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獨立思考的精神范文第1篇

高中歷史學習是為了適應素質(zhì)教育和創(chuàng)新學習的需要，以學生自主性、探究性學習為基礎，以個人或小組活動為形式，通過其親身實踐獲取科學結(jié)論，養(yǎng)成科學精神和態(tài)度的新的教學方式，它具有教學主題問題化、學習過程自主化、學習資源開放化、學習方法多樣化和學習結(jié)論個性化的特點，目前一般采用“課內(nèi)導學，提出問題——自主學習，課外研究——成果展示，交流總結(jié)”的基本模式。國家教育部頒布的高中歷史新課標就明確指出，高中歷史教學要“鼓勵學生對歷史問題進行獨立思考、發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神”，“要注意培養(yǎng)學生的實踐能力，激勵他們在教學過程中主動學習、探究的精神”，因此，開展研究性學習已經(jīng)成為目前中學歷史教學改革和發(fā)展的一個新內(nèi)容。

高中靜態(tài)、保守的歷史教學，以教師為中心，以歷史知識的講解和知識點的學習為主要內(nèi)容，采用陳述式、滿堂灌、填鴨式的教學方法，培養(yǎng)出的學生根本不能適應日新月異的社會發(fā)展和變革的需要。因此，貫徹素質(zhì)教育必須首先實現(xiàn)教師的教學觀念由靜態(tài)向動態(tài)、由保守向創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，用發(fā)展的觀念指導自己的教學思想。歷史教師的教學觀絕不能停留在任何一種傳統(tǒng)的教學模式中，應勇于探索、敢于創(chuàng)新、敢于突破。

高中歷史是從史料所提供的證據(jù)中，建構(gòu)關于過去人事的論述，可以說是一門推理學問。因此，歷史是一“不斷地在發(fā)展的活動”，而不是一段段固定不變的事實知識；任何歷史的陳述和觀點都應具備合理的論證程序，而只要它們有合理的論證，其成立就可以被承認，所以歷史常常容許有各種各樣的觀點共存。學習者必須先有這些基礎觀念，跳脫了單純事實層累的歷史觀以后，才能談到進一步去認識歷史這一種知識類型。既然史料是我們了解過去、建立歷史知識的媒介，因此歷史知識的“程序性標準”之核心即在于“如何將史料化做歷史證據(jù)的正當運用”——對史料證據(jù)的運用有所認識，在于以歷史的教與學，強調(diào)學習歷史“程序性知識”的重要性，所以自然認為應將“運用史料為證據(jù)”之概念與能力，引入于教學之中。他們強調(diào)，唯有理解了史料和歷史之間的關系才能理解歷史知識的本質(zhì)；理解了歷史知識的本質(zhì)，才是真正認識了歷史，從而能展現(xiàn)學習歷史對人們的真正價值。

當前歷史基礎教育中存在的主要問題是“費時較多，收效較低”，仍習慣于或熱衷于把搬運課本知識當做根本或唯一的任務，教師教得死，學生學不活，把一門豐富多彩、生動活潑的學科弄得死氣沉沉，只看重知識點的講授和記憶，忽視實際能力的培養(yǎng)。因而，歷史教學應當充分強調(diào)歷史知識的運用能力，全面提高學生再認、再現(xiàn)歷史知識、處理歷史材料、闡釋歷史事件以及文字表達的能力，達到學以致用的目的，實現(xiàn)由基礎型向基礎應用型的轉(zhuǎn)變?；诖朔N觀點，從歷史知識的本質(zhì)為出發(fā)點的新歷史學科理念，乃以史料的運用為其歷史教學法主張的起點，讓學生學習如何運用史料作為歷史證據(jù)，乃成為新歷史學科教學設計理念的重點之一。所謂認識史料的運用，即是去認識“史料”與“歷史”之間的關系，就是去認識各種歷史材料如何被運用于過去的重建。然而，由于史料只是一種間接性的媒介，因此運用史料以重建過去所涉及的問題也較為復雜，也要掌握理解歷史證據(jù)時牽涉到的各種概念。

（作者單位：河南省修武縣第一中學分校）

獨立思考的精神范文第2篇

有一種毛毛蟲叫“列隊毛毛蟲”，每個毛毛蟲都跟著它前面的蟲子爬行。人區(qū)別于動物，用自己的眼光觀察世界，用自己的頭腦思考問題，所以不會像毛毛蟲那樣，不辨方向，不論是非，盲目跟進。特別是面對錯綜復雜、快速變化的形勢，我們更要保持清醒頭腦，獨立思考，不能不管實際情況如何，人云亦云。比如，有的高檔餐飲業(yè)生意冷清，老板說是“中央八項規(guī)定造成的”，甚至散布“反腐敗影響了經(jīng)濟發(fā)展”的謬論。明眼人一聽便知，這是胡說八道。人們都清楚，高檔餐飲業(yè)靠公款消費來支撐。中央推出八項規(guī)定后，公款消費在一定程度上被遏制了，這實際也是遏制了公款消費的腐敗。隨之而來的是適于百姓消費的中低檔餐飲業(yè)和服務業(yè)火爆起來，拉動了地方經(jīng)濟發(fā)展，這怎能說反腐敗影響經(jīng)濟發(fā)展呢？相反，公款消費的腐敗，老百姓深惡痛絕。遏制了公款消費的腐敗，理順和凝聚了人心，必將調(diào)動人們的積極性，促進經(jīng)濟的發(fā)展。

獨立思考，就是實事求是，從實際出發(fā)，“對任何事情都要問一個為什么，想一想它是否合乎實際，是否真有道理，絕對不應盲從，絕對不應提倡奴隸主義?！边@里的“獨立”，說的是自己獨自完成而不是像毛毛蟲那樣盲目跟著爬。用自己的眼光觀察事物，用自己的頭腦想問題，判斷是非曲直，辨別美丑善惡，提出符合實際的見解，這就是我們倡導的獨立思考。

有的人故作高深，專唱“對臺戲”，上面主張的我不贊成，下面反對的我擁護，越是被禁止的我越擴散，越是受批評的我越同情，這種“與眾不同”的“獨立思考”，與我們倡導的獨立思考是不搭邊的。

獨立思考，需要有不計個人安危得失的獻身精神和不屈從“權威”的高貴品格。在這方面，我國著名經(jīng)濟學家堪稱楷模。當馬老敏銳地覺察到人口如此快速增長將拖住國民經(jīng)濟發(fā)展的后腿時，寫出了《新人口論》，主張優(yōu)生優(yōu)育。他獨立思考的真知灼見遭到嚴厲批判，但他“決不向?qū)Ｒ粤悍灰岳碚f服的那種批判者們投降”。馬老因此而被撤銷了一切職務，可他依然堅持獨立思考，堅持說真話。馬老不懼權威，不隨波逐流，堅持獨立思考，堅持真理，這種精神多么可貴??！

獨立思考的精神范文第3篇

案例一：《高中思想政治》必修1第一單元綜合探究課《正確對待金錢》，許多老師貪圖省事，在學生還沒有探究時就把所謂的標準答案告知學生，從而挫傷學生探究的主動性和積極性。長此以往，新課改就會變味，就會出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的情況。

案例二：新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，然而我在聽有些老師的公開課時，常發(fā)現(xiàn)合作探究的熱鬧表面掩蓋不了學生自主思考的缺失，以及學生在回答老師發(fā)問時，答案拘泥于課本，拘泥于所謂的“標準答案”。

二、培養(yǎng)學生獨立思考能力的必要性

從上面的案例可以看出課堂教學中學生獨立思考精神和能力的缺失。在平時的教學中，我們?？吹嚼蠋煗M足于課堂上的滔滔不絕，?？吹綄W生在回答問題時的異口同聲，?？吹綄W生做作業(yè)時的左顧右盼。所以我深刻感受到培養(yǎng)學生獨立思考能力的必要性。下面我便對培養(yǎng)學生獨立思考能力的必要性作了理論分析。

（一）從時展需要角度。網(wǎng)絡時代，我們每個人獲取的信息量均呈幾何級增長。任意一個事件發(fā)生后，各個角度、各個渠道所產(chǎn)生的信息便如同潮水一般向人們涌來。如何在海量信息中迅速選取、甄別真正具有實際意義的信息呢？這就要求我們注意培養(yǎng)學生具備獨立獲得知識及解決實際問題的能力，以及培養(yǎng)學生具備獨立思考的能力和習慣。

（二）從教育改革發(fā)展的實踐角度。蘇霍姆林斯基提出：“只有促進自我教育的教育，才是真正的教育?！钡聡牡谒苟嗷菡f：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人禍傳播人，誰要想發(fā)展和培養(yǎng)，必須靠自己的內(nèi)部努力來獲得?！苯逃胰~圣陶提出：“教是為了不教?！彼麄兌家辉俑嬲]我們，教育要注意培養(yǎng)學生的主體意識和自學能力。

（三）從新課程改革需要角度。新課程倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，而當前，學生缺少學習主動性，不善于獨立思考，原因是教師沒有真正把學生當成學習的主人，以學生為主體的教育思想淡薄?？梢赃@么說：沒有獨立思考，也就沒有合作學習的本質(zhì)內(nèi)容，合作討論就將成為無源之水、無本之末，合作必然流于形式。從高考題角度來談，傳統(tǒng)的主觀性試題一般考查學生的理論功底和推理能力，不是在“歸納”上下功夫，就是在“演繹”上下功夫。而綜合探究題顯然突破了這一思維定勢，要求考生必須“學會學習”，有一定的“自主、合作、探究”的能力。綜合探究題設置的目的是貫徹課改精神，引領研究性學習，這就要求學生具備獨立思考的能力。

（四）從哲學內(nèi)外因關系的角度。外因是事物發(fā)展的必要條件，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。因此，要促進學生全面發(fā)展，必須以激活每個學生主體意識和獨立自主能力這個內(nèi)因為依據(jù)，否則新課程改革便有“名”無“實”。

三、培養(yǎng)對策

（一）教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方法。在新課程中，教師的角色將發(fā)生很大的變化，這就要求教師從傳授知識的角色向教育促進者轉(zhuǎn)變。第一，由權威服從向?qū)捤擅裰骱椭C師生關系轉(zhuǎn)變。建立寬松民主和諧的師生關系，可以消除學生的畏懼心理，培養(yǎng)學生的求異精神、獨立思考能力。第二，由傳授知識向指導學法轉(zhuǎn)變。力除傳統(tǒng)注入式教學的弊端，變教師的“硬灌”為教師的“引導”，變學生的“被迫聽”為學生的“主動學”，實施啟發(fā)式和討論式教學方式，以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生成為政治課學習的主人 。

（二）應善于設問更應善于激疑。教師應善于設問，精心設計問題，掌握發(fā)問技巧，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力。精心設計問題的原則是提出一些分散性的、沒有單一答案的問題來讓學生思考。

教師更應善于激疑。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。教師應創(chuàng)設教學情境，使學生產(chǎn)生疑問。我提倡采用本色閱讀法。因為我發(fā)現(xiàn)有些課上教師提出問題，學生進行合作、探究，表面上熱熱鬧鬧，但實際上學生卻被老師牽著走。而本色閱讀則提倡學生自主發(fā)現(xiàn)探究的閱讀，其思維形式是從個別到一般，有利于獨立思考能力的培養(yǎng)。教師還要教會學生善于提問，逐步提高學生的提問能力，引導學生從低層次提問向較高層次的提問發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的獨立思考能力。教師可以用陳龍安先生提出的“十字口訣法”來幫助學生學會提問?！笆挚谠E法”具體地說可以概括為以下十個問題，即1.“假如”的問題，要求學生對具體假設的情景加以思考；2.列舉的問題，舉出符合某一條件或特性的事物或資料，越多越好；3.比較的問題，就兩項或多項資料特征的關系比較其異同；4.替代的問題；5.除了的問題，針對原來資料或答案，鼓勵學生突破常規(guī)，尋找不同的答案；6.可能的問題，要求學生利用理想推測事物的可能發(fā)展，或作回顧與展望的了解；7.想象的問題，鼓勵學生充分運用想象力于未來的事物；8.組合的問題，提供學生一些資料，要求學生加以排列組合成另外有意義的資料；9.六W問題，利用英語WHO（誰）、WHAT（什么）、WHY（為什么）、WHEN（何時）、WHERE（何地）、HOW（如何）作為發(fā)問的題目；10 .類推的問題。

獨立思考的精神范文第4篇

關鍵詞：高中物理；判斷;獨立思考

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0208-01

當今世界，科學技術飛速發(fā)展，知識更新不斷加快，對人才的素質(zhì)要求越來越高。面對市場經(jīng)濟的挑戰(zhàn)和國際競爭的局面，年輕一代應該不僅能夠接受現(xiàn)成的真理，更需要樹立不斷探求真理的信念和勇氣，掌握探求真理的方法。對21世紀人才而言，必須重視創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。但是我覺得從根本上講，要從最基本的抓起，要從培養(yǎng)學生的獨立思考能力抓起，調(diào)動學生學習的主動性、主見性，這是主體精神的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎性的工作。所以,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須首先培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

1.創(chuàng)設情境，教會學生思考

獨立思考不是異想天開、胡思亂想，必須遵循正確的規(guī)律和方法。因此，首先要教會學生思考。在物理教學時，對那些基本概念、定理、定律不能匆匆?guī)н^，忙于讓學生記結(jié)論、背題型、背解法，硬向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄊ且坏玫?。愛因斯坦曾說過:"子卜么叫能力寧當我們把從學校學到的東西全部忘掉后，所剩下的才一是能力"。如此，我們的學生忘掉了我們所教給他們的知識之后還剩下什么呢？所以在教學過程中應設法創(chuàng)設情境和條件，讓學生有機會學習，體會物理學的方法和規(guī)律，不只告訴學生結(jié)論，更要讓學生了解得出結(jié)論的過程與方法，知道事物的來龍去脈及相互聯(lián)系，逐漸學會思考。

2.創(chuàng)設條件,教會學生思考

獨立思考不是異想天開地胡思亂想,必須遵循正確的規(guī)律和方法。因此,首要的,是要教會學生怎樣思考。物理學在它的發(fā)展過程中形成了一整套科學方法,即由實際中抽取問題,提出假說(或模型),經(jīng)過實驗或?qū)嵺`檢驗,證明或否定假說,修改假說(或模型),再到實際中檢驗……教材編寫和教學中就應設法創(chuàng)設情景和條件讓學生有機會學習、體會物理學的方法和規(guī)律。不只告訴學生結(jié)論,更要讓學生了解得出結(jié)論的過程和方法,知道事物的來龍去脈及相互聯(lián)系。通過學習知識的過程,同時學會正確地思考?？茖W的思維方法,不是游離于獲得和運用知識這個過程之外,而是貫穿、滲透在這個過程之中的。教材編寫時,要反映出正確的、科學的方法;教師在教的過程中,要體現(xiàn)出正確的、科學的方法;學生在學的過程中,要逐步學習、體會正確的、科學的方法。就教的方面而言,脫離開具體知識的教學過程,單獨教條式地講述方法,學生也許會知道一些正確方法,但終究不能成為自己能掌握和運用的方法;就學的方面來說,就需要開動腦筋,獨立思考,自己品味,才能做到"逐步體會"。沒有獨立思考,談不上"體會"。硬向?qū)W生"灌輸",和"教會學生思考",這體現(xiàn)了兩種不同的教學思想。我以為,應當大力提倡后者。

3.留有余地,"逼迫"學生思考

教材的編寫和教師講解都不宜過細,要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地。講解過細會造成這樣的弊端:不分主次,不利于抓住最基本的東西,不利于形成知識框架(不知道甚么是基本規(guī)律,甚么是對某種情景的具體結(jié)論,而不具有普遍性);不利于從理解基本概念和規(guī)律出發(fā)來分析和解決物理問題,而是機械地記住某些具體的結(jié)論,甚至亂用具體結(jié)論,亂套公式;不會獨立地獲取知識,老師不講就不會,也就是說,沒有自我開拓的能力,不會自己鉆研新的問題,依賴性較大。因此,無論是教材編寫還是教學過程,都要注意做到既要講清,又不能全講清。所謂講清,是指要講清知識的來龍去脈,經(jīng)過抽象、概括、分析、推理得來的過程,概念和規(guī)律的含義以及規(guī)律的適用條件,關鍵性的問題等?？傊?最基本、最主干的東西要講清。所謂不能全講清,是指給學生留出余地,要學生自己去鉆研,或曰"逼迫"學生思考的意思。這類問題可以是:某些對理解概念和規(guī)律有益的擴展性問題,簡單的推導和論證,前后知識的對比以及知識的區(qū)別和聯(lián)系,對知識的歸納,在更廣闊的背景中進行概括和理解知識;運用知識時應注意的問題,運用知識的方法等等?？傊?可以根據(jù)學生實際,讓學生獨立解決上述這類問題。

4.恰當要求,引導學生思考

獨立思考習慣的養(yǎng)成,要從小處做起,點滴滲透。對每一個概念的形成,規(guī)律的得出,以及它們的應用,例題和習題的分析、解決,實驗的原理、操作及結(jié)果的得出等等,無論問題簡單還是復雜,都應引導和要求學生養(yǎng)成這樣的習慣:必須做到"心服口服",即必須經(jīng)過思考,想通了,才接受;理解了,才應用。因此,基本道理要講清,習題要做得精,即每做一題,都要獨立地分析清楚所提供的物理過程和物理情景,獨立地運用有關概念規(guī)律解決問題。從每一個簡單的問題做起,逐漸引導,點滴積累,讓學生從每一個小的"成就感"逐漸積累成獨立思考的興趣和習慣。這里,在不同的學習階段,提出不同的、適合學生情況的恰當要求是十分重要的。不但在學習概念規(guī)律時,既要講清,又不全講清;在做習題時,要獨立分析,"心服口服";同樣,在復習時,復習提綱也不宜全由教師提供,要學生自己列出提綱,不全面、不準確都沒有關系,在教師指導下,形成一個好的提綱,這比照抄教師的提綱或照抄板書要好,因為這經(jīng)過了學生的獨立思考,印象更深刻。教材要為學生復習提供條件,要有啟發(fā)性,要有系統(tǒng)性,要有利于學生自己進行概括。

總之，培養(yǎng)獨立思考的能力，要從小問題做起，點滴滲透。老師應創(chuàng)設情境，創(chuàng)造條件，不失時機地培養(yǎng)學生的獨立思考能力。對每一個概念的形成、規(guī)律的總結(jié)、以及知識的應用，例題和習題的分析、解決等等，無論是簡單還是復雜的問題，都要注意引導學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，形成獨立思考的良好意識。即必須經(jīng)過思考，想通了，才接受；理解了，才應用。這樣才能逐步養(yǎng)成學生的獨立思考習慣和獨立思考的能力，同時相應地提高學生的其他方面的能力。學生的獨立思考習慣和獨立思考能力的養(yǎng)成，有助于學生的繼續(xù)學習、終身學習，將對學生的最終成才產(chǎn)生十分重要的積極影響。

參考文獻：

獨立思考的精神范文第5篇

一

教師精心地設計課堂教學，讓學生在對材料進行觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷的過程中，掌握思考方法。我們大力倡導學生張揚個性，并善于自我表現(xiàn)，同時希望學生擁有全新的思維角度，獨立思考來領悟、感受思考的樂趣，逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣。為了使學生更好地獨立思考，教師應留給學生充裕的時間，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流與合作。教師要在不同的場景和不同的活動中積極挖掘?qū)W生潛能，逐步建構(gòu)學生自己的思維方式，在個人獨立思考基礎上進行合作，通過合作與交流開拓思路。教師要學會放開學生，鼓勵學生積極思考，讓學生在獨立思考之后及時組織討論、爭論等交流活動，讓學生在交流中，表現(xiàn)自我，交換思考所得，感受獨立思考的樂趣。只有獨立思考才能產(chǎn)生見解，有見解就有交流的愿望，有交流又可激起新的思考，從產(chǎn)生疑問到提出疑問，這是學生自主性的充分體現(xiàn)。教師要十分注意這一環(huán)節(jié)，有機地引導學生勤思考、多分析，讓學生自主學習、獨立思考、自主探究、自主創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生解決問題的能力，使其獲得成功體驗，不斷激勵自己，認識自己，為自主學習奠定基礎。

二

提倡自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。學生在教師的啟發(fā)下，以自身為主體，發(fā)揮群體優(yōu)勢，共同探究式地學習，充分發(fā)揮了人的主體性和能動性，體現(xiàn)了學習觀的根本轉(zhuǎn)變。合作交流提供課堂平等情感交流的機會，培養(yǎng)與人交流協(xié)作的能力，是體現(xiàn)團隊協(xié)作的多向動態(tài)的學習活動。通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，學生獲得知識、技能，創(chuàng)新能力得到發(fā)展。合作學習既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力，組織學生小組合作學習，在組內(nèi)交流各自看法，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法，并在交流中反思。合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，學生經(jīng)歷探究過程，以獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，使自己的見解更加豐富和全面，最終形成正確認識。例如對《翠鳥》一課中一些句子的閱讀：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一對透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。”“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游來的小魚。”我充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，引導學生分析：一連串的比喻，從翠鳥的羽毛、爪子、眼睛、嘴等方面進行觀察，把一只鮮活的翠鳥描繪了出來，叫人喜愛?！耙徽Ｑ邸薄ⅰ拜p輕地”停在葦稈上，美麗的主人翁――翠鳥悄然出場，不張揚卻渾身透出機靈勁兒?！按澍B‘一動不動地注視著水面’，等待著食物的到來”，為學生的自主學習創(chuàng)造條件，使學生的自主學習成為一種經(jīng)常和應有能力。

三

教師要放手讓學生在學習中提問，或許他們很難提出有價值的問題，但是，學生擁有主體性的巨大潛能，教師要探索出信息化環(huán)境下引導學生自主創(chuàng)新學習的有效途徑、方法和策略。教師合理地創(chuàng)設問題情境，積極實踐新的教學策略，經(jīng)過反復訓練，把學習策略的指導作為教學內(nèi)容滲透到課堂教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性發(fā)展的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力和動手實踐能力，教師要為學科教學提供良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協(xié)作學習得以真正實現(xiàn)。學生的想象力、創(chuàng)造力是不可低估的，教師只有充分認識這一點，用主體教育的理論武裝自己，開放教學思想，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力才能得到保護和培養(yǎng)。學生參與的前提是學生的注意指向相應學習內(nèi)容，對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，形成參與欲望，思維活躍。學生在具有內(nèi)在學習動機的基礎上，掌握一定的學習策略、探究的興趣，強烈的好奇心理被激發(fā)，進而自主參與課堂教學。在教學過程中，我們不僅要傳授給學生知識，更要教給學生探索知識的方法，培養(yǎng)學生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的探索精神，逐步使他們形成好的自主學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的思維習慣，讓學生經(jīng)歷和體驗探究知識的過程，不斷摸索和完善探究方法。