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數(shù)字教育資源的獲取和方法范文第1篇

［關(guān)鍵詞］數(shù)字化教育資源資源建設(shè)應(yīng)用

［作者簡(jiǎn)介］趙方（1977-），女，河南登封人，河南工程學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)系，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝５掠c思想政治教育。（河南鄭州50007）汪行舟（1979-），男，江西撫州人，贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)生工作處，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（江西贛州341000）

［中圖分類號(hào)］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）27-0177-03

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，高校的教育信息化進(jìn)程不斷深入，數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用已成為高校關(guān)注的熱點(diǎn)。通過(guò)幾年的建設(shè)，高校數(shù)字化教育資源的建設(shè)雖然已取得了令人矚目的成就，但在學(xué)與教的方式上的變化卻不明顯。本文通過(guò)對(duì)河南工程學(xué)院專職教師的問(wèn)卷調(diào)查，以期了解教師對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的態(tài)度、意見和建議，分析教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源的現(xiàn)狀和需求，探究高校資源建設(shè)、應(yīng)用和共享過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題的基本方法，爭(zhēng)取為其他高校的數(shù)字化教育資源建設(shè)提供借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）調(diào)查內(nèi)容及問(wèn)卷設(shè)計(jì)

調(diào)查的基本目的在于獲取專職教師對(duì)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)的態(tài)度及需求。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容主要包括以下幾方面：所用教育資源的主要來(lái)源；對(duì)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的態(tài)度；對(duì)數(shù)字化教育資源的需求情況；教學(xué)中使用數(shù)字化資源的情況；對(duì)數(shù)字化教育資源共享的態(tài)度；目前校內(nèi)數(shù)字化教育資源共享存在的問(wèn)題(開放題)等。問(wèn)卷采取不記名的方式，集中發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回，所獲信息真實(shí)可信。

（二）調(diào)查對(duì)象

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的需要和實(shí)際情況，選取了本校院11個(gè)學(xué)院的專職教師作為調(diào)查對(duì)象，包括紡織工程系、安全工程系、材料與化學(xué)工程系、資源與環(huán)境工程系、服裝設(shè)計(jì)與工程系、機(jī)械工程系、電氣信息工程系、土木工程系、計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系、數(shù)理科學(xué)系、管理科學(xué)與工程系、工商管理系、會(huì)計(jì)學(xué)系、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系、藝術(shù)設(shè)計(jì)系、人文社會(huì)科學(xué)系、外語(yǔ)系、體育教學(xué)部、繼續(xù)教育學(xué)院、軟件學(xué)院，共20個(gè)系（學(xué)院、中心），涉及多個(gè)學(xué)科不同專業(yè)，既有專業(yè)課教師，又有公共課教師，具有較好的專業(yè)覆蓋性和較強(qiáng)的代表性。

二、調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷220份，回收問(wèn)卷189份，其中有效問(wèn)卷188份，在數(shù)據(jù)錄入過(guò)程中，對(duì)疑似無(wú)效問(wèn)卷進(jìn)一步篩選，把漏選題目較多的問(wèn)卷認(rèn)定為無(wú)效問(wèn)卷，此過(guò)程中又濾掉1份，最后確認(rèn)有效數(shù)據(jù)為：發(fā)放問(wèn)卷220份，回收189份，回收率為85.9%。有效問(wèn)卷187份，有效率為98.9%。

（一）教師使用的教育資源的主要來(lái)源

隨著教育信息化深入開展，教育領(lǐng)域的數(shù)字化資源越來(lái)越豐富，教師獲取教育資源的方式也在悄然發(fā)生變化。教師通過(guò)哪些方式獲取需要的教育資源是本研究關(guān)注的主要問(wèn)題。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見圖1），目前80.2%教師所用的教育資源主要來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，其次是電子圖書期刊，占56.7%，而在過(guò)去作為主要教學(xué)資源的傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書期刊，現(xiàn)在被教師選擇的比例只占43.3%，遠(yuǎn)低于網(wǎng)絡(luò)，而只有21.9%的教師選擇使用光盤?？梢钥闯?，目前數(shù)字化教育資源己成為我校教師的主要資源來(lái)源。

（二）教師對(duì)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的態(tài)度

數(shù)字化教育資源的豐富程度直接影響著教師獲取和使用資源，教師對(duì)學(xué)校資源建設(shè)的態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)校資源建設(shè)的規(guī)劃和學(xué)生的使用。通過(guò)調(diào)查了解教師對(duì)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的態(tài)度。

1.教師對(duì)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的態(tài)度。調(diào)查顯示（如178頁(yè)表所示），絕大多數(shù)老師認(rèn)為學(xué)校的數(shù)字化教育資源豐富程度一般，而對(duì)學(xué)校圖書館數(shù)字文獻(xiàn)資源有39.6%的教師認(rèn)為比較豐富，而有兩成多的教師認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有自己需要的幾類資源。上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，我校已有的資源類型和數(shù)量還不夠豐富，為了更好地滿足教師需求，今后學(xué)校在數(shù)字化教育資源建設(shè)的豐富程度上還要有所提高。

2.對(duì)目前學(xué)校擁有的教育資源滿意度。對(duì)于學(xué)校目前擁有

的教育資源，從圖2可以看出，大部分（62.6%）的教師基本滿意，34.8%的教師不滿意，僅有2.1%的教師滿意。由此可見，雖然絕大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)校所擁有的數(shù)字化教育資源的態(tài)度是基本滿意，但是還有三分之一的教師對(duì)學(xué)校的教育資源不滿意，這表明我校的數(shù)字化教育資源還不能滿足教師的需要。

（三）教師開發(fā)資源的情況

在教育資源建設(shè)中，教師自主開發(fā)教學(xué)資源應(yīng)該是資源的主要來(lái)源，教師開發(fā)的資源更能符合學(xué)生的實(shí)際需要。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見圖3），77.0%的教師開發(fā)的教學(xué)資源是多媒體教學(xué)課件，其次是傳統(tǒng)紙質(zhì)講義和多媒體素材，分別為35.8%和34.8%，選擇開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的只有18.2%，而開發(fā)教學(xué)錄像的老師就更少了，只有10.7%?？梢?，教師開發(fā)的教學(xué)資源主要是與自己教學(xué)相關(guān)的多媒體教學(xué)課件，隨著學(xué)校多媒體教室數(shù)量的增多，許多教師在多媒體教室上課，就需要有相應(yīng)的多媒體課件，這里的多媒體課件主要是PPT教學(xué)演示文稿。

（四）教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源的情況

教師不僅是數(shù)字化教育資源的開發(fā)者，也是主要的應(yīng)用者，更是學(xué)生使用教育資源的主導(dǎo)者。該部分主要通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)了解教師對(duì)數(shù)字化教育資源的應(yīng)用傾向。

1.多媒體教學(xué)手段的使用。被抽樣調(diào)查的教師有將近80%在平時(shí)上課時(shí)經(jīng)常使用多媒體教學(xué)手段，14.4%的教師偶爾使用，不使用的只有6.4%。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明，我校的多媒體教學(xué)手段的普及率還是比較高的。

2.網(wǎng)絡(luò)課程使用情況?！疤炜战淌摇逼脚_(tái)是河南工程學(xué)院購(gòu)買的管理學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程資源的平臺(tái)，學(xué)校花費(fèi)大量經(jīng)費(fèi)購(gòu)買，每年還要升級(jí)，并指派了專門的部門負(fù)責(zé)，學(xué)校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程都在該平臺(tái)上。調(diào)查結(jié)果如圖4所示，只有2.7%的教師經(jīng)常使用該平臺(tái)，17.1%的教師偶爾使用此平臺(tái)，44.4%的教師從來(lái)沒(méi)有使用過(guò)此平臺(tái)，還有35.8%的教師根本沒(méi)聽說(shuō)過(guò)。可見，使用該平臺(tái)上資源的教師比較少，這種情況不得不引起校方和該平臺(tái)管理者的思考。

3.圖書館資源的使用情況。圖書館可以說(shuō)是教師教學(xué)和科研的文獻(xiàn)資源中心，本項(xiàng)調(diào)查主要了解教師對(duì)圖書館電子資源（主要是指電子資源中的商用數(shù)據(jù)庫(kù)）的使用情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇使用中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的教師達(dá)到了94.7%，使用電子書的教師為29.9%，經(jīng)常瀏覽人大復(fù)印報(bào)刊資料的為15.5%，56.1%的教師選擇使用中國(guó)博碩士學(xué)位論文全文庫(kù)，選擇使用外文數(shù)據(jù)庫(kù)的為56.1%，選擇其他資源的占5.9%。這項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)教師都使用圖書館資源中的學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，其他資源使用率相對(duì)比較低。

（五）教師對(duì)數(shù)字化教育資源的需求情況

教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學(xué)和科研的需要？這是資源建設(shè)者必須考慮的問(wèn)題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對(duì)性地建設(shè)數(shù)字化教育資源。

1.教學(xué)資源類型需求調(diào)查。對(duì)于教學(xué)資源的類型需求，教師需求最多的是多媒體教學(xué)課件，達(dá)到88.2%，其次是電子教案占69.5%，網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)軟件基本相當(dāng)，分別是44.9%和41.2%，教學(xué)錄像和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的需求分別為35.3%、33.7%。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，教師需求比較多的是與課程教學(xué)緊密相關(guān)的多媒體教學(xué)課件。對(duì)于其他資源類型需求也比較高，這說(shuō)明教師需求多樣化的教學(xué)資源。

2.教師需求的數(shù)字化教育資源傾向調(diào)查。對(duì)于圖書館數(shù)字文獻(xiàn)資源、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)課件、多媒體素材和軟件資源幾種常見類型的教育資源，絕大部分教師均表示有迫切需要或需要。而校內(nèi)這幾種類型的資源，只有圖書館數(shù)字文獻(xiàn)資源相對(duì)比較豐富，其他幾種資源則比較少。關(guān)于學(xué)校的數(shù)字化教育資源能否滿足需求的調(diào)查，接近60%的教師認(rèn)為學(xué)校的數(shù)字化教育資源基本能滿足自己的需要，有40.6%的教師認(rèn)為學(xué)校的數(shù)字化教育資源不能滿足自己的需要。

通過(guò)對(duì)教師的需求調(diào)查可以看出，教師需要數(shù)字化教育資源，尤其是多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學(xué)校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。因此，今后學(xué)校在進(jìn)行數(shù)字化教育資源建設(shè)時(shí)，要豐富教育資源的類型，不僅僅是購(gòu)買幾個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的問(wèn)題，更應(yīng)該考慮到資源的多樣性。

三、總結(jié)與建議

（一）結(jié)論與分析

通過(guò)對(duì)本調(diào)查的結(jié)果分析，我們可以得出以下幾個(gè)方面的結(jié)論：首先，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)校的數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀不夠滿意，他們認(rèn)為學(xué)校的數(shù)字化教育資源不夠豐富。尤其是很多教師認(rèn)為，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程資源、多媒體教學(xué)課件、多媒體素材資源、軟件資源這幾種類型的數(shù)字化教育資源的豐富程度一般，只有圖書館數(shù)字文獻(xiàn)資源相對(duì)比較豐富。

其次，大部分教師平時(shí)上課經(jīng)常使用多媒體教學(xué)手段，使用最多的教學(xué)資源是多媒體教學(xué)課件，而網(wǎng)絡(luò)課程等其他幾種資源的使用率是非常低的。第三，教師需要多樣化的數(shù)字化教育資源，尤其是多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學(xué)校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。第四，絕大部分教師具有資源共享意識(shí)，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時(shí)也愿意將自己的資源供他人共享。

（二）建議

1.加強(qiáng)數(shù)字化教育資源建設(shè)與管理。數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，可以實(shí)現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，數(shù)字化教學(xué)資源涵蓋的內(nèi)容也十分廣泛，有多媒體課件庫(kù)、多媒體素材庫(kù)、視頻資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化圖書館、教師教學(xué)網(wǎng)站群、專業(yè)課程資源庫(kù)等多方面。教育資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及硬件、軟件、管理模式和制度的建設(shè)等，所以，學(xué)校不僅要重視校園網(wǎng)、多媒體教室等硬件環(huán)境的建設(shè)，還要重視軟環(huán)境建設(shè)。除購(gòu)買高質(zhì)量的教育資源外，學(xué)校應(yīng)該制定一些獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師自主開發(fā)教育資源。對(duì)于資源的管理應(yīng)該成立專門的管理部門，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)的管理和共享平臺(tái)，對(duì)學(xué)校的教育資源實(shí)施統(tǒng)一管理，便于實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

2.開展數(shù)字化教育資源教學(xué)應(yīng)用研究。數(shù)字化教育資源的有效應(yīng)用必然要求教學(xué)方法和模式做出相應(yīng)的調(diào)整。教師不應(yīng)該僅僅把應(yīng)用數(shù)字化教育資源看做是方便自己教學(xué)的手段，應(yīng)該積極開展數(shù)字化教育資源有效性教學(xué)應(yīng)用研究，研究使用資源的角度、方法和技巧，探究數(shù)字化資源對(duì)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施的影響，構(gòu)建應(yīng)用資源教學(xué)的新興教學(xué)模式。另外，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師開展應(yīng)用數(shù)字化教育資源教學(xué)的教學(xué)改革研究，制定相關(guān)的政策，投入一定經(jīng)費(fèi)，支持教師開展利用數(shù)字化教育資源授課的教學(xué)模式研究。

3.構(gòu)建良好的使用環(huán)境。資源的使用與共享都需要構(gòu)建良好的使用環(huán)境，首先要解決的是硬件環(huán)境的建設(shè)，硬件設(shè)備的配置不合理會(huì)影響資源的使用和共享。盡管學(xué)校教學(xué)、科研、行政辦公、學(xué)生宿舍等已經(jīng)基本上聯(lián)入校園網(wǎng)，從這個(gè)結(jié)果來(lái)看，硬件技術(shù)已經(jīng)不再是學(xué)校數(shù)字化教育資源共享的主要障礙，但在實(shí)際使用時(shí)還存在互通的問(wèn)題，由于學(xué)生宿舍接入的不是教育網(wǎng)，學(xué)生訪問(wèn)校內(nèi)教育網(wǎng)的資源就受到限制。另外，教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所——多媒體教室的計(jì)算機(jī)卻不能上網(wǎng)，教師在課堂教學(xué)中無(wú)法使用網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)課程的資源根本沒(méi)有辦法給學(xué)生演示，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程資源使用率比較低。因此，學(xué)校應(yīng)該建設(shè)良好的資源使用環(huán)境，構(gòu)建統(tǒng)一的管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為用戶構(gòu)建一個(gè)良好的使用環(huán)境，這樣就能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的資源共享。

4.制定鼓勵(lì)資源共享的相關(guān)政策。資源的建設(shè)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，只有眾人齊心合力貢獻(xiàn)資源，資源才能越來(lái)越豐富，因此，需要制定相關(guān)的鼓勵(lì)政策，鼓勵(lì)大家實(shí)現(xiàn)資源共享。對(duì)于教師擁有的資源可以采取適當(dāng)?shù)母顿M(fèi)的方式，鼓勵(lì)他們把資源拿出來(lái)與別人共享，也可以采用資源交換的方式，拿自己的資源與別人資源進(jìn)行交換。比如，可以根據(jù)用戶上傳資源的數(shù)量和質(zhì)量，給予一定的資源下載使用權(quán)限。而對(duì)哪些受科研經(jīng)費(fèi)資助產(chǎn)生的教育資源，學(xué)校應(yīng)該要求他們無(wú)條件地拿出來(lái)實(shí)現(xiàn)共享。比如精品課程資源、學(xué)?；蛟合灯刚?qǐng)的專家報(bào)告或講座資料等。

除此以外，由于數(shù)字化資源建設(shè)需要集合多學(xué)科應(yīng)用型本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有著理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展速度快、多學(xué)科交叉、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛等特點(diǎn)，師生對(duì)其能否有效利用直接影響到學(xué)校教育質(zhì)量的好壞。所以，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)需要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為核心，盡量為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。同時(shí)，在建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源體系時(shí)，教師需注意以學(xué)生為主體，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和師生雙方的共同活動(dòng)。

教育資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，隨著高校教育信息化的深入推進(jìn)，數(shù)字化教育資源建設(shè)已成為教育信息化的核心，高校用戶對(duì)數(shù)字化教育資源的需求與共享日益提高。高校的數(shù)字化教育資源建設(shè)要滿足于教學(xué)應(yīng)用，要根據(jù)用戶的需求建設(shè)豐富多樣的數(shù)字化資源類型，為師生應(yīng)用數(shù)字化教育資源進(jìn)行教和學(xué)創(chuàng)造有利條件。

［參考文獻(xiàn)］

［1］趙國(guó)棟，姜中皎.高?！伴_放教育資源”建設(shè)模式與發(fā)展趨勢(shì)［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2009（3）.

［2］何克抗.我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及其對(duì)策［J］.電化教育研究，2009（10）.

數(shù)字教育資源的獲取和方法范文第2篇

[關(guān)鍵詞]開放教育資源；精品課程；開放教育

[中圖分類號(hào)]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009－8097(2011)01－0009－05

引言

2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)啟動(dòng)“開放式課件”項(xiàng)目(Open Course Ware Project，簡(jiǎn)稱OCW)，宣布將學(xué)校全部課程教學(xué)材料通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向全世界免費(fèi)開放，由此拉開了開放教育資源(Open Educational Resource，OER)運(yùn)動(dòng)的序幕。幾年來(lái)，在MIT OCW的示范和引領(lǐng)作用下，作為提高教育公平和擴(kuò)大高等教育參與程度、賦予學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的權(quán)利、實(shí)現(xiàn)全民教育的有效手段，以共享知識(shí)為宗旨的開放教育資源運(yùn)動(dòng)在全世界范圍內(nèi)蓬勃開展。目前，開放教育資源的種類由最初的開放課件發(fā)展到包含開放教育內(nèi)容、開放協(xié)議、開放平臺(tái)、軟件等在內(nèi)的多種類型的教育資源。開放教育資源的參與者和影響面也已經(jīng)由原來(lái)的高等院校推廣至基礎(chǔ)教育、開放教育乃至企業(yè)培訓(xùn)等諸多領(lǐng)域。

目前，開放教育資源運(yùn)動(dòng)已經(jīng)逐漸成為一種世界性的潮流。一方面它可能對(duì)新工具的開發(fā)、應(yīng)用與創(chuàng)新以及軟件的開發(fā)模式產(chǎn)生影響；另一方面也可能會(huì)對(duì)大學(xué)的管理理念、教育內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教育思想產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因?yàn)楦叩仍盒Ｗ鳛榻逃Y源擁有的主體，在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

2003年，我國(guó)教育部啟動(dòng)國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目，作為世界開放教育資源運(yùn)動(dòng)的重要組成部分，精品課程建設(shè)在資源建設(shè)與遴選模式、版權(quán)保護(hù)機(jī)制、資金支持方面等都具有自己的特色。在這七年中，我國(guó)已形成了“學(xué)校――省市――國(guó)家”三級(jí)精品課程建設(shè)和評(píng)審機(jī)制：建成3910門國(guó)家級(jí)精品課程，積累了大量的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源。但是，也由此引發(fā)了國(guó)家精品課程資源的建設(shè)、應(yīng)用方面的諸多問(wèn)題。如何提高國(guó)家精品課程資源的應(yīng)用效率，探究國(guó)家精品課程資源的應(yīng)用和共享模式以及可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)機(jī)制成為我國(guó)精品課程建設(shè)工作未來(lái)面臨的主要問(wèn)題。

本系列文章在遴選國(guó)際開放教育資源運(yùn)動(dòng)中的典型案例的基礎(chǔ)上，從開放教育資源應(yīng)用、共享和再生的視角，深入分析和研究國(guó)際開放教育資源的系統(tǒng)組織架構(gòu)與運(yùn)作機(jī)制，以期對(duì)我國(guó)國(guó)家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與應(yīng)用、大學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造使命和學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展提供借鑒。

一　開放教育資源(OER)的本質(zhì)與分類

1　OER的概念與本質(zhì)

2002年夏，聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)在巴黎舉行的“開放課件對(duì)發(fā)展中國(guó)家高等教育的影響”論壇上，首次提出“開放教育資源(OER)”概念，認(rèn)為“開放教育資源是指那些通過(guò)信息通信技術(shù)來(lái)向有關(guān)對(duì)象提供的可被自由查閱、改編或應(yīng)用的各種開放性教育類資源”。這些教育資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)獲得，用于教育機(jī)構(gòu)教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；并在以后幾年中，不斷對(duì)OER概念和內(nèi)涵進(jìn)行討論和修正。2006年，UNESCO在OER論壇的總結(jié)報(bào)告上將OER定義為：OER是指基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化素材，人們?cè)诮逃?、學(xué)習(xí)和研究中可以自由、開放地使用和重用這些素材。休特基金會(huì)(William and Flora Hewlett Foundation)認(rèn)為“OER是指在知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可協(xié)議下，在公共領(lǐng)域存在的、可以允許他人免費(fèi)應(yīng)用和修改的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源，包括全部的課程、課程教材、流媒體視頻，測(cè)試、軟件以及支持學(xué)習(xí)的其他資料和技術(shù)。OECD的“教育創(chuàng)新研究中心(CEPd)”研究者將OER界定為“向教師、學(xué)生和自學(xué)者提供的免費(fèi)和開放性的數(shù)字化資源，可被用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究中?！蹦壳?，比較公認(rèn)的定義為“開放教育資源是指通過(guò)Intemet免費(fèi)、公開提供給教育者、學(xué)生、自學(xué)者可反復(fù)使用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的高質(zhì)量的數(shù)字化材料?！?/p>

雖然不同組織或?qū)W者對(duì)OER的理解有一些差異，但是我們能夠從以上定義中看到OER的一些本質(zhì)：第一，OER是面向教育者、學(xué)生和自學(xué)者的資源，其目的是支持人們學(xué)習(xí)、教學(xué)或研究，促進(jìn)教育資源的最大共享；第二，OER是基于信息通信技術(shù)的數(shù)字化資源，互聯(lián)網(wǎng)為OER的實(shí)施提供了技術(shù)支持和運(yùn)營(yíng)環(huán)境；第三，OER包含內(nèi)容廣泛，不僅包括開放的課程資料、學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包括支持學(xué)習(xí)與教學(xué)的工具、軟件和技術(shù)；第四，OER是免費(fèi)的、開放的資源，是遵循開放許可協(xié)議的資源。其中，特別需要注意的是，OER中的“開放(Open)”并不意味著放棄著作權(quán)或免費(fèi)獲取享用，而是指遵守知識(shí)共享許可協(xié)議(簡(jiǎn)稱CC協(xié)議)的開放，即在特定的條件下將部分權(quán)利授予公共領(lǐng)域內(nèi)的使用者的開放。借鑒軟件界的行規(guī)，按開放的程度，可以將自由開放分為三個(gè)版本：Freedom－1僅是簡(jiǎn)單的、免費(fèi)獲取信息，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可看、聽、讀這些信息；Freedom O是指可以復(fù)印和再分發(fā)所獲取的信息：Freedom 1是指可以對(duì)所獲取的內(nèi)容進(jìn)行修正、組合或編制，即可以派生出新的信息。OER中的“開放”是指向世界免費(fèi)提供高質(zhì)量的數(shù)字化資源，只要能夠接觸到互聯(lián)網(wǎng)的人都可以獲取這些資源，并可以對(duì)其進(jìn)行改變或擴(kuò)展：但在應(yīng)用或修改這些資源時(shí)必須要注明出處、作者，且僅用于教育目的；而且經(jīng)過(guò)擴(kuò)展和修改的派生資源也要按原始資源開放條款約定向其他人免費(fèi)開放。

2　OER的分類

盡管開放教育資源運(yùn)動(dòng)緣起于2001年MIT的開放課件運(yùn)動(dòng)(OCW)，但是，隨著技術(shù)的發(fā)展和人們對(duì)此問(wèn)題理解的深入，人們對(duì)OER內(nèi)涵的理解已經(jīng)擴(kuò)展。除卻開放課件外，開放教育資源還包括開放的教科書、流媒體、測(cè)試工具、軟件，以及其他的一些用于支持獲取知識(shí)的工具、材料和技術(shù)。

當(dāng)然，關(guān)于OER的具體內(nèi)涵和分類，不同的組織和學(xué)者有不同的視角和分類方法。UNESCO認(rèn)為開放教育資源包含學(xué)習(xí)資源、支持教師的資源和質(zhì)量保證的資源三部分。其中，學(xué)習(xí)資源包括完整課程、課件、內(nèi)容模塊、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)支持和評(píng)價(jià)工具、在線學(xué)習(xí)社區(qū)；支持教師的資源包括為教師提供能夠制作、改編和使用開放教育資源的工具及輔助資料、師資培訓(xùn)資料和其他教學(xué)工具；質(zhì)量保證的資源是指確保教育和教育實(shí)踐質(zhì)量的資源。OECD的2007年報(bào)告中，引用了Margulies OER內(nèi)容的分類，將OER分為開放內(nèi)容、工具和執(zhí)行資源三部分，具體內(nèi)容分類見圖1。

趙國(guó)棟等人認(rèn)為“OER包括開放源代碼的軟件工具、開放課件與相關(guān)內(nèi)容、用于教師提高其E-learning能力的開放資

源、課件資源庫(kù)和免費(fèi)的教育類課程”。OER的組織和實(shí)施框架可以被劃分為“開放的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議”(Open Standard&License)、“開源的工具與軟件”(Open Source Software)、“開放的課程管理平臺(tái)”(Open Course Management System)、“開放獲取的內(nèi)容”(Open Access Content)、“開放的共享聯(lián)盟”(Open sharing Consortium)5個(gè)基本組成部分。

本研究的研究者認(rèn)為，從OER內(nèi)容和類型來(lái)分，開放教育資源分為“開放存取的教育內(nèi)容”、“開放的標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議”、以及“開放的工具和平臺(tái)”三部分內(nèi)容。其中：

開放存取的教育內(nèi)容是指向使用者提供可用于查閱、參考、使用和修改的免費(fèi)數(shù)字化內(nèi)容，包括全部課程資料、課程模塊、課件，課程目標(biāo)、資源庫(kù)、教材、視頻、資料集和雜志等；這是OER的主體和核心。

開放的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議是指促進(jìn)資料、設(shè)計(jì)原則和內(nèi)容本地化的知識(shí)版權(quán)保護(hù)協(xié)議、軟件的使用協(xié)議、資源的開發(fā)與存貯標(biāo)準(zhǔn)等，是OER運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容性資源共享與互用的技術(shù)和法律基礎(chǔ)。

開放的工具和平臺(tái)是指支持開發(fā)、傳輸、存儲(chǔ)、應(yīng)用、共享開放存取教育內(nèi)容的工具，包括內(nèi)容檢索和組織工具、內(nèi)容開發(fā)工具、內(nèi)容和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及在線學(xué)習(xí)社區(qū)等。

二　開放教育資源(OER)運(yùn)動(dòng)發(fā)展

MIT“開放課件”項(xiàng)目的目的在于將其研究生、本科生的全部課程資料放到互聯(lián)網(wǎng)上，供全世界的人免費(fèi)使用。此舉得到世界各國(guó)大學(xué)、國(guó)際組織贊同并紛紛效仿，日本、法國(guó)、西班牙等國(guó)的大學(xué)建立開放課程聯(lián)盟開發(fā)自己的開放課件或者翻譯、本土化已有的開放課件。這場(chǎng)發(fā)自傳統(tǒng)大學(xué)的開放課件運(yùn)動(dòng)對(duì)高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。雖然如上文所述，不同組織和機(jī)構(gòu)對(duì)OER的概念和內(nèi)涵不斷進(jìn)行修正和調(diào)整。但是，隨著技術(shù)的發(fā)展和人們對(duì)此問(wèn)題的理解的深入，開放共享的理念已經(jīng)逐漸被公眾認(rèn)可，開放教育資源運(yùn)動(dòng)在全球范圍內(nèi)已蔚為潮流。開放教育資源對(duì)高等教育、終身教育的影響也逐漸得到世人的關(guān)注，在相關(guān)研究與實(shí)踐方面取得了不少實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

近年來(lái)，OER的概念和實(shí)踐模式得到了進(jìn)一步發(fā)展。首先，資源內(nèi)容已由原來(lái)單純的開放課件、開放課程內(nèi)容，發(fā)展為包括“開放教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程、開放教材與課程模塊、開放技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與版權(quán)協(xié)議、開放學(xué)習(xí)社區(qū)等”在內(nèi)的教育內(nèi)容；其次，由傳統(tǒng)大學(xué)發(fā)起的開放教育資源運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)在已擴(kuò)展至基礎(chǔ)教育、開放教育乃至企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，其知識(shí)共享、創(chuàng)新理念與終身教育的實(shí)施結(jié)合在一起，促進(jìn)了教育創(chuàng)新的開展；第三，在OER的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)實(shí)踐中，既有傳統(tǒng)高校、開放大學(xué)以及BBC等機(jī)構(gòu)、團(tuán)體提供內(nèi)容資料的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)模式，也有通過(guò)組織制度、個(gè)體等提供內(nèi)容的建設(shè)資源的模式；第四，OER項(xiàng)目的關(guān)注焦點(diǎn)也由關(guān)注開放課程資源的數(shù)字化建設(shè)，轉(zhuǎn)向了開放教育資源應(yīng)用和共享的實(shí)踐模式的探索，乃至對(duì)開放世界中教育方式、學(xué)習(xí)文化的探索。諸如休特基金會(huì)資助的、由英國(guó)開放大學(xué)與美國(guó)卡耐基梅隆大學(xué)共同實(shí)施的開放教育資源研究項(xiàng)目OLnet(Open Leaming Network)就是旨在通過(guò)搜集相關(guān)證據(jù)和方法以研究和理解愈加開放的世界中的學(xué)習(xí)方式――尤其是與OER相關(guān)的學(xué)習(xí)方式，并探究OER的其它影響。

三　開放教育資源典型案例研究設(shè)計(jì)

1　研究的目標(biāo)

近十年的發(fā)展中，許多國(guó)家參與了開放教育資源運(yùn)動(dòng)，涌現(xiàn)出了內(nèi)容豐富、種類多樣的OER項(xiàng)目。但我們必須意識(shí)到，開放教育資源運(yùn)動(dòng)不僅僅是理念的更新，其理念的落實(shí)與實(shí)施涉及到教育體制、經(jīng)濟(jì)、法律以及技術(shù)等多方面因素的制約。目前，國(guó)際教育資源運(yùn)動(dòng)的焦點(diǎn)已經(jīng)由早期的資源的數(shù)字化建設(shè)轉(zhuǎn)向開放教育資源的應(yīng)用，由開放理念的推廣轉(zhuǎn)向資源質(zhì)量、資源有效應(yīng)用方式方法的探究等開放教育資源的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。從這個(gè)視角看，中國(guó)的開放教育資源發(fā)展與世界同步。

“國(guó)際開放教育資源典型案例”研究專欄的開辟，主要是在研究國(guó)外開放教育系統(tǒng)組織架構(gòu)的基礎(chǔ)上，向國(guó)內(nèi)讀者介紹在資源建設(shè)機(jī)制、法律機(jī)制、再生與應(yīng)用共享機(jī)制等方面均比較典型的國(guó)際開放教育資源案例，其最終目的是通過(guò)剖析這些案例的特征，從中挖掘其建設(shè)運(yùn)營(yíng)機(jī)制，剖析這些機(jī)制對(duì)我國(guó)開放教育資源建設(shè)、尤其是我國(guó)高等教育領(lǐng)域精品課程建設(shè)項(xiàng)目的借鑒意義，以更好地促進(jìn)我國(guó)開放教育資源的可持續(xù)發(fā)展。

2　研究案例的遴選

本研究團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期關(guān)注國(guó)際開放教育資源的研究，特別是關(guān)于開放教育資源中資源的應(yīng)用共享及資源的自組織和再生問(wèn)題，并聚焦了一些案例。為了保證案例的代表性和典型性，研究團(tuán)隊(duì)在前期研究的基礎(chǔ)上，采用以下方法遴選了案例：

第一，基于開放教育資源定義、本質(zhì)，確定了案例的選擇框架。即開放教育資源主要包含開放存取的教育內(nèi)容、開放的工具和平臺(tái)、開放的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議幾部分。

第二，基于UNESCO的OER wiki、OCW Consortium、TheWilliam andFloraHewlertFoundation、Wlkipedia等資源導(dǎo)向網(wǎng)站，遵循OER內(nèi)容分類框架，分別選擇一些不同類型的項(xiàng)目作為候選資源。

最后，將這些項(xiàng)目資源分別咨詢國(guó)內(nèi)外開放教育資源領(lǐng)域的專家，讓他們從候選項(xiàng)目中選擇自己認(rèn)為影響范圍較廣或有特色的項(xiàng)目，根據(jù)推薦次數(shù)的多少，確定了最終的十個(gè)OER項(xiàng)目作為研究案例。這十個(gè)項(xiàng)目中主要包含開放存取的教育內(nèi)容，此外還包含了開放的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議、開放工具和平臺(tái)。在開放存取內(nèi)容選擇方面，主要是從資源組織機(jī)制、資源應(yīng)用和資源再生視角，對(duì)案例進(jìn)行分類后，選擇經(jīng)典或者公眾知曉率比較高的項(xiàng)目。

3　研究?jī)?nèi)容與方法

在確定研究案例后，從哪些角度剖析開放教育資源項(xiàng)目，是本系列文章研究的關(guān)鍵問(wèn)題。尤其在我們選取的案例中，如MIT OCW、英國(guó)開放大學(xué)(Ou)的OpenLeam等項(xiàng)目，國(guó)內(nèi)已有眾多介紹和報(bào)道。如何做到不是簡(jiǎn)單的重復(fù)介紹，而是挖掘出項(xiàng)目新內(nèi)涵，一直是該研究團(tuán)隊(duì)成員討論和思考的問(wèn)題。Stacey和Rominger認(rèn)為一個(gè)OER項(xiàng)目要想可持續(xù)發(fā)展，需要考慮到政策、法律、商務(wù)運(yùn)營(yíng)、技術(shù)、開放的社會(huì)文化等屬性問(wèn)題。在借鑒Stacey和Rominger對(duì)開放教育資源項(xiàng)目屬性解讀的基礎(chǔ)上，研究團(tuán)隊(duì)確定了本系列典型項(xiàng)目的研究和分析框架。每個(gè)開放教育資源項(xiàng)目主要分析研究以下內(nèi)容：

(1)案例簡(jiǎn)介

對(duì)所選擇的案例進(jìn)行系統(tǒng)介紹，主要包括項(xiàng)目的目標(biāo)、面向?qū)ο蟆㈨?xiàng)目類型、項(xiàng)目的負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目的資金支持和運(yùn)營(yíng)方式等基本內(nèi)容。

(2)項(xiàng)目系統(tǒng)的組織架構(gòu)、應(yīng)用與共享機(jī)制透視

根據(jù)該項(xiàng)目的主要特征，深入剖析其資源的系統(tǒng)組織架構(gòu)方式，包括資源的類型、資源的創(chuàng)建方式、資源的組織方式、資源的評(píng)價(jià)方式，資源的應(yīng)用與共享機(jī)制，諸如項(xiàng)目資源開發(fā)和運(yùn)行所遵循的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和版權(quán)協(xié)議等。在此基礎(chǔ)上，

總結(jié)該案例的特征和成功經(jīng)驗(yàn)。

(3)分析探討對(duì)我國(guó)開放教育資源建設(shè)的借鑒價(jià)值

結(jié)合我國(guó)開放教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀，尤其是高等教育領(lǐng)域中到中國(guó)精品課程建設(shè)實(shí)踐，探討這些開放教育資源項(xiàng)目對(duì)我國(guó)開放教育資源建設(shè)的借鑒意義。

由于本研究專欄的目的在于促進(jìn)我國(guó)開放教育資源的應(yīng)用、共享和再生機(jī)制。研究人員對(duì)資源的組織機(jī)制、資源應(yīng)用方式以及資源評(píng)價(jià)和遴選機(jī)制等問(wèn)題會(huì)重點(diǎn)剖析，提煉案例資源的主要特征，并分析其對(duì)中國(guó)開放教育資源建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的借鑒價(jià)值。當(dāng)然，由于本系列文章所遴選的十個(gè)開放教育資源項(xiàng)目分別屬于不同的資源類別，每個(gè)案例都有自己的側(cè)重點(diǎn)和特色。所以，在研究系列文章的撰寫中，項(xiàng)目的特征和優(yōu)勢(shì)是重點(diǎn)內(nèi)容，每個(gè)案例會(huì)依據(jù)其特殊性將會(huì)在不同方面有所側(cè)重。

4　研究專欄文章的設(shè)計(jì)安排

此系列文章共分12篇，首篇為綜述性文章，主要介紹此系列研究的目標(biāo)、意義與價(jià)值、研究案例的遴選方式以及文章的寫作體例：末篇為總結(jié)性文章，是對(duì)該研究項(xiàng)目在研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題、主要的研究結(jié)論以及研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和反思；剩余十篇文章的組織主要基于開放教育資源所劃分的種類，分為開放存取協(xié)議，開放學(xué)習(xí)工具和平臺(tái)，開放教育內(nèi)容等幾部分。其中開放教育內(nèi)容為研究案例的主要部分，包括MIT的OCW、OU的OpenLearn、Rice大學(xué)的Connexions、OER Commons、MERLOT等。具體研究案例及其相關(guān)簡(jiǎn)述如表1：

四　開放教育資源典型案例研究的意義與價(jià)值

在教育全球化和信息化的背景下，基于“開放共享”理念的開放教育資源運(yùn)動(dòng)是全球高等教育發(fā)展中不可阻擋的趨勢(shì)。特別是在今天這樣一個(gè)開放教育世界中，開放共享的理念，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，已經(jīng)越來(lái)越為世人所接受，開放教育資源與開放教育、終身教育聯(lián)系在一起，發(fā)展非常迅速。眾所周知，開放教育資源內(nèi)容共建共享機(jī)制建設(shè)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。它的發(fā)生與發(fā)展不僅與社會(huì)的進(jìn)步是相輔相成的，而且與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與發(fā)展是密切相關(guān)的。同時(shí)，知識(shí)的共享會(huì)促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)的進(jìn)步與日漸開放的文化氛圍也會(huì)促進(jìn)開放共享理念的傳播與實(shí)現(xiàn)。

在國(guó)際交流中，我們發(fā)現(xiàn)在最近十年間，國(guó)際上涌現(xiàn)出了一大批比較成功或者觀念新穎的開放教育資源典型案例，為本專欄的研究奠定了基礎(chǔ)，本研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為國(guó)際開放教育資源典型案例研究的意義與價(jià)值如下：

1　開放教育資源典型案例研究的意義

(1)研究專欄的理論意義

開放教育資源運(yùn)動(dòng)為推動(dòng)人類教育發(fā)展史起到變革性的作用，從而使當(dāng)代教育為人類文明做出了巨大貢獻(xiàn)；使大學(xué)成為真正意義上的知識(shí)生產(chǎn)和傳播的重要陣地；并使知識(shí)共享成為時(shí)代的主旋律。

基于此，開設(shè)“國(guó)際開放教育資源”研究專欄，一方面在于準(zhǔn)確把握教育發(fā)展的大趨勢(shì)，做到真正意義上的“知識(shí)被人創(chuàng)造、知識(shí)為人所用、知識(shí)隨時(shí)隨處可用”的知識(shí)“大同”世界；另一方面，通過(guò)對(duì)國(guó)外開放教育資源這些典型案例的深入剖析，使我們進(jìn)一步了解和把握國(guó)際開放教育資源運(yùn)動(dòng)的發(fā)展脈絡(luò)，揭示開放教育資源在設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)與不足，從而把握開放教育中知識(shí)生產(chǎn)和分享傳播的內(nèi)在規(guī)律。

(2)研究專欄的實(shí)踐意義

本研究專欄系統(tǒng)梳理并分析了國(guó)際開放教育資源的典型案例的機(jī)制、技術(shù)與方法等對(duì)于促進(jìn)我國(guó)精品課程資源建設(shè)的發(fā)展將具有十分重要的實(shí)踐意義。

總結(jié)國(guó)際開放教育資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用等的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和不足，有助于我們系統(tǒng)了解網(wǎng)絡(luò)教育資源的系統(tǒng)架構(gòu)。

探索國(guó)際開放教育資源的創(chuàng)建模式和共享機(jī)制，可以提升國(guó)內(nèi)開放教育資源的建設(shè)和維護(hù)效益，充分發(fā)揮各種優(yōu)質(zhì)開放教育資源的示范作用。

2　開放教育資源典型案例研究的價(jià)值

國(guó)際開放教育資源研究對(duì)教育、課程開發(fā)、教與學(xué)均有一定的推動(dòng)作用。

數(shù)字教育資源的獲取和方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育資源 數(shù)字化 服務(wù)平臺(tái) 高職圖書館

一、高職圖書館數(shù)字化職業(yè)教育資源服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)理念

共知、共建、共管、開放、共享。共知是共享的協(xié)作基礎(chǔ)，共建是實(shí)現(xiàn)共享的重要途徑，共管是共享的有效保障，開放是共享發(fā)揮效能的必要方式。共享理念是貫穿于共知、共建、共管、開放服務(wù)的主線，是圖書館服務(wù)的根本宗旨，是圖書館追求社會(huì)核心價(jià)值的最終目標(biāo)。

整合職業(yè)院校館藏優(yōu)質(zhì)信息資源，提高區(qū)域內(nèi)用戶獲取數(shù)字化職業(yè)教育資源的能力，滿足用戶多層次、個(gè)性化的信息需求，便于任何學(xué)習(xí)型用戶在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)，以任何方式，行任何求問(wèn)，都能夠便捷獲得區(qū)域圖書館擁有的數(shù)字化職教資源。圖書館用戶的信息行為日趨多元化和個(gè)性化，依據(jù)各種渠道對(duì)資源進(jìn)行收集、整理和分類，向用戶提供和推薦相關(guān)信息的一種服務(wù)，應(yīng)成為網(wǎng)站的發(fā)展方向和追求目標(biāo)[1]。

高職圖書館服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)體現(xiàn)風(fēng)格獨(dú)特、主題明快、人文底蘊(yùn)深厚、界面友好、交互智能。

二、高職圖書館資源服務(wù)平臺(tái)的框架模型與建設(shè)方案

主要立足區(qū)域內(nèi)各職業(yè)院校圖書館自行加大本校品牌專業(yè)、特色學(xué)科群職教資源的建設(shè)力度，中文MARC機(jī)讀標(biāo)準(zhǔn)、電子資源組織標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)Z39.50協(xié)議，在OPAC2.0系統(tǒng)環(huán)境下，對(duì)現(xiàn)有館藏中品牌專業(yè)、特色學(xué)科群的各型職教資源、素材，以及專業(yè)群參考資源，進(jìn)行甄選歸類，加快各館職教品牌專業(yè)、特色學(xué)科群職教資源的數(shù)據(jù)挖掘與共享建設(shè)，注重?cái)?shù)字化品牌專業(yè)、特色學(xué)科群職教資源的系統(tǒng)化組織，并能友好地歸集于區(qū)域性職教資源共享平臺(tái)，使之集群管理。區(qū)域性高職院校圖書館服務(wù)平臺(tái)的框架模型，如圖1所示：

三、高職圖書館服務(wù)平臺(tái)技術(shù)與應(yīng)用功能

(一) 服務(wù)平臺(tái)技術(shù)

以江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院圖書館應(yīng)用的GLIS數(shù)字資源服務(wù)平臺(tái)為例，館際業(yè)務(wù)（館際互借，資源共享）基于Web Service的分布式業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)共享、館際互借服務(wù)，有效避免單點(diǎn)故障。Web Service是完全基于基于SOAP協(xié)議、XML、XSD的可互操作的分布式應(yīng)用程序的新平臺(tái)。能夠兼容多個(gè)系統(tǒng)平臺(tái)，在跨防火墻的通信，集成應(yīng)用程序等方面有極大好處，是解決客戶端和服務(wù)器之間的通信問(wèn)題的最好方式。

GLIS系統(tǒng)內(nèi)建支持多館、多媒體資源管理，易于實(shí)現(xiàn)區(qū)域圖書館各館的數(shù)字化資源聚合存儲(chǔ)和統(tǒng)一檢索服務(wù)。使區(qū)域內(nèi)有獨(dú)立服務(wù)器的圖書館由原來(lái)的文獻(xiàn)資料原保存單位，轉(zhuǎn)換為一個(gè)為本地區(qū)提供知識(shí)服務(wù)的資源平臺(tái)。對(duì)于資源有限的圖書館（如社區(qū)圖書室）都可以一個(gè)獨(dú)立圖書館的身份通過(guò)互連網(wǎng)委托高校館或區(qū)域成員館管理。

服務(wù)平臺(tái)，采用B/S結(jié)構(gòu)+J2EE結(jié)構(gòu)[2]，支持多種層面的負(fù)載均衡和系統(tǒng)級(jí)群集方案，可以通過(guò)Internet訪問(wèn)管理系統(tǒng)，打破區(qū)域限制和節(jié)省資金。使得可以使用互連網(wǎng)的地方都可以開展圖書館業(yè)務(wù)管理與館際資源協(xié)作共享。有優(yōu)勢(shì)的館可以成立數(shù)據(jù)資源保障中心。為本區(qū)域圖書館提供數(shù)據(jù)上傳、下載服務(wù)，達(dá)到共建共享，提高區(qū)域資源利用率。

全文檢索技術(shù)，優(yōu)化了Oracle關(guān)系檢索、B-tree 索引檢索等不足，更好地發(fā)揮了模糊搜索，關(guān)聯(lián)搜索等方面的卓越性能。支持UTF-8 ,從根本上解決了多語(yǔ)言文獻(xiàn)的原語(yǔ)種著錄問(wèn)題，解決了維、柯、哈文的字體顯示與處理。

(二) 服務(wù)平臺(tái)應(yīng)用功能

在南通紡織技術(shù)學(xué)院圖書館、江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院圖書館館領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心下，館際技術(shù)合作緊密，南通紡織技術(shù)學(xué)院圖書館技術(shù)部同仁發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，協(xié)助江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院圖書館初步構(gòu)建了以讀者或身份認(rèn)證數(shù)據(jù)庫(kù)、知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)、資源數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)，凸顯七個(gè)應(yīng)用功能(教學(xué)資源共享功能、科研資源共享功能、在線館務(wù)管理功能、服務(wù)評(píng)價(jià)功能、書評(píng)交流功能、咨詢功能、移動(dòng)短信服務(wù)功能)的服務(wù)平臺(tái)。

高職圖書館服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的根本目的，是通過(guò)構(gòu)建區(qū)域數(shù)字化職教資源數(shù)據(jù)共享中心，為用戶提供數(shù)字化教育資源共享空間，區(qū)域內(nèi)圖書館加強(qiáng)技術(shù)協(xié)同、服務(wù)協(xié)同，解決本館或館際間數(shù)據(jù)異構(gòu)、數(shù)據(jù)差異問(wèn)題，并向網(wǎng)絡(luò)用戶提供統(tǒng)一的數(shù)據(jù)訪問(wèn)接口，滿足其個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)按需教育，提高他們對(duì)共享教育信息資源的質(zhì)量、效率、準(zhǔn)確率需求。在服務(wù)平臺(tái)的運(yùn)用中，區(qū)域內(nèi)協(xié)作館加強(qiáng)平臺(tái)實(shí)時(shí)交流系統(tǒng)的完善與應(yīng)用。利用系統(tǒng)交流組件以及廣泛應(yīng)用的QQ、MSN等實(shí)時(shí)交流軟件強(qiáng)化高職院校數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺(tái)的交流職能發(fā)揮，從而促進(jìn)區(qū)域圖書館資源的合理且充分地利用。

四、高職圖書館數(shù)字化服務(wù)平臺(tái)持續(xù)改進(jìn)的問(wèn)題

當(dāng)前信息源平臺(tái)共享建設(shè)實(shí)踐研究主要集中于區(qū)域和地域共享，基于不同查詢需求確立平臺(tái)系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)和體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)框架，選擇查詢策略和查詢算法。因此，種類繁多的共享平臺(tái)模型在數(shù)據(jù)整合、接口對(duì)接、策略融合等方面制約了數(shù)字化資源構(gòu)建模式和策略選擇。檢索和查詢渠道形式繁瑣，其整體無(wú)序化問(wèn)題日顯突出。讀者對(duì)內(nèi)容組織程度不高，知識(shí)關(guān)聯(lián)程度低的信息資源，不得不使用不同系統(tǒng)的檢索方法，在信息空間來(lái)回切換，針對(duì)性較差；沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致了共享平臺(tái)的跨庫(kù)檢索和查詢系統(tǒng)效率低下，不利于已建成的數(shù)字化教育資源的開放共享效能的持久發(fā)功。

高職圖書館信息資源平臺(tái)建設(shè)的能力和研發(fā)水平的局限性，是當(dāng)前影響著在線學(xué)習(xí)型用戶對(duì)教育教學(xué)課件、視音頻資料等資源在線試看試聽利用的客觀因素。尤其是技術(shù)平臺(tái)建設(shè)，對(duì)存儲(chǔ)技術(shù)、整合技術(shù)和獲取技術(shù)的要求最為迫切。技術(shù)平臺(tái)也是高職院校圖書館信息資源服務(wù)平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中的關(guān)鍵技術(shù)，主要包括各類信息資源存儲(chǔ)技術(shù)、整合技術(shù)和獲取技術(shù)。平臺(tái)的存儲(chǔ)技術(shù)影響著平臺(tái)的信息資源整合和信息獲取技術(shù)，而整合技術(shù)和獲取技術(shù)在相互影響和滲透過(guò)程中，同時(shí)又促進(jìn)了存儲(chǔ)技術(shù)的發(fā)展，整合技術(shù)是為實(shí)現(xiàn)異構(gòu)資源的整合和深層次資源的組織及開發(fā)應(yīng)運(yùn)而生的資源組織技術(shù)[3]。

區(qū)域圖書館館際間人力資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、館企合作方面，有待積極創(chuàng)新區(qū)域合作的體制與機(jī)制，在技術(shù)平臺(tái)中，應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)格技術(shù)、嵌入式技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)手段，有效解決服務(wù)平臺(tái)建設(shè)與完善中深層次的、突出的問(wèn)題，諸如：整合已存儲(chǔ)的信息資源，將不同類型、不同結(jié)構(gòu)、不同環(huán)境、不同用法的各種異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)納入統(tǒng)一的檢索平臺(tái)，以便于讀者高效地存取信息；化解職業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)方面只重視形式和數(shù)量，忽視質(zhì)量和對(duì)繼續(xù)教育、終身教育的貢獻(xiàn)率，等等問(wèn)題。

增強(qiáng)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的規(guī)范性、科學(xué)性、開放性、可靠性、廣泛應(yīng)用性、創(chuàng)新性研究，是探討高職圖書館數(shù)字化職業(yè)教育資源服務(wù)平臺(tái)運(yùn)行高效和可持續(xù)發(fā)展的重要問(wèn)題。

參考文獻(xiàn) :

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數(shù)字教育資源的獲取和方法范文第4篇

關(guān)鍵詞 高等教育；數(shù)字化；資源庫(kù)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2013）03-0025-03

Strategic Thinking of University Digitization Resource Development//Wang Cong， Chu Jianjie

Abstract The Ministry of education in China attaches great importance to education teaching resources construction and sharing， the reform of higher education in the Twelfth Five-Year Plan in the process of rapid development， especially with the information technology to improve teaching quality， the urgent need to adapt， and coordinated development. Strengthen and improve the University’s digital information construction， make full use of the resource environment sharing mechanism， so that colleges and Universities based on the geographical characteristics， accurately grasp the education teaching resources optimization strategy and development direction.

Key words higher education； digitization； resource library

1 我國(guó)數(shù)字化教育教學(xué)資源共建共享現(xiàn)狀及發(fā)展意義

為全面貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“加快教育信息化進(jìn)程”[1]要求，教育部決定開展教育信息化試點(diǎn)工作，這也是“十”中多次提到的核心內(nèi)容，尤其要加快推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)、管理、科研的深度融合，提升教育信息化整體水平，讓廣大師生切實(shí)感受到教育信息化的成效。

我國(guó)高校面臨飛速發(fā)展的信息時(shí)代和培養(yǎng)高素質(zhì)全面人才的需要，教育教學(xué)面臨資源標(biāo)準(zhǔn)不一、重復(fù)建設(shè)和利用率不高等問(wèn)題，迫切需要加快優(yōu)質(zhì)資源搭建的步伐。由此，我國(guó)高校的教育教學(xué)資源共享涉及多方面[2]，對(duì)于各個(gè)學(xué)科專業(yè)或研究方向的獲取信息量基本上來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)及其衍生形式。各類專題教育網(wǎng)站及學(xué)習(xí)資源庫(kù)的搭建、網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、國(guó)家級(jí)精品課程的考評(píng)、學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理、數(shù)字圖書館的建設(shè)、國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程視頻，如會(huì)議、答疑、授課等，這些都是輔助教育教學(xué)的不同方法，對(duì)高校教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生或多或少的影響。無(wú)論教育教學(xué)資源的種類和范圍怎樣界定，教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)系統(tǒng)間的信息溝通、教育學(xué)術(shù)組織和高校間的信息交流、學(xué)校內(nèi)部學(xué)院和職能部門間的信息對(duì)接，都是高校數(shù)字化教育教學(xué)資源共建的內(nèi)容，其目的都是要達(dá)到資源的區(qū)域有效共享。

目前，教育不均衡問(wèn)題仍困擾教育事業(yè)的健康發(fā)展。除教學(xué)“硬件”的均衡配置，“軟件”即優(yōu)質(zhì)師資的均衡更為關(guān)鍵。教育信息化是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推動(dòng)教育均衡發(fā)展的有效途徑。高校為了搭建數(shù)字化校園環(huán)境，購(gòu)置相應(yīng)軟硬件設(shè)備，為教育教學(xué)資源的引進(jìn)、開發(fā)、存儲(chǔ)、利用和共享提供服務(wù)，對(duì)于高校信息技術(shù)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，資源的認(rèn)知和有效利用成為探索教育信息化環(huán)境建設(shè)、優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享與應(yīng)用、教育管理信息化等方面的發(fā)展關(guān)鍵。

2 優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)面臨的問(wèn)題

2.1 資源的管理

目前國(guó)內(nèi)高校的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源建設(shè)中，教育資源建設(shè)者普遍提供資源管理平臺(tái)和所謂大容量的資源庫(kù)，作為資源服務(wù)內(nèi)容，往往傾向于本校資源的開發(fā)和使用，雖然一定程度上短時(shí)間滿足區(qū)域范圍內(nèi)資源的需要，但缺少與外部資源的聯(lián)系、交流和對(duì)接，資源建設(shè)的認(rèn)識(shí)角度單一，對(duì)教育資源的分類缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致各種資源的凌亂和重復(fù)建設(shè)，不符合信息化長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)律，網(wǎng)絡(luò)共享互聯(lián)的功能與優(yōu)勢(shì)在資源建設(shè)中沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，最終出現(xiàn)資源逐漸匱乏，并且在宏觀上難以形成正確的教育引導(dǎo)。

隨著教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展[3]，相關(guān)資源的產(chǎn)權(quán)界定問(wèn)題越來(lái)越敏感，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下教育資源的傳播和共享沒(méi)有做出更明確和具體的界定。資源的復(fù)制成本極低和傳播速度快，在實(shí)踐上更體現(xiàn)出資源來(lái)源的可追溯性，尤其像遠(yuǎn)程教育這種不可預(yù)制的資源形態(tài)，更加大了合理使用資源和管理資源的難度。

2.2 資源的需求

多樣的教育教學(xué)資源產(chǎn)品的數(shù)據(jù)的“量”和資源的“質(zhì)”，一旦安裝到高校資源庫(kù)，必須符合教育教學(xué)使用的基本要求，為一線教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)提供強(qiáng)有力的數(shù)字素材保障。例如，在國(guó)內(nèi)一些區(qū)域教育資源中心的文獻(xiàn)資源建設(shè)過(guò)程中，檢索和查詢的步驟非常多，從登錄到認(rèn)證，再到確認(rèn)，常出現(xiàn)IP限制，并需要登錄不同的系統(tǒng)，系統(tǒng)之間缺乏互操作，界面視圖和講授邏輯不符合正常的習(xí)慣性認(rèn)知思維，書籍文獻(xiàn)在品種和數(shù)量上供應(yīng)不足，各大高校之間圖書館在文獻(xiàn)資源建設(shè)上缺少溝通與交流，造成資源的極大浪費(fèi)。另外，高校教育教學(xué)資源的評(píng)審不能只注重任務(wù)的完成和審核結(jié)果的取得，而忽視受教者對(duì)全學(xué)習(xí)過(guò)程各環(huán)節(jié)的需要。

考慮到資源來(lái)源的準(zhǔn)確與速度，充分發(fā)揮商業(yè)開發(fā)與教育自主完善的各自優(yōu)勢(shì)，高校對(duì)引進(jìn)資源進(jìn)行選擇、重組和使用，引導(dǎo)教育資源的建設(shè)走產(chǎn)業(yè)化的道路，努力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，并保證教育資源運(yùn)營(yíng)的規(guī)范化和高效性。這種產(chǎn)業(yè)化機(jī)制可以實(shí)現(xiàn)合理的計(jì)費(fèi)制度、公平的淘汰機(jī)制，鼓勵(lì)制作者向高水平接近，并快速向全社會(huì)推廣。

3 高校教育教學(xué)資源的發(fā)展特點(diǎn)

為整合高校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，教育部每年在部分高校啟動(dòng)特色教育資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目[4]，初步形成適合我國(guó)高校特點(diǎn)的區(qū)域特色教育資源庫(kù)建設(shè)模式，以“提升教學(xué)科研水平、培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)型社會(huì)的公民素養(yǎng)、傳承中國(guó)文化遺產(chǎn)的文化戰(zhàn)略”為價(jià)值目標(biāo)，以特色教育教學(xué)資源專題建設(shè)為核心，服務(wù)大學(xué)生人文素養(yǎng)教育和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

各高校發(fā)展側(cè)重點(diǎn)和文化底蘊(yùn)的不同影響高校教育資源的分配，也影響資源共享和縮小東西部教育差距的可行性。近幾年，教育部組織各高校，尤其是具有資源應(yīng)用特長(zhǎng)的高校搭建國(guó)家級(jí)精品課程資源庫(kù)網(wǎng)站，并建立與國(guó)外高校部分視頻公開課資源的鏈接等。全球化的共建共享資源使得數(shù)字化這一特點(diǎn)有利于高等教育的發(fā)展，而不會(huì)成為阻礙因素。美國(guó)斯坦福大學(xué)一半以上的本科教學(xué)課程為在線或數(shù)字化多媒體形式呈現(xiàn)，英國(guó)開放大學(xué)通過(guò)遠(yuǎn)程在線教育提供碩士學(xué)位。相信目前的數(shù)字化教育教學(xué)資源發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題只是暫時(shí)的，也需要全社會(huì)的響應(yīng)和支持。未來(lái)我國(guó)高校資源必將擁有全新的教育教學(xué)模式和理念[5]，資源建設(shè)計(jì)劃周密，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能齊全，文獻(xiàn)資料信息量大，數(shù)字信息傳輸快、滲透性強(qiáng)，全面易用的操作系統(tǒng)，以及豐富的在線交互式教育資源，能夠滿足任何人隨時(shí)隨地的個(gè)性化教育需求，共建共享必將對(duì)提高全民族的文化教育水平有著深遠(yuǎn)影響。

4 幾點(diǎn)策略分析

逐步形成教育信息化在促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、推動(dòng)教育教學(xué)改革等方面的有效模式和體制機(jī)制，總結(jié)和推廣成功經(jīng)驗(yàn)，全面提升教育信息化發(fā)展水平。

4.1 資源開發(fā)、應(yīng)用和共享并重

發(fā)揮高校教學(xué)與科研結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，建立系統(tǒng)激勵(lì)制度、通過(guò)協(xié)調(diào)資源開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)、資源應(yīng)用的環(huán)境，形成一定的組織架構(gòu)，建立有效的教育教學(xué)資源建設(shè)途徑，達(dá)到有價(jià)值資源的共享。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行資源的合理分配，各地域教育資源各有特色，根據(jù)高校的實(shí)際情況，進(jìn)行具體的數(shù)字化教育教學(xué)資源建設(shè)，同時(shí)挖掘數(shù)字化傳統(tǒng)教育教學(xué)理念及文化的資源，形成開放統(tǒng)一的平臺(tái)。

4.2 資源標(biāo)準(zhǔn)以資源需求者為主體

各高校根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工和協(xié)作，聯(lián)合搜集本高校相關(guān)學(xué)科專業(yè)的精品課程資源，制作相對(duì)系統(tǒng)類別的精品課程庫(kù)，資源庫(kù)之間盡可能形成互操作、互交換和訪問(wèn)數(shù)據(jù)，打破地域限制，以滿足廣大在校學(xué)生的不同需求，并適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的需要，以區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享來(lái)提高我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育水平。

4.3 提升高校文獻(xiàn)圖書的網(wǎng)絡(luò)化程度

高校圖書館是教育教學(xué)資源擴(kuò)展共享途徑的又一強(qiáng)大資源庫(kù)，各高?？梢酝ㄟ^(guò)聯(lián)合編目、統(tǒng)一對(duì)接、館際互借的形式，增加網(wǎng)絡(luò)圖書量。采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等措施，建立方便查閱、擴(kuò)展性好、高安全、遠(yuǎn)程訪問(wèn)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使師生能快速有效地檢索到所需要的教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)資源的共享。

4.4 適應(yīng)國(guó)家教育教學(xué)改革的新標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)國(guó)家教育教學(xué)改革的新要求，充分發(fā)揮政府、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)力量各自的優(yōu)勢(shì)，支持跨校對(duì)接、多方合作及利用各種社會(huì)資源，選擇有代表性的高校帶動(dòng)，統(tǒng)籌兼顧教育發(fā)展水平懸殊的學(xué)校，以實(shí)際需求為導(dǎo)向，立足于為各級(jí)各類教育改革與發(fā)展提供有力支撐，推動(dòng)信息技術(shù)在教育教學(xué)、教育管理和服務(wù)等方面的創(chuàng)新性應(yīng)用。參考國(guó)外先進(jìn)的資源內(nèi)容表現(xiàn)形式，從收集資源轉(zhuǎn)向制作資源，以研究性學(xué)習(xí)專題的形式完善資源，提供教育信息技術(shù)的培訓(xùn)和應(yīng)用信息反饋等服務(wù)，側(cè)重于數(shù)據(jù)庫(kù)管理資源應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)，建立節(jié)約型社會(huì)和終身教育體系，豐富區(qū)域性教學(xué)和科研的資源總量，加速我國(guó)教育信息化進(jìn)程。

4.5 多元與規(guī)范的多媒體資源

教育教學(xué)類的資源尤其處于高校環(huán)境下，應(yīng)時(shí)刻注意信息的規(guī)范性問(wèn)題，資源必須對(duì)受教者的身心發(fā)展起到正確的引導(dǎo)作用，且要符合教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。將各類媒體形式融入資源的獲取途徑中，在科學(xué)地、清晰地展示資源類別體系結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也要實(shí)時(shí)根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展水平，增強(qiáng)資源的展示效果，使資源“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的角色持續(xù)健康的發(fā)展。

建立有效的教育資源評(píng)審機(jī)制，規(guī)范資源的建設(shè)管理行為，提高審核結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。在微觀層面上，需要確定資源評(píng)審的操作指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定要突出其教育特性和新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)資源建設(shè)的要求，并要以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為根本出發(fā)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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數(shù)字教育資源的獲取和方法范文第5篇

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）信息的存儲(chǔ)利用便利

通過(guò)建立教育信息資源庫(kù)，使多媒體網(wǎng)絡(luò)信息易于存儲(chǔ)和提取。通過(guò)整合優(yōu)質(zhì)教育資源，既可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的高度共享，更能提高學(xué)習(xí)資源的利用率。

（二）教學(xué)過(guò)程交互性強(qiáng)

多媒體教學(xué)能實(shí)現(xiàn)“人—機(jī)”之間的雙向溝通和“人—人”之間的遠(yuǎn)距離交互學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他人之間的多向交流，使教與學(xué)更加快捷方便。

（三）教學(xué)信息豐富，獲取方便

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，把語(yǔ)言、聲音、文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種信息集于一體，學(xué)習(xí)中既可以看到畫面，也能聽到聲音，還可以動(dòng)手操作，進(jìn)行非線性的學(xué)習(xí)。

（四）突破時(shí)間和空間限制

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的非線性、實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)，使得多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正不再受時(shí)間和空間限制。我們可以隨時(shí)隨地打開電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，適應(yīng)了現(xiàn)代人們生活節(jié)奏快、又需要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修的特點(diǎn)。

（五）有利于個(gè)別化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)

個(gè)別化學(xué)習(xí)的特征有兩項(xiàng)，其一是學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度學(xué)習(xí)，其二是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間及內(nèi)容的彈性化。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是適應(yīng)了個(gè)別化學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的特點(diǎn)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式以及學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式

（一）電子虛擬實(shí)驗(yàn)室

虛擬實(shí)驗(yàn)室是一種基于WEB3D技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)構(gòu)建的開放式網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，是現(xiàn)有各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)字化和虛擬化。虛擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)將有效緩解很多高校在經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、器材等方面普遍面臨的困難和壓力。而且，開展網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)對(duì)“時(shí)、空”的限制，實(shí)驗(yàn)者可以像在真實(shí)的環(huán)境中一樣完成各種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這種技術(shù)不僅能很好地反映實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，也能準(zhǔn)確地顯示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，有助于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

（二）數(shù)字化圖書館

數(shù)字化圖書館的建立進(jìn)一步擴(kuò)大了知識(shí)的共享，它利用現(xiàn)代數(shù)字化多媒體技術(shù)，把傳統(tǒng)形式的各種館藏圖書資料進(jìn)行數(shù)字化加工、處理和存儲(chǔ)，使之能夠以數(shù)字、多媒體等形式在網(wǎng)上傳播，這樣，人們足不出戶就能跨區(qū)域進(jìn)行文獻(xiàn)資料檢索學(xué)習(xí)。數(shù)字圖書館可以向?qū)W生提供電子圖書、電子雜志和報(bào)紙等參考資料，并具有圖文檢索和工程檢索的功能。

（三）電子課件

電子課件是指以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的，用于輔助教師教學(xué)或輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)軟件。電子課件的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)資源的豐富性和學(xué)習(xí)的自主性。電子課件一般分為兩類：一是自主學(xué)習(xí)型課件，主要為學(xué)生課后點(diǎn)播自學(xué)；二是輔導(dǎo)型課件，一般是采用視頻、音頻與主頁(yè)形式的教案、教學(xué)資料相結(jié)合的方式，做成課件后以便供學(xué)生下載。

（四）精品課程

【教高〔2007〕1號(hào)】指出：“積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺(tái)建設(shè)，建設(shè)面向全國(guó)高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心，建成一批具有示范作用和服務(wù)功能的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，實(shí)現(xiàn)精品課程的教案、大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)文件以及參考資料等教學(xué)資源上網(wǎng)開放，為廣大教師和學(xué)生提供免費(fèi)享用的優(yōu)質(zhì)教育資源，完善服務(wù)終身學(xué)習(xí)的支持服務(wù)體系。”精品課程的落腳點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)共享與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，它是能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源系統(tǒng)。

（五）教學(xué)型視頻會(huì)議系統(tǒng)

只需通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，即可實(shí)現(xiàn)高清的遠(yuǎn)程教學(xué)。通過(guò)教學(xué)型視頻會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)行雙向或多向同步互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程面對(duì)面的教學(xué)效果，讓學(xué)生與教師如面對(duì)面一樣便利交流。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）使教育資源得到了充分利用和共享

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，信息相對(duì)閉塞，優(yōu)質(zhì)的教育資源僅僅限制在很小的范圍?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的信息存貯狀態(tài)和利用方式發(fā)生了根本改變，通過(guò)遠(yuǎn)程傳輸，優(yōu)秀教育資源超越校園的范圍，教學(xué)成果通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳送到四面八方，在不同的時(shí)間，有更多的處于不同地域、地點(diǎn)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)同一名教師所講授的課程，從而滿足了更多求學(xué)者的受教育需求。此外，互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新速度也是傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材所無(wú)法比擬的。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平

多媒體網(wǎng)絡(luò)將多姿多彩的課外知識(shí)呈現(xiàn)在眼前，打破了課本的局限性，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬了視野，為學(xué)生提供了更為廣闊的時(shí)間和空間。學(xué)生在主動(dòng)探索，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，豐富知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)教師的依賴性逐漸減少，逐漸形成正確的分析、解決問(wèn)題的能力，也經(jīng)常享受到自己成功的喜悅，使受教育者對(duì)知識(shí)的汲取關(guān)鍵不在于記憶多少，而在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法與能力的水平上，即“授人以漁”而不是“授人以魚”。

（三）走向終身教育

現(xiàn)代社會(huì)是科技高速發(fā)展的社會(huì)，會(huì)生存必須會(huì)學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代社會(huì)給每個(gè)人提出的新課題。今后的教育不再是一次性的學(xué)校教育，許多人都會(huì)面臨接受繼續(xù)教育和終身教育的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)終身教育的最佳手段，并將有助于建立起一種滿足終生學(xué)習(xí)要求的教育服務(wù)體系。

總之，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，極大豐富了教學(xué)形式，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，多媒體網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)適應(yīng)了現(xiàn)代教育發(fā)展需求。基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)可以克服成人教育學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間限制，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)思考，使學(xué)生帶著思考好的問(wèn)題進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)并從中找到相應(yīng)答案，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。這項(xiàng)技術(shù)體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)和當(dāng)今教育改革的發(fā)展方向，為個(gè)別化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了良好的條件。

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