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大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)研范文第1篇

摘要：以高職院校理工科女大學(xué)生為調(diào)查對象，就其擇業(yè)心態(tài)、就業(yè)意向、求職準(zhǔn)備等進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)理工科女大學(xué)生在擇業(yè)過程中存在求穩(wěn)定圖安穩(wěn)等擇業(yè)心態(tài)。運(yùn)用思想政治教育方法論的科學(xué)原理，從社會、學(xué)校、學(xué)生自身方面分析理工科女大學(xué)生擇業(yè)心態(tài)現(xiàn)狀歸因，提出引導(dǎo)對策，力圖讓她們樹立正確的擇業(yè)觀念，培養(yǎng)良好的擇業(yè)心態(tài)。

關(guān)鍵詞：高職院校；理工科女大學(xué)生；擇業(yè)心態(tài)；引導(dǎo)

近年來，隨著高等學(xué)校的不斷擴(kuò)招，每年大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)在不斷增加，加劇了大學(xué)生就業(yè)市場的競爭，也使得大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)難問題日益成為大眾關(guān)注的問題之一。而緣于外部因素和自身因素的共同作用，高職理工科女大學(xué)生的就業(yè)問題成為難中之難。

一、高職理工科女大學(xué)生擇業(yè)心態(tài)調(diào)查

1.調(diào)查對象及方式

本次調(diào)查主要以江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院理工科女大學(xué)生為調(diào)查對象，選取了教室、宿舍、會議室為調(diào)查地點(diǎn)，采用了問卷調(diào)查、個別訪談、集中座談三種調(diào)查方式。共發(fā)放調(diào)查問卷404份，回收問卷404份，回收率100%；其中，有效問卷為400份，有效率為99%。

在調(diào)查學(xué)生抽樣的選擇上，主要從高職院校理工科男大學(xué)生和女大學(xué)生兩個方面進(jìn)行考慮，以反映不同性別學(xué)生的擇業(yè)心態(tài)及其差異；在專業(yè)領(lǐng)域方面，調(diào)查涉及機(jī)械設(shè)計制造、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、食品檢測、環(huán)境檢測與治理技術(shù)等10個專業(yè)，這樣的專業(yè)涵蓋面具有一定的代表性。

2.調(diào)查問卷設(shè)計

認(rèn)真研究有關(guān)理工科女大學(xué)生就業(yè)心理的現(xiàn)有成果，根據(jù)調(diào)查對象的客觀情況，科學(xué)設(shè)計了問卷內(nèi)容。問卷的具體內(nèi)容從理工科女大學(xué)生的就業(yè)意向、擇業(yè)心態(tài)、求職準(zhǔn)備等情況入手，圍繞女大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)過程中的真實(shí)需要，充分體現(xiàn)女大學(xué)生就業(yè)心理動態(tài)。

3.調(diào)查結(jié)果概述

調(diào)查顯示，超過60%的理工科女大學(xué)生選擇事業(yè)單位、國家機(jī)關(guān)、國有企業(yè)為最理想工作單位，并希望留在大中城市就業(yè)；希望畢業(yè)后工作穩(wěn)定輕松、低壓力、高收入的比例高達(dá)75%。求穩(wěn)定圖安逸成為女大學(xué)生擇業(yè)共同點(diǎn)。40%的受訪者選擇理想工作為穩(wěn)定、輕松、壓力小的工作崗位；希望工作崗位能學(xué)有所用、發(fā)揮專業(yè)特長的僅有10%；選擇富有挑戰(zhàn)性工作崗位的僅占8%。70%的理工科女大學(xué)生認(rèn)為自身就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景一般。部分女大學(xué)生在就業(yè)時就存在示弱、矛盾、虛榮等多種不良心理，從而導(dǎo)致就業(yè)難，就業(yè)質(zhì)量低。

理工科女大學(xué)生對待就業(yè)的認(rèn)識偏差還體現(xiàn)在對就業(yè)的誤解。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，找到和自己專業(yè)相符的特別穩(wěn)定的工作就叫就業(yè)。但是，隨著社會的發(fā)展，就業(yè)的概念也需轉(zhuǎn)變，所謂就業(yè)就是找一份能夠維持生存的工作。如果再用傳統(tǒng)的觀念作為就業(yè)的準(zhǔn)則，勢必行不通。因此，要關(guān)注理工科女大學(xué)生就業(yè)心理，提升應(yīng)對社會競爭的綜合素質(zhì)。

二、理工科女大學(xué)生擇業(yè)心態(tài)成因分析

1.社會因素

從社會企業(yè)方面來說，理工科類的單位和企業(yè)對員工身體素質(zhì)要求比較高，所以認(rèn)為招聘女生對單位而言意味著支出的相對增加和無形的減員。于是在就業(yè)的時候，男生和女生條件相當(dāng)，甚至男生處于相對劣勢的情況下，招聘單位仍然傾向于招聘男生。由于受傳統(tǒng)思想的影響，人們總是習(xí)慣性的將男生與高效、積極參與、勇于探索等特征聯(lián)系在一起，而把感性、柔弱、被動等特征與女生聯(lián)系在一起。

理工科類單位和企業(yè)雖說對從業(yè)者的身體素質(zhì)有一定要求，但是所招聘崗位并非完全不適合女生。女生擁有其自身的心理和生理特點(diǎn)，相對于男生要細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)，在制造行業(yè)也有其適合的崗位，比如質(zhì)檢、制圖等。但是在就業(yè)的過程中，女生毫無爭議的出于劣勢，這從很大程度上說，招聘單位是受到性別刻板印象的影響。一些企業(yè)曾經(jīng)做過測算，雇傭女性將會增加企業(yè)的勞動成本。由于女性要承擔(dān)生育和哺乳的責(zé)任，決定了女性的職業(yè)生涯會出現(xiàn)一定的中斷，同時企業(yè)還要承擔(dān)這一階段的工資和福利。性別歧視在法律上已被廢除了，但是男女平等的真正實(shí)現(xiàn)即所有人從內(nèi)心真正接受性別的平等并未實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)校因素

大學(xué)階段的教育直接影響到每一位大學(xué)生的職業(yè)傾向和職業(yè)生涯。職業(yè)輔導(dǎo)教育并不僅僅指在大學(xué)生畢業(yè)時對其進(jìn)行的就業(yè)去向的輔導(dǎo)和就業(yè)政策上的幫助，而是應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生從一年級到三年級各個階段的不同特征，通過開展各種形式的職業(yè)指導(dǎo)活動，使她們能夠正確地認(rèn)識職業(yè)，并理性地評價自己，進(jìn)而明智地選擇自己的理想職業(yè)與今后的生活道路。同時還應(yīng)具有通過個人意志做出正確職業(yè)選擇的能力，進(jìn)而讓自己的職業(yè)選擇和決策能在今后的職業(yè)生活中得以實(shí)現(xiàn)。因此，要促進(jìn)大學(xué)生個人的成長，高職院校必須抓好大學(xué)生職業(yè)心理輔導(dǎo)教育。

通過調(diào)研，許多高職院校對大學(xué)生的職業(yè)心理開展了一系列的輔導(dǎo)，但僅是把它作為大學(xué)生心理健康教育一個并不太重要的內(nèi)容，并未把它作為大學(xué)生就業(yè)工作中一個重要的部分來對待。分學(xué)科、分性別進(jìn)行的職業(yè)心理輔導(dǎo)更是無從談起。許多被調(diào)查的女生在校期間一直沒有受到系統(tǒng)且必要的職業(yè)心理輔導(dǎo)教育，僅僅是到了大三才開始對有關(guān)就業(yè)的方針、政策、擇業(yè)技巧和心理準(zhǔn)備等問題有所了解。在本次調(diào)查中，只有25%的女生表示在“若因就業(yè)而出現(xiàn)心理問題，會求助于專業(yè)的心理機(jī)構(gòu)（如學(xué)校的心理中心）”。從調(diào)查結(jié)果中我們可以看出，最應(yīng)該起到作用的心理中心，在學(xué)生需要得到就業(yè)心理援助時未能起到應(yīng)有的作用，這不能不說是理工科女大學(xué)生甚至全體畢業(yè)生職業(yè)心理輔導(dǎo)工作的缺失。

3.自身因素

理工科專業(yè)對口的多是高強(qiáng)度的工作，而女生在生理素質(zhì)上客觀存在著性別差異，在某些方面明顯不如男生。這些客觀因素制約了理工科女生廣泛參與社會活動、尋求職業(yè)發(fā)展的可能性。女生相對于男生心理承受能力較差，對就業(yè)缺乏足夠的心理準(zhǔn)備；由于她們涉世不深，社會經(jīng)驗(yàn)不足，很難全面了解社會，正確認(rèn)識自己，理想容易與實(shí)際相脫離，擇業(yè)時帶有一定的盲目性。一旦遇到困難和挫折，不能及時調(diào)整自己的就業(yè)心態(tài)，無法正確地對待就業(yè)過程中出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)而產(chǎn)生不健康的心理。有些理工科女大學(xué)生覺得對口專業(yè)的工作較為辛苦，而忽視了大學(xué)期間的知識積累、能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

理工科專業(yè)對口的企業(yè)由于專業(yè)特點(diǎn)對動手能力要求較高，他們在招聘中把實(shí)際操作能力列為招聘對象必須具備的能力。所以，一名高職理工科畢業(yè)生實(shí)際動手能力的強(qiáng)弱將直接影響到最終的就業(yè)。女生由于自身的心理和生理特點(diǎn)，對于機(jī)械操作通常不感興趣，且存在怕累怕臟的心理，在一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中經(jīng)常需要男生幫助或代替其完成。因此，在總體上理工科女大學(xué)生的動手能力較弱，在就業(yè)中體現(xiàn)為職業(yè)能力不足。動手能力的欠缺成了高職理工科女生就業(yè)的瓶頸。

三、理工科女大學(xué)生就業(yè)心理引導(dǎo)對策

1.以思想政治教育為導(dǎo)向引導(dǎo)理工科女大學(xué)生就業(yè)心理

通過思想政治教育使理工科女大學(xué)生樹立正確的就業(yè)價值觀。高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，使得全社會人才的整體素質(zhì)大幅提高，“雙向選擇”人才選聘機(jī)制也逐步完善。在這樣的狀況下，思想政治教育的一個重要任務(wù)就是幫助理工科女大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，認(rèn)清就業(yè)形勢。

2.學(xué)會自我調(diào)適

理工科女大學(xué)生在擇業(yè)過程中要學(xué)會自我調(diào)適，主動適應(yīng)環(huán)境，客觀分析自我和現(xiàn)實(shí)，有效處理因就業(yè)產(chǎn)生的負(fù)面情緒。用發(fā)展的眼光去看待相對困難的就業(yè)現(xiàn)實(shí)，有利于理工科女大學(xué)生以健康的心理狀態(tài)參與激烈的就業(yè)競爭，從而改善理工科女大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。

3.理性處理心理沖突

在心理學(xué)里，沖突被理解為兩種目標(biāo)的互相排斥和互不相容。當(dāng)人們面臨兩個互不相容的目標(biāo)時，會體驗(yàn)到心理上的沖突。在理工科女大學(xué)生的求職過程中，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突是她們在求職中最容易產(chǎn)生的問題。求職無疑是人生的重要選擇，當(dāng)面對這個選擇時，每位同學(xué)都想找到一份稱心如意的工作。但現(xiàn)實(shí)情況卻顯示擇業(yè)并不是一件容易的事，現(xiàn)實(shí)社會中存在著激烈的職業(yè)競爭。

在這種沖突面前，許多心理能力較弱的女生不知所措，非?？鄲?，甚至?xí)霈F(xiàn)心理問題和心理障礙。因此，在擇業(yè)過程中要充分認(rèn)識到矛盾沖突是不可避免的。解決此類問題的關(guān)鍵在于遇到?jīng)_突時應(yīng)該如何作出理性的選擇。只要能及時調(diào)整自己的就業(yè)期望值，認(rèn)識到職業(yè)不是一步到位的，這樣才能抓住每一個機(jī)會，才可以將沖突的心理調(diào)整到一個最佳狀態(tài)。

4.調(diào)整就業(yè)期望值

調(diào)查顯示，不少大學(xué)畢業(yè)生過于向往經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是沿海地區(qū)的中心城市，最低的期望也是在省會中心城市。高校連年擴(kuò)招，畢業(yè)生大幅增加，理工科女生必須看到，現(xiàn)今的人才供求關(guān)系和人才市場是不平衡的。同時，崗位的分布也是不均勻的，許多大城市人滿為患，而中小企業(yè)、邊遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村卻人才奇缺。

面對分布不均的工作崗位，理工科女大學(xué)生應(yīng)主動適應(yīng)社會，勇敢面對現(xiàn)實(shí)，不能只注重經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)、工作環(huán)境優(yōu)越的一面，而忽視了人才濟(jì)濟(jì)、相對過剩的一面，不能把就業(yè)期望值定得過高，即使熱門專業(yè)的畢業(yè)生也同樣需要不斷調(diào)整自我的就業(yè)期望值，一定把眼光放遠(yuǎn)些，從實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，處理好理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。

5.結(jié)合思想政治教育加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成一種教育的理念，既要培養(yǎng)求職者，也要培養(yǎng)工作崗位的創(chuàng)造者，通過教育使學(xué)生把創(chuàng)業(yè)作為一種職業(yè)的選擇。目前，高職理工科女大學(xué)生面臨著很大的就業(yè)壓力，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就成為拓展就業(yè)渠道的新途徑。

創(chuàng)業(yè)教育著重突出對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、能動性、自主性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的形成，提高學(xué)生的職業(yè)道德意識，構(gòu)建職業(yè)道德品質(zhì)。因此，學(xué)校加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育對于提高理工科女大學(xué)生就業(yè)能力，促進(jìn)就業(yè)將起到一定的推動作用。

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大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)研范文第2篇

【關(guān)鍵詞】就業(yè) 心理障礙 調(diào)適

隨著我國1998年高校大學(xué)生分配制度改革和1999年高校招生制度改革，普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)從2003年的212萬人到2009年增加了400多萬，達(dá)到619萬人。與高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加相對應(yīng)的是大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大。在遭遇我國高等教育去精英化、社會轉(zhuǎn)型以及全球化的大背景下，大學(xué)生的就業(yè)也越來越引起各級政府、社會各界、高校和學(xué)術(shù)界的關(guān)注。本文在問卷調(diào)查和個案訪談的基礎(chǔ)上針對工科院校大學(xué)生就業(yè)心理障礙做了比較全面的統(tǒng)計分析，并結(jié)合實(shí)際提出了相應(yīng)的調(diào)適對策。

1．大學(xué)生主要就業(yè)心理障礙。大學(xué)生就業(yè)心理障礙是指影響大學(xué)生在對自我、就業(yè)和社會認(rèn)識基礎(chǔ)之上形成的，為獲得職業(yè)做準(zhǔn)備及在尋求職業(yè)過程中產(chǎn)生的心理傾向和心理現(xiàn)象的心理特征。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在就業(yè)過程中攀比心理不明顯，對就業(yè)形勢的估計比較樂觀，77.1%的人樹立了“先就業(yè)、再擇業(yè)”的正確觀念。但是他們依然存在較多的就業(yè)心理障礙，主要表現(xiàn)在以下五個方面。

1．1 認(rèn)知障礙。

1．1．1 自我認(rèn)知不準(zhǔn)。調(diào)查中，只有7.9%的人有比較詳細(xì)的職業(yè)生涯規(guī)劃，72.1%的人有模糊的職業(yè)生涯規(guī)劃甚至沒有做過任何職業(yè)生涯規(guī)劃。這就導(dǎo)致，當(dāng)問到自己存在的就業(yè)壓力的主要原因時，46.7%的人認(rèn)為是自己能力難以勝任社會、企業(yè)對自己的要求，與此同時61.07%的人認(rèn)為自己的就業(yè)期望和自身能力、興趣特長匹配。對自己的認(rèn)識不足，期望和認(rèn)識的矛盾，勢必導(dǎo)致大學(xué)生在就業(yè)過程中不能準(zhǔn)確定位，是產(chǎn)生他們就業(yè)心理障礙的主要原因之一。

1．1．2 社會認(rèn)知不足。大學(xué)生在就業(yè)的過程中沒有做到“知己”，同時大部分大學(xué)生在“知彼”方面做得也差強(qiáng)人意。他們比較輕視能力的重要性，注重“門當(dāng)戶對”。在對“您如何看待就業(yè)過程中專業(yè)是否對口問題”的回答中，有50.89%的人選擇了“最好是專業(yè)對口”。而在問到畢業(yè)生最應(yīng)該具備的素質(zhì)排序中，人際交往能力被放在了實(shí)踐能力和專業(yè)水平的前面位居第一。因?yàn)閷ι鐣J(rèn)知不足，大學(xué)生產(chǎn)生了怯懦心理。主要表現(xiàn)為對自身的素質(zhì)和就業(yè)競爭能力評價過低，不敢主動向用人單位推銷自己，不敢主動參與就業(yè)競爭。在求職方式的調(diào)查中，“愿意上門推薦自己”的只有13.7%。這種消極等待的思想使很多人錯失了就業(yè)的良機(jī)。

1．2 自卑心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的學(xué)生感受到了就業(yè)的壓力，另有58.18%的人認(rèn)為自己承受了較大的競爭壓力，求職時不夠自信。能力不足成為困擾自己就業(yè)因素中僅次于“信息量少”的第二位因素。在擇業(yè)中，因?yàn)槿狈ψ孕判暮陀職?，覺得自己事事不如人，應(yīng)聘時畏畏縮縮，不敢向用人單位展示自己，尤其在遇到挫折時，很容易產(chǎn)生自卑心理。在個案訪談中了解到，大部分人的陳述是“神情緊張、舉止拘謹(jǐn)”，更有甚者說當(dāng)時“心神不定、面紅耳赤、談吐失?！?。在求職的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自卑使大學(xué)生失去了許多就業(yè)機(jī)會。

1．3 自負(fù)心理。與前面談到的自卑心理不同的是，61.07%的人認(rèn)為自己的就業(yè)期望和自身能力、興趣特長匹配；56.54%的人對自己的就業(yè)前景持樂觀態(tài)度。結(jié)合前面的數(shù)據(jù)，我們很容易得出這樣的結(jié)論，工科院校的大學(xué)生對就業(yè)形勢保持著相對樂觀的心態(tài)，雖然他們只有7.9%的人有比較詳細(xì)的職業(yè)生涯規(guī)劃并且感受到了自己的能力不足，但是對自己的就業(yè)期望比較高。這是比較明顯的自負(fù)心理的表現(xiàn)。有自負(fù)心理的大學(xué)生在擇業(yè)時，很容易脫離實(shí)際，挑三揀四，高不成低不就，以幻想代替現(xiàn)實(shí)，“如果未能如愿，他們的情緒就會一落千丈，從而產(chǎn)生孤獨(dú)、失落、煩躁、抑郁的心理?！弊载?fù)心理導(dǎo)致的就業(yè)挫敗感將成為大學(xué)生就業(yè)難以跨越的重要障礙。

1．4 從眾心理。“從眾心理是一種社會心理現(xiàn)象，表現(xiàn)為受大多數(shù)人的影響，思想、行為等出現(xiàn)的趨同?！痹诮鹑谖C(jī)的影響下，珠三角等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)受到了一定的沖擊，導(dǎo)致下崗失業(yè)人員人數(shù)增多。但是仍有73.44%的人將“京津滬和珠三角等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)”作為了自己就業(yè)的首選區(qū)域。隨著政府對西部地區(qū)就業(yè)的鼓勵和宣傳，大學(xué)生對到西部就業(yè)的“感性”認(rèn)識有所增強(qiáng)。當(dāng)問到是否愿意到農(nóng)村和西部就業(yè)時，有87.15%的人表示因?yàn)樽鎳ㄔO(shè)的需要以及相關(guān)政策支持，愿意到西部和農(nóng)村就業(yè)。這種“孔雀東南飛”和“扎根西部”同時出現(xiàn)的前后矛盾的結(jié)果，充分說明了多數(shù)大學(xué)生在求職時趨向于“熱門”地區(qū)和“熱點(diǎn)”政策，是從眾心理在大學(xué)生就業(yè)中的表現(xiàn)。在從眾心理的影響下，有些畢業(yè)生在擇業(yè)時往往缺乏理性思考，忽視了對社會需求和求職單位的了解，忽視了對自己特長、特點(diǎn)的分析，導(dǎo)致就業(yè)屢屢受挫。

1．5 依賴心理。依賴心理是指大學(xué)生在就業(yè)過程中缺乏主動參與意識和競爭意識，他們“消極被動地等待，坐等家長、學(xué)校給自己落實(shí)單位”。在就業(yè)方式的調(diào)查中，有58.76%的人選擇現(xiàn)場招聘會和親友介紹工作等“古老”的方式找工作。與此同時，有73.86%的同學(xué)在學(xué)校期間除了英語和計算機(jī)之外，沒有考過相關(guān)的職業(yè)證書，有58%的人沒有做過任何感到有助于提高實(shí)踐能力的兼職工作。這種存在依賴心理的同學(xué)看到那些主動出擊的同學(xué)一個個地落實(shí)了單位，而自己沒有著落時，就埋怨學(xué)校不行、埋怨專業(yè)不行、埋怨父母沒本事、埋怨自己生不逢時等等。

2．大學(xué)生就業(yè)心理障礙的調(diào)適。大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)的心理障礙是多種因素綜合作用的結(jié)果。主要是因?yàn)榇髮W(xué)生沒有做到“知己知彼”，既不了解自己，也不了解社會和職業(yè)要求，造成了大學(xué)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)了行動上自卑和心態(tài)上自負(fù)的狀態(tài)，以及盲目從眾的心理。而“父母期望值過高，而畢業(yè)生急切地想要感恩父母”和地方院校的教育理念落后、具體的教育實(shí)施環(huán)節(jié)不當(dāng)，重視書本知識的灌輸，輕視實(shí)踐能力鍛煉等都從客觀上造就了深受“應(yīng)試教育”影響的大學(xué)生對學(xué)校和家庭過分依賴，使得他們在求職過程中缺乏主動性，甚至主體缺位。我國受社會轉(zhuǎn)型和全球化的影響，尤其是金融危機(jī)的影響也在一定程度上催生了工科院校大學(xué)生的就業(yè)心理障礙。要對大學(xué)生的就業(yè)心理障礙進(jìn)行有效調(diào)適，需要大學(xué)生、家庭、高校乃至全社會的共同努力。我們認(rèn)為大體上可以從以下幾個方面入手。

2．1 積極實(shí)踐，知己知彼。大學(xué)生作為就業(yè)的主體首先要加強(qiáng)自身的鍛煉，在學(xué)好知識、掌握技能的同時，要多參加各種有益于了解自己和社會的活動，尤其是積極參與了解和認(rèn)識相關(guān)工作的實(shí)踐活動。在此次調(diào)查中，大學(xué)生都能認(rèn)識到社會實(shí)踐對增強(qiáng)就業(yè)競爭力的重要性，但是在實(shí)際的大學(xué)生活中，有58%的人沒有做過任何感到有助于提高實(shí)踐能力的兼職工作。大學(xué)生要學(xué)會在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的理論知識，將自己的美好夢想扎根在社會的真實(shí)土壤中。只有在此基礎(chǔ)之上才能實(shí)現(xiàn)“知人者智，自知者明”，做一個明智的大學(xué)生。這需要大學(xué)生充分做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在實(shí)踐生涯中進(jìn)一步認(rèn)識自己和完善自己。同時需要積極參加學(xué)校的各種社會實(shí)踐活動，要充分利用寒、暑假的時間開展了解社會和相關(guān)職業(yè)的見習(xí)等社會實(shí)踐活動。

2．2 增強(qiáng)自信，笑對挫折?！白孕乓詧?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、良好的素質(zhì)做資本，以雄厚的實(shí)力做后盾。”要在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)生活中增強(qiáng)自信，樹立自信心就要不斷充實(shí)自己、完善自己、提高自己。大學(xué)生擁有了自信對就業(yè)本身就能帶來莫大的幫助，它可以幫助大學(xué)生在用人單位面前盡顯才華，展現(xiàn)最完美的自己，增加成功的砝碼。同時，擁有了自信，大學(xué)生才能正確面對就業(yè)過程中的挫折。這需要大學(xué)生加強(qiáng)自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能（有權(quán)威證書的資格認(rèn)證等）的訓(xùn)練，尤其是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。大學(xué)生還應(yīng)注意在實(shí)踐活動中，培養(yǎng)人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和正確面對挫折的態(tài)度，學(xué)會將挫折當(dāng)成成功的階梯和完善自己的機(jī)會。擁有自信的大學(xué)生還會笑面挫折，順利就業(yè)。

2．3 注重預(yù)防，加強(qiáng)教育。大學(xué)生在就業(yè)過程中表現(xiàn)出的心理障礙，在一定程度上反映了他們心理素質(zhì)比較差。這就要求學(xué)校、家庭要注重對學(xué)生心理健康的預(yù)防，加強(qiáng)心理健康教育。學(xué)?？梢酝ㄟ^開設(shè)心理健康教育課程、系列專題講座等形式普及心理健康知識；家長可以通過與子女之間交換就業(yè)信息，及時了解他們的心理變化，發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)生自己可以通過有意識地接受挫折鍛煉，增強(qiáng)心理承受能力。心理健康教育機(jī)構(gòu)要主動深入學(xué)生，定期對畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查分析，及時掌握他們存在的心理問題，并進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤和幫助，如有需要還應(yīng)建立心理咨詢檔案，以便開展有針對性的就業(yè)咨詢。“開展心理咨詢需要針對學(xué)生中存在的共性問題，開展團(tuán)體就業(yè)心理咨詢；針對部分同學(xué)的心理障礙，開展個體就業(yè)心理咨詢?！?/p>

2．4 跟進(jìn)指導(dǎo)，優(yōu)化設(shè)置。目前，各高校對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)都有所加強(qiáng)，從大一到大四都開設(shè)了《就業(yè)指導(dǎo)課》，但是，接受個案訪談的大學(xué)生表示：在就業(yè)時，自己早就忘記了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而對結(jié)合自己的就業(yè)實(shí)際進(jìn)行具體的指導(dǎo)產(chǎn)生了巨大的需求。此次調(diào)查中，有76.8%的學(xué)生對學(xué)校提供的就業(yè)指導(dǎo)課程基本滿意。其中，最滿意的內(nèi)容是“職業(yè)生涯規(guī)劃”。在問及就業(yè)指導(dǎo)課程需要加強(qiáng)的內(nèi)容時，82.5%的人認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)“就業(yè)體驗(yàn)”和“模擬面試”等具有實(shí)踐意義的環(huán)節(jié)。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)等課程需要在繼續(xù)做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)上強(qiáng)化生涯規(guī)劃的具體實(shí)施和過程指導(dǎo)，避免大一的時候談規(guī)劃，大二大三談就業(yè)，造成生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)、就業(yè)“兩張皮”，職業(yè)生涯規(guī)劃僅僅是“紙上談兵”的狀況。另一方面，高校的就業(yè)指導(dǎo)還需要加強(qiáng)“情景教學(xué)”，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)。同時，還需要注意邀請知名企業(yè)的相關(guān)人事做有針對性的講座，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的針對性。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)需要從職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)課程開設(shè)、就業(yè)能力培養(yǎng)、就業(yè)心理輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行全過程的跟進(jìn)指導(dǎo)。

2．5 關(guān)注弱勢，重點(diǎn)輔助。在具體的就業(yè)實(shí)踐中，高校特殊群體中的部分成員在就業(yè)時也成為了“弱勢群體”。他們除了接受學(xué)校普遍實(shí)施的就業(yè)指導(dǎo)政策外，還應(yīng)得到特別的關(guān)注。這些弱勢群體主要包括女大學(xué)生、身體殘疾學(xué)生、人際交往障礙學(xué)生、性格特別內(nèi)向的學(xué)生、來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的特困生等。對于這類學(xué)生，學(xué)校要注意心理疏導(dǎo)和能力培養(yǎng)的結(jié)合，要結(jié)合他們的實(shí)際需要和興趣愛好，做到揚(yáng)長補(bǔ)短，進(jìn)行有針對性的就業(yè)能力培養(yǎng)。在就業(yè)的過程中學(xué)校還盡可能對這類學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)推薦。有些高校舉行的“女生專場招聘會”等做法也值得借鑒。總之，學(xué)校要站在科學(xué)發(fā)展觀的高度，充分體現(xiàn)以人為本，輔助他們順利就業(yè)。

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大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)研范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：心理障礙　學(xué)業(yè)不良　調(diào)查研究

論文摘要：隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生就業(yè)制度的改革，在校大學(xué)生的構(gòu)成成分逐漸多樣化，大學(xué)生的心理問題和學(xué)業(yè)不良問題日益突出。本文通過問卷調(diào)查和訪談，分析了大學(xué)生心理障礙與學(xué)業(yè)不良的狀況及原因，并提出了解決問題的途徑與策略。

隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生就業(yè)制度的改革，在校大學(xué)生的構(gòu)成成分逐漸多樣化。同時，由于社會大環(huán)境的影響，大學(xué)生的心理問題和學(xué)業(yè)不良問題日益突出，深入調(diào)查這類問題對于提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，改善教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大眾化高等教育的健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)而重要的意義。

一、研究方法

(一)心理陣礙與學(xué)鴻不民的界定

心理障礙有兩層含義，一指心理疾病的一些癥狀，二指程度輕微的心理失調(diào)。本文所論的心理障礙主要指輕微的心理失調(diào)，也包括焦慮抑郁等神經(jīng)癥的表現(xiàn)。國內(nèi)用以篩查高危人群的工具很多，《精神衛(wèi)生自評量表》是一個比較通用的量表，測試結(jié)果較為可靠?！啊疚闹羞\(yùn)用1-5級記分，以總均分1. 5分作為有無障礙的標(biāo)準(zhǔn)，以因子分超過3分作為判斷較嚴(yán)重心理障礙的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)業(yè)不良是指在學(xué)習(xí)上存在困難，成績落后，屬多種消極因素相互作用的結(jié)果。與智力落后、感官損失造成的學(xué)習(xí)問題不同，學(xué)業(yè)不良可以通過教育訓(xùn)練加以改變。學(xué)業(yè)不良的界定有不同的方法，通用的方法是根據(jù)學(xué)業(yè)成績與其智力潛能的差異，當(dāng)這種差異達(dá)到一定程度，就推斷其為學(xué)習(xí)不良。fz7本文對大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的界定仍以百分制的及格率作為判斷指標(biāo)。主要原因是大學(xué)生屬于一個高智商的群體，具有一定的同質(zhì)性，傳統(tǒng)上以及格作為學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)課程的指標(biāo)，這是一個約定俗成的方法。

(二)側(cè)去方法

問卷調(diào)查:采用抽樣調(diào)查，對某高校O1級1206名學(xué)生進(jìn)行《精神衛(wèi)生自評量表})的團(tuán)體測驗(yàn)，其中男生822人，女生374人，數(shù)據(jù)處理采用SPSS軟件包完成。學(xué)業(yè)不良的數(shù)據(jù)來源于某高校2001-2002學(xué)年全校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計分析。

個案調(diào)查:主要對某高校心理咨詢中心個案進(jìn)行統(tǒng)計分析和整理。

個別訪談:對學(xué)業(yè)不良的學(xué)生進(jìn)行個別訪談，了解其學(xué)業(yè)不良的原因。

二、研究結(jié)果

(一)大學(xué)生心理健康的總體狀拓

調(diào)查顯示，有不同程度心理不適和心理障礙的人數(shù)比例為40. 3%，其中，中等偏重的比例為7%。他們在不同群體中的分布情況見表1.

(二)不兩耳體大爭生心組健康狀況的比段

這次調(diào)查中，我們特別關(guān)注不同群體大學(xué)生的心理健康狀況，比較了不同性別、城鄉(xiāng)、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女、學(xué)生干部與非學(xué)生干部、參加社團(tuán)活動與未參加社團(tuán)活動的群體，申請助學(xué)貸款與未申請助學(xué)貸款學(xué)生的心理健康狀況，結(jié)果見表2，

該結(jié)果顯示:①男女生總體的心理健康狀況沒有顯著差異，但在敵對因子和恐怖因子上，男女生表現(xiàn)不同。男生在敵對情緒、思想和行為上的表現(xiàn)明顯高于女生，而女生在恐怖因子上的得分高于男生，在偏執(zhí)傾向上，男生的得分也明顯高于女生，這說明心理障礙與性格差異有關(guān)。②農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的心理健康狀況在總體上沒有顯著性差異，但在人際關(guān)系敏感和精神病性兩個因子上，農(nóng)村同學(xué)的得分明顯高于城市同學(xué)，說明生存環(huán)境對某些心理障礙的產(chǎn)生會有影響。③獨(dú)生子女的心理健康狀況好于非獨(dú)生子女，特別是在人際關(guān)系敏感、抑郁、恐怖、精神病性上，獨(dú)生子女的得分明顯低于非獨(dú)生子女。④學(xué)生干部與非學(xué)生干部的心理健康狀況沒有顯著差異。⑤參與社團(tuán)活動的大學(xué)生心理健康狀況明顯好于從未參與過社團(tuán)活動的人群，特別是在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮和精神病性上，前者的得分明顯低于后者。⑧申請助學(xué)貸款與未申請助學(xué)貸款的學(xué)生的心理健康狀況沒有顯著性差異，但個別因子如人際關(guān)系敏感上，申請助學(xué)貸款的學(xué)生高于未申請助學(xué)貸款的學(xué)生。

(三)個貴研究的貽果:主要問翅與誘因

從某高校心理咨詢中心一學(xué)期150份咨詢個案中，我們總結(jié)出了一些大學(xué)生中存在的主耍心理問題及誘發(fā)原因，結(jié)果見表3。

大學(xué)生學(xué)業(yè)不民的待況

1.不及格率民辦學(xué)院高于公辦學(xué)院，分別是43. 06%和23. 6%;理工科高于文科，分別是27. 86%和20. 38%;低年級高于高年級，以經(jīng)管院為例，一年級32， 3996，二年13. 30%，三年級22. 05% o

2.補(bǔ)考課程相對集中，文科補(bǔ)考集中在數(shù)學(xué)、計算機(jī)等科目上，理工科補(bǔ)考集中在工程數(shù)學(xué)、英語等課程上.

3.存在重視專業(yè)證書學(xué)習(xí)，忽視系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。各種專業(yè)證書被認(rèn)為是將來求職的通行證，許多同學(xué)花錢到社會上參加各種證書學(xué)習(xí)班，對本專業(yè)課程投入較少。

4.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的比例有增加的趨勢，招生規(guī)模擴(kuò)大后，學(xué)生的構(gòu)成復(fù)雜化，有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)吃力，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

5.學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往存在較多的心理問題。Scl-90的測試結(jié)果顯示，有中等程度以上心理問題學(xué)生的比例為12. 8%，大學(xué)生的一般比例是7%。

(五)大學(xué)生學(xué)婆不民的原固

通過對學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)造成大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因可以簡單地總結(jié)為:不想學(xué);不會學(xué);學(xué)不會;沒時間學(xué).

1.“不想學(xué)”有三個方面的原因。一是缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力。興趣缺乏、動力不足是大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的主要原因。長期的應(yīng)試教育不斷強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的功利色彩，學(xué)習(xí)只是為了上大學(xué)，為了找工作，而忽略了學(xué)習(xí)本身的樂趣，導(dǎo)致很多大學(xué)生只關(guān)心考試成績而不關(guān)心學(xué)習(xí)的內(nèi)容和價值。學(xué)習(xí)沒有動力自然也沒有樂趣可言，這當(dāng)然就很難取得好成績。二是課程設(shè)置不能滿足學(xué)生的需要。就目前而言，高等教育在教學(xué)內(nèi)容上對新學(xué)科新技術(shù)的整合能力有限，有些專業(yè)的課程幾十年一貫制，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)科的發(fā)展，也不能滿足社會對人才知識結(jié)構(gòu)的需求。于是，花錢考“證”就成了大學(xué)生的一個無奈的選擇。三是考研學(xué)生主動放棄本專業(yè)的學(xué)習(xí)，近幾年由于社會對人才層次需求的變化，考研成了相當(dāng)一部分大學(xué)生的選擇，特別是一些不太熱門的專業(yè)，甚至?xí)谐^一半的學(xué)生考研?？佳惺且淮涡碌娜松ㄎ唬S多大學(xué)生選擇與原來專業(yè)不同的專業(yè)和方向，投入了相當(dāng)?shù)臅r間和精力，有些人因此放棄了原先課程的學(xué)習(xí)。

2.“不會學(xué)”主要是教與學(xué)的方法問題。中學(xué)教育與大學(xué)教育在教學(xué)方法上缺少銜接，中學(xué)里老師以學(xué)生為中心組織教學(xué)學(xué)生學(xué)會是目標(biāo)。大學(xué)里學(xué)生跟著老師的進(jìn)度走，以老師為中心，老師與學(xué)生缺少溝通。許多學(xué)生不適應(yīng)，學(xué)習(xí)缺少主動性，他們想學(xué)好，也很努力，但成績不理想，這些同學(xué)往往存在著較多的心理困擾。某些課程的不及格率較高與這些課程相對較難有關(guān)，也同教與學(xué)的方法有關(guān)。

3.“學(xué)不會”是指一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度和難度。這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦學(xué)院的學(xué)生不及格率較高，除了以上原因之外，這些學(xué)生的基礎(chǔ)較差是最主要的原因。

4.“沒時間學(xué)”是指一些上網(wǎng)、游戲成癮者、忙于打工者、熱衷于各種社會活動的學(xué)生，他們不能保證學(xué)習(xí)時間，是造成學(xué)業(yè)不良的主要原因。

三、討論:出路與對策

大學(xué)生的心理障礙與學(xué)業(yè)不良問題是多種負(fù)面因素相互作用的結(jié)果。概括起來主要有:大學(xué)生自身個性的缺陷、生活和學(xué)習(xí)能力的不足、生活學(xué)習(xí)中遇到的挫折及心理支持系統(tǒng)的不健全等。要從根本上解抉大學(xué)生心理障礙與學(xué)業(yè)不良問題，提高大學(xué)生心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)必須各方統(tǒng)一思想，齊抓共管。

(一)解決學(xué)業(yè)不良問題要從三個方面入手:

首先，專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和教材配備要緊跟社會的發(fā)展和科技進(jìn)步，縮短高等教育人才培養(yǎng)與社會需要之間的差距，提高系統(tǒng)的專業(yè)教育對學(xué)生自身發(fā)展的價值，這是吸引學(xué)生專注于專業(yè)學(xué)習(xí)的首要條件。目前，專業(yè)設(shè)置過專、過細(xì)，適應(yīng)面窄，課程內(nèi)容老化、更新速度慢的問題比較突出，教育滯后現(xiàn)象嚴(yán)重，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

其次，要提高教師的工作熱情和教學(xué)水平。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師的基本教學(xué)工作量逐年增加，大批新教師充實(shí)到了教學(xué)一線，在注重教學(xué)規(guī)模的同時，教學(xué)水平有下降的趨勢。在這種情況下，要建立一套行之有效的教學(xué)監(jiān)督管理制度是當(dāng)務(wù)之急。要鼓勵教師研究教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估體系，將教學(xué)水平與教師的切身利益聯(lián)系起來。低年級基礎(chǔ)課教師要做好與中學(xué)教學(xué)的銜接，引導(dǎo)大學(xué)生盡快適應(yīng)針對成人的教學(xué)方法，要解決好大班教學(xué)與因材施教的關(guān)系，要研究解決多校區(qū)多層次辦學(xué)的理論和實(shí)踐問題。從學(xué)生角度講，要倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)，要努力從學(xué)習(xí)中獲得樂趣。

再次，要研究制定合理有效的激勵機(jī)制，真正激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前，高校激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的措施主要表現(xiàn)在每年一度的獎學(xué)金制上，按照“抓住兩頭，帶動中間”的原則，給學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生以獎勵，給差生以督促及相應(yīng)的處理。但從實(shí)際效果來看，目前的獎勵制度只能起到“錦上添花”的作用，即可以激勵那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，而對那些一般的基礎(chǔ)較差的同學(xué)的鞭策作用很小。

另外，要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)與考風(fēng)建設(shè)。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于幫助學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這方面有許多工作要做，特別是在一些民辦二級學(xué)院，須通過目標(biāo)引導(dǎo)、制度管理，榜樣帶動等各項(xiàng)措施，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，考風(fēng)建設(shè)要加強(qiáng)考試紀(jì)律的宣傳和監(jiān)督。最近幾年，大學(xué)生中請人代考，利用現(xiàn)代化的通信手段作弊的問題比較突出，既破壞了考試的嚴(yán)肅性和公平性，又助長了某些學(xué)生的投機(jī)心理。嚴(yán)肅考試紀(jì)律不僅是態(tài)度的問題，還涉及技術(shù)問題，各高校必須引起足夠的重視。

(二)大學(xué)生心理健康問題的關(guān)鍵在于提高學(xué)生心理保健的意識和心理調(diào)適的能力，為此，我們必須從幾個方面考慮:

首先，要加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育。幫助大學(xué)生完善自己的個性，形成健全的人格。提高他們應(yīng)付壓力、挫折和環(huán)境變化的能力，幫助他們順利成長。要加強(qiáng)心理健康的宜傳和普及工作，利用課堂、課外活動及各種宣傳媒體，宣傳和普及心理健康的知識和心理調(diào)適的方法，使每個學(xué)生都關(guān)注自己和周圍同學(xué)的心理健康狀況，學(xué)會簡單的自我調(diào)適及幫助他人的方法，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題和處理問題，避免極端事件的出現(xiàn)。

其次，要優(yōu)化教育環(huán)境，盡量減少不利于學(xué)生發(fā)展的負(fù)面刺激。要提高學(xué)校各級部門教職員工的“服務(wù)意識”。學(xué)生是教育的主體，也是學(xué)校各級教學(xué)管理部門的服務(wù)對象，一切工作都應(yīng)有助于學(xué)生的身心發(fā)展，解決好經(jīng)濟(jì)效益與服務(wù)質(zhì)量的問題，服務(wù)質(zhì)量、水平和學(xué)生需要的關(guān)系問題。倡導(dǎo)人性化的管理，盡量滿足不同人群的不同需要。在學(xué)生學(xué)習(xí)、工作及社會活動的教育管理過程中，要倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神，解決好競爭與協(xié)作的關(guān)系問題，引導(dǎo)學(xué)生正確面對競爭及竟?fàn)幍暮蠊?，減少竟?fàn)幍呢?fù)面影響.

再次，要完善和鞏固學(xué)生的心理支持系統(tǒng)。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)在心理問題出現(xiàn)時不去主動尋求幫助，對獲得幫助沒有足夠的信心，這會使處在危機(jī)中的同學(xué)備感孤獨(dú)和無奈，加重心理負(fù)擔(dān)。要鼓勵和幫助學(xué)生密切與家人的聯(lián)系，要創(chuàng)造條件、制造機(jī)會增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解和信任，親情和友情可以使大學(xué)生在面臨挫折和困境時獲得精神支持，增強(qiáng)自信心。

(三)高校應(yīng)該提供專業(yè)的心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，為有心理障礙和學(xué)業(yè)不良的同學(xué)服務(wù)。

大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)研范文第4篇

>> 淺議經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”下的大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè) 新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下的大學(xué)生就業(yè) 經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下大學(xué)生就業(yè)形勢分析與對策 新常態(tài)下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的困境與對策研究 新常態(tài)下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃 新常態(tài)下高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中存在的問題與對策 經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下大學(xué)生就業(yè)意向調(diào)研及對策 淺談經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”背景下大學(xué)生就業(yè)工作 經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀探究 分析經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的90后大學(xué)生就業(yè)觀現(xiàn)狀 經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下大學(xué)生就業(yè)面臨的挑戰(zhàn)及對策 經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”背景下大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng) 經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下大學(xué)生就業(yè)心理問題分析 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)困境與對策 經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力提升的對策分析 新常態(tài)下拓展大學(xué)生就業(yè)渠道研究 新常態(tài)下大學(xué)生就業(yè)價值取向研究 新常態(tài)下大學(xué)生就業(yè)心理問題及對策研究 新常態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)困境調(diào)查研究 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[9] 人社部首次網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)研究報告[EB/OL].（2013-02-05）.http：///fortune/2013-02/05/c_124324160.htm.

[10] 梁妙榮.大學(xué)生就業(yè)供需結(jié)構(gòu)性矛盾產(chǎn)生的原因及對策[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015（3）：72-74.

[11] 朱國仁.新時期我國高校畢業(yè)生就業(yè)的問題與對策[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2003（4）：67.

[12] 2009年應(yīng)屆畢業(yè)生達(dá)610萬就業(yè)率慘淡不到35.6%[EB/OL].中國新聞網(wǎng)，2009-02-24.

大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)研范文第5篇

1.就業(yè)教育內(nèi)涵的現(xiàn)有研究維度

第一，從施教主體和高校教育目標(biāo)包括的內(nèi)容來看，提出了社會教育與大學(xué)生就業(yè)教育之和為大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育的觀點(diǎn)。如顧紅認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)教育包括三種：“一是指導(dǎo)畢業(yè)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)時選擇報考的院校和專業(yè)的升學(xué)教育;二是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)選擇、職業(yè)適應(yīng)的求職教育;三是對大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)的社會教育?！泵鎸Υ髮W(xué)生就業(yè)形勢的變化，施教主體在具體教育過程中要積極應(yīng)對形勢變化所帶來的挑戰(zhàn)，注重職業(yè)生涯規(guī)劃的應(yīng)用型教育過程，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育效果。

第二，從我國人才培養(yǎng)目的與高校辦學(xué)體系來看，提出大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)的重要組成總分的觀點(diǎn)。如劉穎認(rèn)為：“大學(xué)生就業(yè)教育是高校有目的、有計劃、有組織地對大學(xué)生的職業(yè)定向、職業(yè)心理發(fā)展、職業(yè)選擇和職業(yè)準(zhǔn)備等施加影響，以促進(jìn)大學(xué)生樹立職業(yè)理想、正確擇業(yè)與合理就業(yè)、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個體與社會和諧發(fā)展的活動。”隨著社會人才培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)模式的變化，高校大學(xué)生要提高大學(xué)生就業(yè)能力，為社會輸入合格人才，高校教育就必須依據(jù)高校人才需求對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)。

2.就業(yè)指導(dǎo)概念的研究綜述

一類是“引導(dǎo)”視角的觀點(diǎn)，認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是引導(dǎo)大學(xué)生順利就業(yè)與入職的教育活動。如龔水平提出：“就業(yè)指導(dǎo)是學(xué)校幫助畢業(yè)生正確地分析和評價個人的智力、能力、體力等，從而順利就業(yè)的過程?！蓖醺僖蔡岢觯骸熬蜆I(yè)指導(dǎo)是對大學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)觀與職業(yè)道德的教育、就業(yè)政策的指導(dǎo)、就業(yè)信息篩選的指導(dǎo)、就業(yè)技能的訓(xùn)練。”因此，要從大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃入手，引導(dǎo)大學(xué)生對自己的職業(yè)發(fā)展路徑進(jìn)行自主設(shè)計，引導(dǎo)大學(xué)生通過循序漸進(jìn)的方式定位自己的職業(yè)理想。

另一類是“幫助”視角的觀點(diǎn)，認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是幫助大學(xué)生破除就業(yè)障礙的教育活動。如王保義認(rèn)為：“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是為在職業(yè)選擇中有困難的學(xué)生提供援助，促進(jìn)其順利就業(yè)的活動?！崩钌倨嬉蔡岢觯捍髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是對大學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)心理的調(diào)適以及擇業(yè)技巧的培訓(xùn)，幫助大學(xué)生樹立正確的價值觀和擇業(yè)觀的一項(xiàng)活動?！贝髮W(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃能夠有效地幫助大學(xué)生樹立并不斷調(diào)整就業(yè)期望，而不是被動的改變。

二、就業(yè)教育內(nèi)容的研究綜述

1.橫向構(gòu)成要素研究

對于大學(xué)生就業(yè)教育的內(nèi)容，學(xué)者普遍認(rèn)為應(yīng)該包含就業(yè)觀的引導(dǎo)、就業(yè)心理的調(diào)試、就業(yè)技巧的輔導(dǎo)、就業(yè)政策的解讀和相關(guān)能力的培養(yǎng)。如樊敏認(rèn)為：“就業(yè)教育的科學(xué)內(nèi)涵涵蓋了一般意義上的就業(yè)指導(dǎo)工作，它由就業(yè)觀念傳導(dǎo)、就業(yè)心理調(diào)適、求職技巧指導(dǎo)三方面構(gòu)成，缺一不可?！?/p>

2.縱向階段劃分研究

這類研究是基于大學(xué)生就業(yè)教育的全程化特點(diǎn)，從時間序列上對大學(xué)生就業(yè)教育內(nèi)容的主要構(gòu)成要素進(jìn)行了規(guī)劃。如王曉旭、李濟(jì)權(quán)、趙彩瓏等認(rèn)為，就業(yè)教育不能僅僅停留在對畢業(yè)生的教育，應(yīng)該是從大學(xué)一年級開始，貫穿整個大學(xué)習(xí)全過程的教育。具體而言，他們將大學(xué)生就業(yè)教育的內(nèi)容根據(jù)大學(xué)四年的年級高低進(jìn)行縱向劃分。陳長峰認(rèn)為，在大學(xué)四年分別設(shè)置就業(yè)啟蒙教育、職業(yè)初步定位教育、職業(yè)素質(zhì)和技能培訓(xùn)教育、落實(shí)職業(yè)規(guī)劃的理論和實(shí)踐教育的內(nèi)容。徐敏、潘洪濤將大學(xué)四年分為三個階段：大一是職業(yè)意識培養(yǎng);大二、大三是專業(yè)上的指導(dǎo);大四偏重于擇業(yè)技巧和面試技巧的傳授。

三、教育模式的研究綜述

1.“四位一體”教育模式

史梅、萬金淼等人指出，就業(yè)教育要緊密結(jié)合著理論知識、實(shí)踐鍛煉活動、融入見習(xí)、實(shí)習(xí)活動以及畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)研展開，需要通過四個維度的各個擊破以達(dá)到最終提升學(xué)生就業(yè)能力的目的。在理論知識層面，一要注意教材的選擇;二要創(chuàng)新課程建設(shè)方式;三要設(shè)計課程的內(nèi)容體系;四要狠抓教學(xué)方法的改革;五要改革課程質(zhì)量保證體系和考核方式。在實(shí)踐鍛煉活動層面，一要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重;二要科學(xué)設(shè)計并實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);三要指導(dǎo)學(xué)生參加與課程相關(guān)的社會活動。在就業(yè)教育融入見習(xí)、實(shí)習(xí)過程層面，一要建立學(xué)生就業(yè)考察制度;二要安排相應(yīng)的模擬就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。在畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)研層面，一要做好跟蹤調(diào)查;二要開展座談走訪。