(tuán)活動，提高大學(xué)生的認(rèn)同感、歸屬感，讓大學(xué)生在社團(tuán)活動中長見識，增才干，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)生思考能力范文第5篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；美國；哈佛大學(xué)

作者簡介：路璐（1985-），女，河南商丘人，商丘師范學(xué)院環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院，助教，東南大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院碩士研究生。（河南 商丘

476000）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0018-02

十報告中明確提出“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，把科技創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置。國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綜合國力的提升依賴于提升科技實力和產(chǎn)業(yè)競爭力，必須要加快國家創(chuàng)新體系建設(shè)，促進(jìn)創(chuàng)新資源的高效配置和綜合集成。創(chuàng)新是實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀，走可持續(xù)發(fā)展道路的必備要素。

高校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的核心。一所好的大學(xué)不僅僅要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理和工作、生活能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，高校開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才責(zé)無旁貸。

一、創(chuàng)新與創(chuàng)新能力

1.什么是“創(chuàng)新”

創(chuàng)新一詞最早是在1912年由奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特提出的。這一概念最初的內(nèi)涵是指事務(wù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的革新。隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新這一概念被運(yùn)用到各個領(lǐng)域，同時其內(nèi)涵也發(fā)生了很大的變化?，F(xiàn)在我們所說的創(chuàng)新，一般意義上是指在前人或他人已經(jīng)取得的現(xiàn)有成果基礎(chǔ)上，做出新發(fā)現(xiàn)、提出新見解、開拓新領(lǐng)域、進(jìn)行新應(yīng)用。創(chuàng)新不僅包括新思想、新事物的發(fā)明創(chuàng)造，也包括在新的環(huán)境背景下對原有知識的重新組合、拓展和對其使用價值的重新發(fā)掘。[1]因此，創(chuàng)新也是一個不斷發(fā)展、不斷繼承和突破的一個過程。

2.創(chuàng)新能力

很多學(xué)者對創(chuàng)新能力的內(nèi)涵提出了自己的看法，但是，目前國內(nèi)外對創(chuàng)新能力都沒有形成一個清晰明確的概念。通常認(rèn)為，創(chuàng)新能力是一種綜合能力，它由多種要素構(gòu)成，包括觀察能力、認(rèn)知能力、判斷能力、想象能力等，也包括一些非智力因素如性格、意志等。創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。[2]

二、我國高校創(chuàng)新教育存在的問題

我國高校更多地把教育教學(xué)的重點(diǎn)放在知識的傳授上，較少考慮大學(xué)生自己的個體化差異和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高校對學(xué)生的教育重點(diǎn)更多放在常規(guī)的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是以掌握知識為主，復(fù)習(xí)應(yīng)試仍是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的任務(wù)。而且我國現(xiàn)有的創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究缺乏可操作性，效果不明顯。在這種現(xiàn)狀下，學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較扎實，知識存儲量大，但在創(chuàng)新能力、實踐能力上卻滿足不了社會對高質(zhì)量人才的需求。[3]

雖然目前高校已經(jīng)認(rèn)識到創(chuàng)新教育的重要性，但在改革、轉(zhuǎn)變的過程中還是存在不少困難和問題。

三、哈佛大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

美國是一個高度創(chuàng)新的國家。美國的高校非常重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且形成了一套行之有效的系統(tǒng)體系。本文選取了美國比較有代表性的一所大學(xué)——哈佛大學(xué)，分析其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上的成功經(jīng)驗。

哈佛大學(xué)是美國高等教育的成功典范，是世界上最負(fù)盛名的大學(xué)之一。在其三百多年的發(fā)展歷史中，哈佛大學(xué)培養(yǎng)了多位美國總統(tǒng)，也是美國產(chǎn)生諾貝爾獎獲得者最多的大學(xué)?；仡櫣鹑俣嗄陙淼陌l(fā)展歷程，每一次銳意改革都為哈佛帶來了生機(jī)與活力，哈佛大學(xué)取得如此令世界矚目的成就，與其自創(chuàng)立之初一直以來高度的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新實踐密不可分。

1.辦學(xué)理念中蘊(yùn)含的創(chuàng)新精神

哈佛大學(xué)建校以來，一直秉持“真理與學(xué)術(shù)至上”的教育理念。哈佛大學(xué)的?；丈蠈憽癡ERITAS”的拉丁文，漢語即為“真理”之意。哈佛大學(xué)的校訓(xùn)：“以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友?！惫鸫髮W(xué)的?；张c校訓(xùn)，都彰顯了其尋求真理的辦學(xué)宗旨。哈佛歷史上的多位校長都把尋求真理作為大學(xué)的主要任務(wù)。哈佛對真理的執(zhí)著追求保證了其學(xué)術(shù)氛圍的純粹，為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提供了良好的環(huán)境支持。

哈佛大學(xué)前校長陸登庭曾說過，“在邁向新世紀(jì)的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人?！惫饛?qiáng)調(diào)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是在情感、智力方面全面發(fā)展的人，應(yīng)該是受過廣泛而深刻教育的人，是具有獨(dú)立思考能力、分析能力、批評能力和解決問題能力的高度發(fā)展的人才。[4]

2.教學(xué)方法中的創(chuàng)新培養(yǎng)

哈佛大學(xué)法學(xué)院采用的“案例教學(xué)法”是哈佛教學(xué)模式改革中的代表。法學(xué)院在教授專業(yè)課的過程中使用最多的是模擬法庭教學(xué)。首先由教師把材料發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自由組合成小組進(jìn)行查找資料、準(zhǔn)備辯護(hù)方案等工作，而這些材料很多來源于真實的案例。之后進(jìn)行小組討論、辯論，教師會整理學(xué)生的不同觀點(diǎn)并作出點(diǎn)評，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的工作。教師對辯論結(jié)果不下結(jié)論，等到開庭時候一起到法庭觀摩。學(xué)生有了身臨其境的對比和感受，從而找出自身的不足，真正領(lǐng)悟法律的精髓。通過這種案例教學(xué)，極大提高了學(xué)生解決問題的能力，同時也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。[5]

3.教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

哈佛大學(xué)的教學(xué)以學(xué)生為中心，打破了以教師講授為主的教學(xué)方式，采用開放、討論、啟發(fā)式的方法，鼓勵學(xué)生充分表現(xiàn)自我，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。哈佛大學(xué)認(rèn)為，問題的正確答案不是唯一的，應(yīng)注重幫助學(xué)生適應(yīng)形勢的變化，獲得尋找更準(zhǔn)確答案的方法，而不只重視結(jié)論。[6]學(xué)生在課堂上可以隨時發(fā)言對教師的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁，陳述自己的見解。在教學(xué)過程中，哈佛非常重視學(xué)生討論思考的過程，每個題目由學(xué)生分組討論爭辯，小組間往往還存在競爭。在爭辯的過程中，學(xué)生必須積極發(fā)揮主動性，面對復(fù)雜多變的情況和同學(xué)間的異議，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作和解決問題、做出正確決策判斷的能力。

四、哈佛大學(xué)創(chuàng)新教育對我們的啟示

1.教育理念中的差異

相比于哈佛校訓(xùn)中對真理的追求，我國高校校訓(xùn)中更多反映出對人才意志品質(zhì)的完善和終極道德標(biāo)準(zhǔn)的追求。例如清華大學(xué)的“自強(qiáng)不息，厚德載物”，東南大學(xué)的校訓(xùn)“止于至善”，南京大學(xué)的“誠樸雄偉，勵學(xué)敦行”，都是從完善人格人性的出發(fā)，而沒有體現(xiàn)對科學(xué)和真理的追求。

2.對“創(chuàng)新”理解的局限

相比美國，我國對創(chuàng)新人才的理解更多局限于“科技創(chuàng)新”，偏重于技術(shù)中的創(chuàng)新性發(fā)展與應(yīng)用，而對人才的知識結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)關(guān)注不夠。國外則更強(qiáng)調(diào)自由教育和通識教育，注重在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新能力，重視個性的自由發(fā)展。[7]創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力并不是憑空產(chǎn)生的，也不是完全獨(dú)立發(fā)展的，它們與人才的其他素質(zhì)有著密切的聯(lián)系。因此，高校在人才培養(yǎng)過程中，不能為了追求創(chuàng)新而創(chuàng)新，要踏踏實實打好基礎(chǔ)，重視學(xué)生的全面發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提升，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能水到渠成。

3.加強(qiáng)實踐教學(xué)

我國高校實踐教學(xué)的現(xiàn)狀差別較大，很多高校尤其是非重點(diǎn)高校由于實驗條件不足、經(jīng)費(fèi)支持不夠等原因還停留在較低的層次水平上。此外，我國高校實踐教學(xué)的社會參與度普遍較低，學(xué)生很少能接觸到社會發(fā)展真正需求的層面。高校是人才培養(yǎng)與社會需求之間的橋梁，要在全社會建設(shè)人才培養(yǎng)的大環(huán)境，加強(qiáng)校企聯(lián)合，讓學(xué)生走出校門，學(xué)以致用，在實際探索和社會實踐中找出需要改進(jìn)的問題，創(chuàng)新才不會是無水之源，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。[8]

4.深化改革教育教學(xué)模式

長期以來，在我國傳統(tǒng)教學(xué)觀中，比較注重的是教師的“教”，教學(xué)更加注重向?qū)W生傳授知識和訓(xùn)練技能，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，忽視學(xué)生個性的養(yǎng)成和綜合能力的培養(yǎng)。我國教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的計劃性很強(qiáng)，對教學(xué)的每一步都有詳細(xì)的規(guī)劃，有固定的內(nèi)容，要達(dá)到固定的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)定的學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)是靜態(tài)的，把教學(xué)置于教學(xué)科目、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等框架之下。[9]

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端已經(jīng)凸顯。這樣的人才培養(yǎng)與現(xiàn)實生活嚴(yán)重脫節(jié)，難以使學(xué)生把所學(xué)到的知識應(yīng)用于生活情境，阻礙了學(xué)生差異性、多樣性的發(fā)展，所培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力和批判懷疑精神，思維變得單一、刻板。

我們需要樹立開放的、發(fā)展的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力比記憶一個正確答案更重要。對知識的探索不是去發(fā)現(xiàn)固定的教學(xué)內(nèi)容，而是教師和學(xué)生積極參與、共同學(xué)習(xí)、逐步構(gòu)建的過程。應(yīng)該從對話、探究、轉(zhuǎn)變的角度看待教學(xué)，教師不是教學(xué)計劃的被動執(zhí)行者，學(xué)生不是被動接受固有知識的被加工的對象，要運(yùn)用多種多樣富有創(chuàng)新性的教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的能動性，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神和靈活的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。[10]

5.切實可行的政策制度保障

切實可行的政策、制度是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的保障。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開與之匹配的教育管理制度、招生考試錄用體制、教育評價制度和社會用人機(jī)制等等。[11]一直以來，我國的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)受政策文件影響較大，雖然口號響亮，但相對缺乏理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。政府在制定人才培養(yǎng)政策時，要有詳盡科學(xué)的規(guī)劃，確保文件的可執(zhí)行性，要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展需要，避免創(chuàng)新人才的培養(yǎng)流于形式。

五、小結(jié)

創(chuàng)新教育是我國現(xiàn)行教育改革的一個突破口，是人們在感受到中國高校教育現(xiàn)實困惑后對中國高校教育的深刻反省。創(chuàng)新教育的發(fā)展關(guān)系到教育方方面面的改革，是對現(xiàn)有教育培養(yǎng)模式的揚(yáng)棄，是新的大學(xué)精神和大學(xué)理念的重塑。創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，必須認(rèn)真研究其規(guī)律，吸收借鑒國際范圍內(nèi)先進(jìn)的教育理念和人才培養(yǎng)方式，敢于突破，勇于創(chuàng)新，探索出一條適合我國國情的高質(zhì)量創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊晶.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].秦皇島：燕山大學(xué)，2009.

[2]段成芳.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)管理改革[D].長沙：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2005.

[3]鄭愛蓮.論創(chuàng)新教育的現(xiàn)實困境與困境突破[J].中國高教研究，2002，（4）：69-70.

[4]劉寶存.美國大學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)與本科生科研[J].外國教育研究，2005，（12）.

[5]萇光錘，朱衛(wèi)明，劉強(qiáng).哈佛大學(xué)法學(xué)院的教學(xué)模式對我國高等教育育才目標(biāo)的啟示[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2011，（3）.

[6]張艷，張紅.哈佛大學(xué)創(chuàng)新教育對我們的啟示[J].中國電力教育，2002，（2）.

[7]劉寶存.大學(xué)的創(chuàng)新與保守——哈佛大學(xué)創(chuàng)建世界一流大學(xué)之路[J].比較教育研究，2005，（1）.

[8]魏天興.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].中國林業(yè)教育，2010，（1）.

[9]潘利娜，劉宇文.后現(xiàn)代主義與教學(xué)論的實踐轉(zhuǎn)向[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2010，（10）.