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高中英語思維范文第1篇

一、思維導(dǎo)圖如今的發(fā)展?fàn)顩r

英國的教育學(xué)者托尼在上世紀(jì)70年代提出了思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法，這種方法相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更形象直觀，有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維性大腦是人類的思維中樞，大腦的思考方式是以放射性的狀態(tài)呈現(xiàn)的，思考問題時(shí)候不停的發(fā)散，產(chǎn)生了多種思維結(jié)果，多種思維結(jié)果互相影響互相牽連，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)全新的主題，長(zhǎng)此以往，人來的大腦就會(huì)有越來越多的內(nèi)容，成為一個(gè)資源豐富的數(shù)據(jù)庫。它不僅能提高學(xué)生的記憶能力，更能提高對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力，讓學(xué)生所掌握的內(nèi)容結(jié)合到一起。該教育方法發(fā)展至今，教學(xué)體系已經(jīng)十分的嚴(yán)密、成熟，成了教育中十分重要的教學(xué)方法，在教學(xué)領(lǐng)域取得了很好的成績(jī)。但是現(xiàn)在，很多學(xué)校還是在用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的詞匯量少，閱讀理解能力和寫作能力都很差，教師辛苦教學(xué)，卻收效甚微，使高中英語教學(xué)面臨著很多挑戰(zhàn)。

近年來，現(xiàn)代多媒體教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展被逐漸引入，思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法也慢慢被重視起來，必然在教育領(lǐng)域的到全面的推廣。因?yàn)橐胛覈^晚，所以對(duì)這種教學(xué)方法的研究還處于起步階段，還沒有在高中階段很好的運(yùn)用。 [2]

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)復(fù)習(xí)中運(yùn)用的具體措施

教育不斷的發(fā)展進(jìn)步，高中英語教師應(yīng)該隨著進(jìn)步，經(jīng)常學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，將這中教學(xué)思想運(yùn)用在英語教學(xué)的準(zhǔn)備工作和實(shí)踐活動(dòng)中來，由此體現(xiàn)思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)的重要性。一般來說，思維導(dǎo)圖主要是根據(jù)師生思考后繪制出的教學(xué)資料，形象化具體化的勾畫出英語中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，更細(xì)致一點(diǎn)講，高中英語教學(xué)要做到下面幾項(xiàng)工作：

1.前期準(zhǔn)備：

在高中英語教學(xué)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備中，思維導(dǎo)圖這套教育方法要徹底的融入。因?yàn)楦咧械挠⒄Z教學(xué)課前準(zhǔn)備是不可缺少的一部分，如若缺乏，英語教學(xué)就會(huì)變的很生硬，毫無樂趣可言，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣慢慢喪失，更別談激發(fā)學(xué)習(xí)思維了。這種前提下，如果對(duì)學(xué)生的英語教學(xué)方法還是強(qiáng)硬的灌輸，只會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效甚微。所以，要想讓學(xué)生有個(gè)十分良好的教學(xué)條件，思維導(dǎo)圖在前期的教學(xué)準(zhǔn)備工作中要占據(jù)重要的位置。

1.1教師要在上課之前認(rèn)真準(zhǔn)備備課的筆記，用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)課程教案。教師在做課前準(zhǔn)備的時(shí)候必須將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖備課筆記的優(yōu)勢(shì)在于比傳統(tǒng)的速度快，質(zhì)量高，讓學(xué)生簡(jiǎn)單、全方位的了解整體教學(xué)內(nèi)容，而且這種制圖式筆記有很強(qiáng)的時(shí)效性，可根據(jù)需求隨時(shí)更改，使教學(xué)準(zhǔn)備工作的先進(jìn)性得到了保障。

1.2在英語的年度總結(jié)中，制定思維導(dǎo)圖，很多數(shù)據(jù)就夠以直觀的制圖形式表達(dá)出來，因?yàn)檫@種方法簡(jiǎn)單明了，所以就能使師生明確自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己定下的目標(biāo)。

2.單詞記憶：

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞記憶過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能為英語教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，因?yàn)橛泦卧~是很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語要過的難觀。在過去傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生一直是以死記硬背的方式記單詞，效果不佳，易遺忘。在記單詞中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在單詞的拼寫與發(fā)音上能直觀、生動(dòng)的展示給學(xué)生，提高學(xué)生的記憶力，擴(kuò)充自己的詞匯庫。

3.寫作應(yīng)用：

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，英語寫作是一門很難的項(xiàng)目，寫作水平低是很多高中生的難題，思路混淆，語法錯(cuò)誤等問題經(jīng)常出現(xiàn)。如果把思維導(dǎo)圖利用在英語的寫作教學(xué)中，就會(huì)使寫作要點(diǎn)明確，寫作思路清晰，思維導(dǎo)圖放射性思考的具體化效能就能彰顯出來。[3]

4.口語表達(dá)：

英語學(xué)習(xí)包含了很多環(huán)節(jié)，例如記、聽、說、寫等環(huán)節(jié)。高中生學(xué)習(xí)英語就意味著選擇了一門語言交流的工作。教師應(yīng)該將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在以“說”為主題的英語討論環(huán)節(jié)中，這樣的討論往往更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極踴躍的展示自己，發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生很容易整理自己的論點(diǎn)、論據(jù)，快速提高學(xué)生的英語寫作水平。

高中英語思維范文第2篇

關(guān)鍵字:高階思維高中英語教學(xué)應(yīng)用

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)于人們英語水平的要求不斷提高。對(duì)于將英語知識(shí)深入而全面講解的高中英語教學(xué)而言，僅僅滿足高考的要求對(duì)于學(xué)生將來的英語水平發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的：從大學(xué)英語教師和大學(xué)生的反饋來看，現(xiàn)今的高中英語教學(xué)存在著"重理論，輕創(chuàng)造"；"重死記硬背，輕融會(huì)貫通"的現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象展現(xiàn)出高中英語教學(xué)停留在重視"運(yùn)用"、"理解"與"記憶"的"低級(jí)思維"中。因此，在高中英語教學(xué)中運(yùn)用高階思維方法，使學(xué)生對(duì)英語有更深一步的認(rèn)識(shí)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中自主運(yùn)用所學(xué)到的高階思維方法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高階思維釋義

所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)展的關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力蘊(yùn)涵系列新型的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)。高階思維還具備多種能力綜合的、任務(wù)真實(shí)的、復(fù)雜的、需要付出心智努力的、自我反思和調(diào)控的、闡釋和建構(gòu)的、多元標(biāo)準(zhǔn)的和需要判斷的特點(diǎn)。

二、高階思維在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用及對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)

高階思維在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用與對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)是密不可分的，它們?cè)谕粋€(gè)過程中完成。前者以后者為目的，后者一前者為基礎(chǔ)。而高階思維又以低級(jí)思維為基礎(chǔ)，要想培養(yǎng)高階思維，必須先有低級(jí)思維的過程。對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)主要包含以下幾個(gè)方面：

1.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在對(duì)于單詞的記憶的理解。高中繁多的單詞讓同學(xué)們?cè)谟洃浀倪^程中苦不堪言。而掌握其中的規(guī)律，便能事半功倍。舉一個(gè)例子：在講授act這個(gè)單詞時(shí)，把它派生出來的一系列詞匯，如active,action,activity,actor,actress等全部講授給同學(xué)們，并一一指明它們的詞性與含義。在今后的學(xué)習(xí)中如果遇到與act同樣變化的詞匯（譬如attract,distribute等），便提問、鼓勵(lì)同學(xué)們自己推導(dǎo)出這個(gè)詞的派生詞。如果遇到特殊的詞匯便指出、提醒同學(xué)們特殊記憶。這樣不僅讓同學(xué)們?cè)诒硢卧~上節(jié)省了精力，也讓同學(xué)們對(duì)"派生"有了更為深刻的理解，從而對(duì)英語單詞變化的來龍去脈有明確的體會(huì)。

這里側(cè)重"創(chuàng)造"二字，不是一味地記憶"是什么"；而是蘊(yùn)含著從"是什么"到"為什么"再到"是什么"的螺旋式進(jìn)步過程。

2.批判性思維的培養(yǎng)

對(duì)于批判性思維能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在寫作這一方面。許多同學(xué)反應(yīng)英語作文無論怎么練習(xí)都沒有明顯的提高。原因在于這些同學(xué)僅僅停留在"寫出來"這一層面，而沒能上升到"如何寫好"這一層面。想要"寫好"英語作文，一味地寫而不思考無疑是在原地打轉(zhuǎn)。在給同學(xué)們的作文進(jìn)行批改后，將范文也發(fā)放給同學(xué)們，在講評(píng)的過程中讓同學(xué)們思考：范文好在哪里？你的作文有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？請(qǐng)一一指出。并對(duì)同學(xué)們進(jìn)行提問，讓同學(xué)們回答上述問題。之后對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，然后與其他同學(xué)交換，互相評(píng)價(jià)并思考：你認(rèn)為對(duì)方的作文有哪些優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)？之前的缺點(diǎn)改正了沒有？你有沒有更好的修改方案？在對(duì)方的作文中你學(xué)到呢那些寫作技巧？并進(jìn)行新一輪提問與交流。

這里側(cè)重的是"批判"二字，即發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點(diǎn)，并不斷改進(jìn)；同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，不失客觀性。

3.問題求解能力的培養(yǎng)

對(duì)于問題求解能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在聽力這一方面。許多同學(xué)反映英語聽力"聽不懂"，"捕捉不到考點(diǎn)"，遇到陌生的表達(dá)方法就犯糊涂的現(xiàn)象。近年來，英語聽力試題為了增加難度，對(duì)話往往不直接給出答案，而是換一種說法。譬如twoweeks就經(jīng)常被fortnight代替。對(duì)于這類問題的應(yīng)對(duì)方法而言，積累僅僅是一方面，更重要的是同學(xué)們要結(jié)合語境來推斷沒有給出的信息。如今許多教師從不講授聽力的技巧與方法，而簡(jiǎn)單地把聽力原文發(fā)放給學(xué)生呢，這樣做不會(huì)讓學(xué)生有顯著的提高。因?yàn)閷W(xué)生"參照"聽力原文是"讀"的過程，而聽力訓(xùn)練應(yīng)該是"聽"的過程。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的反映來對(duì)聽力原文中的考點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，并進(jìn)行重復(fù)放音來加深印象。聽力訓(xùn)練不在于數(shù)量，而在于有質(zhì)量有目的地積累更多考點(diǎn)與表達(dá)方法。為了讓學(xué)生的英語水平更上一個(gè)臺(tái)階，課堂上教師常常進(jìn)行"無題目聽力訓(xùn)練"，讓同學(xué)們聽一段材料，然后教師口頭提出問題，讓同學(xué)門內(nèi)結(jié)合語境來"推斷"一些未直接給出的信息。

這里側(cè)重培養(yǎng)的是讓學(xué)生利用已知來推斷未知從而解決未曾遇到的問題的能力。

4.決策能力的培養(yǎng)

對(duì)于決策能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在選擇題與完形填空這一方面。許多同學(xué)都有這樣的困惑：明明是意思相同或相近的單詞或短語，在某個(gè)選擇題中為什么選這個(gè)而不選那個(gè)？其實(shí)在許多英語選擇題中，某些選項(xiàng)選入后并沒有語法或意思上的錯(cuò)誤，但它們不是"最佳選項(xiàng)"。作為"最佳選項(xiàng)"不僅要保證沒有語法或意思上的錯(cuò)誤，還要使表達(dá)符合語境，符合"表達(dá)習(xí)慣"。這就要培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。許多教師在講解選擇題時(shí)僅僅講解某個(gè)選項(xiàng)為何正確，而不理會(huì)其余的選項(xiàng)為什么不選。其實(shí)，教師應(yīng)每個(gè)選項(xiàng)都耐心講解，并將意思相同或相近的選項(xiàng)進(jìn)行整理，進(jìn)而給學(xué)生們一一講解它們都應(yīng)該應(yīng)用在哪些場(chǎng)合。在今后的練習(xí)中，如果又遇到練習(xí)過的類似題目，教師就提問學(xué)生，讓學(xué)生來講解，這樣即加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。

這里側(cè)重"決策"二字，要想讓學(xué)生正確地做出決策，必須要對(duì)所有的選項(xiàng)一清二楚，這樣才能做出正確的選擇。這種決策能力的培養(yǎng)不僅在英語學(xué)科，在其他學(xué)科，甚至在學(xué)生今后人生道路的決策中都具有重要意義。

三、教師運(yùn)用高階思維及對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)的意義

如今，高階思維能力的培養(yǎng)應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。高階思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)離不開教學(xué)交互，但并非所有的教學(xué)交互都能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，只有那些能夠引起學(xué)生深入思考的交互過程才有可能激發(fā)學(xué)生的高階思維能力。這就需要教師運(yùn)用自己掌握的高階思維能力用具體可感的手段來引導(dǎo)學(xué)生。高階思維能力包含的幾個(gè)方面不是單獨(dú)存在的。在應(yīng)用和培養(yǎng)某個(gè)方面時(shí)也不可避免地關(guān)聯(lián)到其他方面。所以教師在應(yīng)用的過程中要關(guān)注不同方面之間的聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力時(shí)也應(yīng)注意提醒學(xué)生不要將每個(gè)方面孤立起來，而是作為一個(gè)整體傳授給學(xué)生。

當(dāng)今世界對(duì)人才的要求越來越高，如果學(xué)生不能在校園里得到高階思維的啟發(fā)與引導(dǎo)，那么學(xué)生們就總是停留在死記硬背，毫無靈活性，毫無能動(dòng)性可言的低級(jí)思維中。對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)不僅停留在英語這一個(gè)學(xué)科，還應(yīng)推廣到所有學(xué)科甚至應(yīng)推廣到學(xué)生生活中的方方面面。這樣學(xué)生的思維才有了巨大進(jìn)步，對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展大有裨益。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。在知識(shí)快速膨脹的今天，教師要教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生靈活地思考，理智地學(xué)習(xí)。作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的思維空間，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力做出不懈努力。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘志賢.促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)[D].江西：江西師范大學(xué)，2004

高中英語思維范文第3篇

在高中英語教學(xué)中落實(shí)寫作教學(xué)實(shí)效性，是英語教學(xué)長(zhǎng)期以來較為重視的課題。從科學(xué)理論角度講，無論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，都依托于思維活動(dòng)。也就是說，思維能力是寫作能力的重要基礎(chǔ)。鑒于此，筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，在高中英語教學(xué)中實(shí)施思維訓(xùn)練具有以下幾點(diǎn)重要意義。

1.思維訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)

從教學(xué)本質(zhì)講，英語寫作水平的高低是一個(gè)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，英語寫作水平的提高，有利于英語水平的整體提高。因此，高中英語教師在教學(xué)中要重視英語寫作教學(xué)，重視學(xué)生平時(shí)詞匯的積累，同時(shí)也要重視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生英語方面的不良習(xí)慣，恰當(dāng)采用新課程的教學(xué)方法，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外寫作的指導(dǎo)。

2.思維訓(xùn)練可以凸顯學(xué)生的主體性

根據(jù)新課改的要求，教師需改變傳統(tǒng)師本位的教學(xué)理念，認(rèn)清學(xué)生的主體性，積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性優(yōu)勢(shì)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在高中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生的主體性也應(yīng)當(dāng)受到正視。在高中英語寫作練習(xí)中，積極且恰如其分地融入思維訓(xùn)練活動(dòng)，既符合人本主義教學(xué)對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是拓展學(xué)生寫作思路的重要途徑。

二、提升思維訓(xùn)練的具體策略

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想

教學(xué)思想是落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性力量，是確保教學(xué)活動(dòng)規(guī)范化、科學(xué)化的主要因素。因此，為了全面提升高中英語寫作教學(xué)的實(shí)效性，英語教師要積極改變陳舊的教學(xué)思想，并積極地接受新的教學(xué)理念。首先，教師應(yīng)該摒除應(yīng)試教育的功利思想，認(rèn)清英語教學(xué)實(shí)質(zhì)，辯證認(rèn)識(shí)寫作教學(xué)與思維訓(xùn)練教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，并在實(shí)際教學(xué)中促進(jìn)二者有效融合。只有形成這樣的教學(xué)思想，才能確保思維訓(xùn)練的科學(xué)性。

2.通過交流激發(fā)學(xué)生思維

正所謂，獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。誠然，在日常學(xué)習(xí)過程中，充分的交流能夠激發(fā)思維活性，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，并能夠有效進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。因此在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。要想達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，首先就應(yīng)該認(rèn)清學(xué)生的主體特性，樹立人本教育宗旨，將學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。所以在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，督促各個(gè)學(xué)習(xí)小組通過積極的探究完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。通過這樣的教學(xué)形式，能夠全面提升學(xué)生的語言思維能力。譬如in bus和on bus這兩個(gè)詞組形式相同但是含義卻有很大迥異，為了保證理清知識(shí)特性從而獲得語言思維的提升，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論合作學(xué)習(xí)。

3.透過語法訓(xùn)練落實(shí)思維訓(xùn)練

語法是構(gòu)成語言的重要因素，在英語書面表達(dá)中，確保語法使用正確無誤是保證寫作信息準(zhǔn)確傳遞的重要保障。除此之外，正確的語法使用能力主要是透過良好的思維能力來體現(xiàn)的，換言之，語法訓(xùn)練中也應(yīng)該融入思維訓(xùn)練。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生每天一練。語法訓(xùn)練的方式，從本質(zhì)上講，與詞匯訓(xùn)練方式大同小異，即都可以通過仿句練習(xí)進(jìn)行。但是在實(shí)際操作過程中，語法訓(xùn)練的仿句練習(xí)，其重心應(yīng)該置于句式結(jié)構(gòu)上，這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯能力。因此在寫作教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提供一些較好的例句，然后圈點(diǎn)出其主要的句式結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生仿照那樣的句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)的仿句練習(xí)。當(dāng)然，練習(xí)不在于多，而在于精，這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的效率。

4.改變中式英語，矯治語言思維

中式英語在校園中還是比較廣泛的。中式英語是一種泛娛樂化的語言表達(dá)，其具有娛樂性，但同時(shí)也缺乏規(guī)范性，如果長(zhǎng)期使用這樣的英語表達(dá)形式，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的語言系統(tǒng)造成不可估量的損害，影響學(xué)生的語言思維，自然也會(huì)降低學(xué)生書面表達(dá)能力即寫作能力。鑒于此，及時(shí)糾正學(xué)生的中式英語是十分必要的。教師在平時(shí)的生活中如果遇到學(xué)生說中式英語，可以提醒學(xué)生。當(dāng)然，將中式英語當(dāng)作一種消遣、娛樂還是可以的，但是要注意使用場(chǎng)合。在英語作文中遇到中式英語，教師就更應(yīng)該向?qū)W生指出，讓學(xué)生及時(shí)糾正。

高中英語思維范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；新的教學(xué)理念；創(chuàng)新思維

一、引言

所謂創(chuàng)新思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域，開創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。它往往表現(xiàn)為發(fā)明新技術(shù)、形成新觀念、提出新方案和決策、創(chuàng)建新理論。我們最常見的創(chuàng)新思維能力則包括發(fā)散思維能力、求異思維能力、逆向思維能力與創(chuàng)意思維能力四類，在我國高中的英語教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新思維則成為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生英語水平的“新式武器”。

二、創(chuàng)新思維作為高中英語教學(xué)“新式武器”所起到的巨大作用

我們都知道學(xué)習(xí)英語單憑簡(jiǎn)單的知識(shí)積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想更好地掌握它則需要學(xué)生將所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行充分的消化吸收，將它們完全融入自己的知識(shí)體系，并可以靈活地運(yùn)用。這就需要我們?cè)诟咧杏⒄Z教學(xué)中將創(chuàng)新思維這一“新式武器”好好運(yùn)用起來，用創(chuàng)新思維這一教學(xué)理念來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生在聽課過程中的反思意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，自覺地進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。

三、如何在高中英語教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新教育這一“新式武器”

1.第一武器——發(fā)散思維

發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的一種類型，它是指從事物的某一中心或定點(diǎn)出發(fā)，多路擴(kuò)展，四面散射，展開聯(lián)想，提出多種設(shè)想和方案。多樣性、開放性和創(chuàng)造性是其主要特點(diǎn)。多向、側(cè)向、反向是其思維活動(dòng)的主要形式。因此，教師若在教學(xué)過程中運(yùn)用發(fā)散性思維來制作一些多媒體課件，設(shè)計(jì)一些可以舉一反三的問題等等，便更有利于學(xué)生發(fā)散性地思考問題更好地學(xué)習(xí)。例如，在教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)可以采取發(fā)散性思維的教學(xué)方式讓學(xué)生不止局限于一個(gè)詞匯，由此來擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，讓他們更好地記憶。比如，在學(xué)習(xí)“Wild”這一單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考和這個(gè)單詞詞義相似的單詞，這時(shí)學(xué)生則會(huì)較容易地舉出Fierce和Savage等有相近意思的單詞，然后教師就可以進(jìn)一步地比較這些單詞的具體區(qū)別，在此之后也可以鼓勵(lì)學(xué)生再尋找與wild這些單詞詞義相反的單詞進(jìn)行講解，這樣一來就可以加大學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對(duì)這些單詞的理解記憶。發(fā)散性思維在英語教學(xué)中的運(yùn)用可以幫助學(xué)生打破一些在學(xué)習(xí)英語時(shí)存在的一些消極思維定勢(shì)，讓學(xué)生更加獨(dú)立主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

2.第二武器——逆向思維

人們習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。其實(shí)，對(duì)于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結(jié)論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會(huì)使問題簡(jiǎn)單化。這種思考方式就是逆向思維。

現(xiàn)在很多教師在高中英語教學(xué)中其實(shí)都會(huì)或多或少地運(yùn)用逆向思維，例如，很多教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)不會(huì)再和以前一樣采取先教本單元單詞再教單元課文的方法，而是先進(jìn)行單元課文的學(xué)習(xí)，在此同時(shí)貫穿本單元重點(diǎn)單詞與語法等方面的教學(xué)。這樣則更有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞語法的記憶，同時(shí)也可以減少對(duì)一些非重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

3.第三武器——求異思維

求異思維是在思維中打破固有的思維定式、思維習(xí)慣或以往的思維成果，在事物各種巨大差異之間建立“中介”，突破經(jīng)驗(yàn)思維束縛的思維方法。

求異思維在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用非常適合于針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理差異來開展教學(xué)工作，例如在課堂上要求學(xué)生用多種方法解答同一問題，用多種方式表達(dá)同一內(nèi)容，在課后的練習(xí)上也鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用求異思維來自主學(xué)習(xí)。對(duì)于高中生而言，他們正處于一個(gè)有著極其旺盛的求知欲和好奇心的成長(zhǎng)階段。而在高中英語教學(xué)中運(yùn)用求異思維則可以抓住學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，更好地提高自己。

4.第四武器——?jiǎng)?chuàng)意思維

所謂創(chuàng)意思維就是用全新的思維角度和方法來分析、認(rèn)定和處理要解決的問題，它的運(yùn)行模式就是打破舊有格式，舊有規(guī)則，全面探究問題實(shí)質(zhì)后產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新創(chuàng)意。在高中英語教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)意思維，可以多借助現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)等教輔手段。教師可以多設(shè)計(jì)一些多媒體課件，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加直接的感官認(rèn)識(shí)，這就要求教師所設(shè)計(jì)的這些多媒體課件形象生動(dòng)，易被學(xué)生接受理解。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于日常禮儀的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備一些國外影視劇相關(guān)情節(jié)的剪輯視頻，在上課時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行觀看，觀看后可以就視頻中所出現(xiàn)的日常禮儀進(jìn)行提問，讓學(xué)生自己組織語言來表述，同時(shí)，也可以組織學(xué)生對(duì)視頻中的一些情節(jié)進(jìn)行模仿表演，將自己觀看到的內(nèi)容以英文話劇的形式表演出來，在加深學(xué)生印象的同時(shí)也達(dá)到了練習(xí)學(xué)生英語口語的目的。

四、結(jié)語

由此可知，在當(dāng)今高中英語教學(xué)中創(chuàng)新思維已成為教師更好地開展教學(xué)工作的“新式武器”。教師在教學(xué)工作中多方面、多角度地設(shè)計(jì)各種問題，來發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、求異思維、創(chuàng)意思維，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，建立良好的師生關(guān)系加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。這樣就可以使學(xué)生增加對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，從而由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，自覺地根據(jù)所學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、探索。教師則需要在學(xué)生進(jìn)行自主的創(chuàng)新，探索時(shí)及時(shí)地給予啟發(fā)與指導(dǎo)，為增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)與運(yùn)用外語的能力而做出努力。

參考文獻(xiàn)：

1.張志遠(yuǎn). 英語課堂教學(xué)模式[M] .中國物資出版社，2010年10月1日.

高中英語思維范文第5篇

思維導(dǎo)圖，又稱為心智地圖或思維地圖等是由英國的托尼?博贊提出來的一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達(dá)思維的工具。它通過在平面上的一個(gè)主題出發(fā)畫出相關(guān)聯(lián)的對(duì)象，像一個(gè)心臟及其周邊的血管圖，故稱為“心智圖”。由于這種表現(xiàn)方式比單純的文本更加接近人思考時(shí)的空間想象，所以越來越為大家用于創(chuàng)造性思維過程中。

2 思維導(dǎo)圖的功能

首先，提高效率。在使用思維導(dǎo)圖或制作思維導(dǎo)圖的過程中，我們都會(huì)把精力集中在關(guān)鍵詞上，節(jié)約了大量的時(shí)間。同時(shí)思維導(dǎo)圖還使用大量的色彩和圖片，既平衡了左右腦的發(fā)展，又將復(fù)雜的知識(shí)體系直觀化、形象化，幫助我們強(qiáng)化關(guān)鍵詞，增強(qiáng)理解和記憶，從而提高了工作或?qū)W習(xí)效率。

其次，激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的丁具，它的結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元的網(wǎng)絡(luò)分布圖形。它往往是從一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)關(guān)鍵詞入手，隨著研究的深人，逐步擴(kuò)散開來，最后形成一個(gè)相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。這種發(fā)散性思維，能夠激發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性。

再次，它可以促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，形成意義建構(gòu)。思維導(dǎo)圖可以多維度多角度的聯(lián)想和想象，使新舊知識(shí)相互聯(lián)系，將知識(shí)體系不斷擴(kuò)展和延伸，在已有圖式的基礎(chǔ)建立新的網(wǎng)式，完成意義建構(gòu)。

3 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用

首先，以單元教學(xué)為例子，如果不運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)，往往是較為枯燥的，教師照本宣科的教授，學(xué)生被迫接受滿堂灌的填鴨式教學(xué)，但是結(jié)果往往不盡人意，不能使得學(xué)生真正的做到理解和吸收。而思維導(dǎo)圖的設(shè)置則將促進(jìn)了學(xué)生的吸收。

其次，思維導(dǎo)圖能夠更加直觀的激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于思維的聚合以及發(fā)散，整個(gè)教學(xué)過程采取的是點(diǎn)、線、面、圖、色彩等多面因素的結(jié)合，與原有教學(xué)模式不同的是，思維導(dǎo)圖具有可視化以及非線性化的特征，是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的有效思維工具。

再次，高中階段英語教學(xué)之中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的基本原理，對(duì)于高中階段的英語教學(xué)來說，重要的原則就是使學(xué)生掌握更多的單詞與語法，做到更好的掌握英語的聽、說、讀、寫的能力?？梢赃\(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行聚合以及發(fā)散，以詞匯為例，可以對(duì)一個(gè)單詞進(jìn)行發(fā)散性的講授，也可以對(duì)于多個(gè)詞匯進(jìn)行總結(jié)，共同尋找他們的詞根，形成詞匯的鏈條，進(jìn)行循環(huán)往復(fù)的記憶。

此外，在教學(xué)過程之中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，與活動(dòng)設(shè)計(jì)。目前教師的設(shè)計(jì)，一般停留在手繪階段，主要使用的工具紙張、彩色水筆鉛筆，通過教師用大腦進(jìn)行想象。同時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段繪制思維導(dǎo)圖也逐漸出現(xiàn)。

另外，繪制思維導(dǎo)圖的主要步驟與工具，一般來說在高中英語教學(xué)階段，繪制思維導(dǎo)圖的主要步驟，以詞匯為例，敲定所要講授的詞匯，繪制主體，將詞匯調(diào)整順序，根據(jù)順序制作分支。一般學(xué)界除了手繪思維導(dǎo)圖外公認(rèn)的繪制軟件為：Mindmanager，Mindmapper，Buzan’siMindpV4等。

最后，思維導(dǎo)圖在高中英語課程中的運(yùn)用，主要在以下幾個(gè)方面：構(gòu)建和復(fù)習(xí)話題詞匯網(wǎng)絡(luò)方面，語法課程，閱讀課程，英語作文寫作課程，以及對(duì)于課文篇章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)講授等方面。就目前采用的學(xué)校來看，基本都取得了較好的成績(jī)。

4 思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中應(yīng)用的效果

4.1 對(duì)英語教學(xué)者的作用

通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于教師對(duì)教學(xué)過程和流程進(jìn)行重新規(guī)劃，將原本枯燥無味的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有層次，有針對(duì)性和引導(dǎo)性的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。同時(shí)，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全局化的統(tǒng)籌管理，使教學(xué)步驟更加緊湊，教學(xué)效果更加突出，成倍地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解記憶能力。在與學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)進(jìn)行反饋，這樣可以幫助學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)并修正自己的不足，也有助于教師實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)的探索性改革。

4.2 對(duì)英語學(xué)習(xí)者的作用

首先，英語學(xué)習(xí)者在親自繪制思維導(dǎo)圖的過程中，能夠加深理解課堂內(nèi)容，能夠根據(jù)自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)掌握的知識(shí)構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性。

其次，學(xué)習(xí)者采用思維導(dǎo)圖的方式可以輕松地將老師所講的內(nèi)容用關(guān)鍵詞、線條、句子、列表等連接起來，長(zhǎng)此以往便可逐漸形成具有層次感思路清晰的筆記，同時(shí)通過記錄筆記的過程，可以全盤吸收知識(shí)點(diǎn)，在頭腦中形成完整的知識(shí)框架，對(duì)于今后的復(fù)習(xí)將起到十分重要的作用。

5 思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)的運(yùn)用中應(yīng)注意的問題。

第一、因材施教，有的放矢。每一個(gè)人都會(huì)有自己不同的思維方式，因此學(xué)生們所繪制出的圖也必定各不相同。英語教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格給予不同的指導(dǎo)，以便學(xué)生提高思維能力。