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科研課題實施方案范文第1篇

一、課題研究的三大優(yōu)勢

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯(lián)系各個層次的作者，聯(lián)系一線老師及一線中小學、高校作文教育教學專家的作者資源與專家資源優(yōu)勢，為課題提供精到實用的學術(shù)信息支持；將發(fā)揮雜志發(fā)表推廣的媒體優(yōu)勢，為課題研究的新鮮思想觀點、新鮮經(jīng)驗做法提供第一時間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版?zhèn)髅郊瘓F的出版平臺與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結(jié)性出版計劃，動態(tài)出版生成課題研究專著等課題成果。

二、課題研究的三對關(guān)鍵詞與三大基本方向

第一對關(guān)鍵詞是：梳理與總結(jié)。與之對應(yīng)的一大方向是全面梳理活躍在當下中小學作文教學實踐中的方法與內(nèi)容、思想與流派，為宏觀上把脈中小學作文教學的現(xiàn)狀提供切實的依據(jù)。第二對關(guān)鍵詞是：研究與推廣。相應(yīng)的方向是選擇寫作學界、作文教學界前沿的理論與體系，研發(fā)先進理論，與教學一線實踐對接并推廣可行方法與途徑，實現(xiàn)科研理論向教學實踐的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。第三對關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新與發(fā)展。與之對應(yīng)的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1.作文教學目的、原則研究

新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究，微觀課時、單元、學期、學年作文教學目標的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究，以“自悟”為目標的作文教學目的研究。

動力學原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個性化原則等，從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律，并進行概念的準確界定。

2.作文教學內(nèi)容與過程研究

興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法訓練與方法研究，作文過程中思維外化與內(nèi)化對比研究，作文基本功構(gòu)成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學階段整體目標、知識結(jié)構(gòu)及序列安排研究。

3.作文課堂組織研究

課堂實施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下作文教學的因材施教問題研究。課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等。

4.作文教學教材研究

各類（含社會培訓）作文教學教材特點及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對比研究。

小學、初中、高中作文教材內(nèi)容編排序列研究，小學、初中、高中各類相關(guān)訓練的銜接研究，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。

5.作文教學教師研究

作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學效果對比研究，不同教學風格與方法的教師對學生的影響研究。

6.作文教學資源研究

家長、學校教學資源，作家、教研機構(gòu)等社會智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業(yè)報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優(yōu)勢與不足，開發(fā)與利用研究。

7.作文教學評價研究

作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結(jié)果使用研究。作文升格的標準、方法研究。

8.現(xiàn)作學前沿理論與實踐推廣研究

言語生命動力學理論與實踐推廣，非構(gòu)思寫作學理論與實踐推廣，題型寫作理論與實踐推廣。

9.傳統(tǒng)寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂淑湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學理論研究

10.現(xiàn)代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關(guān)系研究

作文教學中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國人獨特語言區(qū)對于作文教學的影響研究，學生語言發(fā)展心理進程對寫作能力的影響研究，寫作思維學研究。

11.作文教學新媒體教學手段研究

作文教學軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究，網(wǎng)絡(luò)時代作文教學的新特點與新方式研究，作文報刊對學生作文水平的影響研究。

12.作文考試與日常作文訓練研究

小學作文考試與學生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中、高考作文與日常作文訓練的關(guān)系研究。

13.各級各類作文培訓專項研究

培訓的規(guī)模、教材、方法、時間、效果、影響等研究。

14.作文教學流派梳理

建國以來形成的各種作文教學與實踐研究。

15.國外及港臺作文教學研究

美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺灣、香港等作文教學研究。

16.讀寫直通策略與方法研究

在閱讀教學中滲透作文學法的指導(dǎo)研究，以作文教學為主體促進學生語文素養(yǎng)全面提高的對比研究。

17.作文教學跨門類借鑒研究

其他學科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術(shù)、戲曲、電影、電視等藝術(shù)門類對作文教學的借鑒研究。

18.涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動力培植研究

對學生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究，寫作動力內(nèi)在的自生長形成機制研究。

四、子課題申報條件

1.本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則，履行必要的審批手續(xù)，申報子課題，成立課題組。

2.子課題組負責人要有較強的作文教育教學和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級、中教高級、大學副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導(dǎo)能力。子課題組負責人必須是子課題研究的實際主持者和指導(dǎo)者，并在實驗研究中承擔實質(zhì)性任務(wù)。

3.子課題組負責人所在的單位，必須領(lǐng)導(dǎo)重視，建立相應(yīng)的組織系統(tǒng)，有完成子課題組研究任務(wù)的相應(yīng)專業(yè)力量。

4.具備相對穩(wěn)定的作文科研教改隊伍和組織機構(gòu)，并設(shè)置固定專員和總課題組定期聯(lián)絡(luò)，溝通、匯報工作。

5.除執(zhí)行本方案的各項規(guī)定之外，還要遵照總課題組的相關(guān)要求，履行應(yīng)盡的義務(wù)和責任。

五、子課題的申報立項、開題、培訓

1.各學校在總課題研究的框架內(nèi)，自主選擇子課題的研究目標和內(nèi)容，制定課題研究計劃（子課題選題指南見附件一）。

2.填寫《中小學作文教學理論與實踐研究》子課題申報表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報截止日期至_______月底（子課題申報表見附件二）。

3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學校的資格立項審定。

4.陸續(xù)審定合格的學校統(tǒng)一參加總課題組召開的課題立項開題培訓會議（時間及地點另外通知），屆時統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項證書及課題學習資料。

六、課題的組織管理

為了認真抓好課題研究，落實總課題與子課題研究實施方案，由中國教育學會中學語文教學分會秘書處《中小學作文教學理論與實踐研究》總課題組負責課題的管理工作：負責制定總課題研究方案，負責對子課題研究方案進行審定，對研究成果進行審核；組織對子課題的研究進行指導(dǎo)、培訓、評估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學術(shù)交流、研討活動和成果推廣等活動。

本課題管理采取目標管理與過程管理相結(jié)合，集中管理與區(qū)域管理相結(jié)合的方式?？傉n題組依據(jù)課題進展情況組織相關(guān)的研討、培訓、交流、考察；各地區(qū)的子課題學校也可以自行組織相關(guān)活動，邀請總課題組給予指導(dǎo)與支持。

總課題采用公開申報、審批，分子課題研究方式，鼓勵各子課題承擔學校和個人以校為本，切實優(yōu)化研究過程。希望研究者樹立成果意識，注重課題研究對教育教學工作的實際效果。一般情況下，承擔子課題研究時間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費支持，額度由雙方協(xié)商決定。

七、《中小學作文教學法理論與實踐研究》課題組秘書處聯(lián)系方式：

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報指南

附件二：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表（附表二略，該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載）

中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會

附件一：

中國教育學會“十二五”教育科研規(guī)劃課題

中小學作文教學法理論與實踐研究子課題申報指南

一、作文教學目的、原則研究

1.新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究。（小學、初中、高中）

2.微觀課時/單元/學期/學年作文教學目標的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究。（小學、初中、高中）

3.以自悟為目標的作文教學目的研究。

4.作文教學原則研究。

二、作文教學內(nèi)容與過程研究

5.興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法等作文內(nèi)容分類訓練方法研究。（小學、中學）

6.學生作文基本功構(gòu)成及提高研究。

7.作文教學階段整體目標、知識結(jié)構(gòu)及序列安排研究。（小學、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8.不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下作文教學的因材施教問題研究。

9.作文課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等研究。（小學、初中、高中）

四、作文教學教材研究

10.社會作文培訓教學教材特點及各自適用情況分析研究。

11.人教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

12.蘇教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

13．語文版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

14．作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對比研究。（小學、初中、高中）

15．作文教材內(nèi)容編排序列研究。（小學、初中、高中）

16．小學、初中、高中各類作文相關(guān)訓練的銜接研究。

17．作文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。（小學、初中、高中）

五、作文教學教師研究

18．作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。（小學、中學）

19．專職與非專職作文教師教學效果對比研究。（小學、中學）

20．不同教學風格與方法的教師對學生作文寫作影響研究。（小學、中學）

六、作文教學資源研究

21．家長作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

22．學校非語文教師作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團體、教研機構(gòu)等社會作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書資源作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專業(yè)報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優(yōu)勢與不足、開發(fā)與利用研究。

七、作文教學評價研究

26．作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結(jié)果使用研究。

27．作文升格的標準、方法研究。

八、現(xiàn)作學前沿理論與實踐推廣研究

28．言語生命動力學作文理論與作文教學實踐推廣運用研究。

29．非構(gòu)思寫作學理論與作文教學實踐推廣運用研究。

30．題型寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

31. ______寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

九、傳統(tǒng)寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

34．呂叔湘作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

35．梁啟超作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

38．______作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

十、現(xiàn)代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關(guān)系研究

39．作文教學中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國人獨特語言區(qū)對于作文教學的影響研究。

40．現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學中的運用研究。

41．學生語言發(fā)展心理進程對寫作能力的影響及教學策略研究。

42．寫作思維學研究。

十一、作文教學新媒體教學手段研究

43．作文教學軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究。

44．網(wǎng)絡(luò)時代作文教學的新特點與新方式研究。

45．各類作文報刊的優(yōu)勢、特點以及對學生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓練研究

46．小學作文考試與學生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓練的關(guān)系研究。

十三、各級各類作文培訓專項研究

50．小學作文民間培訓的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時間、效果、影響等研究。

51．中學作文民間培訓的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時間、效果、影響等研究。

十四、作文教學流派梳理

52. ______作文（法）專題研究。

十五、國外及港臺作文教學研究

53．美國作文教學研究。

54．日本作文教學研究。

55．韓國作文教學研究。

56．英國作文教學研究。

57．臺灣作文教學研究。

58．香港作文教學研究。

十六、讀寫直通策略與方法研究

59．在閱讀教學中滲透作文學法的指導(dǎo)研究。

60．以作文教學為主體促進學生語文素養(yǎng)全面提高的對比研究。

十七、作文教學跨門類借鑒研究

61．學科作文研究。

62．不同藝術(shù)門類對作文教學的借鑒研究。

十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動力培植研究

63．學生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關(guān)系的研究。

64．學生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。

65．寫作動力、動機內(nèi)在自生長形成機制研究。

申報者可以某一地區(qū)教科研部門為單位申報區(qū)域性課題，也可以學校為單位申報學校課題，還可以個人單獨申報個人課題。

上述課題供申報者參考，申報者可以結(jié)合本單位或個人的實際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進行申報。

上述課題從18個大的研究方向分解出60多個子課題，申報者可以結(jié)合自己的研究條件，將子課題進行合并，選擇大的研究方向為研究范疇進行申報。

科研課題實施方案范文第2篇

三嚴三實將融入領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)常性學習教育，不分批次、不化階段、不設(shè)環(huán)節(jié)，不是一次活動，從5月份開始，在科協(xié)全體黨員干部中組織開展“三嚴三實” 專題教育，對象重點是科級以上黨員干部。

二、方法步驟

堅持領(lǐng)導(dǎo)帶頭、以上率下、示范帶動，堅持問題導(dǎo)向、堅持依靠群眾，堅持教育與實踐并重，黨組主要負責同志，要立足工作實際開展專題教育，從思想深處清除與三嚴三實不適應(yīng)、不符合的問題，努力當好忠誠、干凈、擔當?shù)臉藯U。其他科技級干部要立足本職崗位和服務(wù)群眾開展專題教育，真正從思想上、工作上、作風上嚴起來、實起來，把三嚴三實要求體現(xiàn)到履職盡責、做人做事的方方面面，在方便群眾辦事、贏得群眾滿意上下功夫。

（一）、講黨課和評黨課。時間是5-7月中旬。主要負責同志要帶頭講黨課和評黨課，特別要注意聯(lián)系黨員干部思想、工作和作風實際來講好黨課，以此作為科協(xié)黨員干部三嚴三實專題教育的開局。

（二）、專題學習研討。時間是5-10月。認真學講話精神，學習和黨的紀律規(guī)定，研讀《談治國理政》《關(guān)于黨風廉政建設(shè)和反腐敗斗爭論述摘要》《黨員領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔從政若干準則》等黨的紀律規(guī)定，學習焦裕祿、沈浩等先進典型，從、、徐才厚、令計劃、蘇榮等違紀違法案件中汲取教訓。要圍繞學習和弘揚沈浩精神在七一前后組織黨員干部到鳳陽縣小崗村或就近的愛國主義教育基地過一次組織生活。

1、個人自學。廣大黨員干部要增強主動意識，合理安排學習時間，認認真真、原原本本學習規(guī)定內(nèi)容，深刻領(lǐng)會“三嚴三實”的重大意義、豐富內(nèi)涵和實踐要求。要發(fā)揚理論聯(lián)系實際的學風，對照檢查個人思想境界、素質(zhì)能力和作風形象等方面存在的差距和不足，帶著問題學，聯(lián)系實際改。

2、集中學習?？茀f(xié)黨組中心組要帶頭開展集體學習，把黨性修養(yǎng)和作風養(yǎng)成作為集體學習必學內(nèi)容。可采取專家輔導(dǎo)、主要負責同志上黨課、觀看影片、組織宣講等形式，抓好黨員干部專題教育。

3、調(diào)研走訪。將走訪結(jié)對共建村、聯(lián)點共建社區(qū)和服務(wù)對象，開展1周左右時間的集中調(diào)研走訪活動。

4、座談交流。結(jié)合科協(xié)實際，在深入學習的基礎(chǔ)上以“三嚴三實”為標尺，以焦裕祿、沈浩等先進典型為鏡子，組織黨員干部開展專題座談交流，深化思想認識，查找差距不足，明確努力方向。領(lǐng)導(dǎo)班子成員要緊密聯(lián)系個人實際深入思考，并安排專門時間進行交流討論。

5、專題研討。重點分3個專題開展學習研討，大體上每兩個月1個專題。每個專題集中學習研討1-2次。

專題一：嚴以修身，把對黨忠誠內(nèi)化為謀事創(chuàng)業(yè)做人的根本遵循。開展領(lǐng)導(dǎo)干部學經(jīng)典活動。

專題二：嚴以律己，把個人干凈內(nèi)化為謀事創(chuàng)業(yè)做人的基本準則。

專題三：嚴以用權(quán)，把敢于擔當內(nèi)化為謀事創(chuàng)業(yè)做人的實際行動。

（三）、召開三嚴三實專題民主生活會和組織生活會會進行黨性分析。時間是10-12月。

在廣泛征求意見，普遍開展談心、深入查擺問題的基礎(chǔ)上，每一名黨員干部都要對照正反兩方面典型，聯(lián)系個人思想、工作、生活和作風實際，聯(lián)系個人成長進步經(jīng)歷，聯(lián)系教育實踐活動中個人整改措施落實情況，進行黨性分析，嚴肅認真開展批評和自我批評。運用教育實踐活動專題民主生活會和組織生活會會的經(jīng)驗，敢于揭短亮丑，動真碰硬，保證批評有辣味，達到紅臉出汗的效果。

（四）、堅持邊學邊查邊改。時間是5月-12月底。一要做出整改承諾，制定整改任務(wù)表和時間表。二要專項整改，繼續(xù)開展吃喝風、紅包風、賭博風、走讀風小和漂浮癥、推脫癥、急躁癥、冷漠癥、松散癥、玩樂癥六癥和慵懶散專項整治，使馬上就辦成為風氣規(guī)矩和常態(tài)。三要立規(guī)執(zhí)紀，針對不嚴不實的問題，檢制度、立規(guī)矩，完善馬上就辦體制機制。四要落實從嚴治黨責任，落實黨建責任制做到書記抓、班子成員抓，各科室抓，形成一級抓一級層層抓落實的工作體系。

三、有關(guān)要求

1、加強組織領(lǐng)導(dǎo)。科協(xié)黨組將切實增強政治責任感，把開展“三嚴三實”專題教育作為重大政治任務(wù)，成立三嚴三實”專題教育領(lǐng)導(dǎo)小組。辦公室要制定切實可行的專題教育工作計劃，精心組織實施。

科研課題實施方案范文第3篇

編寫要點

（僅供參考）

總體上要圍繞本課題思路及成果進“十二五”規(guī)劃綱要的核心任務(wù)，兼顧各部門承擔專項規(guī)劃的編制設(shè)想，研究提出本課題的研究方案（計劃）。主要包括以下幾個基本要點：

一、本課題研究小組的組織架構(gòu)，涉及其他部門的人員如何來組織和分工。

二、課題需設(shè)立或分解成哪些子課題，分別由哪些人或單位來完成；課題研究的基本提綱和要點是哪些，拉出一個初步的框架或設(shè)想，以確立研究的大方向，這些內(nèi)容在研究中還可以根據(jù)研究情況適當予以修正和調(diào)整。

三、課題研究工作計劃。包括組織實施哪些調(diào)研活動，召開哪些會議，等等；其次是時間進度安排，以及其他工作要求。

四、其他需要在研究方案中予以明確的事宜。

說明：

1.本編寫要點只是課題研究的共性要求，是編寫研究方案的指南，僅供參考，各牽頭部門可根據(jù)課題的本質(zhì)要求和特點自主研究提出相應(yīng)計劃方案。

科研課題實施方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：稻草種植洋芋；體驗變廢為寶；活動方案

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0127-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.080

一、活動背景

我區(qū)有稻田52.1萬畝，每年可產(chǎn)稻草20多萬噸，但是大量稻田冬季閑置，需提升有機質(zhì)，且大量稻草白白浪費掉。未來我國糧食消費需求會越來越大，水稻、小麥等口糧品種繼續(xù)增產(chǎn)的成本提高、空間變小、難度加大，開發(fā)利用南方冬閑田、擴種馬鈴薯潛力很大[1]。我區(qū)在2009―2012年推廣土壤有機質(zhì)提升補貼項目期間，馬武鎮(zhèn)、義和鎮(zhèn)、焦石鎮(zhèn)等地大規(guī)模種植稻草洋芋，但項目結(jié)束后就沒有種植了。中國科協(xié)、教育部等聯(lián)合開展“變廢為寶 從我做起”的科學調(diào)查體驗活動，于今年5月啟動。在此多重背景下，我組織學校部分學生進行“稻草種植洋芋 體驗變廢為寶”的實踐調(diào)查活動。

二、活動目標

1.了解土壤肥力、有機質(zhì)、稻草成分、稻草還田提升土壤肥力等知識，學習傳統(tǒng)和稻草兩種方法種植洋芋，了解稻草通過種植洋芋變廢為寶的具體體現(xiàn)。

2.培養(yǎng)學生合作學習、做事，對莊稼種植戶、專家、教師、父母的尊重和對社會的感恩、負責任，對大自然的熱愛。

3.培養(yǎng)學生從網(wǎng)上查找和向莊稼種植戶實際了解某個主題相關(guān)信息的能力，向某方面的專家實地學習知識的能力，親自種植稻草洋芋和對比觀察稻草洋芋生長情況的能力，綜合分析、歸納、總結(jié)從各個方面得來的信息的能力，寫作能力和信息技術(shù)運用能力。

三、活動的對象、人數(shù)和需求

受到安全、交通、時間等因素的限制，到農(nóng)村親自種植和觀察稻草洋芋只安排了15個學生，每隔10天安排30名學生去觀察在學校用泡沫盒按兩種方法種植的洋芋?；顒又笇?dǎo)教師有本校盧登平老師，涪陵區(qū)農(nóng)業(yè)委員會研究員、土壤有機質(zhì)提升補貼項目組專家余學川。考慮到安全責任和兼顧親子活動，每次校外活動家長都全程陪同。

準備好洋芋種、復(fù)合有機肥、干稻草、泡沫盒、鋤頭、氣溫計、智能手機、雨具，安排好攝像、照相的人員，學生帶紙和筆，專家?guī)现v解知識的圖片，等等。

四、活動的重難點、創(chuàng)新點

活動的重點是學生親自種植和持續(xù)觀察稻草與傳統(tǒng)方法種植洋芋的差別?；顒拥碾y點是學生通過觀察而能了解稻草通過種植洋芋的變廢為寶情況?；顒拥膭?chuàng)新點是，根據(jù)我區(qū)稻草洋芋種植的實際情況，創(chuàng)新性設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，了解稻草的變廢為寶情況。

五、活動過程與內(nèi)容

1.專家實地講解相關(guān)知識。2015年7月，請余學川專家，在莊稼地實地為學生講解土壤肥力、稻草、稻草還田提升土壤肥力等相關(guān)知識，增加學生對活動的理性認識。

2.調(diào)查稻草洋芋種植戶和有關(guān)專家。引導(dǎo)學生設(shè)計調(diào)查問卷，2015年8月7日調(diào)查幾戶曾經(jīng)的稻草洋芋種植戶，2015年8月12日采訪我區(qū)土壤有機質(zhì)提升補貼項目組的專家，以便從他人的經(jīng)驗、數(shù)據(jù)上了解稻草通過種植洋芋變廢為寶的情況。

3.學生親自種植稻草洋芋。2015年9月，在余學川專家的指導(dǎo)下，學生親自用傳統(tǒng)和稻草兩種種植法，在江東辦事處云盤村種植兩小塊地洋芋，在學校用兩個蔬菜泡沫盒種植兩盒洋芋，以便從種植過程的比較中更好地了解稻草的變廢為寶情況。

4.持續(xù)對比觀察稻草種植的洋芋。為了使學生從生長過程中了解稻草的變廢為寶情況，從2015年9月起至洋芋收獲，引導(dǎo)學生設(shè)計觀察日志，每隔10天左右在學校觀察泡沫盒種植的洋芋，也選擇時間觀察在鄉(xiāng)下種植的兩小塊地洋芋，每次觀察都認真填好觀察日志、拍好照片。

六、可能出現(xiàn)的問題及解決預(yù)案

七、預(yù)期結(jié)果、教育作用及呈現(xiàn)方式

1.預(yù)期結(jié)果。（1）了解稻草的變廢為寶情況。學生從稻草還田提升土壤肥力、調(diào)溫、保墑、抑制雜草、省力、省時和提高洋芋品質(zhì)、增產(chǎn)增收等方面，總結(jié)稻草通過種植洋芋變廢為寶的情況。（2）提出合理化建議。學生通過對曾經(jīng)的稻草洋芋種植戶和原區(qū)土壤有機質(zhì)提升補貼項目組專家的走訪調(diào)查，以及自身的稻草洋芋種植、觀察經(jīng)歷，分析我區(qū)稻草洋芋種植規(guī)模變化的原因，進而向有關(guān)部門提出擴大稻草變廢為寶的合理化建議。

2.教育作用。（1）學生綜合素質(zhì)得到有效提升。從信息收集處理、動手、觀察、寫作、科學研究等能力和感恩、負責任熱愛大自然等積極情感態(tài)度，引導(dǎo)學生總結(jié)綜合素質(zhì)的提升情況。（2）增強變廢為寶意識和洋芋主糧化的具體認識。學生、家長、教師，從稻草變廢為寶、冬閑田得到很好利用、洋芋增產(chǎn)增收等方面，提高變廢為寶意識和對洋芋主糧化的具體認識。

3.呈現(xiàn)方式。此次活動的呈現(xiàn)方式，有活動報告、原始資料、活動日志、活動照片、活動成果、活動體會、活動評估報告和活動報道等。

八、評價標準

活動進行前，引導(dǎo)參與學生討論活動的評價內(nèi)容和等級，評價內(nèi)容包含參與的態(tài)度、次數(shù)、活動成果和教育效果等方面，根據(jù)每項內(nèi)容的特點進行量化評價，綜合這些量化再對每位學生進行總的評價，所有的評價體現(xiàn)學生的主體性。

參考文獻：

科研課題實施方案范文第5篇

一、課題名稱

初中語文綜合性學習的設(shè)計與實踐研究 之 “家鄉(xiāng)·社會·文學”

二、研究的現(xiàn)實背景及意義

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出，“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”，語文“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！睘榱藢嵺`這些基本理念，語文課程標準提出了“綜合性學習”的目標，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內(nèi)容的五大板塊。

綜合性學習是語文學科的課程內(nèi)容，其實質(zhì)是學生自主學習的活動過程和實踐探究過程。課改以來，語文綜合性學習已經(jīng)邁出了探索的步伐，但作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，結(jié)合本鎮(zhèn)教育現(xiàn)狀，90%以上的學生來自于農(nóng)村家庭，我深切的體會到在語文綜合性學習方面所存在的問題的嚴峻性。學生閱讀面窄、語文學習興趣不濃、語文素養(yǎng)不高，亟需改變學習方式、為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，為學生提供多渠道、多層面的實踐學習機會，拓寬視野、促進學生語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。而大部分教師對綜合性學習的認識還存在誤區(qū)，在實施上還有許多不盡人意之處，他們認為綜合性學習是語文教學的“附屬”“添頭”和“裝飾”，在教學中不作為或作為不夠，隨意性強，缺乏計劃性；有的過分依賴于課本，唯教材是從，把綜合性學習當作課堂作業(yè)來完成；有的把綜合性學習當作訓練學生閱讀和寫作能力的一種形式和手段，將綜合性學習課上成閱讀課；有的把綜合性學習當作課來上，把內(nèi)容當作課文來講……更有一部分教師急功近利的追求學生的應(yīng)考成績，根本不從事語文綜合性學習的設(shè)計和實踐，不能立足于學生終生素養(yǎng)的形成，不能立足發(fā)展和激發(fā)學生的潛能，有悖于現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，有悖于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的目標，有悖于《全日制義務(wù)教育語文新課程標準》，更有悖于教師的職業(yè)職責。

基于這種現(xiàn)狀，我們在區(qū)教研室的引領(lǐng)下著手開展語文綜合性學習的設(shè)計和實踐研究，期望解決以上問題，探索出適合本校實際的語文綜合性學習的教學體系。

三、理論依據(jù)

崔巒在《《/SPAN>語文課程標準>關(guān)注創(chuàng)新精神與實踐能力》一文中指出：“日本的‘綜合性學習時間’是超越學科的、橫向的、綜合的學習。我國《語文課程標準》中的‘綜合性學習’則是植根于語文學科的、與其他學科有交叉融合的綜合性學習，和日本的‘綜合性學習時間’既有區(qū)別，又有聯(lián)系。它突出自主性，鼓勵每個學生積極參與，從學習內(nèi)容的確定，學習活動的組織實施，到學習成果的呈現(xiàn)，充分尊重學生的自主權(quán)。它特別注重探索和研究的過程，注重在綜合學習的過程中培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作的精神和創(chuàng)新實踐的能力。因為是語文課程中的綜合性學習，它又是提高學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑?！?/p>

“語文綜合性學習”的“綜合”至少包括兩個方面：一是能力的綜合。要完成綜合性學習，起碼應(yīng)具備資料的搜集能力、資料的分析判斷整合能力、與同伴的協(xié)作能力、探究能力、探究性論文的寫作能力、匯報展示能力和資料分類積累能力。在這個基本要求之上，力圖培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與研究能力。二是語文學科與其它學科的綜合。綜合性學習的內(nèi)容不再僅僅局限于語文學科內(nèi)，而是拓展到了社會生活的方方面面，走向了學科的交叉和融合。

四、課題界定

以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)乃至整體素質(zhì)的全面發(fā)展為目標，通過優(yōu)化語文學習環(huán)境，整合語文學習資源，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系，采用以自主、合作、探究的學習方式為主的豐富多采的語文實踐活動，拓寬學生語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里綜合運用各學科的知識和技能，促進學生語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。

五、研究目標

1、改變學生語文學習的狀態(tài)，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學生的潛能。注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

2、初步構(gòu)建初中語文綜合性學習教學體系。探索語文綜合性學習的“語文性”， 研究建立語文綜合性學習中的新型師生關(guān)系。有效地開掘本地潛在的本土資源，關(guān)注語文綜合性學習的整個過程，注重提高語文綜合性學習的實效性，從教師“教”和學生“學”的雙重角度去研究，使項目設(shè)計及過程實施體現(xiàn)語文學習的有序性、階段性和漸進性。

3、研究建立初中語文綜合性學習過程性和終結(jié)性評價方案，改善現(xiàn)行教育范式對學生的不良影響，讓成績成為改造教學過程的自然結(jié)果。

六、研究對象

七——九年級的學生

七、完成課題的可行性分析

1、學情分析

初中階段的學生好奇心強，易于接收新鮮事物，喜歡探索、樂于實踐，并且有一定的自我意識和自控能力，思維水平由形象思維向抽象思維過渡。綜合性學習以其新穎的學習方式，開放的學習環(huán)境、多樣的實踐機會，易于激發(fā)學生的參與熱情。綜合性學習旨在引導(dǎo)學生進行探究式學習，讓學生親歷問題的提出、設(shè)計、操作、成果表達和檢驗等探究過程，體驗過程、積累經(jīng)驗，掌握問題探究的策略與方法，發(fā)展科學態(tài)度和創(chuàng)新精神；并通過聽說讀寫的全方位訓煉，提高語文素養(yǎng)。

2、師資條件

2011年，我校順利通過了省級課題的結(jié)題，語文組陳允紅校長、王孝珍老師參與其中，積累了課題實踐的寶貴經(jīng)驗，為本課題的實施打下了堅實的基礎(chǔ)。陳允紅校長作為我校語文學科的包組領(lǐng)導(dǎo)，對此課題的實施起到很好的促進作用，并能保證研究經(jīng)費的投入。課題組成員中有三人曾獲得過歷城區(qū)教學能手的稱號，陳允紅校長是濟南市語文中心組成員，各年級的備課組長教學和科研經(jīng)驗豐富，組內(nèi)成員有課題實驗的激情和精力，業(yè)務(wù)能力強、富有創(chuàng)新精神和較強的實踐能力。

3、環(huán)境條件

“語文綜合性學習研究”課題得到了區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的精心指導(dǎo)和大力支持，同時得到了我校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，有課時保證。校圖書室比較豐富的藏書保證了學生的閱讀量和資料搜集。學校附近有山東省青少年教育基地、四門塔、九頂塔、涌泉以及豐富的鄉(xiāng)土資源，社會資源比較廣闊。

八、研究內(nèi)容（課題設(shè)計）

1、主題設(shè)計思路

生活中處處有語文，語文的外延等同于生活。立足于“語文味”和“綜合性”兩個特點，我校語文綜合性學習以“家鄉(xiāng)·社會·文明”為總課題，根據(jù)七八九三個年級學生的心理特點和成長歷程，遵循學生思維發(fā)展的規(guī)律，本著由近及遠、由淺入深的原則，下設(shè)三個主題，分別是：走進美麗的家鄉(xiāng)、走進廣闊的社會、走進燦爛的華夏文明。主要目的是讓學生在全面提升語文素養(yǎng)的同時，開闊語文視野，關(guān)注身邊的語文元素，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛社會、熱愛燦爛的華夏文明，同時幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

2、主題及子課題設(shè)計簡析