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班級共同體建設(shè)方案范文第1篇

[基金項目]本文系2013年度常州機電職業(yè)技術(shù)學院資助項目“大班額高職英語課堂學習共同體的構(gòu)建研究與實踐”的研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0181-02

一、大班額高職課堂學習共同體的基本設(shè)計思路

1.化整班為小組建設(shè)學習共同體。課堂學習共同體建設(shè)的良好愿望是讓每個學生從學習共同體中汲取智慧和支持，產(chǎn)生歸屬感和使命感，取得進步。要實現(xiàn)這一愿望，合作必須落實。合作需要溝通，需要對話并合理化解、減少或避開沖突。幾個人組成的小組更容易實現(xiàn)全員對話，提高溝通機會。因此提出大班額班級建設(shè)課堂學習共同體采取小組化策略。實踐中在大班進行異質(zhì)分組，借助小組學習逐步建設(shè)小組學習共同體，漸次構(gòu)建的班級課堂學習共同體。異質(zhì)分組有助于組內(nèi)的取長補短，使得每位學生或改進學習方法，或充實基礎(chǔ)知識，或培養(yǎng)良好學習習慣，或增進英語學習興趣，有助于良性自我效能感的產(chǎn)生，有利于形成積極的學習心理，促使學習動機內(nèi)化。

2.培養(yǎng)學生主體性。課堂學習共同體是把學生從傳統(tǒng)的客位學習狀態(tài)轉(zhuǎn)向新型主位生活狀態(tài)，即實現(xiàn)學生的學習主體性。大班額高職英語課堂教學中，借助于小組學習共同體的建設(shè)開展教學，課堂中每個人既是學習者又是助學者，共享課堂資源，主體性得以培養(yǎng)。首先，以教助學。教師作為助學者，對學生的學習目標、學習內(nèi)容和學習方法進行方向性指導(dǎo)和幫助。課堂上生生、師生相互尊重和欣賞，友好交往。教師為學生提供仿真工作任務(wù)，由小組合作，開展基于完成任務(wù)需要的學習活動，讀聽說寫譯的語言實踐形式根據(jù)小組學習的需要交織出現(xiàn)在課堂上，圍繞教材編制的學習方案展開。其次，開展小組學習。學生在學習小組內(nèi)發(fā)表個人觀點，提出疑問，在具有優(yōu)勢資源的助學者――同伴、教師、文本等的引導(dǎo)下開展獨立思考和合作探究，增加對某一主題的共同理解。學生在互評學習過程與學習成果、幫助和被幫助的過程中，發(fā)展良好的人際互動關(guān)系。交往下的學習成為同伴之間愉悅的經(jīng)驗交流和思想碰撞。相互之間的平等對話使得彼此交往密切，獲取共同進步。再次，實行小組自治管理。小組成員協(xié)商選出組長，對每個組員分配具體任務(wù)，紀律維系員、時間管制員、資料檢索員、討論記錄員、作品展示員等輪流擔任，組長負責平衡全體組員發(fā)言次數(shù)，協(xié)調(diào)組內(nèi)人際關(guān)系。各個小組協(xié)商確定組內(nèi)學習規(guī)章，包括組內(nèi)合作探究方式、對組員合作活動的互評、對他組作品的評價和學習、對本組作品的改進等常規(guī)活動的原則和評價標準，由教師審閱確定。組規(guī)由全體成員協(xié)商生成，組員易于自覺遵守。小組自治管理體現(xiàn)了學生作為學習主人的主體性。學生在自我管理中增強了合作意識和團隊精神，發(fā)展了交往能力和集體歸屬感。小組成員共同體意識不斷增強，有利于學生按照倫理規(guī)范和利他原則行動，使小組學習更加具有學習共同體精神，推動課堂學習共同體向縱深方向發(fā)展。

二、大班額高職課堂學習共同體建設(shè)實驗

1.實驗對象與方法。2012年9月至2013年6月在常州機電職業(yè)技術(shù)學院開展一學年的英語課堂學習共同體建設(shè)實驗，以公共英語課程為例。實驗選取班級人數(shù)超過80人的機械系三個合班、電氣系三個合班進行。機械系班為實驗班，電氣系班為對照班，機械系班入學英語摸底成績較差，電氣系班相對好些。實驗班和對照班的英語教學都由課題組教師擔任，實驗班借助于課堂學習共同體的建設(shè)開展教學，對照班采用傳統(tǒng)課堂教學模式。采用相同的教材、課時和測試試卷。實驗采用定性和定量結(jié)合的檢驗方式，即測試、問卷調(diào)查、課堂觀察及個別訪談。

2.實驗過程。第一階段：調(diào)研與前測。首先對實驗班學生進行基本背景評估。通過課堂提問、調(diào)查問卷、個別訪談等方法對學生的英語學習意愿、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、生活背景、學習能力、性格特點等進行評估。盡可能多地了解每位學生，為較合理的異質(zhì)分組提供參考。然后，對實驗班和對照班進行入學英語摸底測試，運用SPSS軟件對成績進行數(shù)據(jù)處理，分析實驗班和對照班學生的英語成績狀況。第二階段：實驗干預(yù)。對照班采用傳統(tǒng)教學模式進行英語教學，即課堂上以英語教師講解為主導(dǎo)，學生聽課、記知識點為輔助，師生間的互動基本限于Yes/No問答，生生間很少合作交流，沿襲應(yīng)試教育制度下的教學模式。在實驗班借助于構(gòu)建學習共同體開展教學。開始上課前首先根據(jù)調(diào)研分析與前測成績把學生分為數(shù)個異質(zhì)小組。接著，教師向全班學生介紹課堂學習共同體相關(guān)理論，進行小組合作學習的簡明培訓(xùn)，與學生協(xié)商并明確小組學習基本規(guī)范。然后，指導(dǎo)各小組進行分工分責、制定本組的學習規(guī)章。最后，以小組為單位開展課堂教學活動。由各小組的學生擔任職業(yè)工作情境中不同的角色，開展完成工作任務(wù)的活動，推動工作一步步地進行。學生運用英語進行閱讀資料，聽取他人或說出個人的意見、建議或要求，討論產(chǎn)品設(shè)計方案或開展銷售活動，記錄會議內(nèi)容，填寫生產(chǎn)、工作計劃，邊學邊用，生動活潑地完成語言的學習和實踐。第三階段：后測與調(diào)研。一學年實驗干預(yù)結(jié)束，實驗班與對照班的學生同時參加期末考試，運用SPSS進行數(shù)據(jù)處理，分析實驗班與對照班的成績現(xiàn)狀，通過兩組間學習成績差異性的縮小說明該實驗的有效性。使用自行設(shè)計的調(diào)查問卷對實驗班的學生進行課堂學習共同體效用方面的調(diào)查，隨機選取學生進行個別訪談，了解學生對于課堂學習共同體、班級人際關(guān)系、學習氛圍等問題的看法，結(jié)合課堂觀察形成對實驗的總體認識。

3.實驗成果分析。新生入學伊始，即對實驗班和對照班的入學英語摸底測試（滿分100分）。應(yīng)用 SPSS 18.0 軟件進行成績比較。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，實驗班與對照班英語成績有顯著性差異（P0.05）。實驗班（平均成績61.43分）整體英語成績甚至略高于對照班（平均成績59.35分）。在學年教學結(jié)束時面向?qū)嶒灠喟l(fā)放調(diào)查問卷。問卷設(shè)計了三個問題，“你了解課堂學習共同體嗎？”“你喜歡課堂學習共同體這種課堂學習形式嗎？”“你希望下學期繼續(xù)采用課堂學習共同體形式學習英語嗎？”備有三個選項：是、否、不確定。問卷統(tǒng)計結(jié)果表明，約70%的學生認為了解課堂學習共同體，喜歡并希望以后繼續(xù)采用；約20%的學生選擇“不確定”；約10%的同學選擇不了解、不喜歡，或不希望以后繼續(xù)采用課堂學習共同體。在對六個合班隨機選取各10名學生的個別訪談中，實驗班學生對課堂學習共同體的不滿歸結(jié)為三種：小組中許多學生不愿發(fā)言；不少學生沒有自己的見解或者發(fā)言信息太少；有些學生借機聊些無關(guān)話題。對照班學生反映較為強烈的是傳統(tǒng)英語課堂教學中普遍存在學生的學習消極，師生關(guān)系、生生關(guān)系淡薄，缺乏合作和交往等問題。相比之下，試驗班的學生大多表示人際關(guān)系較為融洽，組內(nèi)同學越來越信任。實驗初步反映，在大班額高職英語課堂構(gòu)建學習共同體在激發(fā)學生學習積極性、培養(yǎng)學生學習主體性和構(gòu)建和諧的課堂人際關(guān)系、促進學習和交往的積極心理氛圍等方面起到了一定的作用。存在的問題為：第一，不會合作的學生不在少數(shù)；第二，許多學生自身英語學習基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學習方法，缺少能與他人分享的資源或勇氣；第三，不少學生自我管理的能力欠缺，小組自治管理難度大。

三、討論

1.小組建設(shè)。一是小組活動規(guī)則的明確。哈貝馬斯交往理論告誡我們，學習共同體的有效構(gòu)建離不開責任意識和規(guī)則制定，沒有力求達成共識的正當意識和責任意識，沒有渴望溝通的真誠情感，缺乏追求真理的嚴謹性和踏實感，共同體難以建構(gòu)。不遵守規(guī)則的小組合作無法實現(xiàn)，而沒有合作學習共同體的建設(shè)將成為空談。小組活動規(guī)則的明確在大班額高職班級尤其重要，因為學生大多是缺乏自我約束和自我管理能力才來到高職院校。二是小組解說員的設(shè)立。針對眾多學生英語基礎(chǔ)薄弱、難以提供有價值資源的問題，要求教師指定一名英語水平較好的學生作為課堂上學習任務(wù)相關(guān)背景知識解說員，幫助英語基礎(chǔ)薄弱者破解語言障礙，消除自卑，樹立信心，建立身份認同感，盡快融入小組學習并發(fā)揮積極作用，這是共同成長的必要條件。人人發(fā)揮作用并獲得彼此的尊重，有利于形成參與和貢獻的良好學習氛圍；只有得到認可與尊重，才能更加積極高效地參與小組學習。三是教師對小組活動的指導(dǎo)。小組開始學習活動前，教師加強對小組合作方法和技巧的指導(dǎo)；小組活動期間，教師加強對小組合作探究過程的指導(dǎo)，對小組的活動安排提出較為具體的建議，對組員的積極發(fā)言和交流給出更多的鼓勵，并注意“強勢”和“弱勢”學生的對話機會的協(xié)調(diào)。隨著小組成員逐步形成共同體意識，平等交往、合作對話能力的增強，教師逐漸給予小組更大的自主活動權(quán)限。

班級共同體建設(shè)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞:師生成長；共同體；任務(wù)課程；評價機制；實證

作者簡介：金澤龍(1965-)，男,北京市人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院副教授，MBA碩士,研究方向為高職教育與信息管理。

基金項目：本研究論文是廣東高校“科學發(fā)展觀引領(lǐng)‘師生成長共同體’探尋”科研規(guī)劃課題（項目編號：SK200913）的階段成果。

中圖分類號:G710 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2012）06-0017-04

作為100所國家示范高職院校之一的廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院從“國家、地方、學校三級角度建設(shè)必修課程”的理念出發(fā)提出了“整體設(shè)計教育，整體養(yǎng)成意識”作為課程建設(shè)的核心指導(dǎo)思想。通過科研課題的調(diào)查研究梳理三個整體的系統(tǒng)建設(shè)程序和對“高職師生成長共同體”的單元完善建設(shè)，使高職大學生完成從“不完整小矮人”到“完整巨人”的轉(zhuǎn)變，并使教師在大學生的轉(zhuǎn)變過程中不斷體會教師職業(yè)的生命意義，從而迸發(fā)出工作的激情和生命的張力。

高職“師生成長共同體”推崇以大學生為中心的教育，實證研究的效果顯示的確能夠使大學生自由發(fā)展和最大限度地發(fā)揮自己的潛能，對將來進入社會有更好的表現(xiàn)和信心。同時，更大的貢獻是能提高畢業(yè)學校的聲譽。

一、構(gòu)建“師生成長共同體”有效單元

“師生成長共同體”把原來更多的屬于大學班主任、輔導(dǎo)員的工作落實到每一位教師身上，全體教師人人承擔育人責任，但又不同于以往的“導(dǎo)師制”。應(yīng)該說，“師生成長共同體”借鑒導(dǎo)師制的部分經(jīng)驗，但與“導(dǎo)師制”有本質(zhì)區(qū)別。“導(dǎo)師制”僅局限于教師對學生的單向指導(dǎo)，強調(diào)的是教師對學生的作用，較少涉及師生共同成長的問題[1]。而“師生成長共同體”是一個師生平等、雙向溝通、交互作用的基本教育單位及有效單元模型，強調(diào)的是師生同發(fā)展、生生同發(fā)展、共成長，追求的是教育磁場的和諧。

要構(gòu)建“師生成長共同體”開展真實實踐教學，就要抓住課程這一載體，強調(diào)課程的靈活性、多樣性和選擇性，突破單一學科課程體系，構(gòu)建多學習領(lǐng)域的職業(yè)課程載體，形成立體式、發(fā)展性的課程結(jié)構(gòu)體系，并采取相應(yīng)的教學策略。

（一）任務(wù)課程為載體:開展四環(huán)節(jié)探究式教學

教學思想與教學實踐的構(gòu)建使教學有了操作的基本范式。以實訓(xùn)課任務(wù)探究式教學為例，我們通過表格來展示其各個環(huán)節(jié)(見表1)。

提出問題、誘導(dǎo)觀察、引導(dǎo)辨析、歸納升華是任務(wù)探究式教學的4個環(huán)節(jié)。其中，問題居于探究式教學的核心地位，造成大學生懸而未決但又欲解決的狀態(tài)。而創(chuàng)設(shè)實際現(xiàn)實化問題情境可激發(fā)大學生提出問題；觀察是實訓(xùn)教學的基本手段，可使大學生在實驗和演繹中將感性升華為理性；辨析使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增；歸納升華則是改造認知結(jié)構(gòu)的有意義的學習過程，可實現(xiàn)知識內(nèi)化和遷移以及任務(wù)的完成。

（二）實訓(xùn)基地為體驗:推行三步研究指導(dǎo)策略

以廣東輕院為例，隨著國家示范高職的獲批，在校內(nèi)建成了近萬平方米的校內(nèi)實訓(xùn)基地，計有國家高分子研發(fā)基地、汽車維修工廠、食品檢測添加劑實驗室、設(shè)計藝術(shù)工作室、文秘禮儀體驗館、電子商務(wù)實操室、校園超市等二十多個功能區(qū)域，成為廣東高職示范工程。充分利用這一寶貴的教學建設(shè)資源，組織大學生開設(shè)各種經(jīng)管類、理工類科技課程，讓大學生在實際工作生活的背景下學習相關(guān)專業(yè)學科的核心概念，在解決實際問題中研究專業(yè)科學，從而構(gòu)建“師生成長共同體”來促進相互的進步。

1.在情境中學：發(fā)現(xiàn)問題，變問題為課題。情境是“師生成長共同體”生成的基礎(chǔ)?！扒椤笨杉ぐl(fā)求知欲，“境”可提供表征事物的背景。創(chuàng)設(shè)不同的場景，喚起大學生的探究欲，引導(dǎo)大學生厘清問題，提出疑問，促進師生的密切交流，在研究方法和研究結(jié)果上體現(xiàn)了較強的創(chuàng)新價值[2]。

2.在探索中學：收集和處理信息，設(shè)計方案實施。大學生在學習各種專業(yè)知識過程中，需要設(shè)計學習技術(shù)路線，這是大學生設(shè)計方案的難點。通過教師引領(lǐng)大學生們檢索篩選研究文獻及網(wǎng)絡(luò)信息，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究主要集中在什么方面，影響的因素有哪些等等。啟發(fā)他們檢索、分析相近研究的流程，并加以借鑒，促使大學生逐步設(shè)計出學習研究方案，并在實施中分析和處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

3.在體悟中學：關(guān)注自身、關(guān)注社會、關(guān)注民生。教學活動必須充分關(guān)注大學生的現(xiàn)實生活，積極引導(dǎo)他們化知識為智慧，化知識為德性，化知識為教養(yǎng)，化知識為精神力量，并使這種良好的智慧、德性、教養(yǎng)以及精神力量服務(wù)于自己的大學生活、人生和整個社會。在情境中學習側(cè)重實際問題產(chǎn)生，在探索中學習側(cè)重探究過程，在體悟中學習注重育人價值。

三步教學指導(dǎo)策略的有效應(yīng)用，較為充分地實現(xiàn)了知識與技能、過程與方祛、情感態(tài)度和價值觀的任務(wù)目標，體現(xiàn)“師生成長共同體”的價值取向。

（三）社會考察為載體:實施“兩地”實踐操練

每學年的兩個學期，由專業(yè)老師和輔導(dǎo)員組織大學生到“校企合作”的實踐活動基地開展為期一個月的社會考察實踐活動?？疾旎顒臃譃閱栴}準備、問題實施、問題總結(jié)3個階段，以保證問題要素的落實。以問題準備階段為例，考察活動設(shè)有5個步驟：1.確立調(diào)研主題；2.內(nèi)外結(jié)合進行專題指導(dǎo)3.分組選題、擬定課題計劃、開發(fā)與設(shè)計問題；4.廣泛收集信息；5.做好開題論證。通過社會實踐，大學生親歷了學習的3個環(huán)節(jié)：知識從哪里來以及它們是怎樣被認識的，知識及其相互關(guān)系是什么，知識到哪里去，即它們在實踐中有什么實際應(yīng)用。

我們所采用的職業(yè)課程載體對象不同、方式各異卻功能交互，如同打了一個“組合拳”(見表2)。

二、放飛“師生成長共同體”學生個性

（一）任務(wù)課程目標――為每一位大學生提供合適教育

任務(wù)課程提出和構(gòu)建，目的就是要設(shè)計屬于大學生自己的課程。向他們提供合適的職業(yè)教育，讓大學生插上個性發(fā)展的翅膀，“立足校園，放眼世界”以滿足高職人才培養(yǎng)多樣化、個性化的需求。在任務(wù)課程中浸潤的大學生應(yīng)具有優(yōu)良身體素質(zhì)、高尚道德品行、卓越學習能力、廣泛興趣特長、嫻熟專業(yè)技能、寬闊國際視野，最終實現(xiàn)“人人有用、個個成才”。

（二）任務(wù)課程內(nèi)容――核心課程、課程、個別化課程等有機的整合核心課程

核心課程包括國家高等職業(yè)教育規(guī)定的各專業(yè)核心課程；課程既包括全校必修課程(全校統(tǒng)一開設(shè)，內(nèi)容涵蓋各學科基礎(chǔ)通識知識)，還包括各系各級必修課程(系內(nèi)特定開設(shè)的專業(yè)選修課程)；個別化課程即大學生自主選擇的相關(guān)課程，由學校提供豐富課程菜單，大學生考慮自身水平和興趣愛好等自主選擇所學內(nèi)容，跨年級上課。目前廣東輕院已開設(shè)必修課程和選修課程近300門。

任務(wù)課程中絕大部分都帶著明顯的個性特征，如開設(shè)的生活道德修養(yǎng)、中外禮儀文化比較、職業(yè)經(jīng)理人財務(wù)素養(yǎng)訓(xùn)練、旅游地理等；結(jié)合“培養(yǎng)大學生開放的國際視野”辦學目標，開設(shè)了經(jīng)濟法、行政法、國際貿(mào)易實務(wù)、信息資源開發(fā)與管理、中國稅制等；充分利用現(xiàn)有的一流專用場館，把游泳、網(wǎng)球、陶藝、書法、國畫、形體、瑜伽與養(yǎng)生等作為必修課程開設(shè)。實行長短課交替、普及與選修并行、整合與補充教學內(nèi)容等任務(wù)度、彈性化的設(shè)計，關(guān)注到每一個大學生的個體需求、不同的智能優(yōu)勢，使“向每一位大學生提供合適的高職教育”成為可能。

（三）任務(wù)課程選擇――從“標準用餐”到“自助餐”

在廣東輕院，大學生的課程選擇由傳統(tǒng)的“定量定品種的標準用餐”變?yōu)椤傲谐霾穗绕贩N供大學生挑選的自助餐”和“大學生列出要學科目，學校設(shè)置課程的點菜式”。以“全校專業(yè)與基礎(chǔ)課程超市”的形式向大學生提供。例如“英語外貿(mào)函電”、“中國民族音樂欣賞”、“ISO基礎(chǔ)知識”、“稅法實務(wù)”、“大學生創(chuàng)業(yè)”、“導(dǎo)游知識”、“互聯(lián)網(wǎng)安全基礎(chǔ)”200余門為大學生量身定制的選修課程，令大學生們笑容綻放、靈感迸發(fā)，甚至可以自己設(shè)計出一個個獨特的學習方案、學習活動，讓“我的課程我作主”。

（四）任務(wù)課程資源――從單一校內(nèi)走向校內(nèi)外整合

利用國家示范高職院校的優(yōu)勢，在引進教師時，特別關(guān)注教師的專業(yè)特長，具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗、工藝設(shè)計、體育等專業(yè)化的教師隊伍充分保障了理工類、藝術(shù)類等課程的開設(shè)。

學校還積極與校外優(yōu)秀教育團體合作，共同開發(fā)國家精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程等校內(nèi)外教育資源，編寫與實際工況符合的“校內(nèi)自編”教材與教輔資料，極大豐富了學校的課程教學種類，滿足了大學生的不同需求，課程指導(dǎo)也更趨專業(yè)化。校內(nèi)外各自領(lǐng)域內(nèi)的知識濃縮，悉心傳授，帶給大學生更多的知識體驗，是對學校課程的有益補充。

（五）任務(wù)課程空間――從教室走向無垠

浸潤在任務(wù)課程中的大學生還擁有豐富的活動化課程：每年一屆的挑戰(zhàn)杯大賽、外語節(jié)、讀書節(jié)、體藝節(jié)、女生節(jié)，每學期的社會實踐活動等，讓大學生走出教室，走出校園，走向社會獲得更為廣闊的課程空間。

基于“立足校園，放眼世界”的辦學理念，學校的課程空間還向國外拓展，開設(shè)國際合作課程，通過與德國、美國、新加坡、韓國等學校的師生互訪互交換生學習互承認學歷等活動，培養(yǎng)大學生開放的國際視野，在不同文化交流碰撞中，以更開放、長遠的眼光看待問題[3]。

任務(wù)課程的建構(gòu)與實踐，是現(xiàn)代高職辦學目標的成果，為“師生成長共同體”的建設(shè)保證了可能性。課程的推出與實踐得到了大學生的喜愛。課程的實施拓寬了大學生學習的視野，挖掘了大學生學習的潛能，增強了大學生的學習能力，培養(yǎng)了大學生的興趣和特長，促進了相互學習，使每一位大學生得到了較大程度的個性化發(fā)展。

任務(wù)課程的深入推進，更為高?？沙掷m(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)成長提供了動力。近年來，學生在各級各類比賽中屢屢獲獎，獲獎面廣、獲獎學科多、獲獎等級高，學校由此在社會上贏得了很好的口碑和美譽度。

三、完善“師生成長共同體”評價機制

隨著高校素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，大學生綜合素質(zhì)的提升，尤其是大學生文明素質(zhì)的提升，已經(jīng)成為關(guān)乎國計民生的大事。怎樣使“師生共同體”中大學生養(yǎng)成良好的行為習慣?怎樣引領(lǐng)“師生共同體”中大學生健康成長?卓有實效的任務(wù)目標中對“師生成長共同體”的評價機制就顯得尤為重要。根據(jù)大學生不同特點和不同發(fā)展水平，由易到難設(shè)立多層成長目標，并采取相應(yīng)的評價方法。將其在大學的一切行為表現(xiàn)，用接近量化的形式直觀地展現(xiàn)出來，看得見、摸得著；行動目標貼近每一個大學生，跳一跳就夠得著，依據(jù)日常的積分，就能確定自己目標的達成度[4]。從而有機地調(diào)控大學生的日常行為，讓大學生在不斷的目標實現(xiàn)中養(yǎng)成良好的行為習慣，奠定正確的人生觀和價值觀。

（一）分層目標引領(lǐng)成長

1.個人目標――習慣。結(jié)合大學生年齡特點和實際認知水平，將對大學生的素質(zhì)發(fā)展要求，具體概括為簡單易做的十幾項行為規(guī)范，作為大學生每天的行動目標，內(nèi)容涵蓋學習習慣、生活習慣、公德習慣、行為習慣等方方面面。大學生在學期初，要對自己的習慣養(yǎng)成目標做一個簡單規(guī)劃，然后根據(jù)自己的認識和特點，選擇習慣養(yǎng)成的進程、方式和達成度。一個年級一個系列，隨著年齡增長，達成的目標要求也越來越高。

2.小組目標――標志。小組是“師生共同體”中最小型的集體組織單位，在小組活動中，大學生們能找到更多的展示和交流機會。小組層面的目標是“標志”。標志在不同的班級有不同的表現(xiàn)形式和類型，體現(xiàn)的是大學生行為的短期表現(xiàn)。小組之間還有月冠軍的評選，積分優(yōu)勝小組的隊員，每人會獲得相應(yīng)的標志。

3.班級目標――獎?wù)?。班級層面的獲獎獎?wù)拢淼氖谴髮W生一個階段某一方面的良好表現(xiàn)。學校根據(jù)當代大學生行動的要求，設(shè)立獎?wù)?，依?jù)大學生習慣達成情況及獲得相應(yīng)標志的數(shù)量，每月一次，由班級頒發(fā)單項獎?wù)隆?/p>

4.校級目標――評優(yōu)。學校評優(yōu)項目包含優(yōu)秀大學生干部、三好大學生、優(yōu)秀大學生、社會實踐積極分子等多個獎項，在每學期期末，根據(jù)大學生平時表現(xiàn)，即班級積分和獎?wù)芦@得情況確定，這樣保證評選的公正性和全面性。同時給同學們建立專門檔案，畢業(yè)時學校優(yōu)先推薦就業(yè)。

通過建立不同層次的目標體系，每個大學生根據(jù)自己的實際情況確定奮斗目標，達成目標即可獲得相應(yīng)的表彰獎勵。滿足了不同程度大學生的發(fā)展需求，給予了大學生自主發(fā)展和個性發(fā)展的空間，讓每一個大學生都獲得成功的體驗和感受，從而不斷向新目標邁進，逐漸成長為合格的現(xiàn)代公民。

（二）多元評價關(guān)注細節(jié)

1.自我評價――好習慣手冊。自我評價就是自己發(fā)現(xiàn)問題、改正不足的過程。根據(jù)習慣養(yǎng)成的目標要求，設(shè)計大學生成長好習慣評價手冊，內(nèi)容包括每月目標、每天評價、每月小結(jié)、獲章情況、自我評議、小組評議等內(nèi)容。大學生人手一冊，以小組為單位進行自我評價，小組對自評情況進行認定和修正，并填涂習慣養(yǎng)成手冊。

2．小組評價――小組展示表。小組評價準確、靈活，便于監(jiān)督、易于操作。班級按實際情況，分為8―15人的小組，每個小組設(shè)立一張個性展示表。內(nèi)容包括每個組員的學習、紀律、日常規(guī)范、校內(nèi)活動、社區(qū)活動、文明禮儀等項目。評價分兩種方式，一是每月固定時間，進行小組互評；二是根據(jù)大學生的日常表現(xiàn)隨機評價，由小組長添減標志。同時小組與小組之間還有積分評選，在這個過程中，小組就形成了集體的凝聚力，小組組員之間相互監(jiān)督、相互鼓勵，共同進步。

3.教師評價――課堂評價表。教師評價，有助于促進大學生個體進步和小組合作。每堂課每個班級講桌上都有二份大學生課堂表現(xiàn)評價表，內(nèi)容包括每個大學生的課前準備、課堂紀律、學習能力、學習效果、語言表達、文明禮儀等方面的內(nèi)容，由每節(jié)課授課教師、班主任和輔導(dǎo)員隨機評價，只點錄大學生突出的表現(xiàn)和問題，并對班級整體紀律、學習能力、學習效率、精神面貌進行當堂評價。

4.班級評價――班級積分榜。每個班級設(shè)有一個全體成員的積分榜，積分榜展示的是大學生習慣養(yǎng)成的進度情況和積分排名。內(nèi)容包含養(yǎng)成習慣獲得獎?wù)?、周積分、月積分等。班級評價每月進行一次，從優(yōu)點、缺點和希望三個方面，對每個大學生進行階段性總結(jié)。

有效的實證評價體系，充分發(fā)揮了大學生的主觀能動性，發(fā)揮了大學生之間的監(jiān)督作用。發(fā)揮了集體的凝聚力，提供了師生共成長的平臺，最重要的是發(fā)揮了身邊榜樣的教育作用，引領(lǐng)大學生積極向上，追求真知。

任務(wù)目標評價體系，從根本上解決了評價同大學生日常行為表現(xiàn)分離的現(xiàn)象，能從總體上調(diào)控大學生的發(fā)展，使大學生發(fā)展過程呈現(xiàn)個性化特征。既具有明確的價值導(dǎo)向性，又具備人人有目標、班班能參與的可操作性。

故此，從每一個細節(jié)開始，關(guān)注每一個大學生的發(fā)展，構(gòu)建系統(tǒng)的育人工程，為大學生奠定堅實的畢業(yè)進入社會的基礎(chǔ)，成為“師生成長共同體”不懈的追求。

大學生的現(xiàn)實情境是教學活動的出發(fā)點，構(gòu)建大學生“完滿生活”則是大學教學活動追求的理想和目標[5]。任務(wù)目標及任務(wù)課程的有效實施，增強了大學生的創(chuàng)新能力。任務(wù)課程轉(zhuǎn)變了大學生的學習方式，大學生的自主性得以發(fā)揮，創(chuàng)新潛能得以開發(fā)。

“師生成長共同體”實證體驗促進了大學生學業(yè)成績的提高。提升了大學生的生活境界。

“師生成長共同體”作為一種與人的生存狀態(tài)和生活方式密切相關(guān)的社會實踐活動，在本質(zhì)上是一個不斷引導(dǎo)大學生從理想生活走向現(xiàn)實生活的動態(tài)生成過程。在直面大學生的現(xiàn)實生活的同時，又在積極構(gòu)建他們的“完滿生活”；在增強大學生的社會責任感，提升生活的意義、價值與質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要作用。

參考文獻:

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[3]張巖.文化與教育教學中師生文化身份初探[J].科技信息,2010(09).

班級共同體建設(shè)方案范文第3篇

每一所學校都有區(qū)別于其他學校的因素,有其獨特的文化土壤。教育共同體的建設(shè)必須從各個學校的校情實際出發(fā),結(jié)合學校發(fā)展的需求,整合已有的和潛在的教育資源,這樣才能獲得共同體學校成員的認同,取得效果。所以在教育共同體建設(shè)的設(shè)計與實施中必須精準把脈,對癥下藥,化解癥結(jié),疏通節(jié)點。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn):三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學存在硬件建設(shè)落后,結(jié)構(gòu)布局不合理,管理力度不到位和師資力量薄弱、教學科研滯后、校園文化建設(shè)空白等方面的問題。為此,我們針對校情提出五個方面的建設(shè)目標:1.做強兩支隊伍。一是做強學校行政管理隊伍。向其傳授領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和管理藝術(shù),提高其管理水平和管理能力,切實提高自身修養(yǎng),不斷增強學校領(lǐng)導(dǎo)的凝聚力和執(zhí)行力,做到會干事,能干事,想干事,干出成績。二是要做強教師隊伍。雙方學校互派教師,并通過支教下鄉(xiāng)、送教到校、師徒結(jié)對等形式進行專業(yè)引領(lǐng)和示范指導(dǎo),整體提高三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力,打造一支既敬業(yè)又專業(yè)且富有激情的優(yōu)質(zhì)師資隊伍。2.做精學校管理。把管理幫扶作為共同體建設(shè)工作的重點來抓。通過會議研討、實地考察、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式,幫助和指導(dǎo)三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學實現(xiàn)校園管理、教師管理、學生管理、后勤管理等管理的精細化,全面提高管理水平和不斷創(chuàng)新管理的能力。3.做優(yōu)校園環(huán)境。指導(dǎo)三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學進一步加強校園管理,加大力度整治校園環(huán)境,做到地面潔凈,綠化舒適,車輛停放整齊,各辦公室和專用教室管理到位,使校園環(huán)境真正做到綠化、美化、人文化。幫助三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學進一步改善辦學條件,使學校的教育裝備均達到省頒二類標準。4.做深校園文化。指導(dǎo)和幫助三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學根據(jù)學校的辦學歷史和文化底蘊,充分挖掘?qū)W校文化內(nèi)涵,制定校園文化建設(shè)實施方案,提煉和培育校園精神,打造文化校園,增強育人功能,提升學校品位。5.做亮學校特色。指導(dǎo)三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學結(jié)合校情營造濃郁的特色文化氛圍,有效開發(fā)特色校本課程,進行扎實的特色課題研究,開展豐富的特色實踐活動,使學校特色得到充分彰顯,使教師學生特長得到更優(yōu)發(fā)展。

只有打破各自為政、自成一體的辦學格局,才能整合校際間的優(yōu)質(zhì)教育資源,形成一個合作、互動、分享、發(fā)展的協(xié)作組織,促進師生和學校的共同發(fā)展,從而在區(qū)域內(nèi)達到教育的均衡、持續(xù)、高效發(fā)展,才能體現(xiàn)真正意義上的共同體價值,才能真正讓師生深切感受到發(fā)展的成果,對“共同體”產(chǎn)生積極的歸屬感。

(一)立足校情,構(gòu)建有文化特色的校園,實現(xiàn)人文情懷一體化

教育高位均衡發(fā)展,首先要實現(xiàn)的是教育教學硬件建設(shè)的均衡。校園物質(zhì)層面的改觀必將帶動師生精神面貌的改觀,從而提升教好與學好的信心,由此凝聚師生的向校與向?qū)W心,提升師生的精氣神,最終提高辦學水平,推動學校教育的高位發(fā)展。在幫助萬石中學、范道中學整體改造時,我們把環(huán)境當課程來設(shè)置,力爭讓每一條路都在說話,讓每一面墻都成為警示的鏡子,讓每一個班級都成為一個富有文化氣息的小社會?，F(xiàn)在,走進校園,撲面而來的是濃厚的校園文化氣息,不僅能感受體會到萬石中學的善文化、范道中學的責任文化、外國語學校的參與文化,還有令人矚目的學校教師的變化與發(fā)展,更有令人驚奇的是學生素養(yǎng)的提升。

(二)創(chuàng)新機制,組建有效管理樣式,實現(xiàn)共同體學校管理一體化

宜興外國語學校在學校發(fā)展中摒棄了傳統(tǒng)的直線式結(jié)構(gòu)管理模式,創(chuàng)建以年級為樞紐的矩陣式管理結(jié)構(gòu)。每個年級組的管理由一位主任、三位助理以及黨、團、隊、工、婦的代表等多位老師組成,享有人、財、物的支配與管理權(quán),教師由主任聘用,績效由年級考核,財產(chǎn)由年級承包,同時賦予各年級組的備課組以教研組的職能,從而切實保證了有更多教師參與到學校管理中來,在參與中認同辦學理念、體驗管理艱辛,凝心聚力、目標同向、事業(yè)同心,為學校責任群體的形成探索了新路。

1.構(gòu)建有效的管理體系

在宜興外國語學校的管理結(jié)構(gòu)方式的感召下,范道中學安排領(lǐng)導(dǎo)班子成員定期到外國語學校學習,結(jié)合校情,尋求行之有效管理體系。目前范道中學的領(lǐng)導(dǎo)成員在外國語學校精細化管理的影響下做到了“四個一”,即蹲點一個年級,分管一個教研組,上好一門學科,責任一幢樓。萬石中學積極推行外國語學校的年級組管理:降低管理重心、前移管理陣地、節(jié)約管理成本、減少管理環(huán)節(jié)。經(jīng)過共同努力,結(jié)對學校正在向預(yù)期的方向高速發(fā)展。

2.班主任隊伍建設(shè)

我們要把目光聚焦到班主任的選拔任用與培養(yǎng)上。共同體學校從班主任聘用、考核評比制度、專業(yè)培訓(xùn)等方面進行聯(lián)動。經(jīng)過精心培育,共同體學校班主任正迅速成長。

(三)立足師情,做好培訓(xùn),構(gòu)建教師學習發(fā)展共同體,實現(xiàn)教師專業(yè)成長一體化

1.切實搞好共同體學校校際間的“互助式”培訓(xùn)。結(jié)對之初,共同體學校在充分協(xié)調(diào)、醞釀的基礎(chǔ)上達成教師培養(yǎng)和支教協(xié)議。對來到外國語學校的教師,精心培養(yǎng),提升業(yè)務(wù)能力。外國語學校定期派出優(yōu)秀教師到萬石、范道中學進行引領(lǐng)。由此給教師帶來成就感,促動了各學校教師的個人發(fā)展意愿,提升雙方教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.認真落實校際骨干教師的“引領(lǐng)式”培訓(xùn)。依托外國語學校的名師隊伍,以委培或代培的形式,掛鉤結(jié)對。每學期,共同體學校都邀請外國語學校的名師團隊來訪,與各自的代培對象面對面一一把脈、診斷,分析。這種引領(lǐng)式的培訓(xùn)不僅提高了教師教學能力,也為這些教師今后的努力方向有了一個很好的指向和激勵,這將激勵與帶動更多的老師參與進來,從而逐步推動共同體學校的師資隊伍向高位均衡發(fā)展。

3.真正做實共同體學校校際間的“聯(lián)合式”培訓(xùn)。安排共同體學校教師參加外國語學校組織的培訓(xùn)活動、讀書活動、外出學習。

4.結(jié)合外國語學校成熟的教研機制和“五類教師”評比,萬石、范道中學加強了教師學習型組織的建設(shè),從而形成教學合力,提高課堂教學效率。

5.經(jīng)常召開共同體學校備課組建設(shè)聯(lián)席會議,兩年多來三校的教師有效融合,構(gòu)成整體,相互交流、學習,在互動中、展示中成長。

6.依托課題,走向高效教學。課堂教學的價值必須通過學生的參與來創(chuàng)造,外國語學校的參與式教學,為共同體學校的教學研究注入了蓬勃生機。各成員學校的教師在借鑒外國語學校成功的經(jīng)驗上結(jié)合各自校情,展開研究。在課題的引領(lǐng)下,共同體學校教師的教學行為與學生的學習行為得到了真正意義上的改變,取得了雙豐收。

(四)立足課堂,從“寫實”的五認真考核入手來實現(xiàn)教學質(zhì)量監(jiān)控評價一體化

1.從思想層面上要求自覺;2.“寫實”考核,樹榜樣、促后進,教務(wù)處在對備課、作業(yè)等方面進行督查時,必須指出優(yōu)在何處、問題有哪些、如何整改、何時整改、效果如何,由此系列跟蹤、實名通報;3.創(chuàng)新手段,星級考核;4.課堂教學,實行行政管理人員推門聽課,采取學生評教的方式,促進教師真正扎根于課堂;5.教研活動,規(guī)范程序,高效運作;6.質(zhì)量檢測,聯(lián)合研討,一起合作、參與全過程。

(五)通過以導(dǎo)學提綱為抓手的參與式教學為載體,利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源享用一體化

外國語學校充分利用自身在新課程改革中探索出的參與式教學研究成果和師資上的優(yōu)勢,把每一門學科的教學資源,如師生互動方案、課件、練習、集體備課的心得打包利用網(wǎng)絡(luò)同步發(fā)到這兩所學校,供相應(yīng)學科的教師教學參考,使農(nóng)村的孩子在家門口也能享受優(yōu)質(zhì)的教學資源,把外國語學校辦在農(nóng)村孩子的身邊。

(六)以民主治校、學校黨建為新動力,充分調(diào)動和發(fā)揮教師的主觀能動性,實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)發(fā)展一體化

班級共同體建設(shè)方案范文第4篇

 

在現(xiàn)在的課堂學習中，學生們需要有自主構(gòu)建、探究與發(fā)現(xiàn)的能力，這也是建構(gòu)主義理論區(qū)別于其他眾多教育理論的一個不同點，此外，建構(gòu)主義理論還要求學習者將這種自主學習能力分別與研究性學習、合作性學習相結(jié)合。通過這樣多重的結(jié)合，使得師生之間形成交互作用，進而形成“師生共同體”。“師生共同體”作為一種教學模式，能夠加強培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。就目前來看，師生共同體已經(jīng)不僅僅局限于基礎(chǔ)教育和高等教育，而是深入到具體的學科課程教學之中。本文以《工程項目管理》課程為例，將師生共同體應(yīng)用到本科研究性教學中，進行教學方案的設(shè)計和實施。

 

一、基于師生共同體的內(nèi)涵及特點

 

(一)師生共同體的內(nèi)涵

 

師生共同體是指師生之間，處于一個平等和諧的氛圍中，通過課堂互動形成的促進課堂教學優(yōu)化的統(tǒng)一整體。在“師生共同體”教學模式下的課堂中，同學們之間相互交流自己的想法，相互借鑒，進而相互促進，使得具有不同知識儲備、思維方式的成員能夠相互之間取長補短。

 

(二)師生共同體的特點

 

相較于傳統(tǒng)的以教師為主的注入式教學模式，師生共同體有以下的主要特點：

 

第一點：雙向性?！皫熒餐w”教學模式主動作用、創(chuàng)新能力、影響水平和主導(dǎo)效應(yīng)都是雙向的，在這種模式之下，師生之間的交流與合作都得到加強，教與學雙方都能夠參與到教學互動中，這種情況之下，課堂氣氛得到很好改善，教與學得到最佳結(jié)合。

 

第二點：實時性。師生共同體的建立，讓教學班級生生之間、師生之間有一個相互交流的平臺，通過這個平臺，大家交流的信息具有一定的及時性與準確性，這樣老師傳授知識與學生學習能夠進行緊密結(jié)合，不僅僅能夠提高老師和學生的積極性，更能夠提高老師的教學質(zhì)量。

 

第三點：合作性。在師生共同體的教學模式之下，學生按照小組和團隊進行學習、學習之后針對問題進行分工合作。這種情況下，產(chǎn)生的問題能夠在整個互動群體中進行交流，在這種交互式學習交流過程結(jié)束之后，學生之間的互動，學生對問題進一步理解，也充分發(fā)揮了團隊精神。

 

第四點：生動性。師生共同體教學模式采取了多種多樣的教學模式，相比于過去的呆板、嚴肅的教學方式，師生共同體能夠在快樂的氛圍中引導(dǎo)學生，使整個教學過程更加生動形象。

 

二、師生共同體在《工程項目管理》課程中的實踐與應(yīng)用

 

在現(xiàn)在的大學課程中，《工程項目管理》是很多工程管理類專業(yè)都開設(shè)的一門專業(yè)課，這門課程的與實際操作的聯(lián)系比較密切，這門課程不僅僅要做好基礎(chǔ)知識與基本理論的教學，而且還要同時培養(yǎng)學生各方面的綜合能力。在目前的教學條件下，教師需要面對如下問題：如何實現(xiàn)所學知識與實際工作的銜接;怎樣在有限的課時內(nèi)充分完成教學任務(wù)。師生共同體教學模式中的團隊討論、問題引導(dǎo)、情景模擬、案例分析等都可以最大限度的改善《工程項目管理》課程的教學效果。

 

(一)提問及引導(dǎo)式

 

通過將教學內(nèi)容與課堂問題相結(jié)合，適當、適時的提出一些啟發(fā)性的問題，促進學生帶著問題，這樣將學生的興趣激發(fā)出來，從而主動參與到課堂互動。比如說，工程項目生命周期與一般的產(chǎn)品項目生命周期存在哪些區(qū)別?工程建設(shè)程序有哪些階段，各個階段又有哪些內(nèi)容?工程項目管理過程中有哪些單位參與其中，作為一個名工程項目經(jīng)理，工程項目建設(shè)施工過程中，我們應(yīng)該如何開展工作等等這些問題的提出，將學生從枯燥的理論灌輸中帶到豐富多彩的實際工程項目中。將問題與項目相結(jié)合，使得大家日常生活中會主動關(guān)注身邊的一些工程建設(shè)項目，進而將理論聯(lián)系實踐。

 

因為不同學生對知識的掌握程度不同，所以對老師提出的相同問題的理解程度也不一樣，對問題答案的表述也存在差別、豐富多樣，通過討論，不同的見解之間相互融合，使得問題的思路一步一步變得清晰。在這種教學模式之下，同學們先是了解一些問題，然后將這些問題帶到課堂學習中，主動的去跟著老師學習，將自己的疑惑消除掉，并進行歸納總結(jié)升華，深化對問題的認識。這種教學方法將提問與引導(dǎo)相結(jié)合，讓同學們不僅學習好了理論知識，又將理論知識運用到了實踐操作中去，拓寬了知識面。

 

(二)小組討論式

 

互動式教學模式下，學生按照一定的分組進行組合，教師在課前把問題分發(fā)下去給學生準備，然后在課堂上組織好課堂討論。不同的小組將自己課前準備的材料在課堂上進行展示，之后，老師對各個小組的展示內(nèi)容進行點評。在學習《工程項目管理》的時候，老師對同學們進行分組，不同的小組針對進度、費用、質(zhì)量等方面的管理進行小組討論，通過這種形式展開學習。以費用管理為例，需要按照如下步驟進行開展：

 

1.小組討論：每組4～5個學生，分成各個小組，每組選出一名組長主持小組討論工作;

 

2.討論內(nèi)容：課程學習的各個知識點，將知識點加以分解，形成討論的議題;

 

3.每個小組的組長對小組內(nèi)的同學進行組織安排，讓組員之間分工進行討論學習，各個同學對自己分配到的討論內(nèi)容進行闡述，然后相互交流;

 

4.根據(jù)學生討論后得出的結(jié)果，老師進行適當?shù)狞c評;

 

5.當存在與老師講解的內(nèi)容存在差別時，各個小組之間再進行相互討論。

 

小組、團隊討論能夠讓每個同學都能夠參與到問題中來，充分表述自己對課堂教學問題的觀點態(tài)度，并在聽別人闡述的過程中對自己不了解、理解不到位的地方進行取長補短、彌補自己的不足。這種情況之下，每個同學的學習能力、表達能力等綜合素質(zhì)得到很大程度的提高，另一方面也提升了團隊合作能力與課堂教學效果，更加有利于同學們對知識的掌握。

 

(三)案例分析式

 

通過將課堂教學的內(nèi)容與身邊的工程項目典型事例相聯(lián)系，然后對問題進行分析并解答，讓學生掌握課程內(nèi)容，案例分析法教學程序步驟是選取案例、下發(fā)案例、學生交流、課堂討論、教師總結(jié)。比如說，在《工程項目管理》中某一章節(jié)——工程合同管理時，老師先針對理論知識進行介紹，然后選出適當?shù)陌咐屚瑢W們對照案例展開學習。這種通過案例分析的教學方法，讓同學們能夠熟練的掌握學習到的知識，而且可以在學習的過程中觸類旁通，充分發(fā)展自己的技巧，并且可以通過自己的實際操作產(chǎn)生新的概念與思路。所以，通過對實際案例的分析比僅僅依靠教科書和聽教師講課更加生動。

 

(四)情景模擬式

 

情景模擬式教學要求學生們在課堂上針對案例扮演不同的角色，身臨其境，再現(xiàn)實際工程項目中的具體內(nèi)容。設(shè)置情景模擬，使得學生在模擬演練的時候結(jié)合課堂知識，了解到實際工程項目中的技能需求。最后，老師再舉出一些例子，對學習的知識點進行拓展和總結(jié)，讓學生掌握到理論知識，也能夠讓學生體會到實際的工作流程。比如說，在“建設(shè)工程招標投標與采購管理”這一章中，教師先介紹理論知識和招投標文件的制作以及開標過程的組織，然后把學生分成一組或者一個團隊，在這其中，每一個學生分別扮演在招投標到開標過程中不同組織機構(gòu)中的工作人員，通過實際的模擬演練，熟練的掌握招投標的流程與相關(guān)的理論知識。

 

三、“師生共同體”教學模式在應(yīng)用過程中要注意的問題

 

(一)方法為內(nèi)容服務(wù)

 

師生共同體”教學模式相對于其他教學模式來說雖然有很多的優(yōu)點，但是這些優(yōu)點并不是說適應(yīng)于每一內(nèi)容。比如說，當老師向同學們教授一些理論知識較多的內(nèi)容時，一般的課堂教學可能更加適合學生們，學生理解起來可能也更加方便。但是在教授一些專業(yè)技能較強、注重實際操作的課程內(nèi)容時，“師生共同體”教學模式中的案例分析等可能更能讓學生們更快更好地掌握課堂教學知識點。所以，對于根據(jù)教學內(nèi)容的特點來選擇教學模式，“師生共同體”教學模式也只有在適合的內(nèi)容適合的條件下才能發(fā)揮出最佳的教學效果。

 

(二)建立對等的師生關(guān)系，強調(diào)學生的主體性

 

一般來說，在大家固有的印象中，或者說是在傳統(tǒng)的教學中，老師是主導(dǎo)者，在課堂上有不容置疑絕對權(quán)威，但是“師生共同體”教學模式不同，這種教學模式鼓勵學生參與到教學中去，教師則成為教學的引導(dǎo)者和服務(wù)者。為了促進學生參與討論，讓學生以最飽滿的狀態(tài)去學習，以最佳的狀態(tài)表達自己的觀點，老師和學生之間的關(guān)系就需要互相尊重與信任，并且保持平等與和諧。

 

(三)教師做好精心的教學準備和課堂設(shè)計

 

“師生共同體”的教學模式對老師的知識功底要求較高，它要求老師在提高自身教學能力的同時，還要利用課余時間加強想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。此外，老師還需要具備一定的創(chuàng)造性、號召力與講課的激情。老師只有具備這樣的能力，提升自身的講課情緒，才能夠把學生吸引到課堂學習中來。其次，老師在講課的過程中需要與學生之間進行必要的交流、掌握好教學的節(jié)奏，讓學生真正的融入進課堂中。最后，老師在課前要進行充分的備課與問題準備，準備好適合在課堂上與學生互動的材料與案例。

 

“師生共同體”教學模式之下，老師與學生之間的交流與互動得到增加，老師與學生之間的傳統(tǒng)教學關(guān)系也得到了很大程度的改變，大家變得更加相互尊重與信任。學生更樂于去跟隨老師學習，老師也更樂于補充更多的實用的知識，課堂教學效果將會得到很多的提高。

班級共同體建設(shè)方案范文第5篇

一、積極探索，體驗自主成長的快樂

班主任發(fā)展學校積極探索校本培訓(xùn)機制，讓班主任體驗自主成長的快樂，引領(lǐng)班主任走向?qū)I(yè)化發(fā)展的更高境界。

1．“規(guī)劃引領(lǐng)，目標導(dǎo)航”，激發(fā)成長動力

葉瀾教授認為，自我意識意味著人不僅能把握自己與外部世界的關(guān)系，而且具有把自身的發(fā)展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象，人能構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。只有達到了這一水平，人才能在完全意義上成為自己發(fā)展的主體。為此，班主任發(fā)展學校通過“規(guī)劃引領(lǐng)，目標導(dǎo)航”，提升班主任的自我發(fā)展意識，使之成為“自我引導(dǎo)學習者”。

學校在《學校三年發(fā)展規(guī)劃》中明確提出班主任隊伍建設(shè)的目標及任務(wù)，并為每位班主任設(shè)計了《班主任自主發(fā)展手冊》。手冊中既有全國著名班主任的經(jīng)典教育格言，又有自我發(fā)展的分階段計劃；既有參加各類培訓(xùn)的實時記錄，又有閱讀教育書籍之后的所思所想；既有本班優(yōu)秀活動方案的呈現(xiàn)，又有參與課題研究的成果展示……內(nèi)容豐富、涵蓋面廣，立體地展現(xiàn)班主任自主發(fā)展的成長足跡，不斷激發(fā)班主任自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

2．“每月例會，主題研修”，積蓄成長潛力

每月工作例會是學校班主任管理的“規(guī)定動作”，班主任發(fā)展學校也充分利用 “每月例會”，在做好規(guī)定動作的同時設(shè)計自選動作，每月定期、定專題進行主題研修活動，有機延伸了發(fā)展手臂，不斷滿足班主任專業(yè)成長的需要。

例會通常從班主任遇到的問題入手，開展主題研修，如“班級問題學生的轉(zhuǎn)化”“一張帶刺的教師卡”“有效的家校溝通藝術(shù)”等，邀請校內(nèi)骨干班主任進行案例剖析，向年輕班主任傳授工作經(jīng)驗。一場場班主任工作例會、一個個研修主題切實以加強班主任自身修養(yǎng)為目標，通過事例、榜樣、規(guī)范，給予全體班主任示范和啟發(fā)，讓學員不斷積蓄自主發(fā)展的潛力，以期“厚積薄發(fā)”。

3．“集中培訓(xùn)，強化學習”，助推自主成長

如果說“每月例會，主題研修”是“潤物細無聲，隨風潛入夜”，那么“集中培訓(xùn)，強化學習”則是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，它以大規(guī)模、大容量、集中式的學習營造自主發(fā)展的良好氛圍。

班主任發(fā)展學校制定了每學年一次的班主任集中培訓(xùn)制度，培訓(xùn)時間定在暑假，一般為兩至三天。培訓(xùn)內(nèi)容豐富，既有班級工作理論和實踐，也有班主任工作藝術(shù)和方法、班級管理的時代性、創(chuàng)造性等；形式多樣，既有優(yōu)秀班主任表彰、經(jīng)驗介紹，更有專家講座、案例分析、專題研討等；培訓(xùn)安排有序，既有低、中、高年級集中聽報告，也有分段分組研討、分析、匯報等。通過集中培訓(xùn)，班主任不僅掌握了現(xiàn)代班級管理理論，汲取了先進的教育理念，學會了科學的班級工作方法，而且提高了自身的工作藝術(shù)水平。專家的高屋建瓴，優(yōu)秀班主任的現(xiàn)身說法，小組熱烈的研討，成為班主任自主發(fā)展的助推力。

4．“任務(wù)驅(qū)動，行為跟進”，培訓(xùn)創(chuàng)新意識

班主任的自主發(fā)展最重要的是要發(fā)展教師的個性和特長，充分發(fā)揮個體的潛能。這就要求班主任要善于突破常規(guī)，有所創(chuàng)新。以“任務(wù)驅(qū)動，行為跟進”為突破點，不失為成就班主任自主發(fā)展創(chuàng)新力的有效路徑。

為提高研究成效，班主任發(fā)展學校對班主任在工作中遇到的問題進行梳理，列出若干共性問題，再由班主任從中選擇一個問題，以此為主題建立研究共同體。共同體選出負責人，組織成員進行集中的學習和討論，在分析中提出假設(shè)性的解決辦法，之后開展行動研究。通過實踐驗證假設(shè)并不斷修正，最終形成解決策略。

5．“星級獎?wù)拢瑯s譽時刻”，制造源動力

激勵是管理的核心。班主任工作是一項十分復(fù)雜、勞累的創(chuàng)造性勞動，如何建立一套有效的班主任激勵機制，以持續(xù)激發(fā)班主任的積極性、主動性和創(chuàng)造性是班主任管理工作的核心。

為此，學校一方面注重情感激勵，與班主任多溝通，多了解班主任需要，積極為班主任提供進修的機會和成為名師名家的機會；另一方面更注重精神激勵，嘗試建立起星級班主任命名表彰機制，即根據(jù)班主任德、識、能、績進行綜合考核。星級班主任共分五個等級，每等級分別約占比例為20%，考核分由基礎(chǔ)性指標得分、發(fā)展性指標得分和控制型指標得分三項累計而成，得出總分后進行綜合評定，期末舉行隆重的星級班主任命名表彰儀式，頒發(fā)星級獎?wù)潞妥C書。通過榜樣激勵和典型示范．形成教師人人爭做自主發(fā)展型班主任的良好氛圍，在他們心中產(chǎn)生了持續(xù)發(fā)展的源動力。

二、打造共同體，培育自主成長的文化

1．“班子管理”共同體，經(jīng)營以師為本的管理文化

強師必先強班子。學校將發(fā)展學校班子隊伍建設(shè)作為立業(yè)之基，強師之源，不斷增強班子的學習力、向心力、凝聚力和發(fā)展力，積極打造“班子管理”共同體。

班主任發(fā)展學校實行班子例會學習制，每月進行工作研討和學習，貫徹“四個堅持”：（1）堅持師本管理理念，從班主任的角度去思考發(fā)展學校的工作，以“事前三問”為原則考量工作成效：這件事符合班主任的需要嗎？班主任會有什么樣的體驗？班主任能得到什么樣的收獲？將班主任的需求作為工作自覺的目標和動力；（2）堅持班級蹲點，參與發(fā)展學校的各類活動；（3）堅持開展調(diào)查研究，及時為成員排憂解難；（4）堅持民主管理和目標管理相結(jié)合，實行分層考核評估；落實了“扁平化管理”，形成了“四處四班”協(xié)同運作模式（四處：學籍管理處、課程研發(fā)處、研修指導(dǎo)處、考核評價處；四班：班主任學員組成的犟龜班、喜羊羊班、力量聯(lián)盟班、大拇指班），四處負責人兼任四班的班長，實行自主管理，層級減少，渠道縮短，而渠道寬度大為增加，“四處四班”協(xié)同運作，協(xié)同發(fā)展，從而有效夯實各項常規(guī)工作。

2．“教師成長”共同體，構(gòu)建啟迪智慧的課程文化

教師成長必須依托課程，發(fā)展學校以課程研發(fā)處為核心，以四個特色班為主體，積極打造“教師成長”共同體，努力構(gòu)建啟迪智慧的課程文化。課程設(shè)置力求體現(xiàn)兩個特點。

（1）課程結(jié)構(gòu)立足班主任成長需求。課程是班主任發(fā)展學校開展教育教學活動的載體。“發(fā)展學校課程”被確立為“班主任成長體驗課程”，根據(jù)班主任班齡差異，課程被分為必修和選修兩類：必修類——主要是公共科目的通識教育，多以講座的形式進行；選修類——主要是發(fā)展學校自主開發(fā)的主題研修課程、社團課程、參觀考察等活動。

在課程設(shè)置上，學校充分聽取了廣大班主任學員的意見和建議，既滿足了班主任的基礎(chǔ)性學習，又開發(fā)了班主任拓展性學習；既考慮了班主任當前的求知需要，又顧及了班主任的長遠發(fā)展；既關(guān)注了所有班主任的共同學習需要，又滿足了個體班主任的個性發(fā)展需要。

（2）課程整合突出教育資源優(yōu)化。針對課程門類多、課時緊的客觀問題，發(fā)展學校采取統(tǒng)整策略，將各種教育資源轉(zhuǎn)化為發(fā)展學校課程內(nèi)容。課程整合主要從兩個角度加以落實。

一是時空整合。如學校每年組織“泰晤士杯”班隊課評比，以賽代訓(xùn)，將評比內(nèi)容納入發(fā)展學校培訓(xùn)課程中，以此獲得時空上的優(yōu)勢。二是任務(wù)整合。如將行為規(guī)范一日常規(guī)流動紅旗評比，和“加強學生行為規(guī)范教育的研究”這一研修主題相整合，合二為一開展相關(guān)培訓(xùn)。

教育資源的整合優(yōu)化，實現(xiàn)了資源優(yōu)勢的合力利用，充分發(fā)揮了資源的整合效應(yīng)，課程文化得以生息繁衍，彌漫在校園每個角落。

3．“自主學習”共同體，創(chuàng)建自主成長的學堂文化

發(fā)展學校啟動了“班主任人文素養(yǎng)拓展工程”， 打造“自主學習”共同體，創(chuàng)建學堂文化。通過整合學校和社會多方面文化、藝術(shù)資源，構(gòu)建閱讀、觀摩欣賞、交流研討、參觀考察等系列培訓(xùn)，實實在在幫助班主任提升人文素養(yǎng)和育人水平。如節(jié)假日，發(fā)展學校組織班主任到東方藝術(shù)中心欣賞音樂會，展開一次心靈的旅程，寒暑假，請來名家大師提升班主任禮儀修養(yǎng)和國際化視野……

閱讀，對于一個班主任的成長具有重要意義。為此，學校還重視班主任閱讀量的積累，倡導(dǎo)班主任博覽群書，定期添置好書新書，開展多種形式的讀書活動。

（1）引導(dǎo)班主任走進經(jīng)典。發(fā)展學校把一學年作為一個閱讀周期，要求班主任做到“五個一”，即：閱讀一部經(jīng)典童話，與孩子共同漫游精妙的童心世界；閱讀一部教育名著，為自己找到精神洗禮的導(dǎo)師；閱讀一部新理念精品，跟上教育的時代步伐；閱讀一部文化典籍，逐步打造自己深厚的人文氣質(zhì)與修養(yǎng)；閱讀一部教育工具書，增強自己教育的智慧。

（2）引導(dǎo)班主任感悟經(jīng)典。發(fā)展學校要求教師把讀書作為工作和生活的一部分，靜下神來閱讀，潛下心來研究，在閱讀中思考，在思考中閱讀。通過閱讀，讓教師漫步書林，與先賢牽手、與經(jīng)典相伴，用優(yōu)秀的文化充盈心靈，豐盈人文底蘊，提升人文素養(yǎng)，在“學堂文化”的引領(lǐng)下實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，快樂工作，優(yōu)雅生活。

4．“專業(yè)活動”共同體，形成自主發(fā)展的活動文化

生命在于運動，組織在于活動。豐富多彩的活動是班主任發(fā)展學校的鮮活、靈動的血脈。發(fā)展學校以打造“專業(yè)活動”共同體為目標，逐漸形成班主任自主發(fā)展的活動文化。

（1）班主任節(jié)。班主任發(fā)展學校將每年5月21日（諧音為“我愛你”，意為“我愛班主任這一神圣的職業(yè)”）定為班主任節(jié)，舉行學員班主題班會隆重慶祝這一節(jié)日，學員互贈勉勵格言和賀卡，表彰優(yōu)秀班主任學員，舉行莊嚴的班主任宣誓儀式。

（2）班主任風采墻。班主任發(fā)展學校在校園走廊通道開辟了“班主任風采”展示墻，定期展示班主任書畫作品、美文佳作，榮譽證書……件件作品催人奮進，給人以成長的力量，成為了一道靚麗的校園風景線。

（3）多彩空間吧。班主任發(fā)展學校將參觀、考察、游覽等活動主題化，開展豐富多彩的活動，如組織班主任赴市心理輔導(dǎo)示范學校參觀學習，舉辦心理健康團體輔導(dǎo)“心理氧吧”；到偉成國防園開展拓展訓(xùn)練，體驗火場逃生、舉行彩彈射擊……班主任工作的意義得到了詮釋，團隊合作的意識得到了增強。

（4）自主社團日。班主任發(fā)展學校本著自主、自愿、自動的原則在學員中建立了各類班主任自主社團，擅長歌舞的班主任成立了“舞林苑”社團，愛好書畫的班主任組建了“云間”書畫社，熱愛文學的班主任創(chuàng)建了文學沙龍……每當自主社團日來臨，各個社團八仙過海，各顯神通，盡情地向全校師生展示當代班主任的時尚魅力，團隊凝聚力在自主活動中也得到了彰顯。