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會計(jì)人才教育培養(yǎng)的根本任務(wù)范文第1篇

關(guān)鍵詞：會計(jì)信息化 人才 培養(yǎng)

一、信息化環(huán)境下會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的變革

當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展已經(jīng)日益滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，為此給人類社會帶來巨大影響，同時(shí)也對會計(jì)工作產(chǎn)生了巨大的影響。信息化時(shí)代的到來，會計(jì)電算化的實(shí)施對財(cái)務(wù)會計(jì)進(jìn)行重整，并據(jù)以建立開放的會計(jì)信息系統(tǒng)；該系統(tǒng)的核心是集物流、信息流、資金流、管理決策和實(shí)時(shí)監(jiān)控為一體；企業(yè)會計(jì)職能的范圍應(yīng)予以轉(zhuǎn)變，其內(nèi)容不僅僅局限于會計(jì)的日常核算和監(jiān)督，而是更多地面向整個(gè)企業(yè)管理，從而對會計(jì)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更高的要求，會計(jì)信息化的時(shí)代要求會計(jì)從業(yè)人員不僅要熟練掌握日常的會計(jì)核算工作體現(xiàn)會計(jì)的基本職能，更要具備財(cái)務(wù)分析、風(fēng)險(xiǎn)管理、評價(jià)經(jīng)營業(yè)績等技能，真正地從業(yè)務(wù)處理和會計(jì)報(bào)告的傳統(tǒng)工作中解脫出來，轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略支持等高級管理活動，為信息使用者提供決策有用的信息，反映受托責(zé)任履行情況?？梢?，會計(jì)信息化高質(zhì)量的開展與實(shí)施，對于會計(jì)從業(yè)人員提出更高的要求，它的發(fā)展需要熟練掌握會計(jì)知識，熟悉信息技術(shù)應(yīng)用的復(fù)合型人才來推動，人才是解決會計(jì)信息化推進(jìn)過程中產(chǎn)生的各種問題的重要保證。

縱觀近年來我國會計(jì)信息化的發(fā)展，雖然會計(jì)信息系統(tǒng)的功能不斷增強(qiáng)，應(yīng)用也越來越普及，尤其是大、中型企業(yè)目前不同程度地實(shí)現(xiàn)了會計(jì)信息化，應(yīng)用了核算型會計(jì)軟件，但從總體上，我國會計(jì)信息化還處在發(fā)展過程中，存在著諸多問題，其中最重要的是會計(jì)信息化復(fù)合型人才的缺失，更是亟待解決。高校是培養(yǎng)會計(jì)高端人才的基地，因此，會計(jì)信息化人才應(yīng)具備何種素質(zhì)和技能要求、應(yīng)如何培養(yǎng)這類會計(jì)高端人才，成為了高校會計(jì)教學(xué)模式改革的方向之一。結(jié)合會計(jì)信息化實(shí)施的需求，本文認(rèn)為復(fù)合型的會計(jì)人才應(yīng)該具備以下方面的基本要求：

一是對人才知識結(jié)構(gòu)的要求。會計(jì)信息化是一門涉及會計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)、管理、信息技術(shù)等多方面知識的綜合性邊緣學(xué)科，也是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。會計(jì)信息化人才的培養(yǎng)不僅需要熟練掌握會計(jì)專業(yè)知識，還需掌握信息技術(shù)知識及了解相關(guān)常規(guī)知識。比如說，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)還必須掌握好外語、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政、稅收、金融、法律、營銷等相關(guān)知識，以提高自身的綜合素質(zhì)。

二是對人才職業(yè)技能的要求。會計(jì)信息化要求其從業(yè)人員不僅具有熟練的實(shí)務(wù)操作能力，還應(yīng)具有一定的分析、判斷、控制、執(zhí)行能力，能夠根據(jù)外部環(huán)境的變化而快速調(diào)整自身的思維方式和處理方法，以適應(yīng)環(huán)境要求，更好地開展會計(jì)工作。因此，在會計(jì)信息化背景下會計(jì)人才應(yīng)具有會計(jì)實(shí)務(wù)的解決能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合職業(yè)技能。

二、目前傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的問題

傳統(tǒng)會計(jì)學(xué)歷教育培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才，一定程度上滿足了我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計(jì)人才的需求，但真正具備會計(jì)信息化所需專業(yè)知識與技能人才的仍然稀缺，也暴露出我國會計(jì)教育水平落后的問題，會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)在教學(xué)方式、內(nèi)容和方法等方面，還不能完全適應(yīng)會計(jì)環(huán)境的變化，專業(yè)人才的社會適應(yīng)能力較差，不能適應(yīng)會計(jì)信息化發(fā)展的需要。突出的問題主要有：

（一）教育系統(tǒng)對會計(jì)信息化的重要性缺乏足夠的重視。目前設(shè)立會計(jì)專業(yè)的學(xué)校很多，但是設(shè)立會計(jì)信息化專業(yè)方向的并不多，這對信息化專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)制約。從教育系統(tǒng)來看，有一部分人認(rèn)為實(shí)現(xiàn)會計(jì)信息化的目的只是為了減輕會計(jì)人員的工作量，提高勞動效率，提高信息輸出的速度，讓會計(jì)人員從復(fù)雜的手工勞動中解放出來；還有人認(rèn)為會計(jì)專業(yè)的學(xué)生只要學(xué)一點(diǎn)財(cái)務(wù)軟件的操作，會電腦記賬這就是實(shí)現(xiàn)了會計(jì)信息化；殊不知正是這些偏頗的想法和對會計(jì)信息化認(rèn)識上的不足，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊，培養(yǎng)出來的會計(jì)專業(yè)學(xué)生與社會需求嚴(yán)重脫離，甚至學(xué)不能有所用。

（二）課程設(shè)置不科學(xué)，只注重傳統(tǒng)會計(jì)理論研究，會計(jì)信息化理論研究嚴(yán)重滯后。目前，許多會計(jì)理論工作者只重視傳統(tǒng)會計(jì)理論的研究，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例嚴(yán)重失衡，教學(xué)過于偏向理論知識，缺乏系統(tǒng)全面的信息化實(shí)踐教學(xué)，嚴(yán)重背離了會計(jì)信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)，背離實(shí)際需要，學(xué)生對其缺乏興趣，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和社會需要，造成學(xué)生畢業(yè)后所掌握的技能與市場所需要的會計(jì)人才需求相差甚遠(yuǎn)。會計(jì)信息化是一個(gè)長期的動態(tài)過程，需要眾多的高尖端信息技術(shù)。縱觀國內(nèi)各高等院校會計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，大多是在原有傳統(tǒng)會計(jì)課程的基礎(chǔ)上，簡單地添加了幾門與計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，就認(rèn)為是在培養(yǎng)綜合性會計(jì)人才了，而對現(xiàn)代會計(jì)與信息化的結(jié)合卻很少涉及，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)和會計(jì)信息化人才培養(yǎng)的要求。

（三）復(fù)合型專業(yè)師資的缺乏。目前大多數(shù)專業(yè)教師是專才背景下培養(yǎng)出來的，有著較好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但沒有在企事業(yè)從事過具體會計(jì)工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正意義上的“雙師型”教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。同時(shí)絕大多數(shù)教師不具備會計(jì)和計(jì)算機(jī)的復(fù)合知識，尤其缺乏實(shí)際研發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和能力，不能完全實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互式教學(xué)，無法將學(xué)生的學(xué)和練習(xí)結(jié)合起來，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)際操作能力和對相關(guān)會計(jì)問題的獨(dú)立處理能力。而學(xué)校又沒有相應(yīng)的培訓(xùn)教育經(jīng)費(fèi)對教師走出校門到企業(yè)實(shí)踐給予相關(guān)的政策支持和保障，教師得不到實(shí)際環(huán)境的鍛煉，無法形成一支既掌握會計(jì)專業(yè)理論和實(shí)踐技能，又熟悉信息技術(shù)、管理知識等的師資隊(duì)伍，致使教學(xué)師資質(zhì)量不高，制約著信息化條件下的會計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展。

三、信息化環(huán)境下我國高校會計(jì)信息化人才培養(yǎng)的策略

筆者認(rèn)為，正是由于上述認(rèn)識誤區(qū)等多重原因，使得會計(jì)人才的培養(yǎng)游離于社會需求之外，沒能滿足社會發(fā)展的需求從而沒有達(dá)到會計(jì)信息化人才培養(yǎng)的真正目的。要克服這一現(xiàn)狀，會計(jì)信息化人才培養(yǎng)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整并進(jìn)一步完善培養(yǎng)方案。作為信息化會計(jì)人才培養(yǎng)的主力軍，要解決會計(jì)信息化人才供給斷層問題，首先要確立企業(yè)會計(jì)信息化高端人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，要有一個(gè)清晰、準(zhǔn)確的定位。會計(jì)信息化人才培養(yǎng)方向特殊，并有一定難度，因此，高校應(yīng)該確立企業(yè)會計(jì)信息化高端人才培養(yǎng)的會計(jì)教學(xué)目標(biāo)，正確指引學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

由于各高校的人才培養(yǎng)能力不同，應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)。就目前會計(jì)信息化人才需求來看，大致分為會計(jì)信息化管理人才、會計(jì)信息化技術(shù)人才和會計(jì)信息化操作人才。各高校不妨先按照這三種層次來考量，量力而行，準(zhǔn)確定位，而不能不顧自身情況眉毛胡子一把抓，培養(yǎng)出來的學(xué)生沒特色。要對信息化人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步調(diào)整和完善，針對不同層次的人才需求，夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，還要突出特色，使培養(yǎng)出來的各類型的人才上崗就能靈活進(jìn)行相關(guān)軟件的操作，并具有一定的技術(shù)能力和管理能力。

（二）靈活設(shè)置課程體系。會計(jì)信息化人才是應(yīng)用型高端人才，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的會計(jì)信息化理論知識和實(shí)踐技能為課程教學(xué)目標(biāo)，以信息化作為課程體系的靈魂，打破課程之間的傳統(tǒng)界限，重新進(jìn)行優(yōu)化組合和課程設(shè)計(jì)。建立嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)科體系，以基礎(chǔ)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)和審計(jì)課程為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)管理、電算化、審計(jì)、企業(yè)資源規(guī)劃課程為主干，以各項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)為著眼點(diǎn)，分層次、由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生不同層次的能力，以適應(yīng)時(shí)代的要求。

高?？梢圆粌H僅局限于會計(jì)專業(yè)的全體學(xué)生，可以采取雙學(xué)位、雙專業(yè)的培養(yǎng)模式、跨學(xué)科跨專業(yè)的教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的知識面，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識能夠?qū)ζ髽I(yè)會計(jì)信息化人才培養(yǎng)起到積極的引導(dǎo)作用，同時(shí)也優(yōu)化了高校有限的教育資源配置。目前高校會計(jì)專業(yè)學(xué)生熱衷選修的課程主要是英語和外貿(mào)，涉及會計(jì)信息化理論的課程并不多，普遍缺乏計(jì)算機(jī)信息化知識，這一現(xiàn)狀不利于拓寬會計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識面，應(yīng)適當(dāng)增加最新信息技術(shù)方面的課程比例， 提高學(xué)生對信息化課程的關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置會計(jì)信息化選修課程可以為企業(yè)會計(jì)信息化建設(shè)儲備大量后備人才。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”隊(duì)伍。人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，而教師是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。把握好信息技術(shù)對大學(xué)會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的影響，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)是其關(guān)鍵的一環(huán)。首先，從自身角度講，高校教師應(yīng)有不斷學(xué)習(xí)、自覺更新知識的意識，只有自身知識的充實(shí)與新穎才能教出不落伍的學(xué)生。其次，從外部環(huán)境角度講，高校需要對教師加大培訓(xùn)力度，提高教師的實(shí)踐能力，鼓勵教師帶著課題到企業(yè)第一線實(shí)踐，形成以“教學(xué)帶動科研，科研促進(jìn)教學(xué)”的良好氛圍，從而提高教師專業(yè)教學(xué)水平和科研能力。最后，可以組建一支由社會同行專家、企業(yè)技術(shù)骨干等組成的兼職教師隊(duì)伍，到學(xué)校舉辦案例講座和進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，或承擔(dān)一些課程的講授。這樣既可拓寬師生視野，又可促進(jìn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化。

總之，信息化環(huán)境下高校會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作。會計(jì)信息化人才培養(yǎng)，不僅要求廣大的教育工作者辛苦努力，而且還要有企業(yè)經(jīng)營者的高度重視和廣大會計(jì)人員、政府的合作和互動，共同努力積極思考并探索出一條適合我國國情的人才培養(yǎng)之路。因此，只有發(fā)揮社會各界的力量才能實(shí)現(xiàn)我國會計(jì)信息化事業(yè)又好又快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.胡建華.大學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].中國高等教育，2009，（9）.

2.馬廷奇.我國研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革新進(jìn)展[J].高等教育研究，2009，（4）.

會計(jì)人才教育培養(yǎng)的根本任務(wù)范文第2篇

關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化；模塊化；課程體系

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）20－0250－02

一、高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及其不足

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷向各傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)部延伸，要求高職、高專會計(jì)電算化專業(yè)課程著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。由于崗位的不固定性和職業(yè)化交叉，使高職、高專會計(jì)電算化課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)?，F(xiàn)代企業(yè)員工崗位流動較為頻繁，職業(yè)更替周期越來越短，要求高職、高專會計(jì)電算化專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)和能力。為此，高職、高專會計(jì)電算化專業(yè)課程建設(shè)過程中，要求課程設(shè)置的專業(yè)覆蓋面寬、結(jié)構(gòu)優(yōu)化。這使得高職、高專會計(jì)電算化專業(yè)課程體系改革應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。

而現(xiàn)今，在各開設(shè)會計(jì)電算化專業(yè)的高職高專院校中，課程設(shè)體系建設(shè)及其架構(gòu)與社會需求存在諸多的不適應(yīng)，主要體現(xiàn)為：課程設(shè)置偏于理論，缺乏技能性課程，學(xué)生缺乏必要的技能訓(xùn)練，最終導(dǎo)致就業(yè)時(shí)的崗位技能缺失。

受前蘇聯(lián)課程設(shè)置的影響，我國大學(xué)以往課程設(shè)置多以“學(xué)科型”專業(yè)人才培養(yǎng)模式為主，導(dǎo)致目前的高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學(xué)科知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性及學(xué)術(shù)性，片面追求知識的廣度、深度，輕視對學(xué)生操作能力、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過對多所院校會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職高專院校的會計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置和會計(jì)本科院校設(shè)置一樣，均遵循“基礎(chǔ)會計(jì)――財(cái)務(wù)會計(jì)――成本會計(jì)――預(yù)算會計(jì)――管理會計(jì)――財(cái)務(wù)管理――會計(jì)電算化――審計(jì)――會計(jì)綜合模擬操作”的程序[1]。我們知道，高職高專教育培養(yǎng)的是社會需要的中、高級技能型人才，他們需要在會計(jì)工作的一線就業(yè)。但各高職高專院校卻在課程設(shè)置上按大學(xué)本科模式去套，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了很多會計(jì)知識，但沒有掌握多少，一提到就業(yè)，學(xué)生感到害怕。因此，針對高職高專會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職高專會計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)設(shè)置“培養(yǎng)從事一線工作的中高級會計(jì)電算化操作人員、技術(shù)人員所需知識、技能、態(tài)度的模塊化課程，以實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的會計(jì)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)?！盵2]

二、高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)

高等職業(yè)培訓(xùn)教育與普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)上是完全不同的，高等職業(yè)教育也與中等職業(yè)教育有所區(qū)別。高職高專會計(jì)電算化專業(yè)與其他專業(yè)也不盡相同。這一切決定了高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)有以下方面。

（一）強(qiáng)技能性訓(xùn)練

會計(jì)電算化屬于會計(jì)專業(yè)中突出技能實(shí)訓(xùn)的專業(yè)，但它又是一項(xiàng)智力技能，有別于其他會計(jì)專業(yè)的動作技能。作為高職高專會計(jì)專業(yè)的重要內(nèi)容的會計(jì)電算化專業(yè)課程目標(biāo)，應(yīng)該體現(xiàn)會計(jì)電算化專業(yè)智力技能的需要。電算化會計(jì)又是一項(xiàng)再生性技能，與財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等產(chǎn)生性技能不同。高職高專教育就其目標(biāo)定位上來說，其承擔(dān)著為國家培養(yǎng)中高級技能應(yīng)用型人才的任務(wù)。因此，高職高專會計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以再生性技能培養(yǎng)為主，同時(shí)兼顧產(chǎn)生性技能的培養(yǎng)，這也是會計(jì)電算化專業(yè)高職高專教育與中職教育的區(qū)別之一[3]。

（二）具有較強(qiáng)的職業(yè)道德

在會計(jì)電算化應(yīng)用實(shí)踐過程中，人們發(fā)現(xiàn)，缺乏相應(yīng)職業(yè)道德的應(yīng)用技能或離開了知識的技能沒有發(fā)展性?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中，職業(yè)道德的內(nèi)涵也在不斷發(fā)展。與此同時(shí)，會計(jì)在發(fā)展，會計(jì)人員掌握的技能也必須發(fā)展。如果沒有職業(yè)道德作支撐，會計(jì)電算化專業(yè)人員的技能發(fā)展必然受到限制。因此，高職高專會計(jì)電算化專業(yè)的課程目標(biāo)還應(yīng)該突出體現(xiàn)職業(yè)道德性?？梢哉f，在某種情況下，職業(yè)道德與對待崗位的態(tài)度比能力更為重要。有相應(yīng)的理論知識，加以高尚的職業(yè)道德，再輔以高水平的職業(yè)技能，會使會計(jì)工作成效大大提升，所提供的會計(jì)信息質(zhì)量較高。所以，高職高專會計(jì)電算化專業(yè)的課程目標(biāo)還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生將來的職業(yè)道德和工作態(tài)度。

（三）課程模塊化

會計(jì)電算化課程的模塊化是指一個(gè)模塊就是一個(gè)相對獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元。每一個(gè)模塊課程均具有相對獨(dú)立性，它或體現(xiàn)一種知識、一種技能、一種態(tài)度，或與相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的其他模塊發(fā)生聯(lián)系，組合成更大培養(yǎng)目標(biāo)的綜合模塊課程。模塊課程包括學(xué)生必修模塊和選修模塊[4]。

三、會計(jì)電算化工作崗位的職業(yè)分析

在現(xiàn)代企業(yè)中，會計(jì)工作崗位具有了新的內(nèi)涵。為此，在進(jìn)行會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)以崗位需求的職業(yè)能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，按崗位能力需求序化、整合課程內(nèi)容。按照企業(yè)的崗位設(shè)置，會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生在從事會計(jì)工作崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力如下列表中所示：

四、高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建基本思路

（一）會計(jì)電算化專業(yè)課程體系的建設(shè)所遵循的原則

會計(jì)電算化專業(yè)有自己明確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求。會計(jì)電算化專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)以職業(yè)道德建設(shè)為核心，以職業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為本位，并在課程模塊化建設(shè)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，構(gòu)建高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)突出職業(yè)道德建設(shè)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的本位性，從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，形成以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為核心、理論與實(shí)踐相結(jié)合的“一體化”課程體系。

（二）高職高專會計(jì)電算化專業(yè)課程體系的基本構(gòu)想

1.以職業(yè)就業(yè)崗位為導(dǎo)向

按照企業(yè)會計(jì)電算化崗位能力要求和基于會計(jì)電算化工作過程系統(tǒng)化的思路，在充分對會計(jì)工作中各個(gè)崗位進(jìn)行職業(yè)分析的前提下，對高職高專會計(jì)電算化專業(yè)的課程應(yīng)進(jìn)行重新解構(gòu)。在課程設(shè)置過程中遵循理論與實(shí)踐“教學(xué)做一體化”的模式，具體模塊包含計(jì)算機(jī)課程模塊、會計(jì)實(shí)踐操作模塊、會計(jì)電算化操作模塊和其他輔助課程模塊。

2.以職業(yè)資格證書為平臺

會計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，職業(yè)生涯的基本發(fā)展流程大致是：出納員――會計(jì)員――初級會計(jì)師――會計(jì)師――高級會計(jì)師。在不同階段，所需要的專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)不盡相同，為此，應(yīng)按照學(xué)生對職業(yè)接受的不同程度，分別將每一階段所需要的專業(yè)知識與素養(yǎng)融入到各門課程之中，并以輔修模塊的方式，以選修課的形式延伸與專業(yè)相關(guān)的知識，為學(xué)生今后更高層次的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

為此，結(jié)合我國會計(jì)電算化專業(yè)的工作崗位及學(xué)生的就業(yè)去向，筆者認(rèn)為，高職高專會計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)構(gòu)建以職業(yè)就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)資格證書為平臺，以會計(jì)綜合職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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